英语语篇教学的策略

初中英语教学策略

(一)、以学生为主体的策略

教学过程是教师和学生共同活动的过程,是在教师指导下的学习过程.学生要以最快的速度,简洁高效的方法获得知识,靠的是教师的正确引领.因此,在课堂上我把学生作为主体,千方百计的调动学生的积极性.即,问题要面向全体学生,便于分基和分层监督和调动学生的兴趣,以达挖掘其本身主动性和充分获得成功学习之喜悦的教学目标.同时,教师也是教育教学中的指挥者和导演,学生问题的简易和教学节奏的快慢恰恰体现了这一点.因为,那是每名学生的内心、眼神和表情暗示给教师的求救信号.诚然,我们这个导演要在课堂上建立一个"适合人人,人人适合的教学氛围".那就是"学生常练+教师精讲=主动研讨+教学策略".

(二)、创新学习策略

培根说过:"学问并不是把它们本身的用途教给我们.如何运用这些学问,乃是学问以外的、学问以上的一种智慧."那么,教师就应该是这种智慧的启迪者.教师不仅仅是把书本的知识传授给学生,更重要的是开启学生的心智,使其拥有主动获取知识的渴望和能力.我深知:语言是学会的,而不是教会的."教是为了更好的不教".教师的"教"是不可能代替学生的"学"的.因此,是让学生停留在老师那简洁明了的感性认知上,还是让学生畅游在由于主动探究后的升华和深思中,就完全取决于教师是否真正进行了"鱼"换"渔"的创新策略.

众所周知,离开词汇的教学是谈不上语言教学的教学,更谈不上英语的交际运用.因此,英语词汇的筑就是要以世界外语这种大的时代背景为桥梁和基石的词汇教学.针对学生收效甚微而又负债累累的问题词汇,我注重"趁热打铁"的策略.就是当堂10分钟突击,下午自习15分钟巩固,第二天早自习10分钟大声朗诵,最后进行周考核，对于难词采取生生听写和卡片记忆，或编制成口诀进行反复记忆。我同时还要求学生们眼、口、脑、手协同作战，做到“眼看、口读、心想、手写”四步走的策略，并借助发音和构词法等规律帮助记忆。总之，教会学生正确的记忆方法，才能使他们的学习变得轻松、顺利，由于走出了记忆的误区，养成了良好的学习习惯，许多学生得心应手的运用手中的“砖”灵活地筑起了一座连接和通往外部世界的坚实桥梁，最终学生在校级等知识或演讲竞赛中获得了荣誉，也是我尝到了“授之以渔”的甜头！

浅谈英语教学的策略

[摘要]英语教学方法多样，策略种种，但培养兴趣，打好基础是所有英语工作者都必须尊重的事实；创设适合英语教学的环境，营造合理的学习氛围，坚持不懈，不辍耕耘，也是我们必不可少的策略。

[关键词]英语教学 策略 兴趣 基础 氛围 耐心

英语教学无捷径可走，但有方法可寻。创新的教学策略可以使英语教学达到事半功倍的效果，可以有效地改变传统教学模式的诸多弊端。

一、努力探索，激发兴趣

兴趣是最好的老师。它能唤起学生的好奇心和强烈的求知欲。学生兴趣的培养，在英语教学中有着非常重要的作用。实践证明，当学生对某一知识产生兴趣时，他们会积极主动地去探索。只要love what you do,才会get what you love。在平时的教学中，教师可从简单的日常用语入手，由易到难，由浅入深，尽可能地把复杂的内容简单化，让学生不断体验成功的乐趣。兴趣也就在这一次次成功的实践中产生和发展起来，而且变得益发浓烈。

在英语教学中，如何培养和发展学生的兴趣呢？

首先，教师要热爱自己所从事的事业，热爱学生，把自己对英语、对人生的真挚的爱和深沉的理解传授给学生；把自己最张扬、最健康、最阳光、最富激情的东西展现给学生，使其产生共鸣，从

而激起他们内心深处对语言，对生活的热爱，最终转化为学习的动力。同时，结合他们所学，插播一些英文歌曲，调动学生的好奇心，激发其学习英语的心理需要。例如”hallelujah”旋律优美、节奏明快，能深深地吸引学生的注意力，具有强烈的感染力。

其次，运用灵活多变的手段，将课本所设置的情景生动形象地表现出来。利用多种直观手段，化静为动，化无声为有声，化无形为有形，调动学生各种感官，将其引入特定的情境中。这样，学生能产生一种积极的心理体验，并迅速转化为求知的欲望。他们获取的信息量，比单一听教师讲课要多得多，并且更有利于知识的保存和联想。例如课前看一点flash动画,在这些具有游戏性、趣味性、故事性的活动中获得乐趣，增长知识。

追寻英语语篇整体性教学的策略

作者：吴云

来源：《小学教学参考·下旬》 2014年第12期

江苏扬州市江都区实验小学建乐校区（２２５２００） 吴 云

随着小学英语教学的不断发展，整体语言教学理论已经成为当下英语教学的流行形式，教师也从这种教学模式中感受到这种策略对学生英语语言运用能力所起到的重要作用。在实践教学中，应该如何有效组织语篇教学呢？

一、英语语篇解读：既要探得进，也要拔得出

１．探得进，深入解读

由于小学生接触英语机会不多，能力尚未形成。因此，教材中的语篇不仅在内容上较为浅显，其价值主旨和彰显出来的意蕴也不难理解。尽管如此，教师还是应该抛开任何教学参考和资料的束缚，以一种“高超阅读者”的视角进行语篇的领略和思考，能够有效地扣住词汇句型，遵循作者的写作思路，从而能够把握文本的要义。

例如６Ａ Ｕｎｉｔ １中有一课Ｐｕｂｌｉｃ Ｓｉｇｎｓ，通过主人公与弟弟在公园中游玩介绍了公共标志，让学生在英语学习中能够进一步懂得遵守社会公共秩序，做一个良好的具有道德操守的公民。如果教师不能对语篇进行正确解读，而是分割进行教学，那么英语语言的练习就只能局限在逼仄的空间中。教师只有对语篇把握准确才可以游刃有余地进行取舍、整合和构建，这样教学才能在教材中的整体构建中得到有效展示。

２．拔得出，浅出优化

具有语篇意识的教师常常会在解读文本时出现杂乱而无序的状态，这就需要进行必要的整合。教师要根据学生自身的实际情况、生活经验储备、教材中的内容以及课标制定的相关目标进行比照，找出其中的信息资源以及能力水平的落差，将英语教学的总体目标分化成可供实践的课时目标。教师要防止教学目标的随意性和泛滥化，将具有计划意识的教学设计、富有针对意识的教学策略融入每一个具体的课堂，从而有效缩小信息落差，在平衡之中实现语篇内容的优化。

例如在６Ａ Ａｔ Ｃｈｒｉｓｔｍａｓ一课中，教师跳出思维的框架，正确认知了文本，在教学过程中不仅让学生理解各自从属关系，更在英语语言表达效果的基础上感受到人物说话时的语气，从而体验家庭的温暖和谐。

英语・课改纵横　

例谈小学英语课堂“语篇”教学策略　

ｉ）￣（Ｏｕｒ　Ｓｃｈｏｏｌ》一课为例　

浙江建德市新安江第一小学（３１　１６００）章红光　

语篇意识是指教师要有语言的滚动意识和创新意识，　

即结合教材将新知与旧知巧妙融合，寓语言学习于语言操　

练中、寓语言操练于生活情景中，让学生在听、说、读、写等　

语言活动中学习、积累、运用英语，培养语感。简单地说，就　

是“词不离旬，句不离篇”，“由词串句，由旬串篇”，使英语学　习成为一个不断滚雪球的过程。笔者以（Ｏｕｒ　Ｓｃｈｏｏｌ》一课　

为教学案例来阐述研究在课堂教学中基于语篇的有效教　

学，以培养学生的实际“语用”能力。　

一、创情境，激活交流需求　

人们之间进行谈话交流，多数情况下是在特定情境下，　

彼此都想了解对方的信息，从而产生了交流的愿望和想法。　

英语教学也一样，要想让学生运用英语进行有意义的会话　

交流，就必须创设一定情境，使他们产生想从对方了解有关　

信息的迫切愿望和需求，产生开口说英语的动机。　

二、架结构，建立语篇实体　

学生的语言输出常会面临“言之无物”的尴尬。因此，在　

教学过程中，教师需要给予学生一定的语言支架（ｓｃｈｅｍｅ）　使学生言之有物。在本教学案例中，教师出示该学校现在　

的照片，并让学生根据事先搜集到的资料进行讨论，如该校　

现有多少学生、老师、班级、教室、教学楼等等，这些问题促　

使学生在接下来的语言输出中有了一定的目标与内容。　

１．出示现在学校照片引发学生讨论　

学生在熟悉了该校的前身之后，根据收集到的资料讨　

论现在学校的Ｊ睛况并试着完成下列表格。　在此环节，学生在反馈的时候要求用句型“ｔｈｅｒｅ　ｉｓ／　

ａｒｅ…”来说。培养学生说句子的习惯。　

２．学会运用ｔｈｅｒｅ　ｂｅ句型来描述学校概况　在讨论的基础上要求学生用最简单的句子对学校进行　

整体的描述，使学生具有初步简单对某一事物进行描述的　能力，促使其语言能力的初步提高，并为后面的具体描述打　

下语言基础。