小学教育研究方法（开卷）练习题一、名词解释1．教育科学研究教育科学研究：教育科学研究是科学研究的一个组成部分。
它是以探索培养人、教育人的规律为目的的研究，是研究者有目的地认识教育现象，分析所收集到的资料，从而得出合乎逻辑的结论的过程。
2．观察法观察法：教育研究中的观察法是指研究者通过感官或借助于一定的科学仪器，在自然状态下，有目的、有计划地考察和描述客观对象而获取其事实资料的一种方法。
二、简答1.好的研究课题有哪些特点？1、好的研究课题有的特点：（1）问题必须具有研究意义（2）问题必须有科学性（3）问题必须具体明确（4）问题要具有独创性（5）问题要有可行性2.在正式进行访谈时，要注意哪些问题？在正式进行访谈时，要注意的问题：（1）选择恰当的访谈时间和地点（2）尽快接近访谈对象（3）自然地按预定计划进行访谈（4）建立一个融洽的访谈气氛（5）认真做好访谈记录三、综合论述题1.质的研究与量的研究的区别与联系。
质的研究与量的研究的区别与联系区别：（1）与情境的关系，量的研究是与具体情境相分离，而质的研究是把自然情境作为资料的直接源泉。
（2）对象范围，量的研究比较适合于宏观层面的大规模的调查与预测，而质的研究比较适合在微观层面对个别事物进行细致、动态的描述和分析。
（3）研究问题的角度，量的研究注重研究对象、研究问题的普遍性、代表性及其普遍指导意义；质的研究则注重研究对象、研究问题的个别性、特殊性，以此发现问题或提出发现问题的新的角度。
（4）研究的动态性与静态性，量的研究是一种静态研究；而质的研究具有动态性。
（5）研究的假设，量的研究要有一定的理论假设，从假设出发，并通过分析数据来验证假设；质的研究不一定需要事先设定假设，而是在研究过程中逐步形成理论假设。
（6）研究者与研究对象的关系，量的研究基本上排除了研究者本人对研究对象的影响，尽量保持价值中立；质的研究则存在着研究者对研究过程和研究结果的影响，要求研究者对自己的行为以及自己与研究对象之间的关系进行反思。
联系：质的研究与量的研究，两者又不是截然分开的，而是相互依存、相互渗透、相互补充的。
事实上，质的研究也包含实证研究的因素。
质的研究与量的研究反映了客观事物质与量的辩证关系，任何事物的质与量总是统一而又不可分的。
质是一定量的基础上的质，量是一定质的量。
对于事物质的研究，必然导致对于事物量的研究。
因此质的研究与量的研究是相辅相成的。
2.运用教育经验总结法要注意哪些事项？运用教育经验总结法要注意的事项：（1）要有典型性（2）要有规律性（3）要有实用性（4）要有创新性（5）注意定性和定量结合（6）注意先进经验的推广四、案例分析1.李老师刚刚到一所小学参加工作一年多，他谦虚好学，经常向老教师请教经验。
有一天，他路遇张、王两位老教师，他问两位教师：“我应该怎样进一步完善自己？”张老师说：“你很勤奋，继续努力，认真教课，不断提高教学水平，同时积极参加教育科研活动，提高科研水平。
”王老师说：“你应该全身心搞教学，上好你的课就行了，别在科研方面浪费自己的时间和精力，科研有什么用处啊？对我们小学教师一点意义也没有。
”李老师很困惑，他不知道究竟该听哪位老师的话。
你觉得张、王两位老师谁的观点更合理？请说明理由。
张老师的观点更合理,因为教育研究可以提高教师的素质,具体表现在:1、教师通过参与教育研究,更深刻的了解教育现状。
2、能够促使教师改进教学,进行有效的教学工作。
3、教师通过参与教育研究能帮组教师总结经验、克服不足。
4、教师通过参与教育研究能提高教师的研究能力,促使教师形成系统的研究方向,使教师找到教育改革的突破口。
2.孙老师刚刚到一所小学参加工作一年多，他谦虚好学，经常向老教师请教经验。
有一天，他路遇张、王两位老教师，他问两位教师：“我应该怎样进一步完善自己？”张老师说：“你很勤奋，继续努力，认真教课，不断提高教学水平，同时积极参加教育科研活动，提高科研水平。
”王老师说：“你应该全身心搞教学，上好你的课就行了，别在科研方面浪费自己的时间和精力，科研有什么用处啊？对我们小学教师一点意义也没有。
”孙老师很困惑，他不知道究竟该听哪位老师的话。
你觉得张、王两位老师谁的观点更合理？请说明理由。
3.张校长想在学校做一项调查研究，需要100名学生填写调查问卷。
这所小学共有20个班级，1000名学生，张校长打算采用等距抽样的方法，他是这样设计的：按照学号抽取学生，抽取每个班级学号为2、4、6、8、10的学生共5名，20个班级总计抽取100名。
张校长的抽样方法是否符合等距抽样的要求？如果符合，请说明理由；如果不符合，请按照等距抽样的要求帮助张校长重新设计具体的抽样方法。
答：不符合等距抽样要求；新的抽样方法：总体数为1000，样本数为100，1000÷100＝10，每一个组中就有10个个体。
然后再随机确定一个小于等于10的数Ｐ，在每组中抽取第Ｐ个，就构成了我们所需要的样本。
五、实践操作题1.想调查学生的家长对小学生学业负担情况的看法，请设计一份访谈提纲。
问题1、您孩子完成家庭作业需要多长时间？2、您认为您孩子的作业量多吗？3、您孩子需要完成的重复性、惩罚性、抄写作业量如何？您认为重复性、惩罚性、抄写作业是否增加孩子的学习负担？4、您孩子学校是否统一购买辅导资料、练习册？有几种?5、您是否给孩子或孩子自己购买辅导资料、习题集？有几种6、您认为课外辅导资料、习题集是否会增加孩子的学习负担？7、您对孩子作业负担的综合意见？2.想了解小学4-6年级学生的课外活动情况，请设计一份调查问卷。
小学学生课外兴趣活动调查问卷同学：你好！为了解你的课外活动情况，我们编制了这份问卷。
请你按自己的情况认真、如实地填写。
你的回答对我们研究和了解学生的课外活动情况有很大帮助。
这个问卷是不记名的，对你本人不会产生任何影响。
感谢你的支持与合作！一、你的基本情况（请在（）内填上符合你情况的选项号码）1、你的性别：（）①男②女2、你所在的年级：（）二、请在括号里填上你认为合适的选项或写出相应的答案：1. 请从下列活动中选择你较喜欢并占用时间较多的四项：（）A 课外阅读 B学习 C 和伙伴玩 D 看电视 E 做实验 F 兴趣小组活动G 玩电脑 H 内务、家务、干农活I 体育活动 J 音乐美术 L 其他2. 你报的兴趣小组是：（）3. 你希望学校再增加哪些兴趣小组？（）4．你认为你在兴趣小组活动中是否愉快：（）A 是B 否5. 你在兴趣小组活动是否有收获：（）A 是B 否6.你希望兴趣小组的活动时间：（）A 一小时以内B 一至二小时C 二至三小时D 三小时以上7. 你所报的兴趣小组是根据你自己的内心愿望报的吗？（）A 是B 否8. 你希望你所报的兴趣小组的老师：（）A 很幽默B 很温柔C 很有才华D 其他9. 你参加的课外兴趣小组活动是：（）A 动手为主B 动脑为主10.你认为学校的课外兴趣小组活动安排形式是怎样的？（）A 每天课外活动都安排。
B 课外活动自由活动，不集体安排。
C 课外活动参加各种兴趣小组D 每周安排1-2次集体体育活动三、请按实际情况填写1. 对学校在组织课外兴趣小组活动方面的意见2. 你对今后自己或集体参加课外兴趣小组活动的愿望3.请结合教育教学实际选择一个适合在小学开展的课题，详细设计一份研究计划。
一课题名称:让学生做小老师，培养学生自学潜力二课题研究任务及重点:针对许多学生在学习数学科目中兴趣不足，容易产生厌学情绪而导致成绩不好的状况.我提出了这样的小课题．让学生在新鲜愉快的氛围中去感受数学的快乐，逐渐去探索数学学习的方法．从而实现自主学习，到达最佳的学习效果．三课题研究实施方法实施小课题研究的四个基本环节是：学生分组；优等生示范；全班推广展示；小组评比．１学生分组对学生的智力因素和非智力因素以及原有知识和潜力差异进行分析，根据学生的水平，以优带差合理分成几个小组．每个小组都有学习潜力强的或语言表达好的，或者思维反映潜力快的不同优势的同学．从而到达互相帮忙学习，取长补短．给每个小组权利自己选组长，给自己的小组起名字，用小群众的力量带动每个同学的学习热情．２优等生师范每个小组都有潜力较好的同学，先让他们以教师这种方式在前面讲老师选定的中等或教容易的问题，教师补充指导．初步锻炼学生的表达潜力．也随机的让下边的同学向他们提出问题，锻炼思维潜力和应变力．这时候就会有其他同学自愿上来常识．那么就满足孩子的表现欲，学生的用心性高涨．为更好的组织全班活动做铺垫．３全足推广全班展示教师布置任务：每个小组的全体成员都要当一次小老师，选题由小组内部完成，要选取同学们易错的问题或者感觉有难度的问题但不是偏题和怪题，由组长把关．这个过程很锻炼孩子自主思考问题的潜力，选题的过程也是复习学习的过程．好一点的同学思考选题，差点的同学会向好同学寻找帮忙，也有向老师找帮忙的．每周的第八节课教师作为旁听者，把整个课堂都交给孩子们，让他们尽情的表演，当出现疑问是互相补充，教师也给予适当帮忙．４小组评比循环几周后，由班主任帮忙，班长组织一次正式的讲题大赛．分别设立不同的奖项，老师当评委．一段时间的练习，锻炼学生的表达潜力和自主思维潜力．有群众荣誉感的孩子们，自己都得到了不同程度的提高，都怕给小组拉后腿．最后评比出最优秀的小组和个人，还有不同的单项奖励，从不同的方面去鼓励学生．四课题时间安排：整个课题研究需要一个学期时间．（１）开学初定出计划（２）第一个月课堂有意识都让学生表达，让好学生演示（３）以小组形式轮流表演讲题，交流经验（４）第三个月做评比大赛（５）教师点评比赛结果对后期学习补充期望．五总结课题首先对本阶段研究实验做阶段性总结，并整理经验教训，整理好资料做好记载，以便以后在教学活动中改善和完善．六、举例说明举例说明什么是单组实验、等组实验、轮组实验。
1、单组实验：单组实验是被实验者仅有一组，只能前后比较。
这一组实验者可以是一个学校的学生，也可以是一个班的学生，甚至一个人。
在实验中控制一种或几种实验因素，然后测量这些实验因素所产生的结果，最终得出结论。
2、等组实验：等组实验是把被实验者，分为人数相等，能力相等的两组或多组，每个组的其他条件（比如教材内容、教学进度、教学条件、教师能力等）都相同。
各条件相同后，再给以两个或两个以上的实验因素，分别应用于这几组被实验者。
经过一段时间，再测量这两个实验因素所产生的结果，从而得出结论。
等组实验是常用的一种教育实验形式。
3、轮组实验：轮组实验是被实验者有两组，两组的人数和能力是相等的，也可以不是相等的。
将两个实验的因素，轮流在两组实验，然后比较其结果。
