(完整版)《涉江采芙蓉》公开示范课教学设计

2024年涉江采芙蓉公开课教案精选一、教学内容本节课选自《普通高中课程标准实验教科书·语文》（人民教育出版社，2004年版）第二册第四单元《涉江采芙蓉》。

详细内容包括：1. 诗歌背景及作者简介。

2. 诗歌的结构、韵律、意象分析。

3. 诗歌主题思想的解读。

二、教学目标1. 让学生了解并掌握《涉江采芙蓉》的背景知识，理解作者的情感表达。

2. 培养学生对古典诗歌的鉴赏能力，提高审美情趣。

3. 引导学生学会运用诗歌表达情感，提升写作技巧。

三、教学难点与重点1. 教学难点：诗歌的意象分析，主题思想的深入解读。

2. 教学重点：诗歌的结构、韵律、情感表达。

四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。

五、教学过程1. 导入：通过播放古风音乐，展示荷花图片，引导学生进入诗歌情境。

2. 新课导入：介绍作者及背景，让学生初步了解诗歌。

3. 课文阅读：全班同学齐读课文，教师指导朗读技巧。

4. 诗歌解析：分析诗歌的结构、韵律、意象，深入解读主题思想。

5. 例题讲解：讲解一道关于《涉江采芙蓉》意象分析的例题，引导学生掌握解题方法。

6. 随堂练习：布置一道关于诗歌情感表达的练习题，让学生现场完成。

7. 小组讨论：分组讨论练习题，分享解题心得，互相学习。

六、板书设计1. 板书《涉江采芙蓉》2. 主要内容：诗歌背景：作者、时代背景结构韵律：五言绝句、平仄押韵意象分析：荷花、秋水、相思主题思想：怀人、思乡、离愁七、作业设计1. 作业题目：请以“荷花”为题，写一篇借景抒情的短文。

2. 答案示例：通过对荷花的描绘，表达对亲人的思念之情。

八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课的教学效果，学生的参与度，教学方法的适用性等。

2. 拓展延伸：推荐学生阅读其他描绘荷花的诗歌，如《江南逢李龟年》、《夜泊牛渚怀古》等，进一步培养学生的审美情趣。

重点和难点解析：1. 诗歌的意象分析。

2. 教学过程中的例题讲解和随堂练习。

3. 作业设计。

涉江采芙蓉公开课教案精选一、教学内容本节课选自《诗经·国风·周南》中的《涉江采芙蓉》，通过对该诗的深入讲解，使学生理解其文学价值、艺术特色以及背后的历史文化。

教学内容主要包括：教材《中国古代文学作品选》第二册第四章《诗经》部分，详细内容为《涉江采芙蓉》全诗。

二、教学目标1. 让学生掌握《涉江采芙蓉》的基本词句，理解诗的内涵，领略诗的艺术魅力。

2. 培养学生的审美情趣，提高他们对古典诗歌的鉴赏能力。

3. 引导学生了解《诗经》的背景，培养他们对传统文化的热爱。

三、教学难点与重点重点：分析《涉江采芙蓉》的意境、韵律和艺术特色。

难点：理解诗中所蕴含的深刻情感，把握诗的审美价值。

四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。

五、教学过程1. 导入（5分钟）利用多媒体展示一幅江南水乡的美景，引导学生感受大自然的美好，进而引入本节课的主题。

2. 课文朗读（5分钟）教师示范朗读《涉江采芙蓉》，让学生跟读，感受诗的韵律美。

3. 课文讲解（20分钟）（1）分析诗的背景，了解作者。

（2）逐句讲解诗句，分析词句的用法和意义。

（3）分析诗的意境和艺术特色。

4. 例题讲解（10分钟）选取一首与《涉江采芙蓉》风格相近的诗歌，进行对比分析，让学生进一步理解本诗的艺术特点。

5. 随堂练习（10分钟）（1）翻译诗句。

（2）分析诗句的意境。

（3）简述《涉江采芙蓉》的艺术特色。

七、板书设计1. 课文《涉江采芙蓉》2. 诗人：佚名3. 诗句：涉江采芙蓉，兰泽多芳草。

4. 重点词汇：芙蓉、兰泽、芳草、涉、采5. 课后作业：分析《涉江采芙蓉》的意境和艺术特色。

八、作业设计1. 作业题目：（1）翻译《涉江采芙蓉》全诗。

（2）分析《涉江采芙蓉》的意境和艺术特色。

2. 答案：九、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：（1）推荐学生阅读《诗经》其他篇章，了解古代诗歌的魅力。

（2）组织一次古典诗词鉴赏活动，让学生展示自己的学习成果。

高中语文《涉江采芙蓉》优秀教案（精选6篇）高中语文《涉江采芙蓉》优秀教案篇1【教学目标】1、知识方面（1）识记有关古诗十九首的文学常识；（2）背诵全诗。

2、能力方面（1）领会诗歌的思想内涵。

（2）培养学生朗读诗歌的能力；（3）培养学生通过意象来赏析诗歌的能力。

（4）探究诗歌的表现手法。

3、情感方面体会诗歌含蓄不尽，余味悠长的游子思乡、爱人离居的愁情别绪，积淀人文素养。

4、教学重点难点重点：（1）诗歌的朗读；（2）诗歌的赏析；（3）诗歌的表现手法难点：通过抓住意象来赏析诗歌。

【教学方法】导读法【教学用具】多媒体【教学过程】一、创设情景，激趣导入以有关芙蓉的名句引入课题。

二、通过导学案学习有关古诗十九首的文学常识，了解写作背景《涉江采芙蓉》是《古诗十九首》中的一篇。

《古诗十九首》包括汉代无名氏所作的19首五言诗，是东汉末年文人五言诗的选辑，并非一人所做。

从内容看，主要写的是作者的失意和哀伤，写游子、思妇的离愁和相思。

由于作者文化素质较高，又继承了《诗经》和《楚辞》的传统，吸收了汉乐府的营养，所以不但善于运用比兴，而且创造出一种独特的风格，语言浅近凝练，自然和谐，艺术成就很高。

是五言诗成熟期的代表作。

被刘勰称为“五言之冠冕”。

它是五言诗的发端，在我国古典诗歌中有着承前启后的重要地位。

三、引导赏析（一）初读，整体感知（听配乐朗诵，初步感知作品）1、试为这首诗划分节奏。

（学生划分，师生共同明确）涉江采芙蓉涉江/采芙蓉，兰泽∕多芳草。

采之∕欲遗谁？所思∕在远道。

还顾∕望旧乡，长路∕漫浩浩。

同心∕而离居，忧伤∕以终老。

2、诗歌的感情基调如何？你认为全篇中哪个字浓缩了作者的情感？（学生思考回答，教师明确）明确：诗歌的感情基调忧伤。

是“思”字浓缩了作者的情感。

3、诗歌中的抒情主人公表达“思”的举动是什么？这种行为在古代诗歌中常见吗？可否举例？明确：是采摘芙蓉。

这种行为在古代诗歌中常见。

4、诗歌中的主要意象是什么？为全诗营造了怎样的意境？明确：芙蓉，即荷花，为全诗营造了高洁，清幽的意境。

古诗词诵读《涉江采芙蓉》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修上册《涉江采芙蓉》教学设计教学目标聚焦核心意象“芙蓉”，感悟诗歌情感。

体会“对写”这一特殊的表达技巧。

教学过程（一）核心意象“芙蓉"如果要用一种花儿来象征爱情，你们觉得什么花儿合适玫瑰但是为什么在古诗词里不怎么出现玫瑰呢（玫瑰是中国北方本土植物，《说文解字》里就有对玫瑰的注解，但玫瑰确实在中国古典诗词中不太常见，这是个很有意思的现象。

）3.为什么一说到爱情就想起了玫瑰是什么给了你们这样的固有印象情人节要送玫瑰花4.情人节是西方的传统节日，我们中国古代其实也有情人节，不过叫法不一样。

（七夕，乞巧节，在乞巧节，古代女子往往对月穿针，祝祷自己能像织女一样心灵手巧，它跟爱情其实没啥太大关系。

因为牛郎织女只能遥望却不能相会，不是什么好的寓意，而是很悲伤的一件事情。

）（中国古代的情人节，正月十五上元节，三月初三上已节。

在这两个节日里，女孩子们可以走出家门，赏花灯，游春，这就是和情郎相会的大好机会。

欧阳修《生查子·元夕》去年元夜时，花市灯如昼，月上梢头，人约黄昏后。

辛弃疾《青玉案》“众里寻他千百度，暮然回首，那人却在灯火阑珊处。

”古人在表达爱情时，不送玫瑰花。

大家想想到底是为什么古人不喜欢玫瑰6.我们可以再深入地想一想为什么不喜欢。

反过来想，古人若不喜欢玫瑰花，那喜欢什么花玫瑰和这些花草的区别是什么古典诗歌中出现的花草很多，你们能想起来哪些常见的呢菊花，[采菊东篱下]梅花，[墙角数枝梅，凌寒独自开]7.古人在写菊花、梅花的时候，是想表达什么歌颂它们的品格，写秋冬之花，往往天气肃杀能象征外界环境的恶劣，在恶劣环境中还能盛放的花儿，自然就象征着不屈的品格。

桃花、牡丹、莲花、桂花……8.你们有没有觉得，这些花儿和玫瑰都不是一个风格，汪曾祺先生在《人间草木》中，写过一段很有名的话:栀子花粗粗大大，又否得掸都掉不开，于是为文雅人不取，以为品格不高。

《涉江采芙蓉》教案设计知识与能力目标：（1）了解关于《古诗十九首》的文学常识；（2）有感情地朗读并背诵诗歌；（3）掌握一些鉴赏诗歌的方法。

过程与方法目标：理解诗歌的思想内容，描摹诗歌的艺术画面，把握诗歌中的意象，品味诗歌的意境，体会诗歌的情感；鉴赏诗歌形象、语言、表达技巧。

情感态度与价值观目标：引导学生接受诗中高尚而纯真的情感熏陶。

重点难点：（1）运用想象和联想描摹诗歌画面；（2）抓住诗歌意象来解读诗歌主旨，培养诗歌鉴赏能力。

教学手段：黑板、PPT教学方法：诵读法、合作探究法、比较阅读课时：1课时教学过程——一、导入师：屈原《九歌》里说，“悲莫悲兮生别离。

”对刻骨铭心的离愁别恨，古人感之，苦之，悲之，言之……同学们的人生路上有没有经历过离别之苦呢？（学生回答，教师总结）同学们经历了亲人之别、朋友之别，还有故乡之别，可见我们都是从一次次的分别中成长起来的。

今天，就让我们重回两千年前的汉末，感受古人的离别之情。

（书写题目）二、教学过程师：请同学们一起来朗读这首诗（教师正音，出示PPT展示诗歌）师：那这首诗歌讲了一个什么样的故事呢？生：一对男女恋人分离相互思念着对方的故事。

师：从诗中哪个地方看出来的呢？生：同心而离居。

师：所以我们说这首诗的感情色彩应该是怎样的呢？大家尝试用诗中的句子来概括。

生：忧伤。

“忧伤以终老”师：同学们找的答案非常的准确，而这个词也是整首诗感情基调，即诗眼。

（教师板书）现在请同学根据感情把握来诵读一下这首诗歌，有没有要尝试的？（点评）这位同学对字音、断句的把握非常到位，但是情感没有起伏，稍显不足；这位同学融入了自己的感情，有进步。

现在就让我们走进文本，在品读诗歌的同时去准确把握诗中的情感。

我们先来看前四句：涉江采芙蓉，兰泽多芳草。

采之欲遗谁，所思在远道。

谁来翻译一下这几句诗？语言要美一点。

生：渡江去采摘芙蓉花，兰泽上芳草萋萋。

采摘芙蓉花送给谁呢？我所思念的人在远方。

师：翻译的很好，我们设想一下：清清的江水缓缓流淌，兰花盛开的水泽里芳草萋萋，一位女子赤足走在浅浅的江水中，江水轻轻地划过她的肌肤，也牵动着她的心。

《涉江采芙蓉》公开课教案及反思最新一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《涉江采芙蓉》。

（2）理解并掌握诗歌中的关键词汇和句子。

（3）分析并欣赏诗歌的意境和艺术特色。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作学习和探究学习，提高学生对古诗词的理解和鉴赏能力。

（2）运用比较分析法，让学生了解《涉江采芙蓉》与其他古诗词的异同。

3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对古典文学的兴趣和热爱。

（2）感受作者的情感表达，培养学生的人文素养。

二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）诗歌的字词理解和朗读技巧。

（2）诗歌的意境分析和艺术特色欣赏。

2. 教学难点：（1）诗歌中一些生僻词汇的解释。

（2）诗歌深层含义的解读和作者情感的理解。

三、教学过程：1. 导入新课：（1）教师简要介绍《涉江采芙蓉》的作者背景和时代背景。

（2）激发学生对诗歌的兴趣，引导学生进入学习状态。

2. 自主学习：（1）学生自主朗读诗歌，理解字词含义。

（2）学生通过注释和工具书，解决一些生僻词汇的问题。

3. 合作学习：（1）学生分组讨论，分析诗歌的意境和艺术特色。

（2）每组选择一个重点句子进行解读和分享。

4. 探究学习：（1）学生对比分析《涉江采芙蓉》与其他古诗词的异同。

（2）学生思考诗歌中的情感表达，并结合自己的生活经验进行反思。

5. 总结与反思：（1）教师引导学生总结本节课的学习内容和收获。

（2）学生分享自己的学习心得和感悟。

四、教学评价：1. 学生朗读和背诵的情况。

2. 学生对诗歌字词理解和句子解读的准确性。

3. 学生对诗歌意境分析和艺术特色欣赏的能力。

4. 学生合作学习、探究学习和反思总结的能力。

五、教学反思：1. 教师对教学目标的实现情况进行反思。

2. 教师对教学重点和难点的讲解是否清晰明了。

3. 教师对教学过程的设计和实施是否合理有效。

4. 教师对学生的学习反馈和教学评价进行反思。

5. 教师对改进教学方法和提高教学质量提出建议。

《涉江采芙蓉》优秀优质公开课获奖教学设计(统编版高一必修上)《涉江采芙蓉》教学设计及写作思考张显辉【设计思路】《涉江采芙蓉》选自《古诗十九首》。

从题材上看，这是一首写羁旅行役的诗。

羁旅行役诗的最主要情感表达就是游子思乡或者思妇怀人。

在这首诗中，既有描写思妇的诗句，也有描写游子的诗句。

我们可以假设，抒情主人公是采芙蓉的女子，那么诗歌的前四句便是实写。

女子在萋萋芳草中，涉江采芙蓉，想起远行的恋人。

而由“所思在远道”自然过渡到后文的“还顾望旧乡，长路漫浩浩”上，所写的是女子的想象，她因为太想那个人，于是就望着远道出神，想象着那个人在环顾望乡，也在想着她——这就是虚写。

同样，我们也可以假设，抒情主人公是男子，那么“还顾望旧乡，长路漫浩浩”就是实写，而前面女子的动作、行为就是虚写，是男子太思念家中的她，于是想象（或者回忆）女子采芙蓉，思念自己的情景。

这种想念对方却不直接写出来，而是曲笔去想象，从对方入笔，想象对方想自己的写法就是我们虚写中比较特别的一种——悬想，也叫对写。

对写在《诗经卷耳》中就有出现，《古诗十九首》之后，也被后世的诗人经常用在相思怀人类的诗歌中。

这一手法的使用，会加大读者的想象空间，拓宽诗歌的意境，有诗从对面飞来的效果，同时在情感的表达上也更深沉、更强烈。

基于以上对文本的理解，我把“体会并探讨诗歌的感情；认识对写手法，感受诗歌的含蓄”作为本节课的学习目标。

【教学设计】【学情分析】高一学生对诗的了解还不够深，对这首诗情感的深沉性可能理解得未必到位。

本课在教师引导下，学生诵读感受，品味意蕴，想象情境，体会情感。

解读课文的同时，教师适时加入对本诗写作背景的介绍，让学生通过本诗对《古诗十九首》的写作背景及情感有大致的了解，引导学生向课外延伸阅读。

同时，在诗歌感情上加以拓展，由游子思乡怀人上升为人们对于美好的渴望与追求，从而跳出个人的儿女情长，丰富诗歌意蕴的同时，提升学生的审美情趣，涵养学生的心灵。

涉江采芙蓉古诗十九首【学习目标】1．了解《古诗十九首》文化常识；2．学会朗读五言诗，运用想象和联想能力理解诗文大意；3．理解诗歌的意象和情感，感受诗歌的艺术魅力和思想内涵。

【教学重点】抓住诗歌意象来解读诗歌主旨，理解抒情主人公的情感。

【教学难点】多角度赏析诗歌，分析诗歌表达技巧教学过程一、导入新课：珍贵自古寓于常物，古代送给最亲爱的人的礼物往往不是什么金银珠宝，而是一枝花或是一棵芳草，如灞桥折柳。

采摘花草赠亲朋这种举动在古代诗歌中也常有出现。

以与芙蓉相关的诗句导入到新课的学习中来二、古诗十九首文化常识。

汉代无名作家的作品合称，南朝萧统合收于《文选》中，以平浅质朴的文字展深情，被誉为“五言之冠冕”、“一字千金”。

《古诗十九首》的思想内容:1、矢志伤时、人生无常的感慨。

2、世态的炎凉与人情的冷暖。

3、游子思妇们离别相思之苦。

涉江采芙蓉涉江采芙蓉，兰泽多芳草。

采之欲遗谁？所思在远道。

还顾望旧乡，长路漫浩浩。

同心而离居，忧伤以终老。

三、课文整体感知1、试着复述诗文（诗文大意），你认为这首诗主要表达了什么样情感？要点点拨：游子思乡之情诗文大意：渡过江去采摘荷花，生有兰草的沼泽地长着很多香草。

采摘荷花想要送给谁呢？所思念的人在遥远的地方。

回头看那故乡啊，漫长的道路无边无际。

感情深厚却两地分居，在愁苦忧伤中慢慢变老。

2、涉江采芙蓉，兰泽多芳草。

⑴下面请找出本诗一、二句中的意象有哪些？芙蓉、兰泽、芳草。

⑵其中哪个意象是最重要的？这对全诗意境的营造有什么作用？芙蓉芙蓉的特点：清幽高洁气质优雅姿态优美仪表庄重作用：为全诗奠定高洁、清幽的意境3、诗中三、四句一问一答，在诗歌中具有怎样的表达作用？明确：诗歌讲究“起、承、转、合”这两句在结构上是暗转过渡。

采摘这些花草的目的是表达对亲人以及朋友的思念和祝福，但是这芙蓉并没有送出去，文章中作者自问自答可以看出来作者的情绪出现了变化：由欢欣转为失落。

4、诗中五、六句的“还顾”、“漫浩浩”具有怎样的表达作用？明确：“还顾”一词，动作性和画面感很强，可以清晰地表现主人公孤独、忧愁、怅惘的形象和心情。

《涉江采芙蓉》全程优质公开课赛教获奖教案教学设计《涉江采芙蓉》全程教案《涉江采芙蓉》教学设计一、整体把握涉江采芙蓉这首诗写的是游子采芙蓉送给家乡的妻子。

采摘花草赠给远方的亲人，这种举动在古代诗歌里多有表现。

它寄托了什么呢？让我们看看《古诗十九首》中的“庭中有奇树”一诗：庭中有奇树，绿叶发华滋。

攀条折其荣，将以遗所思。

馨香盈怀袖，路远莫致之。

此物何足贵，但感别经时。

由此可以看出，送花草给“所思”是在思念之情铭心刻骨时自然而有的一种举动，并且所送的花草或为“芙蓉”，或为“奇树”开的芳香浓郁的花，这又表现了对“所思”的珍惜之情。

不过，花草很快就会枯萎，送花草给远方的亲人是“无理”的想法，当送花草的人一转念间意识到花草无从寄出时，内心的痛苦与惆怅可想而知了。

“涉江采芙蓉”这首诗有两个突出的特点，一是意境高洁、清幽，一是含蓄不尽，余味悠长。

起首四句是平缓的叙述。

“芙蓉”“兰泽”“芳草”等语，让人顿感抒情主人公形象的雅洁以及所表达的感情的纯洁、美好。

“采之欲遗谁？所思在远道。

”这两句自问自答，语气也是较为缓和的，不过“远道”一词已为下面的情绪转折透露出一些消息。

五六两句承“远道”而来，“还顾望旧乡，长路漫浩浩”将“远道”的意思说尽。

“还顾”一词，动作性和画面感很强，读者似乎看到主人公孤单、忧愁、怅惘地立在船头，徒劳地往故乡的那个方向张望，他看到的是什么呢？是他不敢去仔细计算的迢迢路程!“漫浩浩”一词，读起来即给人以路途绵延无尽的感觉。

故乡在哪儿？“所思”在哪儿？至此，抒情主人公感情痛苦到极点。

可是，这两句并没有直接点明主人公的痛苦，这样，给读者留下了很大的想像空间，具有含蓄不尽的效果。

最后两句也并没有顺接上面两句，而是从眼前想到此后的生涯，主人公更深的担忧是，如果两个相爱的人此生都不能相聚相守，那就只能是“忧伤以终老”了。

黯然的情绪真是令人消魂!短歌行这首诗流露出对于生命短促的浓浓感伤，不过诗人并没有陷在消沉的情绪中不能自拔，而在对统一天下大业的追求中获得了超越。

《涉江采芙蓉》公开示范课教学设计篇1教学目标：知识与能力目标：1、了解《古诗十九首》的文学常识；有感情地朗读并背诵诗歌。

2、提高诗歌鉴赏的能力。

过程与方法目标：把握诗歌中的基本意象，能够正确理解诗歌的主题意义和诗歌的表现手法。

情感态度与价值观目标：体会诗歌含蓄不尽，余味悠长的游子思乡、爱人离居的愁情别绪，积淀人文素养。

教学重点：反复吟咏，体会诗中的思想感情。

教学难点：抓住诗歌意象来解读诗歌，培养诗歌鉴赏能力。

课时安排：1课时教学过程：一、导入同学们，你们听过这样一句诗吗？“世界上最遥远的距离，不是生与死的距离。

而是我站在你面前，你却不知道我爱你”。

这首诗的最后一句有没有听过？“世界上最遥远的距离，不是我不能说我想你，而是彼此相爱，却不能够在一起。

”一般我们以为，生与死的距离，就足以隔开两个人了。

但是，最可怕的距离，是两个人的心明明贴的很近，却不能在一起。

这是怎样的一种伤痛？今天让我们走进《涉江采芙蓉》，共同感受诗中挥之不去的思念与忧伤。

二、介绍文学常识1《古诗十九首》东汉末年文人作品，五言诗成熟期的代表作，被誉为“五言之冠冕”，用平浅质朴的文字表现深厚的感情，从内容看，主要写的是作者的失意和哀伤，写游子、思妇的离愁和相思之情。

梁萧统将之合收在《文选》中。

2萧统，南朝梁代兰陵人，文学家，梁武帝（萧衍）的长子。

3《文选》是我国最早的一部各类文学作品的选集，收集秦汉以来的文学作品，共三十卷，也称《昭明文选》。

三、朗读诗歌，初步感知1、学生自读一遍诗。

2、听范读一遍，跟读一遍，教师做朗读指导。

本文是一首五言诗，读的时候节奏是“二、三式”，但是在朗读的时候可以将第三个字适当延长发音时间，要注意读准语调，语速和断句。

3、下面来练习朗读，朗读时想象诗句的画面，感悟诗句的情感。

四、品读鉴赏逐句解读鉴赏诗歌，师生交流，讨论。

1、鉴赏第一、二句：涉江采芙蓉，兰泽多芳草。

（1）这两句诗有哪些意象？明确：“芙蓉”“兰泽”“芳草”等意象。

古诗词诵读《涉江采芙蓉》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修上册《涉江采芙蓉》教学设计教材分析该诗借助采芙蓉、望旧乡、长路等意象表达了游子、思妇的刻骨相思，也折射了当时社会的动荡黑暗的面影。

诗中的潜隐矛盾、互文之望等表现手法对游子、思妇的相思之情的抒发起到了十分重要的作用，构成了该诗的篇性。

学情分析高一学生对诗歌的类性有了一定了解，但对篇性的审美开掘仍存在一定难度——如本诗的悬想手法，多角度交错叙写，就不一定知之甚深。

基于这一情况，对篇性的审美开掘便成了教学的核心。

学习目标语言建构与运用:了解《古诗十九首》的文学常识，能够背诵默写诗歌，在反复诵读中品味诗歌语言魅力。

思维发展与提升:掌握诗歌的抒情手法，通过结合具体文本分析诗歌感情。

审美鉴赏与创造:理解诗歌对面落笔，虚实相生的艺术手法，体会诗歌婉曲蕴藉、余味悠长的游子羁旅之思和离别相思之苦。

文化传承与理解:有感情地朗读诗歌，通过朗读和品析，体味诗歌中主人公高尚、纯洁的情感。

教学重难点重点:有感情地诵读诗歌，在反复吟诵中分析诗歌的抒情手法，并结合具体文本感受诗歌抒发的感情。

难点:理解并掌握诗歌对写法的含义和表达效果。

教学过程一、激趣导入《红楼梦》第七十八回“老学士闲征姽婳词痴公子杜撰芙蓉诔”，在讲述贾宝玉为晴雯撰写祭文时，有这样一段文字：“……诔文挽词，也须另出己见，自放手眼，亦不可蹈袭前人的套头，填写几字搪塞耳目之文；亦必须洒泪泣血，一字一咽，一句一啼，宁使文不足悲有余，万不可尚文藻而反失悲戚……无奈今之人全惑于‘功名’二字，故尚古之风一洗皆尽，恐不合时宜，于功名有碍之故也。

我又不希罕那功名，不为世人观阅称赞，何必不远师楚人之《大言》《招魂》《离骚》《九辩》《枯树》《问难》《秋水》《大人先生传》等法，或杂参单句，或偶成短联，或用实典，或设譬寓，随意所之，信笔而去，喜则以文为戏，悲则以言志痛，辞达意尽为止，何必若世俗之拘拘于方寸之间哉！”同学们，我们前不久刚学习了屈原的《离骚》。

涉江采芙蓉优秀教学设计(6篇)《涉江采芙蓉》优秀教学设计篇一【教学目标】1.诵读理解诗歌。

（知识能力）2.运用想象描摹诗歌的艺术画面。

（过程方法）3.通过诵读、理解，体会诗歌中蕴含的感情。

（情感态度价值观）【教学重难点】1.在朗读背诵的基础上描绘出采莲思人的画面感。

2.理解中国古典诗歌中思乡怀人的“哀伤”和“美丽”。

【教学方法】对话探讨法多媒体演示法【教学课时】1课时【教学过程】一、导入新课初中和小学已经学过很多中国古典诗歌，古人的情感是十分丰富的，也善于用丰富的诗歌内容和形式表达自己的情感，远的如《诗经》有“关关雎鸠，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑”，近的唐诗有李商隐的“相见时难别亦难，东风无力百花残”，宋词有李之仪的“我我住长江头，君住长江尾，日日思君不见君，共饮长江水”元曲有徐再思的“平生不会相思，才会相思，便害相思”。

二、文学常识介绍《古诗十九首》是梁代萧统《文选》“杂诗”类的一个标题，包括汉代无名氏所作的19首五言诗。

清代沈德潜说：“古诗十九首，不必一人之辞，一时之作。

大率逐臣弃妻，朋友阔绝，游子他乡，死生新故之感。

或寓言，或显言，或反复言。

初无奇辟之思，惊险之句，而西京古诗，皆在其下。

”评价如此之高，而后世也多有仿者。

西汉陆机曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而东晋的陶渊明，南朝宋代的鲍照等，也都有学习“古诗”手法、风格的《拟古诗》。

三、介绍学习古诗的一种方法：吟读、译读、背读、阅读。

1、吟读：体会情味（方式：听录音、尝试读出情味）要求：a)声音要有起伏。

b)节奏比较自由。

c)读出一点古人的味道。

教学过程：（1）学生齐声朗读一遍，正音。

（2）提出要求，请一位学生按照要求吟读一遍。

朗读指导：五言诗的断句：二三字格式，二一二格式本诗采用二三字格式断句，但是在朗读的时候可以将第三个字适当延长发音时间。

（3）全班齐读。

2、译读：理解内容（方式：师生探讨、学生分享）要求：a)将古诗译为现代散文b)尽量做到字句优美c)用解释扩展的方法来解释，即将有的字解释一下，把有的意思扩展一下，加入一些自己想象的画面和情感的词语。

《涉江采芙蓉》教学设计渭南市瑞泉中学刘慧玲教学目标：一、感知层次：1、了解有关《古诗十九首》的文学常识。

2、有感情地朗读并背诵《涉江采芙蓉》。

二、感受层次：诗歌的思想内涵。

三、感悟层次：本诗独特的艺术魅力。

教学重点：1、运用想象和联想描摹诗歌画面。

2、抓住诗歌意象来解读诗歌情感，培养诗歌鉴赏能力。

教学设想：1、教具：多媒体。

2、教法：诵读法、讨论法、赏析法。

3、教时：一课时。

教学过程：一、导语远离故土的游子是孤寂的，爱人远在天涯难以相守的人是痛苦忧伤的。

这世界上最遥远的距离，莫过于人们彼此相爱，却不能够在一起。

今天，让我们跨越时空，来到东汉末年，跟随《涉江采芙蓉》中的主人公，一同去感受这种质朴真挚的情感。

（板书标题）二、教师点明本节课教学目标三、文学常识积累（学生介绍）《古诗十九首》最早见于南朝萧统的《文选》，是东汉末年文人五言诗的选辑。

它并非一人所做，从内容看，主要写的是作者失意和哀伤，写游子、思妇的离愁和相思之情。

《古诗十九首》惯常以诗的第一句为题。

由于作者文化素质较高，又继承了《诗经》和《楚辞》的传统，吸收了汉乐府的营养，所以不但善于运用比兴，而且创造出一种独特的风格、艺术成就很高。

被称为“五言之冠冕”，有“千古五言之祖”之誉。

它是我国五言诗成熟的标志。

“怨而不怒”，是我国感伤主义文学最早和最集中的体现。

钟嵘《诗品》评价道：“惊心动魄，可谓几乎一字千金。

”四、诵读感知，步入文本。

（教师范读）1、目的：第一遍诵读，初步感知内容，疏通文意。

2、要求：师生快速配合，完成本诗文意的串译整理。

交流结果展示——学生展示，教师补正。

译文：（我）坐船来到湖上采摘荷花，胡岸边有数不清的兰蕙芳草。

采来的荷花要送给谁呢？送给我思念的远方的那个人。

（我）回望思念之人所在的故乡，归家的路是那样的漫长。

我们感情深厚却要分离，只有忧愁伤感到终老。

教师：在感知文意的基础上，我们步入下一个环节。

五、诵读感受，创设情境。

（学生齐读）这一环节的目的在于，通过第二遍诵读，使得同学们能够感受到人物内心情感，发挥联想想象，勾勒画面。

《涉江采芙蓉》公开课教案及反思一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《涉江采芙蓉》。

（2）理解并掌握课文中的关键词语和句式。

（3）分析并欣赏诗歌的意象和意境。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容。

（2）学会从不同角度分析和解读诗歌，提高审美情趣。

（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。

3. 情感态度与价值观：（1）感受诗歌中所表现的真挚感情，培养学生的同理心。

（2）领会作者对美好生活的向往，激发学生追求美好未来的信念。

（3）引导学生树立正确的价值观，珍惜身边的人和事物。

二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）熟练朗读和背诵《涉江采芙蓉》。

（2）理解诗歌的意象、意境和主题。

（3）分析诗歌中的修辞手法和表达技巧。

2. 教学难点：（1）课文中的生僻字词和句式的理解与翻译。

（2）从多个角度分析和解读诗歌。

（3）诗歌鉴赏能力的培养。

三、教学过程1. 导入新课：（1）简要介绍诗人谢灵运及其创作背景。

（2）激发学生对诗歌的兴趣，引导学生进入学习状态。

2. 自主学习：（1）让学生自主朗读课文，感受诗歌的韵律和节奏。

（2）引导学生关注课文中的关键词语和句式。

3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析诗歌的意象和意境。

（2）分享讨论成果，进行全班交流。

4. 诗歌鉴赏：（1）分析诗歌中的修辞手法和表达技巧。

（2）引导学生从不同角度解读诗歌，提高审美情趣。

5. 情感体验：（1）让学生体会诗歌中所表现的真挚感情。

（2）引导学生珍惜身边的人和事物，树立正确的价值观。

四、课后作业1. 熟读并背诵《涉江采芙蓉》。

2. 分析并总结课文中的修辞手法和表达技巧。

3. 结合自己的生活经历，写一篇关于珍惜身边的人和事物的感悟。

五、教学反思1. 反思教学目标是否达成，学生对课文的理解和鉴赏能力是否有所提高。

2. 反思教学过程中是否关注到学生的个体差异，是否给予学生充分的自主学习机会。

3. 反思教学方法是否恰当，是否能够激发学生的学习兴趣和积极性。

《涉江采芙蓉》公开示范课教学设计篇5【教学目标】１、把握诗歌中的意象，体会诗歌的意境。

２、品味诗歌语言。

３、学习“对写法”这一修辞手法。

【教学重难点】品味诗歌语言及“对写法”修辞手法的学习。

【课时】一课时【方法指导】１、熟读成诵，读出节奏、读出感情。

２、仔细品味诗歌的语言，通过对关键词语的正确解读来领会整首诗的含义。

３、通过把握诗歌中的意象，感受诗歌的意境，体会诗歌的感情。

【教学过程】一、教师导入：《古诗十九首》是东汉文人五言诗最高成就的代表，被刘勰称为“五言之冠冕”。

钟嵘在《诗品》中更誉其为“天衣无缝，一字千金”。

这足见《古诗十九首》的语言魅力，今天，就让我们一起《涉江采芙蓉》，感受其炉火纯青的一字千金的魅力！二、新课探究：１、《古诗十九首》简介：是东汉文人五言诗最高成就的代表，被称为“五言之冠冕”。

２、题解：３、诗歌头两句，描写了哪些景物？意象：1、“芙蓉”：荷花、莲花、芙蕖、菡萏等。

引入诗歌：（1）《爱莲说》／周敦颐（2）《如梦令》/李清照寓意：以君子之花喻品质高洁、圣洁以荷花喻意境之静谧悠闲。

以荷花的寓意分析其构成的意境：提问：“芙蓉”在全诗意境的营造上有什么作用？“芙蓉”即荷花。

荷花一般作为一种情感意象来使用，表达一种纯洁、坚贞与宁静的意味，诗歌开头即以“芙蓉”为意象，为全诗营造了高洁清幽的意境。

二、鉴赏评析：（一）品析“还顾”“漫浩浩”两词运用的妙处。

“还顾”一词，动作感和画面感很强。

让人仿佛看到主人公孤单、忧愁、怅惘的身影，徒劳地往故乡的方向张望。

“漫浩浩”一词，读起来给人以路途绵延无尽的感觉，路途遥远，归家无望。

这两个词，通过动作和画面，传达出微妙的情感。

抒情主人公愁苦忧伤之情溢于言表却又不说破。

留给读者很大的想象的空间，具有含蓄不尽、余味悠长的表达效果。

（二）问题探讨：关于《涉江采芙蓉》这首诗，有人认为抒情主人公是男性，“涉江”者和“还顾”者都是男子；有人认为抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“还顾”者则是“所思”的男子，你怎么看？三种看法：女子采芙蓉女子还顾男子在故乡女子采芙蓉(想象)男子还顾女子在故乡男子采芙蓉男子还顾女子在故乡引入：《<涉江采芙蓉>赏析》/朱光潜（三）“对写法”修辞手法讲解：１、引入诗歌：《九月九日忆山东兄弟》／王维２、对写法：又叫主客移位，是我国古典诗歌中的一种特殊的表现手法。