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小学语文字词句教学方法研究

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小学语文字词句教学方法研究

【摘 要】

语文知识由基础的字词句组合而成，是语文课程的基础。小学语文教学更是学生接触到的第一个完整的语文知识学习阶段，字词句教学更加重要，是学生学习语文知识的关键，只有巩固根基才能够更好的学习和应用语文知识。本文主要对小学语文字词句教学作分析研究，同时提出一些有效的教学方法，帮助教师应用到具体教学实践中。

【关键词】

小学语文 字词句 教学方法

在小学语文教学中，汉字是联系词语、句子、段落和文章的基础，同时也是阅读和写作的基础。新课程标准中明确指出，要重视小学语文字词句教学，全面提升小学生的语文知识水平和语文素养，为学习各科知识奠定坚实的基础。因此，在具体的教学实践中，小学语文教师应该运用各种有效的教学方法，开展字词句教学活动。

一、小学语文字词句教学的主要问题

首先，字词句教学的割裂，在小学语文教学中，识字教学可谓是一切教学活动的基础，词语、句子、段落和文章都是由一个个汉字组合而成，其中字词句是基础的语文知识，是学生学习语文和其他学科知识的基础，教师应该将其有机结合，高度重视，但是在具体的教学活动中，部分教师将这三者之间的关系相对独立，在教学过程中没有将其有机整合，从而导致教学效果一般。其次，重视识字教学，相对轻视词句教学，一些小学语文教师认为，识字教学是所有教学活动的基础，应该特别重视，认为小学生认识的汉字越多越好。但是相对忽视了根据汉字进行组词和造句教学，从而导致部分小学生只认识大量的汉字，组词和造句能力较差，无法灵活和充分使用所掌握的汉字。

二、小学语文字词句教学的有效方法

1.还原文字图画，回归汉字本源

在小学语文识字教学中，教师可以还原文字图画，回归汉字的本源，最早时期的汉字起源于图画，教师可以适当的引入一些汉字的象形字、甲骨文、小篆或金文等，以此来激发小学生学习汉字的动力与兴趣。汉字的偏旁或部首往往是对客观事物的描述或分析，这是字形与字义相结合的关键，教师可以以此为基础，帮助小学生认识和使用汉字。例如，在学习“雨”字时，教师可以其小篆字形，在画中让小学生观察字形，并且独立思考和理解“雨”的形象和字义，从而促使小学生在学习过程中兴趣盎然、活泼生动。对于“雨”的字形，教师可以解释为：在一座房子下面，站着四个人在避免被水淋湿，于是就产生了“雨”字。由于房子和水都源自大自然的事物，使用汉字配图画的方式，来展示“雨”字的产生过程中，小学生可以轻松理解。

2.创设文本情境，多元识字解词

在小学语文字词句教学中，教师可以根据具体的教学内容与学生需求，创设文本情境，帮助小学生认识汉字的多元化，同时更好的解释词语含义。首先，在小学语文课堂教学中，教师可以采用词语关联的方法，把汉字和词语巧妙结合，从而充分体现汉字的工具性；其次，小学语文不仅具有传递知识与语言功能之外，还可以通过激情朗读的帮助，帮助小学生析字品词，领悟字词中的思想情感，从而体现字词教学人文性与工具性的有机统一。例如，在进行汉字“诚”教学时，为提升教学效果，帮助小学生更好的了解“诚”字的含义，教师可以使用其来组词，将它们关联起来，如诚信、诚实，或者是给学生讲一个关于诚信的小故事，创设文本情境，帮助小学生学习和理解“诚”字。

3.整体背景研读，感知语句意义 小学语文教师在课堂教学中，每篇课文内容中都有一些较为关键的语句，对于这些关键性的语句，教师可以从文章的整体背景出发，对整体背景进行阅读和研究，帮助小学生感知语句在课文中的意义，从课文的整体背景把握人物形象、体会美丽风景或者是了解故事情节发展等，并且对自己感兴趣的部分阐述自己的观点、看法或感受。这样的教学模式，通过小学生结合自身所了解词句知识与个人情感建构而成，可以有效提升教学效果。例如，在《狼和小羊》教学中，为增加学生对课文内容的理解，教师首先可以安排学生分角色朗读课文，了解课文内容的整体背景，通过关键语句：我听说，去年你经常在背地里骂我，是不是？让学生分析：狼想吃小羊，想到怎样的程度？小学生就可以分析到这是第一次找碴失败之后，进行的第二次找碴，从而感知语句的意义。

4.字词句的结合，阅读积累词语

词语是组成文章的基本要素，与解读课文的中心思想和要旨关系密切，因此，在小学语文教学中，教师应该抓住关键词语，以此来解读某一段落或整篇课文，通过字词句的紧密结合，加强词语和句子、段落、篇章之间的联系，并且在阅读训练中积累丰富的词语。教师引导小学生把字词句紧密结合起来，构建成一个整体，在学习课文过程中互相联系，从而提升学习效果。例如，在《拉萨的天空》教学过程中，贯穿整篇文章的关键字是“蓝”，在课文中出现与蓝相关的词语包括：湛蓝、蓝宝石、蓝天和蓝晶晶等。教师应该让学生紧抓这些带“蓝”字的关键词语，仔细品味文章中对拉萨天空的描写，并且在脑海中形成美丽的画面，进行联想，通过反复阅读，就能够逐渐感受到词语的含义以及文章内容的生动描写。

【结 语】

总之，在小学语文教学中，教师应该高度重视字词句教学，为学生学习语文知识奠定坚实的基础。因此，小学语文教师在具体的教学实践中，应该采用多种恰当有效的教学方法，帮助小学生学习和巩固字词句知识。

【参考文献】

【1】陈静. 新课改下的小学语文教学思考【J】. 新课程学习（中），2014（06）

【2】陈卫娜. 漫谈小学语文字、词教学【J】. 课外语文，2013（04）

【3】何希妍. 论多法并用在字词句教学中的应用【J】. 中国校外教育，2015（06）

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小学语文词语教学的方法

小学语文词语教学的方法

第 1 页 共 13 页 小学语文词语教学的方法

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小学语文字词教学方式初探

小学语文字词教学方式初探

小学语文字词教学方式初探

小学语文教育是整个教育的基础，而字词教学又是基础中的基础。字词教学贯穿于整个小学语文教学，它是引导学生顺利展开阅读进程的奠基石。字词教学从形式到内容应该是多种多样的，调动学生的感性体验，激活印象。当词语带着音、形、义的印象与意味融进了学生的脑海中，一定会有更多的情趣。如果“寓教于乐”，增加点趣味性，学生的记忆细胞就会活跃起来，记忆也会深刻。结合本人多年教学实践经验就小学语文字词教学谈谈一下看法：

一、激发学生学习字词的兴趣

兴趣是最好的老师，没有兴趣，就没有学习的乐趣也没有学习的动力。学习兴趣是学生学习行为驱动系统中最积极活跃的因素。有兴趣学生就会积极主动愉快的学习，不感兴趣，就不想学习，即使勉强的学习也会感到是沉重的负担。心理学家认为，学习的最佳动力是对所学的材料的兴趣。

语言文字本身就是一种文化，我国的文字其中蕴含着丰富的文化信息。如果教师在课堂字词教学中能够渗透汉字本身的造字规律，讲解一些学生不知道的造字规律，学生就能感受到有意思，愿意学习。例如在教学‘牢’一字时，关于字的意思学生理解起来很容易。学生会因为这个字的字形记忆有困难而出现问题。怎么有效地记忆牢的字形呢？这时，我指导学生联想牢房的样子来学习，‘牢’字原来是 ，像是一头牛关在屋子里，以前我们把坐牢叫蹲

牛棚，这样一讲，学生感觉很有意思，他们会感觉到造字人的聪明，感受中华文化的魅力。其次，这也教给了学生一种识字解词的方法。假如再遇到难写的字词学生也会像古人造字一样展开想象，形象记忆汉字。学生在书写时也就不会出现什么错误了。

在现代教学理念下，我们在注重改进教学方式的同时，依然可以继承传统教学中的精华，依照汉字的规律组织学生学习汉字。让汉字自身的魅力吸引学生、引发学生学习兴趣，使学生喜欢学习汉字，感受、体会中华文字的博大精深。

小学语文高效课堂论文小学语文高效课堂探究

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小学语文高效课堂探究

要想打造高效的语文课堂，就要对什么是有效的语文课堂有一定的了解，教学有没有效率，并不是看

教师有没有教完内容或教得认真不认真，而要看学生有没有学到东西或学得好不好。如果学生不想学或者

学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，

也是无效或低效教学。我们由此得出结论，只有学生学到了，学好了才是有效的教学，课堂教学必定要以生为本，以学为本，课堂教学所有的一切都是为学生服务的。

那么，我们在实施高效的课堂教学打造高效的过程中应该做些什么呢？我认为至少做好以下几点：

一、学习目标要设定准确

学习目标的定位，就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心；而篮

筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。在制定学习目标时，既要考虑班内差生的接受能力，又要考虑中等生及优等生的提高。否则就会导致语文课程性质定位的偏差，造成两

级分离。所以，学习目标的制定必须兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则，学习目标的制定也要

因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。要保证课堂上80%以上的学生

掌握80%以上的课堂教学内容。对于优等生我们可以在日日清的拓展题中做一些略带挑战性的练习；而对

于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。 二、自主学习互动展示环节设计要合理

就语文课来说，自主学习互动展示环节的设计基本采用“两个导学、互动策略、展示方案”的模式。

第一个导学，让学生自主读课文，让学生感知课文语言。然后在老师引导下学生再细读课文，让学生理解

课文语言。第二导学，让学生品评课文语言，在老师辅导下学生进行综合训练，学会运用语言。

在这个环节中，学生的阅读实践活动始终处于课堂教学的中心地位，教师的一切启发引导都是为训练学生创造性地进行语言实践提供服务。老师的“导”与学生的“读”相互渗透、相得益彰，充分体现了师

小学语文字词教学策略

小学语文字词教学策略

小学语文字词教学策略

河北省邢台市内丘县北岭小学 张东亮

小学语文是义务教育中的一门基础学科。它的任务是学习语言，发展思维，陶冶思想情操。目的是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力。这是语文学科的特殊使命，是其他学科替代不了的。因此，字词教学在语文学科中有着重要的地位。我在字词教学中主要采取了以下策略：

一、采用灵活多样的方法进行识字教学。

识字教学是小学语文的一个教学重点，但教师往往易采用单一的讲解、数笔画、抄写等机械的方法，大大扼杀了学生的学习兴趣，学习效果也总是不尽人意。为了激发学生学习兴趣，提高教学效率，我在识字教学中采用了多种方法。1、猜字谜。如“雨点落在田地上”（雷），“把两只手分开”（掰），“月亮旁边出现了危险”（脆）等等。还鼓励学生自编字谜，回家考一考家长。2、编儿歌区分形近字。在教学“炮”、“跑”、“泡”、“袍”等形近字的时候，我根据形声字的规律，编了一首这样的儿歌帮助学生记忆：有足会跑步，有火放鞭炮，有水吹泡泡，有衣穿长袍，用手来拥抱，张嘴来咆哮……这样学生记起来方便，学习兴趣也大为提高。现在学生已经会自己模仿着编儿歌了。3、换部首识字法。在教学中我经常采用这种方法帮学生加深记忆。如：我在教学“猫”这个字时，我让学生说说它还可以换哪些偏旁，分别组成什么字。学生在思考的过程中，及回顾了以前的生字，又通过编儿歌的方法对这些字加以区分，可谓印象深刻。

当然，在识字教学中，我不仅仅采用了这些方法，还有释义法、口头组词法、加一笔减一笔的方法等等。总之，教师要尽可能激发学生的兴趣，让学生学会自主学习，轻松的记忆生字。

二、在阅读教学中理解字词。

字词教学还要做到“字不离词，词不离句，句不离段，段不离篇”，让学生在具体的语境中理解词语含义，并达到学以致用的目的。

《五彩池》中，在教学“玲珑多姿”一词时，我先让学生去文中找出能够概括出五彩池形状的词语——玲珑多姿；再通过让学生查字典，结合生活实际想象画面，欣赏图片等来帮助学生理解意思；然后让学生美读，感悟“玲珑多姿”一词充分体现了五彩池形状之美，之后再采用换词的方法让学生区分“姿态万千”的不同用法；最后，让学生用这个词语造句，学以致用。