《现代教育思想》第九至十章辅导
第九章 终身教育思想
[学习提示]
学习本章，应了解终身教育思想产生的历史过程和历史背景，这对于理解终身教育的理论观点有重要的铺垫作用。其次，应识记终身教育的基本概念和有关终身教育的基本术语，这对于准确理解终身教育的思想是十分重要的。再次，应理解终身教育的基本原理和主要观点，对于终身教育的人生全程教育、终身教育的学习方式、终身教育的学习内容以及终身教育的目标要深入理解。最后，应加深理解和掌握终身教育在实践中的探索，终身教育在理论和实践上的意义。
[内容提要]
终身教育的倡导者朗格朗给终身教育下的定义是：“所谓终生教育是指一系列非常特殊的观念、实验与成就；换言之，以其最完整的意义而言，教育包含了所有各个层面对于方向，从出生到临终未曾间断的发展，以及各个不同的点与发展阶段之间非常密切且有机的关系。”终身教育思想是一个发源于古代，在人类历史发展的过程中不断丰富，而在现代得到提倡的重要教育思想，这一思想在现代的传播有其深刻的历史和社会的原因。终身教育思想的主要观点，包括：从胎儿到坟墓的人生全程教育，超越学校围墙的教育；终身教育的学习方式：自我导向学习，无所不包的学习内容；终身教育的目标：完善的人和和谐的社会.终身教育思想的产生和传播有其重要的历史和社会意义，终身教育不但使教育成为有效、公正、人道的事业，而且引发和推动着教育思想观念的巨大变革，指导和促进教育实践体系的创新与发展。
[总结和复习]
答 内 容 小 结
历
史
背
景 1． 终身教育思想的萌芽：（1） 孔子是东方终身教育思想的伟大先行者：（2）
古希腊著名思想家也有相关的思想。
2． 终身教育思想的历史演进及事件：（1）《1919年报告书》；（2）联合国在终身教育发展中的作用；（3）终身教育的倡导者：朗格朗；（4） 《学生生存—教育世界的今天和明天》 —终身教育思想的奠基之作；（5）中国的探索：1995年《教育法》对终身教育的确认。
作 业
1．第1题
哲学教育人类学关注（ ）
A.人的存在
B.人性是什么
C.文化的发展
D.文化的意义
标准答案：B
您的答案：
题目分数：2.0
此题得分：0.0
2．第2题
人的未特定化使人具有人的（ ）与可教育性。
A.群体性
B.可塑性
C.民族性
D.求生性
标准答案：B
您的答案：
题目分数：2.0
此题得分：0.0
3．第3题
多元文化教育的基础是文化之间的（ ）
A.相互歧视
B.相互排斥
C.相互承认和尊重
D.相互对抗
标准答案：C
您的答案：
题目分数：2.0
此题得分：0.0
4．第4题 文化教育人类学关注（ ）
A.人性是什么
B.人是什么
C.文化对人形成的作用
D.人的社会责任
标准答案：C
您的答案：
题目分数：2.0
此题得分：0.0
5．第5题
以下哪种不属于教育人种志的世界观特征？（ ）
A.注重本地人作用
B.重视教育机构的文化联系
C.强调个人主观意见
D.重视学校文化功能
标准答案：C
您的答案：
题目分数：2.0
此题得分：0.0
6．第6题
（ ）是濡化过程中的关键环节。
A.社会
B.经济
C.教育
D.政治
标准答案：C
您的答案：
题目分数：2.0
此题得分：0.0
7．第7题
多元文化课程与教学的策略首先应考虑的是（ ）
A.学生的学习策略
B.学校的发展远景
C.家长支持策略
D.社会协调计划
标准答案：A
您的答案：
题目分数：2.0 此题得分：0.0
8．第8题
以下属于民族基本要素的有（ ）
A.语言
B.土地
C.房屋
D.体质
标准答案：A
您的答案：
题目分数：2.0
此题得分：0.0
9．第14题
教育是人的（ ）。
A.人生观
B.自我定义
C.世界观
D.价值观
标准答案：B
您的答案：
题目分数：2.0
此题得分：0.0
10．第15题
哲学教育人类学主要以（ ）的学者为代表。
A.欧美
B.太平洋地区
C.德语系等欧洲国家
第三章 教育与人的发展
第一节 人身心发展的概念
填空：人的发展积极变化包括生理和心理。
填空：人的生理发展包括机体常发育和体质的增强两方面。
填空：人的心理发展包括认知的发展和意向的发展两方面。
生理发展与心理发展的关系？
人的生理发展与心理发展二者是相互依存、交互影响的。离开生理发展不可能有心理发展；健康的心理有助于健康的身体。
人身心发展的规律?
1.人身心发展的顺序性；2.人发展的阶段性；3.人发展的不平衡性；4.人发展的互补性；5.人发展的差异性。
人发展的顺序性对教育的要求？
循序渐进地促进人的发展，不能“拔苗助长”、“陵节而施”。
人发展的阶段性对教育要求？
针对不同年龄阶段的学生，提出不同的任务，采取不同的教育内容和方法，对不同阶段的学生要区别对待，不能搞“一刀切”。
人发展的不平衡性对教育的要求？
在关键期内施加教育影响。
人的发展具有互补性？
首先是身体机能的互补，其次是生理机能与心理机能的互补。
人发展的互补性对教育的要求？
首先，要求教育者对全体学生，特别是生理或心理机能有障碍、学业成绩落后的学生树立起坚定的信心，其次，要求教育者账务科学的教育方法，要善于发现人的优势，长善救失。
人的发展具有个别差异性？
不同学生在同一方面的发展，其速度水平各不相同。不同学生在不同方面的发展速度与水平也是不尽相同。不同学生所具有的个性倾向也不同。
人的发展个别差异性对教育的要求？
因材施教。 填空：人的身心发展动力观：内发论、外铄论，多因素相互作用论。
内发论？
该观点认为人的发展动力源自人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由机体成熟机制决定的。代表人物：佛洛依德、威尔逊。
外铄论？
该观点认为人的发展主要源自外在的要求，环境的影响、教育的作用是人的发展动力。代表人物：洛克、华生。
多因素相互作用论？
人的发展是多因素相互作用的结果。遗传素质是人的发展的物质前提，社会环境是人发展的外部条件，良好的教育是人的发展的重要条件，个体主观能动性是人的发展内因。
第3章 教育与人的发展
影响一个人的发展因素很多，有遗传、环境、教育、个体因素等，但其中教育对人的发展起着主导作用。因此，教育与人的发展也成为教育学研究的最基本的问题。
第一节 人的发展概述
一、人的发展的基本涵义
人的发展是指作为复杂整体的个人在从生命开始到生命结束的全部人生中，不断发生的身心两方面的整体的积极的变化过程。
人的发展是一个过程，包含着很多特点：
（1）社会性（2）能动性（3）动态性（4）活动性
人的“发展”与“生长”、“成长”、“成熟”等概念是不同的。“生长”主要指身体方面的发展，如身高体重、骨骼构造等机体方面的发育过程；“成长”主要指身体和心理的共同动态变化；“成熟”则是指身体和心理发展的一种状态和程度。
二、人的发展的主要理论
有关人的发展的理论形成了很多流派，如认知发展理论、智力发展理论、需要层次理论等。
（一）认知发展理论
认知心理学兴起于20世纪60年代，主要把人作为信息加工系统，以信息的获得、贮存、加工和提取来分析和解释人心理活动的观点和方法。目前已经形成了三种基本理论：皮亚杰的认知发展阶段论、布鲁纳的认知阶段划分理论和凯斯的认知发展的信息加工理论，其中皮亚杰的认知发展阶段理论是认知发展研究史上的丰碑。
（二）智力发展理论
智力，最早是由古罗马雄辩家西赛罗提出来的。
加德纳的多元智力理论。他认为人的智能是多元的，主要由8种智能构成：
（1）言语智能：
（2）数学逻辑智能：
（3）音乐智能：
（4）空间智能：
（5）身体运动智能：
（6）自我认识的智能：
（7）人际关系智能： （8）认识自然的智能：
加德纳提出了学校教育应该开发人的多元智能并帮助学生发展自己的智能，所以他主张学校教育的内容和方法应多样化。
（三）需要层次理论
马斯洛认为人类的动机是由5种需要构成的：
（一）生理的需要
（二）安全的需要
（三）归属与爱的需要
（四）尊重的需要
（五）自我实现的需要
（四）人的全面发展学说
