林恩 埃里克森 知识的结构

举例说明埃里克森八个阶段的基本内容
埃里克森的八个阶段是婴儿期、幼儿期、童年期、青春期、早成年期、中成年期、后期成年期和晚年期。

安全与不安全阶段：这个阶段出现在婴儿期，它与孩子的信任与不信任有关。

如果父母很好地满足婴儿的需求，孩子就会建立安全感。

自我与他人阶段：在幼儿期，孩子开始学习区分自我与他人。

如果家长不先与孩子建立良好的关系，孩子可能会变得自我中心。

创造与劳动阶段：在童年期，孩子开始学习从事社会认可的劳动和产生创造性的活动。

身份与角色阶段：在青春期，个人的身份问题变得非常重要。

孩子们开始独立思考并批判性地思考。

爱与性阶段：在早期成年期，爱和性的问题变得更加重要。

个人开始进入成人的关系和责任。

关爱与生产阶段：在中期成年期，人们的重点现在在个人生产方面。

抚育与个人化阶段：在后期成年期，人们开始关注传统的家庭角色和安乐死问题
等问题。

整合与接受阶段：在晚年期，人们开始回顾生命中的经历，接受人生所带来的不可避免的改变。

中小学教师资格考试科目二重要知识——埃里克森的八阶段理论埃里克森的八阶段理论在中小学教师资格考试（笔试）科目二中进行考查。

埃里克森认为，人要经历八个阶段的心理社会演变，这种演变成为心理社会发展（psycho-social development）。

这些阶段包括四个童年阶段、一个青春期阶段和三个成年阶段。

每一个阶段有这些阶段应完成的任务，并且每个阶段都建立在前一阶段之上，这八个阶段紧密相连。

童年阶段1. 婴儿期（0～1.5岁）：基本信任和不信任的心理冲突2. 儿童期（1.5～3岁）：自主与害羞（或怀疑）的冲突3. 学龄初期（3～6岁）：主动对内疚的冲突4. 学龄期（6～12岁）: 勤奋对自卑的冲突青春期阶段5. 青春期（12～18岁）：自我同一性和角色混乱的冲突成年阶段6. 成年早期（18～40岁）：亲密对孤独的冲突7. 成年期（40～65岁）：生育对自我专注的冲突8. 成熟期（65岁以上）：自我调整与绝望期的冲突教育启示埃里克森的心理社会发展理论指出了人生每个阶段的发展任务及所需要的支持帮助，这有助于教育工作者了解中小学生在不同发展阶段的各种冲突，从而采取措施，因势利导，对症下药。

在学校教育中，小学生正处于第四阶段；中学生正处于第五阶段。

帮助处于学龄期的学生适应勤奋和自卑危机。

学生总是在努力认为自己是有能力有价值的个体。

但他们马上就不得不面对现实，学生一旦被划入低水平组或被评为差等级，他们就很快失去了最初对成功的期望，这将可能导致颓废。

教师对学生的行为评价以及课堂组织的方法对儿童的自我概念产生着重要的影响。

帮助学生适应同一性和角色混乱危机。

青少年想被看作一个成人。

他们一般愿意以类似成人的行为作出反应，这一原理意味着：中学生绝不应该被当作“孩子”看待；绝不应在其他同伴或其他有关的人面前轻视青少年；给以明确的指示，让学生独立完成任务；要注意同伴之间的关系。

例题解析1. 根据埃里克森的心理社会发展理论，1~3 岁儿童形成的人格品质是（）A. 信任感B. 主动性C. 自主性D. 自我同一性2. 按照埃里克森人格发展理论，12—18 岁个体心理发展的主要任务是（）A. 强化自我主动性B. 培养勤奋感C. 建立自我同一性D. 获得亲密感3．韩波进入中学后，经常独立思考“我是谁”，未来从事何种职业，在社会上处于什么样的地位等问题，根据埃里克森的人格发展阶段理论，韩波的人格发展处于（）A. 主动对内疚阶段B. 同一性对角色混乱阶段C. 自我整合阶段D. 自主对羞耻和疑虑阶段4. 根据埃里克森的人格发展阶段理论，自我同一性对角色混乱这一冲突和矛盾主要出现在哪个年龄阶段？（）A. 3—6岁B. 7—12岁C. 13—18岁D. 19—25岁参考答案1. C解析：幼儿在 1~3 岁，主要是自主对羞愧，儿童必须学习自主，自己吃饭、穿衣及照顾自己的个人卫生等。

埃里克森记忆口诀埃里克森记忆口诀是一种帮助人们提高记忆力的方法，它通过将信息与图像联系起来，使记忆更加生动和持久。

下面我将为大家介绍一下埃里克森记忆口诀的原理和应用。

埃里克森记忆口诀是由美国心理学家哈里·洛林·埃里克森提出的。

他认为，人们在学习新知识时，往往会遇到遗忘的问题。

为了解决这个问题，他提出了一种将信息与图像相结合的方法。

这种方法通过创造有趣、生动、奇特的图像来帮助人们记住信息。

具体来说，埃里克森记忆口诀包括以下几个步骤：首先，将要学习的信息分成若干个小部分；然后，为每个小部分创造一个有趣、生动、奇特的图像；接着，将这些图像与要学习的信息联系起来；最后，在脑海中回放这些图像，并与之前学习过程中形成的联结一起回想起来。

通过使用埃里克森记忆口诀，我们可以更加轻松地记住各种知识。

例如，我们要记住一个人的名字，可以将其与一个有趣的图像联系起来。

如果这个人叫李明，我们可以想象他头顶上有一盏明亮的灯，这样每次看到他就会想起这个图像，从而记住他的名字。

除了记住人名外，埃里克森记忆口诀还可以应用于学习其他各种知识。

比如学习英语单词，我们可以将每个单词与一个有趣的图像联系起来。

例如，要记住单词\"apple\"（苹果），我们可以想象一个苹果树上结满了苹果，并且树上还有一只猴子在吃苹果。

这样一来，每次看到这个图像就会想起\"apple\"这个单词。

总之，埃里克森记忆口诀是一种非常实用的记忆方法。

它通过将信息与图像相结合，使得记忆更加生动、有趣，并且更容易被回忆起来。

无论是学习新知识还是记住重要信息，都可以通过使用埃里克森记忆口诀来提高自己的记忆力。

希望大家能够尝试并享受到这种方法带来的好处！。

华东师范⼤学出版社埃⾥克森兰宁（著）课程设计：从⽬标为本到概念为本的模式3、运⽤：将所学概念、规则等运⽤于新情景中的能⼒，可以描述动词：计算、操作等。

例：演⽰能量守恒定律在⽣活中的应⽤。

4、分析：将整体材料分解成其构成成分并理解其组织结构，可⽤描述动词：分解、说明等。

例：让学⽣将《荷塘⽉⾊》的结构分解出来。

5、综合：将所学的零碎知识整合为知识体系，强调创造能⼒，需要产⽣新的模式或结构，可⽤描述动词：创造、编写等。

例：让学⽣设计出科学试验程序。

6、评价：对材料作价值评判的能⼒，包括按材料内在标准或外在标准进⾏评判，可⽤描述动词：评价、对⽐等。

例：评价孔⼄⼰的价值观。

然⽽传统课程模式更多是关注学⽣能知和能做，它更容易忽略将理解作为第三个要求。

这始于80年代末90年代初，那时候课程设计者强调少⽤理解这个词汇，因为它⽆法评价。

多年来，这种观点对课程设计造成了很坏的影响。

p6理解当然是可以被评价的。

对理解本⾝的评价，以及对学⽣在任务中所表出的思考质量的评价，都是使⽤具体事实性信息来⽀持概念性理解。

⼜过跨时间、跨⽂化、跨情境的可迁移性提出要求的评价也能昭⽰理解的没深度。

很明显，教育呼唤对深层理解的评价证据，这需要传统评价实践做出改变。

p621世纪迫切需要的⾼阶概念性思维能⼒包括：·通过可迁移的概念和概念性理解发现新旧知识之间的模式和联系的能⼒；·将知识分类储存到头脑的概念性图式中，以便更为有效的处理信息的能⼒；·跨⽂化、跨时间、跨情境迁移概念和概念性理解的能⼒。

p11与陈述内容或技能⽬标相⽐，清晰地表述概念性理解是⼀个不同的思考过程。

要清晰地陈述⼀个概念性观点，在打磨这个观点的时候，⼈们需要认真思考事实性⽀撑。

p12概念为本的课程模式提供了⼀个不同层⾯⼼智处理的清晰描述：在事实性层⾯上能“知道”，在概课程模式：⼆维对⽐三维知识的结构过程的结构培养概念为本的教师培养概念为本的学⽣关于概念为本的教学设计，教师需要理解什么总结与未来《为未知⽽教，为未来⽽学》读书笔记珀⾦斯为未知⽽教过于关注学业成就，忽略相关性差距过于关注了解性知识，忽视只是内涵的掌握软知识”从迟钝的层级结构到灵活的⽹状结构全局性理解伦理道德⽅⾯：全局性理解应当敦促我们变得更有道德观、更有⼈性、更有同情⼼、更愿意规范⾃⼰的⾏为。

埃里克森的八阶段划分法的主要内容Erikson的八阶段划分法是一种心理社会发展理论，描述了人类生命周期中的八个阶段及其相应的心理发展任务。

这个理论的核心观点是：每个阶段都涉及到个人与社会环境之间的互动，每个阶段都有独特的发展任务和挑战。

现在让我们来一起深入了解一下埃里克森的八阶段划分法的主要内容。

第一阶段是婴儿期，从出生到约18个月。

此时的主要任务是建立依恋关系和信任感。

在这个阶段，婴儿对主要育婴者的关怀和照顾非常依赖，他们学会以信任的态度去面对世界。

如果这一阶段能够得到良好的满足，婴儿将形成安全感和积极的人际关系模式。

第二阶段是幼儿期，从约18个月到3岁。

主要任务是发展独立性和自主性。

这个阶段的儿童开始探索自己的能力和决策的自主性。

他们追求自主、自我表达和自我控制的能力。

如果儿童在这一阶段得到了支持和鼓励，他们将形成积极的自我形象和探索世界的能力。

第三阶段是学龄前期，从3岁到6岁。

这个阶段的主要任务是发展悦乐感和自我肯定感。

在学龄前期，儿童开始与同伴互动，发展游戏和社交技能。

他们逐渐学会合作、分享和尊重他人。

如果儿童在这一阶段得到了父母和教育者的支持和肯定，他们将形成积极乐观的态度和健康的自信心。

第四阶段是儿童期，从6岁到12岁。

在这个阶段，主要任务是发展学业技能和社交认同。

儿童开始去学校，面对学术挑战和同伴关系的变化。

他们需要适应学习和社交环境的压力，发展他们的身份认同感。

如果儿童在这一阶段得到了教育和家庭支持，他们将形成积极的学习动力和健康的人际关系。

第五阶段是青春期，从12岁到18岁。

在青春期，主要任务是建立个人身份和探索自我。

青少年经历身体和情感上的变化，他们开始独立思考和探索自我。

埃里克森认为，对于青少年来说，建立稳定的身份认同是一个关键任务。

如果青少年在这一阶段得到了支持和指导，他们将形成积极的自我认同和成为独立自主的成年人的准备。

第六阶段是早期成年期，从18岁到35岁。

在这个阶段，主要任务是建立一个稳定的职业和关系。

埃里克森的八阶段理论在组织发展领域，埃里克森的八阶段理论是一个广泛接受并被应用的发展模型。

本文将对埃里克森的八阶段理论进行详细阐述，并对每个阶段的特征和发展任务进行探讨。

第一阶段：婴儿期（0-1岁）在婴儿期，个体完全依赖他人的照顾和满足基本需求。

这一阶段的关键任务是发展对主要照顾者的信任感，建立安全的依附关系。

婴儿通过吸吮、摸索等方式探索世界，并逐渐认识到自己是一个独立的个体。

第二阶段：幼儿期（1-3岁）在幼儿期，孩子开始学会控制自己的身体，并表达自己的愿望和需求。

这一阶段的任务是培养对主要照顾者的自主性，并开始建立基本的社交技能。

幼儿通过模仿和角色扮演来模拟成人行为，逐渐形成自我意识。

第三阶段：学龄前期（3-6岁）在学龄前期，孩子开始接受更多的社会规范和价值观，并逐渐了解自己的性别身份。

这一阶段的任务是培养对主要照顾者的倡导感，并开始发展基本的社交技能。

学龄前儿童通过参与游戏和集体活动，学会与他人合作和分享。

第四阶段：中学期（6-12岁）在中学期，孩子开始追求学业成就，并开始与同伴建立较为紧密的关系。

这一阶段的任务是发展自我效能感和认同感，并学会在学校和社交环境中适应。

中学生通过参与各种活动和学术竞争，建立自信和社会地位。

第五阶段：青少年期（12-18岁）在青少年期，个体面对自我认同和独立性的挑战，并开始考虑自己的未来规划。

这一阶段的任务是建立自我身份和职业定位，并与家庭和同伴保持稳定的关系。

青少年通过参与社会团体和追求爱情关系来探索自我和他人。

第六阶段：早成年期（18-29岁）在早成年期，个体正式进入成年，并面临婚姻、事业和家庭责任等重要决策。

这一阶段的任务是确定个人目标和职业发展，并建立稳定的家庭和社会角色。

早成年人通过追求学业和职业成功，以及建立亲密的恋爱关系来实现成熟。

第七阶段：中年期（30-64岁）在中年期，个体需要处理家庭和工作等多重角色的平衡，并回顾自己的成就和失望。

这一阶段的任务是在事业、家庭和个人生活方面实现满意度，并发展对下一代的关注。

埃里克森知识点总结1. 埃里克森的八个发展阶段埃里克森将人的生命周期划分为八个阶段，每个阶段都代表着一个特定的心理任务或挑战。

这八个阶段包括：- 婴儿期（0-18个月）：基本信任与基本不信任- 幼儿期（18个月-3岁）：自主性与怀疑- 学龄前期（3-6岁）：倡导与罪疚- 小学期（6-12岁）：勤奋与努力- 青少年期（12-18岁）：身份与角色困惑- 青年期（18-40岁）：爱与孤独- 中年期（40-65岁）：关怀与隔阂- 老年期（65岁以上）：智慧与绝望每个阶段都包含了一个基本的心理任务，如果这个任务得以成功完成，那么个体就会获得相应的心理素质，否则就会出现心理问题。

同时，每个阶段的任务都是基于前一阶段的发展而来的，并会对下一个阶段产生影响。

2. 危机与冲突的重要性根据埃里克森的理论，每个阶段都包含一个发展危机或冲突，需要通过解决这个危机或冲突来达到心理成熟。

对于婴儿来说，就是建立基本的信任感；对于青少年来说，就是建立自我身份。

如果这些危机没有得以解决，个体就会面临心理问题。

3. 个人和社会因素的相互作用埃里克森的理论强调了个体与社会环境之间的相互作用。

他认为，个体的发展受到文化、社会、家庭等因素的影响，而这些因素又会受到个体的行为和心理状态的影响。

4. 标识危机和关键事件埃里克森认为，身份危机是青少年期的主要心理任务。

在这个阶段，个体需要探索自我身份，并找到属于自己的社会角色。

如果个体无法解决这个危机，就会面临身份困惑和社会适应问题。

5. 基本信任与基本不信任在婴儿期，个体的主要任务是建立基本的信任感。

这是通过父母或主要照顾者的爱和关怀来实现的。

如果婴儿得到了足够的爱和关怀，他们就会形成基本的信任感，反之则会形成基本的不信任感。

6. 青春期与身份危机在埃里克森的理论中，青春期是生命中最重要的阶段之一。

在这个阶段，个体需要探索自我身份，找到自己的角色和位置。

如果个体成功解决了这个危机，他们就会形成健康的自我身份，否则就会面临身份困惑和自我怀疑。

埃里克森人格发展八阶段理论-教育心理学复习资料小编推荐>>>［教师招聘考试题库］［公共基础知识资料］［学科专业知识备考］［面试技巧］在我们的教师资格和教师招聘考试中，都会复习到这样一个知识点----埃里克森的人格八阶段理论。

埃里克森的理论一般在考试中呢不全是大题考察的，多为细碎的小知识点的选择题考察。

那么如何能够更容易地记住这方面的理论呢？今天就让我们一起来谈一谈埃里克森的八阶段理论吧！（一）、童年阶段1、婴儿期（0〜1.5岁）：基本信任和不信任的心理冲突此时婴儿根本不会用语言表达自己，所以当他们饿了或者难受的时候就会哭闹，这种哭闹实际上就是提出了“希望” 这一品质，如果这个时候父母能够及时出现，那就是满足了孩子的希望，父母的声音啊、与孩子的身体接触啊、表情啊使得孩子感觉到这个人是可以信任的，于是建立起了信任感，那么如果家人没有及时出现，孩子发出的希望信号无人理会，那么这个环境就无法信任了，所以冲突没有解决好获得的是不信任的话以后一旦去了陌生环境中就会充满焦虑。

2、儿童期（1.5〜3岁）：自主与害羞（或怀疑）的冲突这一时期，儿童掌握了大量的技能，如，爬、走、说话等。

更重要的是他们学会了怎样坚持或放弃，也就是说儿童开始“有意志”地决定做什么或不做什么。

这时候父母与子女的冲突很激烈，也就是第一个反抗期的出现，一方面父母必须承担起控制儿童行为使之符合社会规范的任务，即养成良好的习惯，如训练儿童大小便，使他们对肮脏的随地大小便感到羞耻，训练他们按时吃饭，节约粮食等;另一方面儿童开始了自主感，他们坚持自己的进食、排泄方式，所以训练良好的习惯不是一件容易的事。

这时孩子会反复应用”我“、" 我们“、“不“来反抗外界控制，而父母决不能听之任之、放任自流，这将不利于儿童的社会化。

反之，若过分严厉，又会伤害儿童自主感和自我控制能力。

如果父母对儿童的保护或惩罚不当，儿童就会产生怀疑，并感到害羞。

埃里克森社会性发展理论一、知识解析埃里克森的心理社会发展理论认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，它必须经历一系列顺序不变的阶段，每一阶段都有一个生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机，每一个危机都涉及一个积极的选择与一个潜在的消极选择之间的冲突。

埃里克森认为人格的发展贯穿于个体的一生，整个发展过程可以划分为八个阶段，其中前五个阶段属于成长和接受教育的时期。

1.角色同一对角色混乱(12～18岁)个体此时开始体会到自我概念问题的困扰，也即开始考虑“我是谁”这一问题，体验着角色统一与角色混乱的冲突。

这里的角色同一性是有关自我形象的一种组织，他包括有关自我的能力、信念、性格等一贯经验和概念。

如果个体在这个时期把这些方面很好的整合起来，他所想的和所做的与他的角色概念相符合，个体便获得了较好的角色同一性。

这一阶段体验着忠诚的实现。

2.亲密对孤独(18岁～30岁)这一时期相当于成年早期，此时个体如能在人际交往中建立正常的人与人之间的友好关系，可形成一种亲密感。

这种意义上的亲密感，是指个体愿意与他人进行深层次的交往，并保持一种长期的友好关系，学会与他人分享而不计回报。

如果害怕被他人占有和不愿与人分享便会陷入孤独中。

这一阶段体验着爱情的实现。

3.繁殖感对停滞感(30岁～60岁)这一时期相当于成年中期，这里指的是广义上的繁殖，不仅包括繁衍后代，而且包括人的生产能力和创造能力等基本能力和特征。

发展顺利的个体表现为家庭美满，富有创造力;反之则陷入自我专注，只关心自己的需要与舒适，对他人及后代感情冷漠以至于颓废消极。

这一阶段体验着关怀的实现。

4.完善对绝望(60岁以后)本阶段相当于成年晚期。

这一阶段个体的发展受前几阶段发展的影响极大。

如果个体在前几个阶段发展顺利，则在这一时期巩固自己的自我感觉并完全接受自我，接受不可替代的作用，意味着个体获得了自我完满;相反，没有获得完满感的个体将陷入绝望，并因而害怕死亡。

跨学科视角下历史大概念教学的建模思考当下“双新”背景下的高中课程改革聚焦核心素养的培养，关注育人方式的变革，强调教师在教学中“重视以学科大概念为核心，使学科内容结构化”，强调学生学习教学过程中的概念性理解与迁移。

2022年《义务教育课程方案》首次提出“设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求”，这就要求教师从课程观的高度去设计跨学科视角下的大概念教学。

只有教师真正理解跨学科、大概念的内涵，掌握跨学科视角下大概念教学设计的路径与策略，才能真正推进课程改革的落地。

然而，课题组通过文献检索与问卷调查，发现跨学科视角下历史大概念教学的研究成果相对较少，一线教师对相关理论的认知也存在差异。

一、开展跨学科视角下历史大概念教学的意义开展跨学科视角下的大概念教学对推进课程改革，发展学生的核心素养有着重要的意义。

（一）弥补分科教学的局限新中国成立后，分科课程一直是我国主要的课程体系。

分科课程有利于学科的专业化教学，有利于学生在教师的带领下深入探究。

但分科教学也易造成学科壁垒，使学生习惯于掌握各学科的“知识”，而缺乏解决实际问题的“能力”。

学生如果缺乏对各门学科知识的融会贯通，仅凭“各自为政”的、模块化的学科知识难以解决未来学术探究和社会生活中的复杂问题。

针对分科课程造成的学科知识认知碎片化、割裂性的局限，跨学科教学不失为一种有效的解决办法。

跨学科教学可以打破学科间壁垒，构建多学科间交流通道，改变教师传统教学方式，促使学生在学习活动中发现并体验到各学科之间的互融互通，培养学生创造性思维、批判性思维、团队沟通与合作等重要的终身学习能力，促进学生学习方式变革，培养学生的核心素养。

（二）促进学生的深度学习深度学习，就是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。

在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法。

埃里克森“人生八个阶段”发展理论埃里克森认为生命是由出生到死亡八个阶段所组成的。

前面五个阶段与弗洛伊德的心理性欲发展阶段假定发生的时间几乎完全相同。

至于这些阶段中要发生什么事情，埃里克森与弗洛伊德却持不同看法。

后面三个阶段是埃里克森自己提出来的，它体现了他对心理学重大贡献的一个方面。

根据埃里克森的理论，八个阶段的顺序是由遗传来决定的，因而是不可变更的。

这种由遗传决定的发展顺序被认为是遵循渐成原理的，这是埃里克森从生物学中借用来的术语。

他对这一原理描述如下：无论何时我们要试图了解生长的含义，最好记住有机体的生长从子宫内就获得了的渐成原理。

笼统说来，这个原理说明任何生物都有一个大体的生长方案。

由于有了这个方案，机体的各部分才得到生长，每一部分都具有它特殊的优势，只有各个部分都能获得生长才能形成一个有机的整体。

(1968，第92页)危机是划分每个发展的特征。

埃里克森使用危机一词就象医生使用它一样，也就是说，是为了表示一个重要的转折点。

因而，作为每个发展阶段特征的危机就同时兼有一个积极的解决办法和消极的解决办法。

积极的解决办法有助于自我的加强，因而有助于形成较好的顺应能力。

消极的解决办法削弱了自我，阻碍了顺应能力的形成。

更进一步说，在某个阶段中积极的危机解决办法增加了使作为下个阶段特征的危机得到积极解决的可能性。

而在某个阶段中消极的危机解决办法降低了使作为下一阶段特征的危机得到有效解决的可能性。

虽然生物基础决定了这些阶段产生的时间，因为成熟过程决定了可能获得各种经验的时间，但正是社会环境决定了与任何特定阶段相联系的危机能否得到积极的解决。

由于这一原因，埃里克森提议把八个阶段称为，心理社会发展阶段来同弗洛伊德心理性欲阶段相区别。

最后，在列出八个阶段前我们需说明一点。

埃里克森并不认为解决危机的办法要么是完全积极的，要么是完全消极的。

相反，他认为危机的解决办法中兼有积极和消极两种因素。

只有在有利于积极解决的因素比消极因素所占的比率高时才能说危机被积极地解决了。

读《以概念为本的课程与教学》一书有感读《以概念为本的课程与教学》一书有感在传统的课程教学活动中，人们比较强调概念的记忆，评价一名学生的学业水平，也常常以他是否能准确记忆一系列的概念和规律为标准的。

但现在的情况有了很大的不同。

有了谷歌、百度等搜索引擎，再加上智能设备的普及，人们只需要动动手指就能够找到各种事实性的信息。

因此，课堂时间用来记忆那些诸如国家和首都的名称，以及其他很容易获得的信息，无异于是在浪费时间。

今天的学生，要善于在即将学习的新知识与已有的知识之间建立联系，要能够在相似的情景下发现内在的规律，要学会提问，学会和他人合作去寻求问题答案，脚踏实地的做出令人赏识的成果，为正在形成的知识大厦添砖加瓦，而不是单纯索取。

在这个充斥着信息和联系的世界中，学生们需要发展那些深层次的、终身学习的习惯和品格。

正如威尔·理查森在《为什么是学校》一书中所述：“我们的世界变了，而且还在持续而迅速的经历着激烈的改变，不仅是我们学习的方式变了，给我们的孩子未来发展所需要的技能、素养和品格都在发生着深刻的变化。

”埃里克森和兰宁合著的《以概念为本的课程与教学：培养核心素养的绝佳实践》一书向读者推荐了一种概念学习模式，并告诉我们：“概念为本的课程与教学、深度理解的教学以及概念和概念性理解的迁移构成了未来教育的重要方面。

”无论课程教学改革以怎样的方式推进，只要抓住学科核心概念这一根本，就不会在改革的道路上走偏。

一、概念为本的教学模式如果我们要让学生理解“第二次世界大战”，你会如何设计教学目标呢？请看下面的这些目标：1、识别美国参与二战的原因，包括专制膨胀、珍珠港事件等；2、分析二战的重大问题和事件，比如发动多方战争、中途岛战役、诺曼底登陆、使用原子弹等；3、评估战争对一个国家的主要耗费和益处。

4、解释二战期间一些著名军事领导人所起到的关键作用。

这即是一个传统的教学目标。

在传统的课程教学中，教学目标的设计往往聚焦于要学习的内容，虽然教师也会关注这些学习内容背后的能力和方法，但这些能力和方法也仅仅是附着在学习内容上的，是为学生掌握学习内容而服务的。

埃里克森八阶段记忆口诀埃里克森八阶段记忆口诀是一种常用的心理学理论，它描述了人类从出生到成长过程中的心理发展阶段。

这八个阶段是：信任与不信任、自主性与羞愧感、主动性与罪恶感、勤劳与成就感、认同与角色混淆、亲密关系与孤独感、生成与自我专注、完整性与绝望。

第一阶段是信任与不信任阶段。

在这个阶段，婴儿需要建立对父母或主要照顾者的信任感。

如果他们得到了足够的关爱和满足基本需求，他们将会形成信任感。

但如果他们经历了忽视或虐待，他们可能会形成不信任感。

第二阶段是自主性与羞愧感阶段。

在这个阶段，幼儿开始发展自己的意愿和决策能力。

如果父母能够给予适当的支持和鼓励，幼儿将会形成积极的自主性。

但如果受到过度限制或批评，幼儿可能会感到羞愧和无能。

第三阶段是主动性与罪恶感阶段。

在这个阶段，儿童开始发展自己的主动性和责任感。

如果他们得到了正确的引导和认可，他们将会形成积极的主动性。

但如果他们受到过度控制或批评，他们可能会感到罪恶和自卑。

第四阶段是勤劳与成就感阶段。

在这个阶段，儿童开始通过学校和社会活动来发展自己的技能和能力。

如果他们得到了适当的支持和认可，他们将会形成积极的勤劳和成就感。

但如果他们遭受了失败或挫折，他们可能会感到无能和自卑。

第五阶段是认同与角色混淆阶段。

在这个阶段，青少年开始探索自己的身份和角色。

如果他们能够建立良好的自我认同，并找到适合自己的角色，他们将会形成积极的认同感。

但如果他们无法找到自己的身份，他们可能会感到迷茫和焦虑。

第六阶段是亲密关系与孤独感阶段。

在这个阶段，年轻成人开始寻求亲密的关系。

如果他们能够建立健康的亲密关系，并保持个人独立性，他们将会形成积极的亲密感。

但如果他们无法建立满意的关系，他们可能会感到孤独和失落。

第七阶段是生成与自我专注阶段。

在这个阶段，中年成人开始追求事业和家庭生活的成就。

如果他们能够实现自己的目标并关注自己的需求，他们将会形成积极的生成感。

但如果他们感到无能或失去了自我，他们可能会感到沮丧和不满。

概念为本的美术学科单元设计研究——以《中国传统山水画》单元为例胡知凡（上海师范大学教育学院上海200234）［摘要］近年来由美国教育专家林恩·埃里克森和洛伊斯·兰宁提出的“概念为本的课程与教学”理念，风靡世界。

该理念与传统的对事实性知识以记忆为主的课程与教学理念不同，强调必须超越知识与技能，通过更有深度的、可迁移的理解，走向概念性理解的学习。

文章首先介绍了“概念为本的课程与教学”的理念，然后根据理念对高中阶段《中国传统山水画》的单元教学进行设计，使学生不仅知道中国传统山水画的一些基本知识与技法，而且通过回应、评论和分析古代山水画家的作品，体验山水画的各种技法等方式，来理解中国传统山水画中的文化内涵。

［关键词］概念为本美术学科单元设计20世纪50年代，美国教育心理学家布卢姆提出的教育目标分类学，一直是各国编制课程与教学的依据。

布卢姆将认知领域的目标分为知识、领会、应用、分析、综合和评价六个层次，它既是学习层次的分类，也是思考和处理信息的路径。

2001年，安德森和克拉斯韦尔发布了修订版的布卢姆教育目标分类学，对学习层次清晰地区分出事实性知识（FactualKnowledge ）和概念性知识（Conceptual Knowledge ）。

2005年，韦伯（Norman L.Webb ）将回忆、技能/概念、策略性思考、扩展性思考四个不同层次的认知水平相连接，用代表不同层次的动词引导学习活动。

近年来，美国教育学专家埃里克森和兰宁在以上研究成果的基础上提出的“概念为本的课程与教学”（Concept-Based Curriculum and Instruction ）理念，风靡世界。

加拿大不列颠哥伦比亚省颁布的中小学艺术课程标准，就是按照这一理念进行修订的。

［1］“概念为本的课程与教学”理念，与传统的对事实性知识以记忆为主的课程与教学理念不同，它强调必须超越知识与技能，通过更有深度的、可迁移的理解，走向概念性理解的学习。

埃里克森的社会发展理论知识点梳理（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的实用资料，如职业道德、时事政治、政治理论、专业基础、说课稿集、教资面试、综合素质、教案模板、考试题库、其他资料等等，想了解不同资料格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor.I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!In addition, this shop provides you with various types of practical materials, such as professional ethics, current affairs and politics, political theory, professional foundation, lecture collections, teaching interviews, comprehensive qualities, lesson plan templates, exam question banks, other materials, etc. Learn about different data formats and writing methods, so stay tuned!埃里克森的社会发展理论知识点梳理埃里克森认为人格的发展贯穿于个体的一生，整个发展过程可以划分为八个阶段,其中前五个阶段属于成长和接受教育的时期，也是历年教师招聘考试的重要考查的知识点。

埃里克森八阶段理论埃里克森八阶段理论是心理学的知识，可能很多人并不知道其内容是什么。

埃里克森八阶段中包括四个童年阶段、一个青春期阶段以及三个成年阶段。

了解这些知识，能够帮助家长更加了解孩子呢！埃里克森八阶段理论是什么埃里克森八阶理论是心理学领域著名的理论。

但是并不是有很多人知道它的具体内容。

那么，埃里克森八阶段理论是什么？埃里克森认为，人要经历八个阶段的心理社会演变，这种演变成为心理社会发展。

这些阶段包括童年的四个阶段、青春期的一个阶段以及成年的三个阶段。

每一个阶段有这些应该完成的任务，如果任务得到恰当的解决，就能够获得较为完整的同一性。

而核心任务失败的话，则会出现个人同一性残缺、不连贯的状态，因此核心任务的处理结果会影响人的一生。

而且每个阶段都建立在前一阶段之上，这八个阶段紧密相连。

四个童年阶段包括婴儿期（0～1.5岁，基本信任和不信任的心理冲突）、儿童期（1.5～3岁，自主与害羞（或怀疑）的冲突）、学龄初期（3～6岁，主动对内疚的冲突）以及学龄期（6～12岁，勤奋对自卑的冲突）而一个青春期阶段为青春期（12～18岁，自我同一性和角色混乱的冲突）。

三个成年阶段包括成年早期（18～40岁，亲密对孤独的冲突）、成年期（40～65岁，生育对自我专注的冲突）以及成熟期（65岁以上，自我调整与绝望期的冲突。

）童年阶段的发展重点在埃里克森八阶段理论中，童年阶段是第一个阶段。

那么，童年阶段的发展重点是什么呢？事实上，埃里克森八阶段理论中的童年阶段分为四个时期。

第一个时期是婴儿期。

这个阶段的儿童最为孤弱，所以对成人依赖性也最大，如果家长能以慈爱的方式来满足儿童的需要，他们就会对父母形成基本信任感。

而如果他们的父母拒绝他们需要，儿童就会形成不信任感。

第二个时期是儿童期。

在这个阶段中，儿童迅速学会了走，爬，推，拉和交谈，形成许许多多的技能。

他们不仅把这些能力应用于物体，而且还应用于控制和排泄大小便。

换句话说，儿童现在能“随心所欲”地决定做还是不做某些事情。

举例说明埃里克森八个阶段的基本内容
埃里克森的八个阶段是指人类发展的八个阶段，每个阶段都有其独特的特征和任务。

以下是每个阶段的基本内容：
1. 婴儿期（出生至1岁）：婴儿需要建立信任感和安全感，通过满足基本需求（如食物、水、温暖、安全）来实现。

2. 幼儿期（1岁至3岁）：幼儿需要学会控制自己的身体和环境，发展自我意识和自我表达能力。

3. 学龄前期（3岁至6岁）：学龄前儿童需要学会与同龄人相处，发展社交技能和自我控制能力。

4. 小学期（6岁至12岁）：小学生需要学会学习和掌握基本技能，如阅读、写作和算术。

5. 青春期（12岁至18岁）：青少年需要建立自我身份和价值观，发展独立思考和决策能力。

6. 早期成年期（18岁至35岁）：早期成年人需要建立稳定的职业和人际关系，发展自我认同和自我实现。

7. 中年期（35岁至55岁）：中年人需要重新评估自己的生活和价值观，发展新的兴趣和目标。

8. 晚年期（55岁及以上）：晚年人需要接受自己的生命进入末期，发展对生命的反思和接受。