教育学第九章配套练习题
第九章配套练习题
一、单选题
1.教学方法概念的基点是（）
A.教学目标
B.教学内容
C.教学原则
D.教学过程
2.下列以引导探究为主的教学方法是（）
A.谈话法
B.讨论法
C.发现法
D.将受法
3.是当代教学策略发展的内在实质是（）
A.教授化-学习化
B.教授-管理
C.教师-学生
D.管理-组织
4.衡量学生会不会学的重要标志是（）
A.学习策略
B.学习目标
C.学习内容
D.学习过程
5.教学策略的基础和核心是（）
A.教学方法
B.学习策略
C.教学过程
D.教学内容
6.教授策略的实质是以（）为主体的策略 A.学生行为
B.教学内容
C.教学方法
D.教师行为
7.教学管理策略的核心是（）
A.提高教师的教学管理水平
B.提高学生能力
C.提高学生知识水平
D.提高教师地位
8.学习方式的价值取向是（）
A.满足学校发展
B.满足学习需要
C.满足个体心理发展
D.满足学科发展
9.学习方式的基础是（）
A.学习心理原理
B.学习需要
C.学科发展
D.教师素质
10.学习方式的核心是（）
A.学习活动形式的设计
B.学习需要
C.学习心理原理
D.学生素质
11.掌握学习的提出者是著名的心理学家和教育学家（）
A.布鲁纳
B.布卢姆
C.巴班斯基
D.赞克夫
12.掌握学习的关键成分是（） A.形成性评价
B.选择性教学
C.自定学习步子
D.单元测验
13.教学评价对象的核心是（）
A.学生学业成绩
B.课程设计与教学设计
C.教师教授质量
D.教学的评价
14.教学评价对象的重点是（）
A.教学的评价
B.学生学业成就
C.教师教授质量和课程与教学设计
D.教学系统
15.学完某门课程或某个重要部分之后进行的旨在评价学生是否已达到教学目标的测试和成绩属于（）
A.终结性评价
B.形成性评价
C.诊断性评价
D.学业性评价
16.教学评价中最核心、最基本的活动是（）
第二章 教育与社会的发展
一、填空题
1、决定教育规模与速度的因素是___生产力________。
2、制约教育目的的因素是_______政治经济制度
____。
3、教育对生产力的促进作用表现为_____教育再生产劳动力和教育再生产科学知识。
4、人力资本的提出者是美国经济学家______舒尔茨_____。
5、教育与文化之间是_______相互依存、相互制约__的关系。
6、学校文化是指_校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式________________________。其核心是___学校各群体所具有的思想观念和行为方式，其中最具决定作用的是思想观念特别是价值观念。
7、校园文化的核心是_学校精神或观念文化__________。
二、选择题
1、决定教育性质的根本因素是（ ）
A、生产力
B、政治经济制度
C、上层建筑
D、科学技术
2、决定教育事业发展的规模与速度的因素是（ ）
A、生产力
B、政治经济制度
C、上层建筑
D、科学技术
3、决定教育的领导权的因素是（ ）
A、生产力
B、政治经济制度
C、上层建筑
D、科学技术 4、决定教育目的因素是（ ）
A、生产力
B、政治经济制度
C、上层建筑
D、科学技术
5、教育为政治经济制度服务，主要是通过（ ）表现出来的。
A、培养人
B、参与政治活动
C、传播文化与科学知识
D、参与经济活动
6校风是学校中物质文化，制度文化和以下哪种文化的统一体？（ ）
A.社会文化
B.精神文化
C.人文文化
D.地方文化
三、简述题
1、简述教育与政治经济制度的关系。
（一）政治经济制度对教育的制约：
（1）政治经济制度决定教育的领导权；
（2）政治经济制度决定着受教育的权利；
（3）政治经济制度决定着教育目的；
（4）教育相对独立于政治经济制度。
第六章—第九章
第六章课程
第一节课程与课程理论
一、课程的含义
“课程”一词最早出现在英国教育家斯宾塞《什么知识最有价值？》一文中（选择）
（一） 课程即教学科目
现在课程改革已明确把综合实践课列入课程
（二） 课程即学习经验
杜威根据实用主义经验论反对“课程是活动或预先决定的目的”这类观点。在他看来手段与目的是同一过程不可分割的部分。所谓课程，即学生的学习经验。
（三） 课程即文化再生产
鲍尔斯和金蒂斯是这一观点的重要代表人物。
（四） 课程即社会改造的过程
在这方面，当今最有影响力的代表人物是巴西的佛雷尔。
课程：是对育人目标、教学内容、教学活动方式的规划和设计，是教学计划、教学大纲和教材全部内容及其实施过程的总和。（名词解释）
二、课程理论流派（简述、简答）
1、 课程应以儿童的活动为中心：杜威（经验实用主义）认为课程应该以儿童为出发点、为中心、为目的。
2、 课程的组织应该心理学化
（二）学科中心主义课程论
（三）社会改造主义课程论
（四）存在主义课程论
（五）后现代主义课程论：多尔在分析和批判泰勒模式的基础上把他设想的后现代课程标准概括为“4R“，即丰富性、循环性、关联性、严密性（最重要的）。
第二节课程组织
一、课程目标
（一） 课程目标的特征：1整体性2阶段性3持续性4层次性5递进性6时间性
（二） 确定课程目标的方法：1筛选法2参照法
二、课程内容
（一） 课程标准（名词解释、选择）
课程标准是各学科的纲领性指导文件，发挥着教学工作的“组织者”作用，可以确保不同教师有效地、连贯地、目标一致地开展教学工作。编写课程标准是开发课程的重要步骤。
（二） 教材：主要是由目录、课文、习题、实验、图表、注释和附录等部分构成，课文是教材的主体部分。
三、课程类型
（一）学科课程与活动课程
学科课程又称“分科课程”，它以有组织的学科内容作为课程组织的基础。我国古代的“六艺”、古希腊的“七艺”和“武士七艺”（骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗）都可以说是最早的学科课程。 学科课程的优点在于，它比较强调每一学科的逻辑知识；其缺点是，它较少考虑学科之间的相互联系，而把每一学科看成是与其他学科互不关联的实体。
第五章 课程结构
本章重点内容：
本章重点是课程内容的组成和类型、中小学的课程安排及教学设计。
掌握什么是课程、教学计划和教学大纲等。隐性课程，又称“非正式课程”、“潜在课程”、“隐蔽课程”，是指学校通过教育环境有意或无意地传递给学生的非公开型的教育影响。它是由美国学者杰克森在1966年正式提出来的。隐性课程在教学课程中非常重要，还应掌握它的功能、结构及在实施中应注意的问题。
教学设计有如下主要特征：1、教学计划、开发、传递和评价系统化。2、教学目的建立在系统环境的分析上。3、教学目标用可观察的行为术语来描述。4、对学生的了解是系统成功的重要因素。5、重点是教学策略的计划和媒体的选择。6、评价是设计过程的一部分。
此外，教学设计的要素及步骤也是应该注意的重点。本章还应注意问题：中小学课程内容的组成成分、我国课程改革的发展趋势、我国现代课程的要素和成分等。
一、单项选择题
1.课的类型一般分为两大类，即（ ）
A 讲授课和练习课 B 讲授课和复习课C 讲授课和实验课 D 单一课和综合科
2.美国各门课程中多样力的实践活动，日本的综合活动时间反映出对（ ）在课程中地位的重视。
A 知识 B 能力 C 直接经验 D 间接经验
3.欧洲中世纪的宗教神学课程和工业革命后的以自然科学为基础的课程属于课程类别中的（ ）
A 学科课程 B 活动课程 C 综合课程 D 融合课程
4.布鲁纳认为，无论我们选择何种学科，都务必使学生理解该学科的基本结构，依此而建立的课程理论是（ ）
A 百科全书式课程理论 B 综合课程理论
C 实用主义课程理论 D 结构主义课程理论
5.教育改革的核心（ ）
A 内容改革 B 方法改革 C 课程改革 D 途径改革
6.衡量各科教学质量的重要标准是（ ）
