课堂教学的艺术性

初中语文课堂教学的科学性与艺术性

教学，是科学，也是艺术。优质的课堂教学，是以科学性为基调，以艺术性为旋律的美妙的交响乐章。语文课堂教学，尤其应有科学性和艺术性。假如用文体来打比方的话，可以这么说：它应有议论文的严密、充实，记叙文的活泼、灵秀，说明文的平实、得体，诗歌的凝重、激情。

语文课堂教学 科学性 艺术性

在语文课堂教学中，怎样把初中语文教学的科学性与艺术性相结合呢？

一、鲜明的教学主题与新颖的教学构思相结合

一堂课可能有几个教学重点，也可能要解决几个教学难题，但这些重点、难题必须要有较强的内在联系，必须上升到知识、能力、智力相结合的某一高度，这就是此堂课的主题。语文课堂教学必须要有鲜明的主题：要传授哪些知识？设计哪些？练习围绕这些知识点和练习题要提高学生什么能力？这些问题又统一于哪一个中心上课前，教师应有周密的设计和详细的安排。

要圆满地完成教学任务，要使教学主题鲜明突出，还必须有一定的艺术构思。要考虑采用什么方法导入，设计什么问题启发，如何突出重点，化解难点，等等。有了这些，才能使教学内容付诸实施，也才能使教学主题鲜明有力，给学生留下深刻的印象。

二、深刻地阐析与灵巧的手段相结合

要使学生学到新知识，没有讲析是不行的；要把学生的思索往

深层引进，没有深刻的阐析也是不行的。必须采用巧妙的教学手段，紧紧抓住学生的注意力，运用启发式教学，让学生动起来，活起来。许多教育大家的课，成功的秘诀多在于此。曾有教师亲耳聆听了著名特级教师宁鸿彬先生的一堂观摩课——《皇帝的新装》对此深有感触的写到，受益匪浅！宁老师在讲授这篇课文时，完全摒弃了依次分析故事情节、人物形象，归纳主题思想、艺术特点等老一套教学模式，而采用巧妙的教学手段来调动学生的学习积极性：首先，在初读课文前，布置学生以“一个什么样的皇帝”的形式给课文拟副标题，并做简单解释。其次，在整体感知课文的基础上，让学生用一个字概括故事情节，继而耐心细致地指导学生对众多答案逐个筛选。最后，归纳出用一个“骗”字概括故事情节是最准确的。然后引导学生深入研究：课文中究竟谁骗了谁？众多人物和“骗”字之间有什么联系，这样，自然而然对人物形象进行了分析，明确了在这场骗局中，骗子“行骗”，皇帝“受骗”。官员“助骗”，百姓“传骗”，小孩“揭骗”。最后，提出这样的问题：骗子骗术并不高明却骗了那么多人，是什么原因呢？说明封建统治者热衷于权力，自私、虚伪、愚蠢的本质。这堂课，可以说是“把深刻的阐析与灵巧的手段相结合”的一个很好的范例。

浅谈课堂教学的艺术性

课堂教学，是教学的主要形式。如何有效的提高课堂教学的效率，是教学研究中的一个重要课题。要保证课堂教学的质量，发挥教师的主导作用，激发学生的学习兴趣，使学生自觉、主动的学习，其关键的一点，就是必须重视课堂教学的艺术性。

所谓课堂教学的艺术性，就是要求教师用创造性的方式、方法，向学生传授知识，从而达到教与学的有效结合、有机统一。下面从常规教学的几个方面，谈谈课堂教学的艺术性。

一、导语的艺术性

一节课的导语必须引人入胜，才能为讲授新课铺平道路。这里介绍三种导语的设计：

1、承上启下的引入。课与课之间都有过渡的过程，按正常的教学秩序，每节课都是下节课的基础。上课时应注意承上启下，总结上节内容，自然过渡到本节课的内容，不让学生感受到突然。有些学科也可通过对过去学的引入，使已学过的知识在学生头脑中再现，使其在学习新知识时不感到困难。

2、通过生活或工作实例引入。对于生活、工作中的事例或自然现象，有时学生往往只知其然而不知其所以然，因此，教师应撷取生活、工作中的或自然现象中一些恰当的例子，作为新课的引入，使学生产生可望了解的心理，从而激发学生学习的欲望和兴趣。 3、直观法引入。图表或实验，学生可以直接观察，利用这种方法的直观性引入新课，以激发学生的求知欲。

二、课堂提问的艺术性

提问是课堂教学活动中的一种手段，通过它可以了解学生掌握知识的情况，及时发现教学中存在的问题，启发学生积极思维和培养学生口头表达的能力。

1、提问时要创造良好的课堂气氛，是学生积极思维和回答的前提。良好的课堂气氛可以使学生始终保持良好的思维状态，也可以削除学生回答问题时的恐惧心理，学生自然会思想活跃，思维敏捷、主动学习、积极思考。这就要求教师态度和蔼，语言亲切。当学生因心理、知识、语言或思维诸方面的障碍，很难确切回答问题时，教师决了能冷眼旁观，让学生难堪，更不能讽刺挖苦，而应及时启发诱导，理顺其思路，给学生圆满表达自己思想的机会。这样，既可使学生因终于回答了问题而感到心理满足，又可使他们受到锻炼，得到提高。

杏坛新语　

课堂教学评价的　

课堂教学评价是课章教学改革　的重要组成部分。小学教师在课堂　教学巾评价学生时要正确地认识学　生的个体差异，采用不同等级的评　价方法全面促进学生的健康发展，　并且在教学实践中不断合理、真实、　科学地改进评价方法，使不同层次　的学生得到不同的发展。　推行有效的课堂评价，能使学　生学习有动力，学习有方向，学习有　方法。它发生在教学和学习的全过　程中，影响着教师的教学效果，决定　着课堂教学的走向。教师要善于运　刚不同的尺子评价学生；要加强对　学生探究、创新和实践能力的评价；　要使数学课堂教学评价有助于学生　认识自我，建立自信；要注意延缓评　价方法的运用；婴让学生在认真倾　听中学会评价。　小学数学课堂教学是数学活　动的教学，是师生之间、生生之间　交往互动、共同发展、共同进步、共　同学习的一个过程。教师在课堂教　学中评价学生时要正确地认识学　生的个体差异，因材施教。在当前　《数学课程标准》中Ⅱ土明确指出：　“评价的主要目的是为了全面了解　学生的数学学习历程，激励学生的　学习和改进教师的教学；对数学学　习的评价要关注学生学习的结果，　更要关注他们学习的过程：要关注　学生数学学习的水平，更要关注他　箜Ｉ　：　塑　艺　翳　■文／田瑞涛　们在数学活动巾表现出来的情感　和态度，帮助学生认识自我、建立　信心。”我们如何评价现在的课堂教　学呢？　评价缺乏真实性。　很多教学　的课堂中，我们经常能听到这样的　话：“你真棒”、“向你致敬”、“你很聪　明”，或者教师竖起了自己的大拇　指，或者ｆｌ：学生掌声鼓励等。从形式　上看，老师很关注小学生的情感教　育，也激发了学生学习欲望．让学生　在学习中享受到了成功的快乐，课　堂氛嗣也显得异常热闹。通过长期　的教学，学生的学习兴趣会逐渐变　淡，原本很响亮的掌声也逐渐失去　了它应有的作用。　经过教学实践，我深刻地认识　到数学课堂教学巾评价学生的数学　学习水平必须从只关注学生的基础　知识与基本技能掌握情况，逐渐全　部转移到全面关注学生的情感、态　度、个性、认知、能力等各方面的发　展上来，把学生的学习潜力全部激　发¨｛来，数学学习评价的作用主要　是通过收集认知领会、动手实践等　多方面的信息，发现和发展学生的　学习潜能，促进学生在原有水平上　不断提高。　有些年轻教师狭隘地理解课堂　评价，片面地理解尊重学生，将尊重　等同于迁就，在学生出现问题时，不　敢理直气壮地批评学生的错误。不　少教师将表扬学生特长发挥得淋漓　尽致，而对于学生的错误，尤其是学　生学习过程中出现的不正确做法，　教师缺乏应有的批评底气和批评教　育的艺术　课堂评价关注知识与技　能多，对过程与方法、情感与态度等　方面关注不够。　在数学课堂教学巾，很多教师　每节课都用一个目标要求每一个学　生，结果学困生吃不消，优等生吃小　饱。实际上课堂评价要关注学生的　个性差异是因为学生个体差异具有　客观性。使用不同的评价目标这种　做法有效地克服了教学日标一刀切　的弊端，尊重了学生的个性差异，使　每个学生都存各Ａ的知识、能力起　点上获得发展。　因此，科学真文合理地评价方　式不是为了给学生一个对与错的结　论，也不仅仅是为了检查学生的学　习情况，而是为了让学生在现有基　础上取得实实在存的发展，通过这　种评价使学生学会更多的学习策　略，提供展示学习效果的平　，形成　学生自我认识、自我反思、自我教　育、自我进步的能力，使评价成为学　习的动力和源泉，使教师不断思考、　不断创新，形成具有白已特色的教　学评价体系。　作者单位　陕西省合阳县城关　二小　责任编辑

课堂教学艺术

一、教学艺术

爱因斯坦对教师的修养提出三条基本要求：一是德，即崇高的思想品德；二是才，即知识渊博；三是术，即高超的教学艺术技巧。

教学离不开艺术。只有讲究艺术的教学，才能取得最佳的教学效果。

教学必须讲求科学性，必须遵循科学知识的逻辑性、系统性及其表达方式的规律性和原则性，但教学是一种创造性活动，要求教师发挥独创性，灵活地运用教学原则，恰当地运用教学方法，机智地处理课堂教学过程中出现的各种问题。因此，只有把教学的科学性和艺术性结合起来，才能圆满地完成教学任务。

所谓教学艺术，就是教师运用语言、动作、表情、色彩、音响、图像（包括文字、符号、图表、模型、实物、标本）等手段，遵循教学规律、运用教学原则，创设教学情境，为取得最佳教学效果而组合运用的一整套娴熟的教学方法、技能和技巧。

（一）教学艺术的特点

1．形象性：

教学科学主要运用严密的逻辑来达到教学目的，教学艺术则主要运用生动、鲜明、具体的形象来达到教学目的。

要把抽象的理论形象化，变为学生易于接受的知识，就要借助语言、表情、动作、直观实物、绘画、及音响等手段，对讲授的内容进行形象描绘，这是学生理解、接受知识的首要条件。其中，教师语言的形象性最为重要，通过比喻、类比，可使学生立得要领、顿开茅塞，透彻理解。

2．情感性： 教学科学主要运用理性，以理服人；而教学艺术则是运用情感，以情感人。

教学过程既是教学信息交流的过程，也是师生情感交流的过程。其中，教师热情、乐观、和善、满面春风的教态，与冷漠、忧郁、严厉、满面愁云的教态，所产生的教学效果是不一样的。

教师要善于表现出情感性教态，创设情感性教学情境，挖掘教学内容中的情感性因素，把学生置于一种情感激发、陶冶的气氛中，使之为之所感，为之所动，这是教学艺术的一种体现，是教学成功的保证。

3．创造性：

创造性是一切艺术的生命，也是教学艺术的突出特点。没有创造，就没有教学艺术。

教师的劳动本身就是创作，而且比艺术家的创作更富有创造性。