课堂教学艺术

课堂教学艺术的十种方法

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课堂教学艺术的十种方法

一种教学艺术。要搞好组织教学，教师就必须关注全体学生，注意信息反馈，要有驾驭整个课堂教学活动的能力。教师必须把握学生的注意和情感，努力调动学生的有意注意，使其保持相对的稳定性，同时，要激发学生的情感，使他们产生愉快喜悦的心境，从而全身心地投入学习活动。

组织教学的方法是多种多样的，教师应根据课堂教学实际加以选择，灵活运用。南昌膝王阁学校林子谦老师总结了十种常用的方法—

组织教学艺术的十种方法

1、形象感染法

教师走上讲台时，神情要亲切、庄重、肃穆，站定后要扫视整个课堂，以安定学生的情绪，吸引学生的注意力，使学生把注意从原来的注意对象迅速转移到教师身上来，自觉地投入教学活动。

2．目标引导法

讲课开始时，教师可简要地肯定学生的表现，提出本次学习要求，运用语言的感召力，激发学生的情感，促其产生努力达到目标的学习欲望和兴趣，从而调动自己的有意注意。

3．趣味激发法

教师讲课时，如有较多学生注意力不集中，可适当穿插讲一些表面看来跟教学无关（但内含学习目的、学习态度、学习方法等方面的启示）而学生十分感兴趣的事。使学生精神振奋，产生良好的心境，从而引发学习的浓厚兴趣。

4．提问点拨法

当某些学生注意力不集中时，教师可提出问题让他们回答，促使他们转移注意对象，把注意力转移到学习活动上来。学生答题不够理想时，不要急于批评，可稍加点拨，鼓励他们动脑筋思考或用心听老师和同学讲。这样引发他们的兴趣，使其保持注意的稳定性，积极投入学习的活动。

5．指名演板法

此法类似“提问点拨法”教师指名让注意力不集中的学生演板，并在适当时机轻声对演板学生进行教育和帮助，要求他们回位后用心听讲。这种方法具有中等强度的刺激，可对学生大脑皮层起一定作用，能促使学生在一定时间内保持高度集中的注意力。

教师课堂教学的艺术

语文教学中着重对学生进行语文素质的培养:以读为本,教给学生的读书方法,注重学生的思维过程,使其“学会”;以学为主,提供实践的机会,充分发展学生的个性;教师从中加以引导,促其“会学”才能提高学生“自能读书”的能力,才会加深和拓宽学生知识的深度和广度,才会全面提高学生的语文素质,才会更好地完成素质教育的任务,才能真正体现课堂教学艺术。

教学可称之为艺术,教学艺术不仅增强了教学的魅力,而且有助于提高教学的效率和质量。下面谈一下在课堂教学中如何对学生进行语文素质的培养。

语文教学的目的是提高学生的语文素质,从基础教育角度看,语言素质决定人才素质。语言素质是人的文化素养的主要标志,在人才成长过程中,是最先形成素质核心的部分。在小学阶段切实打好语文基础,提高语文素质,将对各类人才的成长,从基础素质上打好基础。

语文素质的行为特征是语文能力,一个人的语文素质如何,可以通过听、说、读、写综合地表现出来。语文的听、说、读、写能力又是与他所掌握的语言材料(词汇、句子)的获取情况、语言技巧、知识素养、认识事物有关。因此,语文教学要把重点放在提高学生的语言能力和认识能力上。以往的课堂教学中,大多数存在着“重讲轻练”、“四重四轻”现象。它影响了学生学习主动性的发挥,更影响了学生语文素质的提高。为培养、提高学生的语文素质。课堂教学中,我着重培养学生“自能读书”的能力,紧扣现在小学语文整体改革的要求。

一、教给读书步骤

为适应当前小语教改,我给学生安排了四步读书法,即初读、细读、精读、熟读四步。

以《狼和小羊》一文为例,我是这样安排教学的:

第一步初读。课文共有几个自然段?文章主要讲了什么事?

第二步细读。读通句子,把课文读流利,针对学生提出的问题,利用幻灯片和彩色活动挂图,重点理解和小羊的两次对话,以及狼最后说额度话和动作。

第三步精读。体会感情,朗读时要抓住描绘狼和小羊的语句,让学生体会狼和小羊的不同态度。

“驾驭式自主高效课堂”教学艺术

——高中部朱绍才

前言

我们常说一个人能力是薄弱的、有限的，众人的力量是强大的不可预估的。我今天要提的就是胡克洲校长以几十年在教育行业中摸爬滚打，取百家之长而提炼出来的一套完整教育理念——驾驭式自主高效课堂。

教学是需要质量的，胡校长常把这句话跟我们说“质量是学校的生命线，也是我们教学教师的生命线”下面由我带领大家一起欣赏她美的艺术。

一、驾驭式自主高效课堂理论体系

(1)驾驭式自主高效课堂核心:高效、低耗、最优化。

驾驭式自主高效课堂就是以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现： 一是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益量。主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。二是效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极程度。主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的“高效课堂”。只有二者的和谐统一，“驾驭式自主高效课堂”才能形成。简言之，“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：高效、低耗、最优化。

（2）驾驭式自主高效课堂教育学生理念：教育的成功首先是思想道德教育的成功。

一个学生能不能学好，大部分是取决于他个人的思想，是否认真听讲、仔细思考，是否有质量的完成了学习任务，是否把学习当做一件事业在做。而这些都是我们老师些宏观上很难发现的问题，若不采取措施时间一久他就成为了习惯。所以教育的成功首先是思想道德教育的成功。必须让他打心底的想学，那需要怎么办呢？那就需要我们给予思想道德教育。

(3)驾驭式自主高效课堂“三大抓手”：导学案、小组合作、教师驾驭。

“驾驭式自主高效课堂”导学案的编写要求，即 “一明五符四体现”。然后，从学科知识、学情、学习规律等角度详细地分层的为导学案设置问题，导学案的整体结构由易到难，由特殊到一般，要有一定的梯次，才能符合学生的接受能力和水平。在切割的每一部分内容都设置了变式训练或者是即时训练。问题的设置也不是胡乱设置，而是应该遵从在知识发展逻辑结构的结点出设置任务，在能力发展逻辑结构的结点出设置任务。再根据学生不同的学生，在导学案中也有不同的体现。巩固诊断体现的最全面，根据学生不同的学习状况，巩固诊断也分为A,B,C三层，三层由易到难，学生可根据自己的不同状况，完成自己能完成的部分。

数学课堂教学中的高潮艺术

数学课堂教学中的教学高潮是指教师的教学给学生留下最深刻、最鲜明的印象,并得到学生最富有感情反应的时刻。这时师生双方的积极性达到最佳配合状态,学生的思维高度活跃。要掀起教学高潮,关键在教师。在教学中,用艺术的手法掀起教学高潮,使课堂教学跌宕起伏、妙趣横生,可有效地调动学生学习的积极性和主动性,使学生提出问题、分析问题和解决问题的能力大大提高,教学效益明显提高。

一、教学高潮的作用

(一)教学高潮能有效地激励学生

教师用艺术的手法掀起课堂教学高潮,通过娴熟的技巧、生动的语言、巧妙的形式来触动学生的心弦。会使学生产生兴奋、从而萌发一种积极向上的内在动力,诱导学生对知识强烈的探求欲望,使学生主动地融入到课堂教学中。

(二)教学高潮能创设好的课堂氛围

有了良好的课堂氛围,师生之间配合默契,教学任务就会不知不觉地在师生的交往中顺利完成,这样产生的教学效果是可想而知的。而良好的教学氛围的最佳状态是教学高潮时期。

(三)教学高潮能愉悦和陶冶学生

教师通过奇妙的表现手段,亲切的教学态度,新颖的教学方法,适时地创设教学高潮,使学生在一种亲切、轻松、愉快的氛围中学习,感受到学习的乐趣,体验到身心的舒畅。学生在不知不觉中获取知识,体验成功带来的欢悦。

二、数学课堂教学中如何制造教学高潮

(一)运用直观形象的教学手段制造高潮

教师在课堂教学中,应该运用直观形象的教学手段,选择适当的时机和方式,引起学生的注意和好奇,充分调动学生学习的积极性,形成教学高潮,增强教学效果。如在教学“三角形的内角和定理”时,教师先让每个学生用纸做一个三角形,然后把三个内角折叠,问学生发现了什么,学生会发现三个内角正好组合成一个平角,从而激发学生的兴趣,形成课堂教学高潮。

(二)运用巧妙的提问制造高潮

教师在课堂教学中,用新颖奇妙的方式,生动简洁的语言,准确鲜明的设问,也可以激发学生思维,通过促使学生广泛参与、主动学习来制造课堂高潮。教师在设问时应注意问题要有浓厚的趣味性,鲜明的灵活性,有力的启发性。尽量考虑到学生的实际,紧扣教学内容,采取灵活多变的方式,达到“一石激起千层浪”的效果。要做到这一点,关键在于设问要“妙”,提问要“巧”,要问得准、问得精、问得明,给学生指明思维的方向,使学生能够愉快地分析问题、解决问题。例如在讲《平方差》这一节,可这样向同学们提问:你能在半分钟内口算出下列两个代数式的值吗?① 48×52;②103×97。同学们屏住了呼吸,目不转睛地盯着这两个式子,想口算出结果,也有的同学在努力寻找其中的规律。但半分钟过去,没有同学口算出来。这时老师说:“我可以在半分钟内口算出来,这两个代数式的值:第一个是2496,第二个是9991。我是如何算出来的?是不是老师聪明些呢?这时同学们争着回答:“不是,你肯定用了什么方法!”老师接着说:“对,这节课我们就来看看这里有什么方法?”这时学生就产生了渴望掌握这种方法的强烈愿望,从而产生了自觉主动的学习要求和兴趣。