物理教师如何听课评课

物理学科教学评课稿物理学科教学评课稿（精选5篇）评课是指评者对照课堂教学目标,对教师和学生在课堂教学中的活动以及由此所引起的变化进行价值的判断。

以下是小编整理的物理学科教学评课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

物理学科教学评课稿篇1一、教师素质好，教学氛围和谐、积极。

教师的基本功扎实，讲授知识有深度、有广度、有技巧。

教师的形体语言亲切、自然，口头语言清晰、流畅、幽默。

营造了积极、和谐的教学氛围和平等、民主、自由的师生的关系，很好的实现了教师角色的转变（说通俗点简直不象是老师，而是学生的朋友和兄长）。

为教师指导下学生自由地对科学的实验和知识探究作了很好的教学铺垫。

课堂气氛活泼有序、教师调控能力和应变能力强、富有激情。

使学生在轻松愉快的氛围中接受知识。

二、教学设计的评价教学设计理念依据新一轮基础课程改革《物理课程标准》中：让生活走向物理，让物理走向社会的基本理念，面向全体学生。

这节课彻底改变了学生被动接受的传统的教学模式，“在探究状态下学习”贯穿整个课堂教学。

整个课堂设计完整、结构紧凑、逻辑严密、前后呼应。

三、教学过程的评价1、首先从生活走向物理，导入新课。

（巧妙激趣）教师创设了一个真实的生活情景：让学生模拟到商店为家里新买的电器买电线的真实情景导入新课，并展开热烈讨论。

让学生明白这么简单的生活小事中也包含着许多我们不知道的物理知识，激发学生学习欲望。

一开始就让学生处在浓厚的学习兴趣中。

2、注重探究，教学方法多样。

（大胆尝试，探究环环相扣，不断推出学生活动高潮）本节课在教学设计和实际授课中营造了浓厚的探究氛围，让学生始终处于积极的思考和探究活动中。

比如：有学生的独立思考、有分组交流合作学习，取长补短；有个小组间的评比等。

设计的分组实验让学生主动参与实验的设计和实施的全过程，到最后学生自主地总结出每一部分的实验结论和由学生自己对实验结论的综合总结。

“提出问题——猜测与假设——设计实验——分析论证——加以评估”探究环环相扣，都让学生自己去合作完成，将学生活动不断推向新的高潮，让所有的学生都明白了“探究的科学过程”和“探究的科学方法”，教给学生的不止是物理知识，更重要的是教会了科学探究的方法，这是这堂课学生最大的收获，真正培养了学生的探究精神和创新意识。

物理教师如何听课评课(一)作为物理教师，如何听课评课是非常重要的一环。

只有做好学习和反思，才能不断提高自己的教育教学水平，为学生创造更好的学习环境。

一、听课1. 提前准备：在听课前，应仔细阅读课程大纲和教学大纲，了解该课程的教学目标和教学过程。

同时了解学生的学习水平，推测学生在该课程中可能会遇到的问题。

2. 关注课堂教学的细节：听课时，要着重关注教师的教学方式、教学内容的质量、教学环境等方面，从中寻找优点和缺点。

3. 做好笔记：及时记录教师上课的要点、重点、难点以及教学过程中出现的问题，并写下自己的个人感受和体会。

在听完课程后，可以结合笔记进行反思和总结。

二、评课1. 分析教学目标：为了确定教学效果是否达到预期，首先要明确教学目标和达成的程度。

教学目标可以从课程大纲或教学大纲中找到。

2. 确定教学效果评价标准：在评价教学效果时，要根据教学目标确定评价标准。

例如，教学目标是学习电学，评价标准可以包括学生是否掌握了电学基础知识、是否能熟练地应用电学知识解决实际问题等。

3. 总结优缺点：通过听课和笔记记录，可以总结出教师的教学优点和不足之处。

总结后，可以对优点进行肯定和拓展，对不足之处进行分析和改进。

4. 给予建议：评价教学效果后，可以给予具体的建议。

例如，教学过程中，教师可能会发现学生的学习兴趣不高，可以给出提高学习兴趣的建议，或者在教学过程中增设互动环节，活跃课堂气氛。

通过持续的听课评课，物理教师可以不断地提高自己的教育教学水平。

同时，通过总结自己的教学优点和不足之处，及时调整自己的教学策略，创造更好的教学环境，为学生打造更加优质的学习体验。

高中物理听评课标准高中物理听评课是评价教师教学水平和教学质量的一种重要方式，也是教师专业成长的重要途径。

在听评课中，评委需要根据一定的标准和要求对教师的教学进行评价，以便及时发现问题，促进教师的成长和提高教学质量。

下面将从教学内容、教学方法、教学手段和教学效果等方面，对高中物理听评课的标准进行详细介绍。

首先，教学内容是高中物理听评课的重要标准之一。

教师在教学过程中应该遵循教学大纲，合理安排教学内容，注重知识的系统性和科学性。

同时，教师还应该注重教学内容的前瞻性和灵活性，能够根据学生的实际情况进行调整和补充，使教学内容更加贴近学生的学习需求。

其次，教学方法也是高中物理听评课的重要标准之一。

教师在教学过程中应该注重启发式教学，激发学生的学习兴趣和思维能力。

同时，教师还应该注重互动式教学，积极引导学生参与教学，提高教学效果。

此外，教师还应该灵活运用多种教学方法，如讲解、实验、讨论等，使教学更加生动有趣。

再次，教学手段是高中物理听评课的重要标准之一。

教师在教学过程中应该注重教学手段的多样性和实用性，能够根据教学内容和学生的实际情况选择合适的教学手段，提高教学效果。

同时，教师还应该注重教学手段的创新性和有效性，能够运用现代化的教学手段，如多媒体、实验仪器等，提高教学效果。

最后，教学效果是高中物理听评课的重要标准之一。

教师在教学过程中应该注重教学效果的可衡量性和可观察性，能够通过各种方式对学生的学习情况进行评价和反馈，及时发现问题，促进学生的学习和成长。

同时，教师还应该注重教学效果的可持续性和可复制性，能够使学生在学习过程中形成良好的学习习惯和学习方法，提高学习效果。

总之，高中物理听评课标准涉及到教学内容、教学方法、教学手段和教学效果等多个方面，教师在教学过程中需要全面考虑这些标准，不断提高自身的教学水平和教学质量，促进学生的全面发展和成长。

希望本文所述的标准能够对广大物理教师在教学实践中有所帮助。

【高中物理】刍议物理教师如何听课评课(一)从教学目标上分析(二)从处理教材上做出分析(三)从教学程序上分析(四)从教学方法和手段上分析(五)从教师教学基本功上分析(六)从教学效果上分析教学目标就是教学的出发点和爱人，它的恰当制定和达成一致，就是来衡量课优劣的主要尺度。

所以分析课首先要分析教学目标。

现在的教学目标体系是由“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”这三个维度的组成的，体现了新课程“以学生发展为本”的价值追求。

如何正确理解这三个目标之间的关系，也就变成了如何精确把握住教学目标，如何正确地评价课堂教学的关键了。

有人把课堂教学比作一个等边三角形，而知识与技能、过程与方法、以及情感、态度、价值观就恰好是这个三角形的三个顶点，任何的一个顶点得不到重视，那这个三角形就不平衡。

这无疑是一个很恰当的比喻，形象地表现了这三个目标的相互依赖的关系。

反映了这三个目标的不可分割，缺少了任何一个目标的达成，一节课显然也就不完整了。

评析老师一节课上的不好与糟不仅必须看看教学目标的制订和全面落实，还要看看教者对教材的非政府和处置。

我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

教学目标必须在教学程序中顺利完成，教学目标能够无法同时实现必须看看教师教学程序的设计和运作。

缘此，评课就必须必须对教学程序作出评析。

教学程序评析包含以下几个主要方面。

1、看教学思路设计2、看看课堂结构精心安排写作要有思路，写文章要有思路，上课同样要有思路，这就是教学思路。

教学思路就是教师听课的脉络和主线，它就是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出的。

它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。

教师课堂上的教学思路设计就是多种多样的，为此，评课者评者教学思路：一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际二就是必须看看教学思路的设计是不是存有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的体会三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰四就是看看教师在课堂上教学思路实际运作存有效果我们平时看课看到有些老师课上不好，效率低，很大一个程度就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。

浅谈新课程背景下物理教师如何听课与评课听课与评课是教学常规的重要组成部分，也是教师业务上相互交流、相互学习的重要途径。

听课教师要科学地分析所听课的水平，并给予正确的评价，对一个教师业务水平的提高、教学思想的完善、教学特色的形成都起着重要的作用。

一、听课步骤1.课前要有一定的准备工作俗话说，留心天下皆学问。

教师要想通过听课真正学习点东西，就必须作一个听课的有心人。

要有心，听课就要做点准备工作。

打算听谁的课，应该事先问问他教什么内容，把课本找来预习一下，看看课文写的是什么，是怎样写的，有没有难点、疑点；同时自己设想一下，假如让自己教，准备怎样教法，以便听课时有个对比。

如果听课不做准备，匆忙走进教室，懵里懵懂地听，不理解教者的教学意图，就不会有较大的收获。

教师去参加教研活动听公开课也要做准备。

由于大多数教师平时埋头教学工作，对某些教学理论，学术研究知之甚少，因此去听较深一点的公开课会有一些不适应。

这就需要在参加教研活动之前，千方百计去了解与钻研一下相关的学术理论，或向人求教，或者重温自己所积累的资料。

这样能拓宽视野，缩短与“学术”的差距，这样去听公开课就会收获更大一些。

2.听课中要认真观察和记录教师听课要高度集中注意力，全身心的投入，还要有虚怀若谷的态度。

教师在课堂上不仅要听，还要看，要仔细捕捉讲课者的语言和表情，记下他们的每个教学环节和教学方法。

教师要一边听，一边观察思考。

既要看教，又要看学，二者兼顾。

看教者对教材的钻研，重点的处理，难点的突破，教法学法的设计，教学基本功的展示。

看学生的学，要看学生的课堂表现，看学生参与的情绪，学习的习惯。

总而言之要看教师主导作用和学生主体地位有机结合。

有时教师听课也不一定非要面面俱到地注视课堂上的每个方面。

根据授课者的特点和听课者的目的，可以适当有所侧重，一般说来，对熟悉的教师，由于对其班级情况有所了解，可着重就其课堂上对学生学习习惯的培养做跟踪式的动态分析；对一般的研究课，就着重看其在研究方向上的达成度；对于名家的课，宜着重领略其教学风格及其相应的学术思想在课堂上的体现。

教师教学大赛——观课评课模板（物理）XX老师这节《》课，教学过程中始终以学生为主，教师为辅（评教师的教育观），注重培养学生的物理学科核心素养，不仅体现了物理课堂的“教学性”，也体现了物理课堂的“教育性”，纵观整节课，我从以下几个方面进行评析。

一、教师教学素质好，教学氛围和谐、积极XX老师基本功扎实，讲授知识有深度，有广度，有技巧。

整节课能充分利用多媒体等现代化教学手段，操作熟练，实验的演示时机、位置把握得当，能照顾到全体同学，达到良好的教学效果。

板书设计科学合理，言简意赅，条理性强。

教师整节课的教态亲切、语言自然，明朗流畅，富有感染力。

营造了积极、和谐的教学氛围和师生关系，为教师指导学生自主完成科学实验和问题探究做了很好的教学铺垫。

（评教师的教学基本功）二、基于物理学科核心素养确定教学目标和内容本节课把培养学生物理学科核心素养作为物理教学的目标，将“物理观念”、“科学思维”、“科学探究”“科学态度与责任”等物理学科核心素养的培养落实于教学活动中。

《》这节课重点要求学生形成…………等物理概念和规律，通过……………（教学环节）加深学生对…………概念/规律的理解和掌握，并用其解决生产生活中的问题。

…………（知识点）的教学上，创设…………情境/通过…………实验，让学生探究…………的关系，突破…………知识点。

让学生在观察实验的基础上通过科学推理和科学论证等得到结论，由此培养学生的科学思维。

本节课的一大亮点是重视对学生的科学态度与责任的培养，通过…………（教学环节、亮点联系生活和现代科技的教学内容），提升学生的社会责任感。

（评教学过程、教学环节）三、教师教得好，学生学得认真（1）教师的教XX老师创设了一个真实的生活情景，让学生…………（详细介绍），引入新科，激发学生的学习情趣。

本节课设计了………………这些教学环节，结构严谨，环环相扣，过渡自然，时间分配合理，难度适中。

培养了学生…………的能力，渗透了…………价值观教育。

物理课怎样评课所谓评课，就是对所听的课程进行客观、公正的评估。

它不仅是学校领导对教师教学质量的检查和评估，也是教师相互学习、交流、提高教学质量的有效途径。

一、看是否体现了物理的科学性物理教学与其他学科教学相比，更应凸显其科学性。

这是由物理学科本身的特点所决定的。

然而，日常教学中我们不难发现，有些物理教师缺乏严谨的科学态度，经常不自觉地犯一些科学性错误。

这主要表现在以下几个方面：1、表述不准确。

物理是一门对语言表述要求很高的学科。

日常教学中，我们经常发现一些教师对物理概念的表述不准确。

如有的教师把“密度”表述成“浓度”，有的教师把“速度”表述成“速率”，等等。

2、忽视定义的适用条件。

“定义是定义的适用条件”。

日常教学中，我们经常发现一些教师对物理定义的适用条件重视不够，以致让学生误以为定义具有普遍意义。

如有些教师把牛顿第二定律表述成“物体加速度的大小跟作用力成正比，跟物体的质量成反比”，并以此为基础推导出“作用力是产生加速度的原因”等错误结论。

实际上，牛顿第二定律只适用于宏观物体低速运动的情况。

如果物体的速度可以和光速相拟，或者物体的尺寸可以和分子、原子的大小相比时，牛顿第二定律就不适用了。

当物体做高速运动（接近光速）或尺度与原子、分子相当时，必须考虑爱因斯坦的相对论效应。

3、忽视物理现象的复杂性。

物理现象往往比较复杂，需要考虑多种因素。

然而，日常教学中我们经常发现一些教师对物理现象的复杂性重视不够，以致让学生误以为物理现象比较简单。

如有些教师通过演示实验向学生说明浮力的方向是竖直向上的，并以此为基础推导出“浸在液体中的物体所受浮力的大小等于它排开的液体所受重力”的错误结论。

实际上，由于地球在不停地转动，地球表面附近的物体都要随地球一起做圆周运动，所以物体所受的向心力和重力沿切线方向的分力大小相等，沿垂直方向的分力大小不等。

因此，浮力的方向不可能总是竖直向上的。

同时，由于地球的自转，物体所受的向心力在赤道最小（因为向心加速度最小），在两极最大（因为向心加速度最大）。

新课标理念下初中物理课堂教学的听课与评课一、引言1.1 背景介绍新课标作为教育教学领域的重要变革，对于物理课堂教学的改革也提出了全新的要求。

在新课标的指导下，初中物理课堂教学需要更加关注学生的学习动机，培养学生的综合素质，培养学生的创新思维等。

听课和评课是对于教师教学质量进行全面评估的重要手段，针对新课标理念下的初中物理课堂教学，如何进行有效的听课和评课，成为了当前教育领域亟待解决的问题。

1.2 本文意义本文旨在探讨新课标理念下初中物理课堂教学的听课与评课，旨在为教师提供实际有用的指导和建议，促进初中物理教学质量的提高，推动教育教学改革的深入发展。

二、新课标理念下初中物理课堂教学的听课2.1 听课的目的新课标理念下初中物理课堂教学的听课，首先要明确听课的目的。

听课不仅仅是为了对教师的教学质量进行评估，更重要的是为了了解学生的学习情况，了解教学的变革和创新。

2.2 听课的要点a. 在听课时，要注重观察教师的教学目标和教学过程的设计，初中物理课堂教学要突出学生的主体地位，培养学生的学习兴趣和能力，引导学生积极参与课堂教学活动。

b. 听课时要重点关注教师的教学手段和方法，般要求教师灵活运用各种教学手段和方法，如激发学生兴趣的情景教学、探究式教学等，促进学生深入理解和灵活运用知识。

c. 听课时还应该重点观察教师的教学态度和师生关系，要求教师与学生之间建立良好的师生关系，尊重学生的个性，关心和关爱学生，激发学生的学习热情。

2.3 听课的方法听课的方法有多种，可以采用录音、摄像等方式进行实时记录，也可以采用记录笔记、教学观摩等方式进行。

不同的听课方法对于听课效果可能会有所不同，但最终的目的是了解教师的教学情况，了解学生的学习情况。

三、新课标理念下初中物理课堂教学的评课3.1 评课的依据新课标理念下初中物理课堂教学的评课，需要依据相应的评价指标和标准进行。

评价指标和标准应当符合新课标的理念，突出学生的主体地位，突出教学过程的变革和创新。

中学物理教师教学评课稿中学物理教师教学评课稿所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学。

是在听课活动结束之后的教学延伸。

中学物理教师教学评课稿范⽂，⼀起来看看。

中学物理教师教学评课稿⼀本节公开课⾮常成功，值得我们认真学习，从中吸取良好的教学⽅法，提⾼教育教学质量。

具体优点如下：教态⾃然，和⽓悦⼈。

教师的姿态优雅，会给以亲切感，缩短了师⽣之间的距离，为提⾼教学效果打下了良好的基础。

使⽤标准的普通话，语⾔流畅，抑扬顿挫，节奏性强，能紧紧吸引学⽣的注意⼒，提⾼教学效果，⽆不规范的⼝语，叙述得当。

实验演⽰得当，使教学直观了当，具体形象，便于掌握知识，记忆起来简便，使抽象的知识显⽽易件，降低了知识的难度，变得浅⽽易懂。

知识丰富，引⽤资料形象⽣动，富于哲理，对教材其到了良好的补充，相辅相承。

课堂调空能⼒强，能灵活根据学⽣的回答正确引导，并使⽤良好的激励语⾔，激发学⽣求知欲。

对学⽣认识深刻，了解学⽣透彻，为做好教学⼯作打下了良好的基础，做到有的放⽮。

时间分配得当，祥略得当，重点突出，难v点攻破，对教材认识深刻，对⼤纲吃偷。

板书有条理，规范漂亮，字迹⼯整，科学规范，重点突出，使学⽣⼀⽬了然，对节知识了如指掌。

对学⽣进⾏品德教育恰到好处，以科学家沈括的动⼈事迹杰出贡献，⿎舞学⽣探索科学奥秘，为国争光，为科学献⾝，热爱祖国，激学⽣学习知识的兴趣，努⼒学习。

1、学⽣的讲解基本到位，学⽣能积极配合回答讲课者的提问；2、及时以题⽬的形式对所有知识进⾏反馈；3、在⽼师指导下做好演⽰实验。

4、能做到以学⽣为主体。

1、反馈题重数量，但处理质量不⾼；2、个别反馈题不能紧跟所讲内容；3、⼩组合作有待加强，五、六、七组间有重复现象。

1、加强预习和课下的辅导，对较难的内容如演⽰实验，给学⽣提出指导性建议；2、⽼师可参与准备⼀些反馈习题，使之更有针对性；3、在⽼师指导下进⾏充分的预习。

中学物理教师教学评课稿⼆在听了李⽼师《压强》⼀课后，笔者进⾏了以下分析。

《高中物理》评课要点高中物理作为一门重要的基础学科，对于培养学生的科学思维和解决问题的能力具有重要意义。

而评课作为教学研究和交流的重要环节，有助于促进教师的专业成长和教学质量的提升。

以下是一些关于高中物理评课的要点：一、教学目标1、目标的明确性教师是否在教学开始时清晰地阐述了本节课的教学目标，这些目标是否符合课程标准和学生的实际水平。

目标应具体、可衡量，例如学生应掌握某个物理概念、能够运用某种物理方法解决特定问题等。

2、目标的达成度通过课堂教学的观察和学生的表现，评估教学目标的达成情况。

例如，通过课堂练习、提问或小组讨论，看学生是否真正理解了所学的物理知识，是否能够熟练运用所学解决相关问题。

二、教学内容1、科学性与准确性教学内容是否准确无误，符合物理学的基本原理和规律。

教师在讲解物理概念、定理和公式时，是否清晰、准确，避免出现科学性错误。

2、系统性与逻辑性教学内容的组织是否具有系统性和逻辑性，是否由浅入深、循序渐进。

例如，在讲解新的物理概念时，是否能够与学生已有的知识建立联系，帮助学生构建完整的知识体系。

3、重点与难点的把握教师是否能够准确把握教学的重点和难点，并在教学过程中给予足够的关注和时间分配。

对于重点内容，是否通过多种教学方法和手段进行强化；对于难点内容，是否采用了合适的方法进行突破，帮助学生理解。

4、联系实际物理教学应注重联系实际生活和科技发展，看教师是否能够引入丰富的实际案例，让学生感受到物理知识的应用价值，提高学生学习物理的兴趣和积极性。

三、教学方法1、多样化教师是否采用了多样化的教学方法，如讲授法、实验法、讨论法、探究法等，以满足不同学生的学习需求，激发学生的学习兴趣。

2、启发性教学方法是否具有启发性，能否引导学生积极思考，培养学生的创新思维和解决问题的能力。

例如，通过设置问题情境、引导学生进行推理和猜想等方式，激发学生的探究欲望。

3、实验教学物理是一门以实验为基础的学科，实验教学在物理教学中具有重要地位。

第1篇一、前言物理教研评课是提高物理教学质量、促进教师专业成长的重要途径。

为了更好地指导初中物理教研活动，本文将针对初中物理教研评课制定以下标准，以期为物理教师提供参考。

二、评课标准1. 教学目标（1）教学目标明确，符合课程标准和学生认知水平。

（2）教学目标具体、可操作，便于教师和学生把握。

（3）教学目标与教学内容、教学过程紧密结合。

2. 教学内容（1）教学内容符合课程标准，选材合理，贴近学生生活。

（2）教学内容重点突出，难点突破，有利于学生掌握物理知识。

（3）教学内容层次分明，循序渐进，有利于学生形成知识体系。

3. 教学方法（1）教学方法多样化，结合学生认知特点，激发学生学习兴趣。

（2）教学方法与教学内容相匹配，有利于学生理解和掌握物理知识。

（3）教学方法注重启发式、探究式教学，培养学生的创新思维和动手能力。

4. 教学过程（1）教学过程设计合理，教学环节紧凑，时间分配合理。

（2）教学过程注重师生互动，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。

（3）教学过程关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能得到充分发展。

5. 教学效果（1）教学效果显著，学生掌握物理知识、技能和科学方法。

（2）学生能够运用物理知识解决实际问题，提高解决生活问题的能力。

（3）学生养成良好的学习习惯，提高自主学习、合作学习的能力。

6. 教学反思（1）教师能够对教学过程进行反思，找出教学中的不足。

（2）教师能够针对教学中的问题提出改进措施，提高教学质量。

（3）教师能够结合自身教学实际，总结教学经验，形成教学特色。

7. 教学评价（1）教学评价客观、公正，全面反映教学效果。

（2）教学评价注重过程性评价和结果性评价相结合，关注学生的全面发展。

（3）教学评价有利于教师改进教学方法，提高教学质量。

三、实施建议1. 教研组要制定详细的评课标准，确保评课活动有章可循。

2. 教师要积极参与评课活动，认真对待每一节课，不断提高自身教学水平。

3. 评课过程中，要注重发现问题、分析问题、解决问题，促进教师专业成长。

物理课如何评课
评课是衡量教学效果和教师能力的重要方法之一。

想要评价好物理课，需要从学科特点和教学方法两个方面入手，结合实际情况因材施教、注重积累和实践操作。

一、学科特点方面
物理学科特点是理论联系实际，注重逻辑和思维，因此评价物理课时，需注重以下几个方面：
1. 知识掌握能力：注重考查学生是否掌握了物理学科的基本理论和公式，是否能够熟练地应用相关知识解决实际问题。

2. 实验和探究能力：物理学科实验和探究是培养学生科学精神和探究能力的重要手段，需要考查学生是否能进行简单的实验操作和分析实验结果。

3. 逻辑思维能力：物理学科注重逻辑和思维能力，需要考查学生是否具备分析问题的思维能力、逻辑和推理能力。

二、教学方法方面
物理学科涉及科学原理的探究和实验操作，需要让学生参与到
课堂教学中，让学生自主研究，激发学生的兴趣，评价物理课时，
可以从以下几个方面考虑教学方法：
1. 互动授课：物理学科涉及的知识点多、内容难度大，需要采
取互动授课的方式，充分调动学生积极性，激发学生的兴趣。

2. 实验探究：物理学科的教学需要加强实验和探究，培养学生
的创新思维能力和实验操作能力。

3. 情境教学：物理学科需要联系实际、注重情境教学，教师可
以通过情景剧、教学游戏等方式，让学生亲身体验物理学科的知识，增强学生的认识和记忆力。

综上，评价物理课需要从学科特点和教学方法两个方面考虑，
因材施教，并注重实践操作能力和逻辑思维能力，引导学生探究科
学道路，激发学生的学习热情和创新意识，从而实现评价的目标。

高中物理课堂听课评课稿
一、课堂准备
1. 教师在这节课之前做了充分的准备，准备了相关的教学材料和实验器材。

在学生到达课堂之前，教师将教室布置得整洁有序，确保学生有一个良好的研究环境。

二、教学目标
1. 本节课教师的教学目标明确，针对学生的研究需要设定了合理的目标。

通过本节课的研究，学生能够理解物理学的基本概念和原理，提高解决物理问题的能力。

三、教学过程
1. 教师通过引入实际生活中的例子，激发了学生对物理学的兴趣。

2. 教师采用了多种教学方法和策略，如讲解、示范、讨论和实验等，使学生能够全面地理解和掌握所学知识。

3. 教师在课堂上注重互动，充分调动学生的积极参与，鼓励学生提出问题和表达自己的观点。

4. 教师通过组织小组活动和实验操作，培养了学生的合作能力
和动手能力。

四、教学效果
1. 通过课堂观察和学生的反馈，可以看出大部分学生能够理解
和掌握本节课所教的内容。

2. 学生在课堂上表现出积极的研究态度，敢于发表自己的意见
和观点。

3. 学生在实验操作中表现出出色的实践能力和解决问题的能力。

五、改进建议
1. 下一次课堂教学中，可以适当增加一些案例分析和实际应用
的内容，以加深学生对物理学知识的理解和应用能力。

2. 教师可以更多地利用多媒体技术和互联网资源，丰富教学内容，提高教学效果。

以上为本次课堂的听课评课稿，仅供参考。

物理教师如何听课评课教师评课时还应该从处理教材的角度进行分析。

首先要看教师是否对教材有深入的研究，是否能够准确地把握教材的难点和重点。

其次要看教师是否能够合理地组织教学内容，让学生能够系统地掌握知识点，形成知识体系。

同时还要看教师是否能够灵活运用不同的教学方法，让学生在不同的情境下研究，提高学生的研究兴趣和积极性。

最后还要看教师是否能够在教学中注重知识的联系和应用，让学生能够将所学的知识应用到实际生活中去。

三、小结听课评课是教师提高教学水平的有效途径，但要想做好这项工作，需要教师具备一定的专业知识和方法。

在听课过程中，教师要有心，做好准备工作，认真观察和记录，听完课后还要进行思考和整理。

在评课过程中，教师要从教学目标和处理教材两个方面进行分析，全面评估教学效果，找出不足，改进教学方法，提高教学水平。

现代化教学需要现代化教育手段。

传统的单一教学手段，如粉笔、书本、黑板和口头表达，已经过时。

教师的教学方法和手段应该适时地使用现代化工具，如投影仪、录音机、计算机、电视、电影和电脑等。

然而，在教学方法的问题上，仍然存在“四个一现象”，这需要在听课评课中得到解决。

在评估教师的教学基本功时，需要从以下四个方面进行分析：板书、教态、语言和操作。

评估课堂效果时，可以借助测试手段。

评课者可以出题对学生的知识掌握情况进行测试，并通过统计分析来评估课堂效果。

综合分析还包括从教师教学个性和教学思想等方面进行分析。

在进行整体评析时，不一定要从七个方面逐一分析评价，而是要先理出课程的整体思路，然后逐步分析各个教学步骤，并将各个教学步骤的内容汇总起来，最后从全课的角度逐个分析评价。

初中物理评课的内容和方法评课内容
初中物理评课的内容应包括以下几个方面：
1. 教学目标：评价教师在教学中设定的目标是否明确、具体，并能够帮助学生理解物理概念和原理。

2. 教学内容：评价教师在课堂上所选择的教学内容是否符合学生的年龄特点和研究需求，是否有利于培养学生的物理思维和实际应用能力。

3. 教学方法：评价教师所采用的教学方法是否多样化、灵活性高，能够激发学生研究兴趣，并能够有效地传授物理知识。

4. 教学资源：评价教师在教学中所使用的教学资源是否充分、合理，并能够帮助学生更好地理解和掌握物理知识。

5. 教学评价：评价教师对学生的研究情况进行评价的方式是否科学、客观，能够准确反映学生的研究成果和存在的问题。

评课方法
初中物理评课的方法可以采用以下几种方式：
1. 观察课堂教学：观察教师在课堂上的教学内容、教学方法以及师生互动情况，通过观察评价教学的质量。

2. 学生问卷调查：向学生发放问卷，了解学生对教学的反馈和评价，从而得出对教学的评价意见。

3. 教师自评：教师自己对自己的教学进行评价，分析自己的优点和不足之处，从而改进教学质量。

4. 教学成果展示：教师可以通过学生的作品、实验成果等方式展示教学成果，从而评价教学的效果。

5. 同行评课：邀请其他物理教师参与评课，通过交流和讨论，互相研究和提升教学水平。

初中物理评课的内容和方法应根据具体情况灵活运用，以提高教学质量和学生成绩为目标。

初中物理课评课要点及建议
评课要点
1. 知识点准确性：评估物理课授课内容的准确性和深度，包括
概念解释、原理阐述和公式运用等方面。

2. 教学方式和方法：评价教师运用的教学方式和方法是否恰当、有效，能否引发学生的兴趣和思考。

3. 学生参与度：评估学生在课堂中的参与度和互动，如回答问
题的积极性、课堂讨论的质量等。

4. 实践操作：评价是否有实践操作环节，学生通过动手实践加
深对物理知识的理解和应用。

5. 教与学的连贯性：评估教师在不同阶段的教学内容之间是否
有良好的衔接和连贯性。

建议
1. 创设情境：在物理课中，适当创设情境，让学生能够将物理
知识与实际生活联系起来，提升学生对物理的兴趣和研究积极性。

2. 多元化教学：采用多种教学方式和方法，如讲解、实验、讨论等，以满足不同学生的研究需求，提高教学效果。

3. 鼓励学生参与：积极鼓励学生参与课堂活动，引导学生自主思考和表达，增强学生的研究能力和自信心。

4. 提供实践机会：给予学生实践操作的机会，让学生亲身体验物理现象，加深对知识的理解和应用能力。

5. 教学内容衔接：在教学过程中，注意前后知识内容的衔接和连贯性，帮助学生建立知识框架，促进深入研究。

以上是初中物理课评课要点及建议，希望对您有所帮助。

物理教师的听课与评课听课与评课是常规的教学研究活动形式;是教师们相互交流、学习的重要途径..通过听课;促进教师吸取他人经验；通过评课;促进教师反思自己；通过听课评课过程中同伴之间的交流;提升经验;丰富方法;更新观念;促进彼此教学实践活动的专业能力提升..一、物理教师的听课听课教师通常有两个任务：一是学习提高；二是评价建议..学习提高要有针对性;评价建议要科学、客观..因此物理教师在听课时;应该做到以下三个方面..1．听课前要搜集信息;做好准备教师为了能通过听课学习到更多内容、真正得到提高;听课前一定要适度搜集相关信息;做好准备工作..首先是搜集关于授课者的信息;了解授课者教学风格和特色;清楚他的一贯教学优势;有利于在课堂上认真领悟..其次是了解授课内容;先行熟悉教材、明确教学目的;对教材中的主要教学内容和教学重点、难点有所了解;初步在头脑中形成个人设计方案;如果可能形成书面材料更好;便于在听课过程进行对比;能更有效地得到提高..此外还应了解学生信息;初步清楚学生的程度;便于在听课中体会针对不同学生主体所做的不同教学设计..这样做到有备而来;使听课更有针对性;也更能提升学习效果..2．听课中要认真观察;做好记录教师在听课过程中要听、看结合;在听的同时;应仔细捕捉授课者的语气节奏变化、肢体动作幅度和眼神、表情等;以欣赏的角度进行记录..虽然听课有评议的任务;但要有虚怀若谷的胸怀;不能抱有挑剔的情绪和心理进行听课;否则将失去学习和提高自己的机会..教师在听课过程中还要边听边观察思考..既要观察教师还要观察学生;做到二者兼顾..观察教师的教;即教师对教材的把握和挖掘、对教学重点的处理、对难点的突破、教法学法的设计、教学手段的应用和教学基本功的展示；观察学生的学;即根据学生的课堂表现;判断学生参与的热情、掌握的程度、遇到的困难和学习的习惯等..当然;教师在听课时也并非要面面俱到地关注课堂上的每个方面;可以根据授课者的特点和听课者的目的;适当进行选择并有所侧重..通常说来;对教学风格和特色比较熟悉的教师;重点体会教学设计的新意：对授课班级学生情况有所了解的;可选择特殊个案就课堂学生状态、学习反馈等进行动态跟踪分析；对于探究型课程设计;重点比较其与常规教学设计的差异及其效果比较；对于教学名师;则着重领略其教学艺术、教学风格及其在课堂上的创造性发挥等..并且在听课的过程中;应详尽记录;甚至随时记下自己的主观感受及点评..3．听课后要仔细整理;认真反思由于在听课的过程中;精力更多地集中于听和看;因此对比、批判等思维活动有时来不及整理;加之其他教师也在听课后有不同角度的评析..因此在听课后;应该仔细整理自己的听课记录;认真补充个人的体会和思考;还要将他人的评析进行记录与自己的体会进行对比..如果有机会;还可以与执教者沟通;了解教师在进行教学设计时的思维过程;从而获取更多的启发..更为重要的是;要在整理的基础上;认真分析总结他人上课时的优点;注意比较、研究;做到取长补短..因不同教师在不同的教学环境、教学经历和一定阶段的教学实践活动中;都会形成个人独特的教学风格;所以对于同一问题;通常不同的教师会有不同的教学设计..听课的老师要善于进行比较;客观、准确地评价各种教学设计、教学策略的优点和不足;吸收他人有益的经验;并结合自己教学实际;改进个人的教学..经常进行听课并整理反思;会使听课者受益匪浅..同样;授课者也应该多争取与听课者沟通;获取更多的评析;帮助自身专业能力的提升..二、物理教师的评课评课是常规的教学研究活动形式;它帮助教师们相互交流、促进自身专业发展..物理教师进行评课时;应在了解新课程对物理课堂新要求的同时;从常规教学的几个不同角度分别进行评析..一物理教师评课的理念1．要坚持“以学生的发展为本”;促进学习方式的变革基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”;即改变学生被动接受、重复操练的学习方式;倡导自主、合作、探究的学习方式..学生是学习的主体;更是自身发展的主体;课堂要为学生的个性发展创造条件..评课除了要注重学生知识与技能的获得外;还应重视学生的学习过程、学习状态和情感体验;注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥;强调尊重学生人格和个性;鼓励发现、探究与质疑;以利于培养学生的创新精神和实践能力..2．要促进教师的专业发展;体现创新性和反思性评课应该有利于促进物理教师的专业发展、调动教师的积极性和开发教师的潜能..创新是教师专业发展的动力;是教师课程改革中的生存方式..应让教师在具体的教育情境中不断反思;实现自我超越和完善..评课要给教师更多更广阔的空间;鼓励教师发挥创新的潜能..注意不断发扬教师的个人特色;逐渐形成和树立带有个性的教学风格..3．建立新型的、和谐的师生关系新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程;应该构建平等合作式的师生关系..教师既是课程的实施者;更是课程的研究者;教师应该具有课堂设计、组织和管理能力、注重培养学生的独立性和自主性、引导学生质疑、调查、探究、尊重学生的人格、关注个体差异等..教师的教学个性是心理倾向和行为方式的展示;教师的言谈举止在课堂上对学生潜移默化的影响;这些在评课时都应加以关注..4．提倡评教与评学相结合;侧重评学课堂教学是教师组织和引导学生进行有效学习的过程;是师生互动、生生互动共同实现具体发展目标的过程..课堂教学评价的目的归根到底是提高教学有效性和创造性..因此物理教师进行评课时;除了要“评教”;更应关注“评学”;侧重评价学生的学习状态和学习效果、评价学生主体性的发挥;即学生参与教学活动的态度、深度和广度..课堂教学评价应以评学为重点;以此来促进教师转变5．体现开放性和动态生成的过程物理课堂教学具有丰富的内涵;学生、教师、教学条件诸方面的不同;使课堂教学情况千变万化..物理课堂教学评价既要体现课堂教学的一般特征;又要体现物理学特色;并且为不同条件的课堂教学留有可变通的余地..提倡构思新颖、情境创新、方法创新、内容创新;鼓励个性化教学..建构主义理论把学习看成一个不断建构和永恒发展的过程;一方面主体按照自身的知识结构同化、建构客体;使客体内容不断丰富与创新;另一方面客观世界的不断发展又使主体不断地扩展自己的知识容量、提高认识能力;这种发展是人与自然和谐发展的动态发展过程..教学活动要尽可能提高参与的辐射面;不要让课堂成为教师表演的舞台;应该是师生互动的平台..物理评课要处理好学习知识和发展能力的关系;处理好夯实基础与发展个性的关系;处理好接受学习与探究学习的关系;处理好传统与现代的关系;评价必须体现这种开放性和动态生成过程..6．关注可行性和社会性可行性是物理教师实施评课的前提..评课的标准既要体现新课改的要求;又要符合课堂教学改革的实际;以利于发挥评价的激励功能；评价的要点必须是可观察、可感受、可测量、可判断的;力求简单、便于操作；还应体现科学技术的迅速发展;关注社会规范和热点问题..对于所用教学资源;也不能过于狭隘的进行理解;应认识到教材不是唯一的课程资源;应注意开发包括社会资源在内的多种资源..7．重视物理学特点和教学特色不同学科、不同教师的课堂教学应该有自己不同的特色..物理是以实验为基础的学科;物理课堂教学要尽量多做实验;以发展学生的动手操作能力..提倡创新、鼓励不同的特色等;这些在物理课堂教学评价中都应当有所体现..二物理课堂教学评价指标1．教学目标教学目标是教学的出发点和归宿;目标是否具体明确、能否正确制订和达成;是衡量一堂物理课是否优秀的重要指标..应该从教学目标制订是否全面、具体、适宜;教学目标能否达成等多个因素进行考虑..根据新课标的要求;具体应该从以下三个维度进行评析..1知识与技能是否符合课程标准的要求、难度适宜；是否符合学生心里特征、认知水平；教学目标是否具体、明确、可操作性强..2过程与方法是否突出了物理概念的形成与物理规律的建立过程；是否注重了学生物理学习方法与物理科学方法的教育；是否注重了学生科学探究能力与创造力的培养..3情感态度与价值观是否关注学生情感、态度、价值观的培养；是否注重联系生活、进行STS 科学、技术、社会教育..2．教学设计教学设计是教师备课的关键环节;它可以体现出教师对教材的处理、对学生的了解;教师所持的教育教学理念均能通过教学设计体现出来..评析一节物理课除了关注教学目标的制订和落实;更要看教师对教材、教学手段的组织和处理;具体包括以下三个方面..1课堂结构教师设计的课堂结构是否能够体现循序渐进的学习特征;各不同环节之间是否衔接自然;时间的分配是否合理;教学设计的内容是否详略得当——突出了重点、突破了难点、抓住了关键..2情境设置教学设计中情境的设置是否利用了学生的前概念和已有的生活经验;是否恰到好处不牵强;是否有利于教学目标的实现..3多媒体辅助教学在教学设计中;所涉及的多媒体等现代教育技术手段是否有利于课堂设计的实现;所用多媒体是否具有合理性、必要性和创造性..3．学生活动新课程尤其突出强调了学生在学习过程中所处的主体地位;教师的教学目的是为了学而教;即目的是指导、促进和帮助学生学习;而不是为了教而教..教师在课堂中的地位和作用也由教学的主体而变为学生学习的引导者、合作者和促进者..因此对学生活动的评价应主要考虑两个方面的要素..1主体性体现学生是否能够积极参与教学活动;能否体现出主动学习的特征；教师的教学是否具有民主性;是否调动绝大多数学生积极参与学习;即教学是否具有广度；教师是否注重学生发展、给学生留有足够的空间;即教学是否具有深度..2因材施教教学过程是否层次明显;即是否考虑学生存在的差异..教师可以根据不同学生的状况;照顾不同学生的需要进行因材施教..4．教学效果无论教学设计多么成功、学生活动多么积极;如果没有达到预期的教学效果;也无法称之为一堂成功的物理课;因此课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据..课堂效果是对教学效率、教学目标达成情况等的综合判定..因此;着重从以下两个角度进行衡量..1目标实现通过授课是否完成既定的主要教学任务;是否达到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维预期教育目标..2课堂气氛课堂教学过程中学生是否积极参与;课堂是否气氛活跃;师生关系是否融洽和谐..5．教师基本素质教学的基本素质也是物理教师能否上好一节课的关键;因此评析物理课必须还要评价物理教师的基本素质..通常;可以从以下五个方面进行评析..1主导作用的体现教师主导作用的体现;主要评析物理教师是否具有驾驭课堂的能力;是否能做到收放自如;并且在课堂上是否能够处理突发事件;是否能对预设之外课堂随机生成的新问题有灵活的应变..2教学技能和基本功教学基本功具体体现在物理教师的三个方面：首先是教态..教师课堂上的教态决定教学设计的实施效果;也对学生具有极强的影响作用;进行评课应关注教师是否教态大方、有感染力;即教师应该是明朗、快活、庄重;富有亲和力和感染力;仪表端庄;举止从容;态度热情;并且积极关注学生的反馈;给予恰当及时的回应..其次是语言..教学是一种艺术;语言作为交流的重要工具;尤其课堂教学实施必须依赖语言这一重要载体;因此可以说课堂教学从某种意义上来说也是语言的艺术..教师的语言表达有时甚至可以直接关系到一节课是否可以取得成功..教师的课堂语言;除了声音洪亮悦耳、吐字清晰、普通话较好等基本要求之外;更注重语言准确到位;对于物理教师来说;更关注简洁以及物理概念、物理规律、物理现象、物理条件等因素是否表达得规范;不至于晦涩难懂或者引起学生的歧义..当然教学语言的评价;还包括语调要高低适宜;语速要快慢适度;表达过程应抑扬顿挫、富于变化等..最后是板书、板画..板书、板画也是课堂教学过程中重要的载体和教学资源;板书、板画不仅是对课堂教学内容的总结;还包括对物理思维、物理方法的训练;板书、板画不是随意潇洒的涂抹;而要求合理进行设计..评价物理课堂的板书、板画应着重看它的设计是否科学合理;其次是看它是否概括性强而且美观、是否具有条理性、字迹是否工整清晰..3专业知识的准确性作为物理教师;承担学生基本科学素养的培养、科学方法训练的任务;对于物理教师的基本素质;还必须看重的是专业知识的准确性..另外由于物理学科体现非常重要的综合思想;与很多学科存在联系;因此对教师相关专业知识也有一定要求;这是对物理教师基本素质要求中较重要的方面;具体对这两个方面的评价标准应该是物理知识表述准确无误以及相关学科知识引用合理、准确..4实验操作能力物理学是一门以实验为基础的自然科学..因此在教学过程中经常涉及实验;通常的形式是教师的演示实验和学生的分组实验..演示实验的主要功能包括：提供丰富的直观材料;创设真实的物理情景；激发学生的学习兴趣；为学生实验操作提供示范；渗透物理学的研究方法..对于教师的演示实验;其基本要求是：演示目的明确、针对性强；演示实验有趣、有惊、有奇、有疑；演示过程直观、效果明显；演示操作规范、示范性强；演示过程与讲解紧密结合；演示实验的可见度要大；演示过程确保安全；演示实验要有新意..因此;在评价时应重点关注教师的演示实验是否做到符合其基本要求;演示实验是否操作规范、实验器材的选择和放置是否合理、是否保证学生有较好的可视度；对于学生的分组实验;应重点考查教师在对学生进行分组实验时所用的指导语是否恰当、准确到位、实验所选器材是否合理等..5运用多媒体能力现代教育技术已成为物理课堂重要的教学手段;因此评课还要看物理教师是否能够合理、适时、适当运用投影仪、电脑等现代化教学手段;此外能否合理选用教具来辅助教学..6．教学特色教学是一项复杂多变的系统工程;也是一门体现个性的教学艺术..不可能有固定不变的万能方法;也不存在普遍适用的教学设计..一堂精彩的物理课;不一定是追求细节的完美和面面俱到;但一定要追求特色和创新..因此在进行评课时;应该注重对艺术性、创新性的评析甚至个人特色风格的体现..其特色不拘泥于某一特定的环节;可以是教学设计方面的构思新颖、推陈出新;也可以是情境创设方面的创新、不落俗套;甚至还可以是教学方法和手段方面的更新、改进;或是教学内容方面的重新创新组织..总之;能使听课和评课者耳目一新、久久不能淡忘的环节均可以作为教师具有教学特色的体现..注：评课没有一定的规则和格式;不同学科也有自己不同的特点;但我们的目标是相同的;即通过评课表现风格;增进友谊;提高能力;使所有教师都在评课活动中共同成长..评课要点是评课时应考虑的一些因素;不必面面俱到;也不需要按要点逐条依次评析..评课过程中各因素的先后顺序也可以随不同课型或个人习惯而变化..物理教师的说课技能说课是近年来在教师继续教育中广泛开展的一种教学研究活动..它是授课教师在独立备课的基础上;系统地谈自己的教学设想及理论依据;以达到交流、共同提高的一种教学研究形式..一般要求教师在20分钟左右的时间里将一节课的教学设计思路、教学过程及教学内容用简要准确的语言表述出来..由于说课中不但要说出教师教什么和学生学什么;教师怎么教和学生怎么学;而且要从现代教育理论角度说出教师为什么要这样教和学生为什么要这样学;所以;说课不仅能体现出一位教师的教学基本功水平;而且能表现出教师的现代教学理论水平;因此;它在中等教育中的应用越来越广泛..这里仅对说课的概念、说课的意义、说课的内容和课后反思做一简介;并对一个说课的具体案例进行剖析..一、说课的概念和意义1.说课的概念说课是指教师运用口头语言表达的形式;以教育教学理论为依据;针对所教内容的教学设计与实践;面对评说者教师或专家、领导;述说授课的教学目标、教学设计思路、教学效果及其理论依据的教学研究活动..中等教育实践中;说课有两种不同的类型;一种是在讲完观摩课后;由主讲人先说课；一种是正式讲课之前或备课时的说课..两者的最大不同点在于;前者不仅要述说一节课的教学设计、教学过程及教学内容;而且要结合讲课过程的实际述说教学成败原因及改进意见；后者仅说一节课的教学设计、教学过程及教学内容..一般的;说课者述说后;评说者还要进行评议和讨论;以达到相互交流、共同提高的目的.. 1说课的类型根据说课性质不同;“说课”可分为3种类型..1 示范性说课..示范性说课的目的是帮助教师认识说课规律、掌握说课的方法、步骤;一般是由素质好的优秀教师向缺乏说课经验的新教师作示范性说课..这种类型的说课是提高教师说课技能的重要形式..2研究性说课..研究性说课是教师针对某一课题的教学方法、教学手段、学习方法等进行研究讨论;共同探索优化教学的方法途径..这种类型的“说课”;常常以集体备课的形式;先由一位教师事先准备好讲稿;说后大家评议修改..研究性说课由助于形成浓厚的研究气氛;能充分体现说课作为教研活动的特点;是大面积提高教师业务素质和研究能力的有效途径..3评比性说课..评比性说课的主要目的是评价教师的说课水平以及教学基本功..这种类型的说课非常注重说课的艺术性;注重教师各项技能的发挥..说课还有其他的分类..例如;根据课的类型;说课可分为新授课说课、复习课说课、练习课说课和检查课说课；根据说课的规模又可以分为个别说课、小组说课等..<--++ plugin_code qcomic begin-->2说课与备课的关系1说课与备课的相同点一是主要内容相同..说课与备课都要分析具体课题的教材和学情;设计教法和学法;设计教学程序和板书..二是直接任务相同;都是教学的准备和总结工作..三是经验方式相同;都是接受教学实践的检验..2说课与备课的不同点一是概念内涵不同..备课是教学工作的重要环节之一;主要解决“教什么;怎么教”的问题;属于教学活动..而说课是在教师备课的基础上;面对其他教育工作者系统地谈自己的教学设过及理论根据;不仅要向同行说出教学内容的具体安排;还要重点讲清“为什么这样教”的理论依据包括物理教学大纲或物理课程标准的要求、物理教学论、教育学和心理学的理论等;由听者评说;属教学研究活动;即说课不仅说“其然”..更应说其“所以然”..二是主要目的不同..备课是面向学生;主要目的是促使教师搞好教学设计;优化教学过程;提高课堂教学效果；而说课是面向教师;主要目的是帮助自己提高教学能力;为整体教学设计水平的发展服务..三是活动方式不同..备课是教学准备的直接环节;是一种教学活动形式;其内容可直接投入到课堂教学中；而说课是教师向同行讲述某一具体课题的教学准备;要求教师把备课过程中的内在思维活动外现出来;有些内容如为什么这样教的教育科学理论和教的怎么样的结果不能直接表现于课堂教学中..四是基本要求不同..备课明显的特点在于应用；而说课最大的特点在于说明..五是效果不同..备课主要是教师个人的钻研;其结果体现在教案中;是对课堂教学蓝图的主观设计;对提高课堂教学质量虽起一定作用;但在付诸课堂教学之前;仍属“纸上谈兵”;与课堂教学实际有一定距离;甚至还可能存在某些缺陷或失误;过去教师备课后即直接上课;势必影响教学质量的提高；而说课通过说身说法的表述;实际上已经把“教学设计”转化为“教学活动”;形成一种授课前的实际演习..特别是评说者的评议;肯定了正确的方面及其长处;同时又指出其不足之处..由偏重于教师个人钻研的备课;转到注重深层次集体研究的说课;把教学中可能出现的缺点和失误消灭在授课之前;较之以前备课后即直接上课优越得多;必然能极大地提高教学质量和教师的教学素质水平..<--++ plugin_code qcomic begin-->2.说课的意义1说课能有效地促进教学研究活动的开展说课作为集体教学研究活动的一个重要组成部分;既是教学改革的产物;反过来肯定也能推动教育教学改革的深入发展..一方面说课环境的形成为教师从事教学研究提供了交流、切磋的平台;使教。