小学中年级语文的“情趣”教学

浅谈小学语文情趣教学

小学语文是一个学科的基础，也是一个人语言能力的基石，语文学习不仅仅是学习语言知识，更应该成为一种情感和思维的体验。因此，小学语文情趣教学是极其重要的，以此来增进学生对语文的认知和学习兴趣。本文将从语文教育的本质出发，探讨小学语文情趣教学的实现方法。

首先，小学语文情趣教学应该立足于语文教育的本质，将发展学生的语言能力作为首要目标。语言能力的提升不仅仅是单单熟记词语，而是在语言环境中形成语感，提高表达和沟通能力。在语文学习中，学生应该养成语言感悟的习惯。比如在学习诗词时，学生要感受到诗句中的意境和美感；在学习生字时，要培养从字形、音形到笔画的细致观察力和想象力。这样，不仅可以吸引学生，更能从情感和认知两方面激发他们的学习兴趣。

其次，小学语文情趣教学应该注重提高学生的思维水平。语文学习中要求学生要有逻辑思维和创造思维。在学习阅读理解时，要求学生能够理解、分析和评价文章；在写作中，要求学生灵活运用语言，用自己的语言表述思想，发挥文学创意。语文的学习不仅限于语法规则和写字笔画的训练，更应该是通过语言思维的训练，促进学生的认知发展。

再次，小学语文情趣教学应该以生动、有趣的形式展开。学生是由兴趣驱动的，因此教师应该通过艺术、文学、电影等形式丰富课程内容，让学生在学习中获得愉悦和感受。比如在讲授课文时，加入朗诵、表演等活动，让学生进入情境化学习状态。通过这种情趣教学的方式，不仅有效地引导学生的学习兴趣，而且也能加强对语文知识的记忆和理解。

最后，小学语文情趣教学还应该注重学生情感体验的培养。情感体验是培养学生情趣的关键。学生要发现文字背后所含有的情感，理解诗词、故事背后的人性、亲情、友情等情感内涵。通过语文学习的情感体验，学生能够形成个人文化和美育情怀，深入理解文化内涵和价值，更好地体验语文学习的美好与乐趣。

总之，小学语文情趣教学是一种全新的教育模式，它使得语文学习更加生动有趣，更能增进学生对语文的认知和学习兴趣。教师们可以采用各种创新的教学手段，让学生不断地在体验中提高，从而起到事半功倍的效果。而学生则要主动投入、参与到语文学习中，从多角度去体验语文知识的形态，从而获得深刻的认识、真正的收获。

语文课堂上的情趣教学

一堂索然无味的语文课是提不起学生兴趣的，一堂味同嚼蜡的课怎么能达到理想的效果呢？那么如何才能使语文课堂教学生动有趣，达到较高的教学效果呢？我认为要从以下几个方面着手。

一、教师的知识要丰富，准备要充分我们通常说：教师要教给学生一碗水，自己便要有一桶水，说的是同一个道理。否则，我们如何去教会学生学会做人、学会求知、学会办事、学会健体呢？有幸听语文高级教师刘老师上八年级下册的《沙漠里的奇怪现象》这一课，这是一篇科学小品，如果你单从语文的角度来学习它，知道沙漠里的奇怪现象是什么，知道运用了什么的说明方法，非常简单。但是刘老师却抓住了产生这些现象的原因来讲解，渗透物理的知识：折射、反射、摩擦，并在黑板上画图示意。八年级学生刚学物理，你不讲，他知其然，但却不知起所以然，而刘老师的讲解不仅告诉学生这种现象还解释了为什么会有这种现象，从根本上给学生解了惑。其实知识都是相互渗透的，在语文课堂上，会涉及历史知识、数学知识等等，我们只有有丰富的知识，课前做好充分的准备，才能带领学生走进知识的海洋。

二、要调动学生的激情传统的、刻板的教学由教师滔滔不绝的灌输，课堂气氛不够活跃。提倡新的教学模式以后，又出现了新的问题，由满堂灌变成了满堂问，而问的内容有的是非常简单，有的则是让学生无从回答，这样，怎么能调动学生的积极性？课堂的教学效果必然会很差。因此，在教学中，注重提问质量的启发性、巧妙性和趣味性，

将会使学生的精神为之振奋。

教学《花儿为什么这样红》这一课时，如果按照传统的教学方式，直接提问学生：“花儿为什么这样红？”同学们答：“物质基础，物理原因……”问题是答正确了，可是学生真的了解、掌握了吗？我们不妨预习课文时就要求同学们了解身边的花，并且准备好不同颜色的花和三棱镜，这样，在课堂上很快就让学生明白，一方面这“红”并不单单指红色的花，而是各种各样的五彩缤纷的花，另一方面，让学生对照五颜六色的鲜花去了解“花儿为什么这样红的物质基础”会更透彻，比老师凭空讲解效果更好。那么在讲解到“花儿为什么这样红的物理原理”时，三棱镜就派上了用场，让同学们自己动手去感受“红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫”，再加上物理课上所学的知识，有什么不能理解的呢？问的方法不一样，产生的效果也不一样，教师善于提问，也会使我们的课堂由平板走向立体，给学生留下深刻的印象，真正让学生融入课堂，做学习的主人。

前苏联教育家赞科夫认为，教　师在课堂上要重视儿童的“情绪生　活”，好的情绪使学生精神振奋，　不好的情绪（受压抑、害怕、恼　怒、反感）则抑制学生的智力活　动。小学生的学习动机，主要在于　兴趣，一旦有了兴趣，就可以形成　一种巨大的动机。　在教学过程中，情趣教学总是　能够激发起学生内在的学习兴趣，　让学生带着兴趣走进课堂，并且在　学习过程中进一步地发展自己的兴　趣品质。　情趣教学可概括为以下几个特　点：　兴趣性。兴趣是人的一种精神　力量，它可以成为推动学习的一种　动力。爱因斯坦说过：“兴趣是最　好的老师。”兴趣可以使人克服学　习上的困难，取得好的成绩。一旦　对语文产生了浓厚的兴趣，便可以　产生极大的热情和高度的积极性，　具备百折不挠的精神，从而得以跨　入成功的大门。　成功性。情趣教学的成功性是　指要创造条件保证每一位学生在语　文学习过程中都有成功的体验，在　日常交往中都有自尊的体验，从而　建立起积极的自我评价，产生积极　的“自我接纳”。成功本身是一种　巨大的内在力量，苏霍姆林斯基说　过：　“成功带来的愉快是一股强大　９０　课堂聚焦　的情感力量。”作为教师在教学评　价时，要从单纯的分数扩展到学习　的方法、态度、创造性等各方面，　还要鼓励以积极的态度去战胜失　败，获取战胜失败的成功体验。　创造性。情趣教学的创造性是　指情趣教学有利于激发学生的创造　精神，提高他们的创造性素质。从　心理学上来说，创造性素质就是思　维的新颖性、多样性和独特性。而　发展学生这些思维品质，没有一个　和谐愉快的心境和情感氛围是根本　不可能的。情趣教学为学生创造性　素质的提高及创造能力的形成打下　深厚的基础。　情趣教学在方法上强调以　“物”激“趣”，以“景”激“趣”，　以“情”激“趣”。并以多样化的　教学来激发学生学习语文的兴趣。　一、以“物”激“趣”　儿童的思维特点是形象性、具　体性。教师要根据学生身心发展的　特点，充分发掘以”物”激”趣”　的教学手段——直观教学手段，来　激发学生学习语文的兴趣。教师可　运用实物、图片、简笔画、投影、　录像、多媒体课件等教具教学。　直观教具的运用，能激起儿童　的学习情绪，激发儿童的学习兴趣，　使他们对学习的事物印象深刻，不　仅加强了学生对教材的感知，且有　利于理解、记忆，同时又发展了他们　的观察能力和想象能力。　二、以“景”激“趣”　１．创设生活情景。从生活中　选取某一典型场景，作为儿童观察　的客体，并以教师语言的描绘，鲜　明生动地展现在儿童眼前，以激发　儿童的学习兴趣。　２．创设音乐情景。通过音乐　的渲染，激起儿童情感上的共鸣，　更容易把学生带到特定的情景中。　在教学时，把音乐与课本两者结合　起来，作用于儿童的视觉和听觉，　会起到相互渗透、相互补充、相互　强化的作用。　３．创设表演情景。儿童喜欢　表演，也喜欢看别人表演。那富有　情趣的角色形象，不仅唤起他们的　新鲜感、好奇心，使他们激动不　已，而且能产生巨大的角色效应。　如，在教《坐井观天》时，让学生扮演　小鸟和青蛙对话，而且形式不拘一　格。个人表演、小组表演、全文表演、　片段表演等。总之，生动活泼的表　演，能使学生以愉快的情感，在欢乐　的情景中学习语文知识。　４．创设游戏情景。爱玩是儿　童的天性，为了保护学生的童心，　让学生在玩中学到知识，增长智　慧。在教学中创设游戏、竞赛等情　景吸引学生对语文的兴趣。如“滚　雪球”“开火车”“摘果子”“找　朋友”等等，这些游戏使课堂气氛　异常活跃，学生们也学得津津有　味。　三、以“情”激“趣”　小学语文教材的内容往往是借　助形象，山川Ｉ田野，花草树木，鸟兽　鱼虫，以及各种典型化的人物，向儿　童揭示世界的奥妙。培养儿童的理　想情操、审美情操，并在其中学习掌　握语言文字。“教材——学生”之间　情感的桥梁便是教师的情感。教材　蕴涵的情感靠教师去传递、去强化。　教师的真情成了导体、成了火种，去　传递、点燃学生情感的火苗。　１．用抒情性语言设置情景。　教师以自己富有感情色彩的形象化　的语言描述，把课文的语言文字所　描绘的场景、意念栩栩如生地展现　在学生面前，学生会情不自禁的将　自己的情感移入到教材对象上。在　想象的作用以及教师情感的感染之　下，学生产生强烈的情感体验和浓　厚的学习兴趣，并在情感的驱动下　积极主动地投入认知活动。　２．用激疑性语言设置情景。为　进一步激发学生学习兴趣和求知欲，　根据学生实际，设置一些探究式问　题，在教师的语言提示下，把学生引　入与所提问题有关的情景中，从而触　发学生弄清未知事物的迫切需要。　责任编辑蒙雨　广东教育－教研２００８年第１Ｏ期　文／博罗县九潭佛岭小学李桂斌　小学语文情趣教学

龙源期刊网

小学语文教学的情趣化教学

作者：张默

来源：《中国·东盟博览》2014年第04期

【摘 要】生活中处处有语文，时时学语文，事事用语文，生活就是一本大写的“语文书”。因此，怎样更好的去观察、去思考、去体验、去欣赏，让语文学习和语文教学更有情趣，成为今天大家讨论的热门话题。本文将以此为视角，谈谈笔者的认识与尝试。

【关键词】小学语文

很久以来，语文课总是让人黯然神伤，遭到学生的普遍冷落。曾有人调查发现：新书发下来时，学生最想翻看的是语文书，上课后不久，学生便说最不喜欢的是语文课。因为我们的语文教学活动太缺少情趣了。近年来，我们从语文教学工作上常去思考原因何在，也有点心得。今天把它整理成文字，下面谈谈我们自己的一点认识。

一、打破传统的语文教育理念，解除束缚情趣教育的枷锁

传统的课堂教学只以“双基”（基础知识和基础技能）教育为重心，强调基础知识的积累和基本技能的培养，特别是单一的教学体制、一样的教材、统一的教学要求、千篇一律的教学方法，都在一定程度上忽视了情趣的培养。在升学考试这一无形的指挥棒引导下，学生的作业练习多半是机械的模仿和对知识的强化记忆，负担愈来愈重。譬如，分析人物形象时，答案怎么显示就怎么来。鲁迅的胡子表现了他“刚毅”和“顽强”的性格，如答案与这四字不一样就不对了。学生须把标准答案背下来，才不会被扣分。其实鲁迅留一字胡说明他喜欢呗，要不然斯大林留山羊胡子又怎样？这是什么话！这样的学习，不但名家名篇被分析的支离破碎，体无完肤，而且让学生觉得语文课是多么的枯燥无味，死记硬背的东西是激不起学生的学习兴趣的，学习语文的情趣也就愈来愈低了，更谈不上美感和热情了。因此，出现了上述的一幕。有人这样概括我国的传统教育：小学是“听话教育”，中学是“分数教育”，大学是“知识教育”，这样的说法似乎有点偏激，但也不全无道理，生动说明了传统教育未能注重学生情趣发展的严重缺憾。因此，在今天这个科技迅猛发展，新知识产出频繁、社会变革急剧的时代，显然是很不适应的。如今，语文课程教材的改革进一步向纵深方面发展，培养学生热爱祖国的思想感情，提高他们的思想修养和审美情趣，让他们的身心真正健康、和谐的发展，早已成为社会讨论的话题。而要实现这一目标，语文教材应该具有科学的教材结构和教材体系，即教材系统中各要素间的联系方式、组织秩序及其时空表现形式组成的有机整体。我们必须确立正确的教材观，破除“教材即知识仓库”的陈旧观念，树立科学的教材功能观。打破传统教学所负载的知识和技能传授的宗旨，打破视教材为知识的从属和附庸的地位，教学的最终目的应是教会学生自己会学。学生不再被动地接受知识，学习也不再枯燥无味。当今社会，知识量急剧增加，而中学教材只能选取最基本的技能、最基础的知识，其它更多的新知，只能有赖于自学。