艾里克森的自我同一性危机

从埃里克森自我同一性理论探讨大学生健康人格的培养一、导论人格包含了一个人对自己所知的一切，不仅包括体质特征、认知、世界观、文化，还包括潜意识部分，人究其一生都要受到其人格类型的影响。

健康的人格是一个人成才、事业成功和生活幸福的重要前提，它影响个人潜力地充分发挥，进而会影响个人对社会进程所作出的有益贡献。

与传统弗洛伊德主义相区别，新精神分析学派理论家强调人格的形成和发展不是由动物本能和生物因素决定的，而是取决于各种社会文化因素，其代表便是埃里克森的人格发展阶段论。

而自我同一性理论是埃里克森自我心理学理论中的核心部分，它对我们如何培养大学生的健康人格有着重要的启发意义与借鉴价值。

二、研究背景与研究目标（一）研究背景“自我同一性”是埃里克森人格理论的重要概念。

同一性问题是青春期人格发展的核心。

反应了青春期人格发展所遇到的矛盾和冲突的内在根源。

对于研究和分析当代大学生自我意识与人格形成过程中的种种表现、特点、规律和出现的障碍具有重要的意义。

埃里克森的心理社会发展理论认为，12、13岁至17、18岁的年轻人，发展的任务是建立自我同一性和防止自我同一性混乱。

儿童进入青年期，个体自我意识分化为理想的自我和现实的自我,要建立起自我同一性，就得使理想的自我和现实的自我达到统一。

为此,要么努力改变现实的自我，使之与理想的自我一致；要么修正、改变理想的自我，使之符合现实的自我。

青年自我同一性的建立和他以前发阶段所建立起来的信任感、自主感、主动感有直接的关系。

如果顺利地完成了以前的发展任务，自我同一性就容易建立，并顺利地进入成人期。

如果不能顺利地完成前期的发展任务，自我同一性就难以建立，就会导致自我同一性的混乱，以至防碍人格的正常发展。

大学阶段，正是一个人的人生的转折点即人格形成的重要阶段。

入学前，尽管所有的学生都已经超过18岁，但无论是其家长，还是本人，都将其(自己)视为孩子；而大学毕业时，几乎所有的学生以及他们的父母，都将其看作是堂堂正正的男人或女人了。

心理学家埃里克森发展青春期孩子的自我同一性比学习都重要在青春期这个特殊的阶段，孩子们经历着身心上的巨大变化和探索，而心理学家埃里克森则提出了自我同一性的理论。

埃里克森认为，在这个阶段发展孩子的自我同一性比学习都要重要。

本文将介绍自我同一性的概念、重要性以及如何发展青春期孩子的自我同一性。

一、自我同一性的概念自我同一性是指个体在心理发展过程中形成的一个稳定、一致的自我认同感。

当一个人能够确立并坚定自己的价值观、兴趣爱好、个性特点以及人生目标时，我们可以说他已经取得了自我同一性。

自我同一性是个体形成独立个性的重要标志，也是建立自信心和自尊心的基础。

二、自我同一性的重要性1. 建立自我认知：通过发展自我同一性，青春期孩子能够更好地了解自己的内心世界，认识自己的兴趣爱好、优势和劣势等。

这种自我认知是个人发展的基石，有助于他们树立正确的人生观和价值观。

2. 培养自信心：青春期是孩子们形成自信心的关键时期。

当他们能够准确认知自己的特点和能力，并积极接受并发展这些特点时，将增强自信心。

自信心是成功的重要因素，能够帮助他们在学习和人际交往中更好地表现自己。

3. 建立社会关系：拥有健康的自我同一性有助于青春期孩子与他人建立积极的社会关系。

当他们清楚自己的兴趣爱好和价值观后，能够更有针对性地选择朋友和社交圈子。

正确认识自己，才能更好地与他人沟通和互动。

三、如何发展青春期孩子的自我同一性1. 倾听和尊重：作为家长或教育者，要倾听孩子的心声，并尊重他们的权利和选择。

给予他们发展自我同一性的空间和自主权，帮助他们形成独立思考和决策的能力。

2. 提供支持和引导：家长和教育者应提供适当的支持和帮助，帮助孩子们探索自我。

鼓励他们尝试不同的事物，发展他们的兴趣爱好，并提供相关资源和机会。

3. 培养思辨能力：青春期是孩子们独立思考的时期。

教育者可以通过激发孩子的思辨能力，教导他们如何分析和评估信息，提供各种观点和看法，引导他们自主思考和形成自己的判断。

埃里克森的同一性理论性——自我同一性的形成及其影响因素艾里克森的同一性理论为我们认识、研究青少年问题打开了另一扇窗户。

自我同一性问题，关系到青少年发展的方方面面。

自我同一性的确立，对于青少年的健康成长，较好地适应社会和实现自身的价值都具有重要意义。

一、人生的发展周期与发展课题艾里克森认为，人的一生可以分为既是连续的、又各有独特发展课题的八个发展阶段，并提出了著名的“循序渐进的发展学说”。

认为人一生的发展要遵循胚胎的渐次生成原则（Epigenetic Principle）。

据此，他将人的一生从婴儿期到老年期分为八个发展阶段，每个发展阶段都有其独特的发展课题，他称之为“心理．社会的危机”（psycho-social crisis）。

（见下表）但在此，“危机”有着发展的意义，它并不意味着灾祸临头，它指的是一个转折点，或者说是个体在发展过程中必须实现或完成的“发展课题”。

艾里克森认为根据发展课题的完成、危机的解决样式，个体会形成两个极端品质。

接近成功的一端，就会形成积极的品质，这是一种有利于人格健全完满发展所必须掌握的“心理．社会”的基本态度。

而在发展课题上的失败会导致个体形成消极的人格品质。

每个人的人格品质都处于两极之间的某一个点上。

教育的作用在于帮助青少年顺利完成发展课题，促进积极人格品质的形成。

艾里克森认为，每一个发展阶段的课题的解决与前几个阶段的完成情况及后几个阶段发展的可能性有密切的关系。

在这八个发展阶段中，青少年期是艾里克森聚焦的发展阶段。

正是在论及青少年期的发展课题时，艾里克森提出了他的自我同一性理论（ego identity）。

他对这一阶段的研究是他全部理论的基石，也是他最大成就之所在。

二、青少年期的发展课题——同一性对角色混乱艾里克森认为，青少年期的发展课题是同一性确立对角色混乱。

这个阶段发生在12——19岁左右。

艾里克森正是因为对这一阶段的论述才显赫于世的。

艾里克森认为这个阶段体现了童年期向青年期发展的过渡。

⼀⽣必经过的8个阶段（埃⾥克森⼋阶段理论）社会⼼理学家埃⾥克森就帮你做了这件事。

他把⼈的⼀⽣分为8个阶段，就像玩游戏每个阶段你将扮演⼀个⾓⾊，完成某个任务（危机）从⽽获取某种品质，没能完成就得到相反品质，完成⼀半得到不完整品质，完成过头⼜会得到过分品质。

童年阶段1、婴⼉期（0～1.5岁）：基本信任和不信任的⼼理冲突此时不要认为婴⼉是⼀个不懂事的⼩动物，只要吃饱不哭就⾏，这就⼤错特错了。

此时是基本信任和不信任的⼼理冲突期，因为这期间孩⼦开始认识⼈了，当孩⼦哭或饿时，⽗母是否出现则是建⽴信任感的重要问题。

信任在⼈格中形成了'希望'这⼀品质，它起着增强⾃我的⼒量。

具有信任感的⼉童敢于希望，富于理想，具有强烈的未来定向。

反之则不敢希望，时时担忧⾃⼰的需要得不到满⾜。

埃⾥克森把希望定义为：'对⾃⼰愿望的可实现性的持久信念，反抗⿊暗势⼒、标志⽣命诞⽣的怒吼。

'2、⼉童期（1.5～3岁）：⾃主与害羞（或怀疑）的冲突这⼀时期，⼉童掌握了⼤量的技能，如，爬、⾛、说话等。

更重要的是他们学会了怎样坚持或放弃，也就是说⼉童开始'有意志'地决定做什么或不做什么。

这时候⽗母与⼦⼥的冲突很激烈，也就是第⼀个反抗期的出现，⼀⽅⾯⽗母必须承担起控制⼉童⾏为使之符合社会规范的任务，即养成良好的习惯，如训练⼉童⼤⼩便，使他们对肮脏的随地⼤⼩便感到羞耻，训练他们按时吃饭，节约粮⾷等；另⼀⽅⾯⼉童开始了⾃主感，他们坚持⾃⼰的进⾷、排泄⽅式，所以训练良好的习惯不是⼀件容易的事。

这时孩⼦会反复应⽤'我'、'我们'、'不'来反抗外界控制，⽽⽗母决不能听之任之、放任⾃流，这将不利于⼉童的社会化。

反之，若过分严厉，⼜会伤害⼉童⾃主感和⾃我控制能⼒。

如果⽗母对⼉童的保护或惩罚不当，⼉童就会产⽣怀疑，并感到害羞。

因此，把握住'度'的问题，才有利于在⼉童⼈格内部形成意志品质。

同一性危机
同一性危机也称同一性混乱。

是埃里克森在其人格心理社会性发展理论中的一个重要术语。

同一性危机出现在个体心理社会性发展的第五阶段（12到18岁）。

指青年在寻求自我同一性过程中出现的同
一性失败的现象。

对自我缺乏清晰的同一感，不清楚或回避考虑个人品质、努力目标、所扮演的角色以及价值观等课题，甚至无法“发现自己”。

艾里克森指出自我同一性的两个极端情形，极端情形之一是“自我同一性过剩”，艾里克森称之为“狂热主义“，各种狂热现象”。

它是指一个人过分地卷入特定团体或某种亚文化中的特定角色中而
绝对地排他，坚信他的方式是唯一的方式。

这些人将一些人召集于自己的周围，将自己的信念和生活方式强加于人而不考虑其他人的感受。

这种“过于自我”状态，容易导致自我中心、个人崇拜、狂热主义等不良社会态度。

青少年的理想主义和他们的绝对倾向（非黑即白）是普遍存在的。

但如何防止这种绝对主义倾向是青少年自我同一性建立过程中应解决的问题之一。

另一种情形是同一性缺乏，艾里克森称之为“拒偿”。

指一个人拒绝自己在成人社会中应担任的角色，甚至否定自己的同一性需要。

一些青少年将自己熔于某一群体中，尤其是那些可提供“同一性细节”的群体，如：崇拜宗教组织、黩武暴力组织、复仇组织、吸毒组织等，将自己从主流社会的规范中分离出来。

他们容易卷入和采取某种破坏
性的行为，如暴力、吸毒、攻击。

他们有自己热衷的事情，但这些事情是反社会主流文化的。

对埃里克森青少年的自我同一性的理解10应心100404028 胡雯君自我同一性是一种对于我是谁，我将走向何方，我在社会中处于何种地位的稳定连续感。

自我同一性是在应对许多选择中形成的：什么样的职业是我想要的？我该信仰什么宗教、道德和政治价值？作为有性别的我该承担什么责任？茫茫人海中我的位置在哪里？同一性并不是在青少年时期才出现的，早在幼年时期，儿童已经形成了自我感知。

但是，青少年时期却是个体第一次有意识地回答"我是谁"的问题。

埃里克森认为，虽然自我同一性在整个生命周期中都很重要，但是青少年期是同一性最混乱的时期。

青少年普遍经历着一个心理社会的“延缓期”。

在这一时期他们可以对同一性的不同方面进行探寻而不需要最终一定去执行。

自我同一性的确立意味着个体对自身充分的了解，能够将自我的过去、现在和将来整合成一个有机的整体，确立自己的理想与价值观念，并对未来的发展做出自己的思考。

例如，一个青少年可能暂时会有几种不同的职业目标，但成人并不会认为这是一个最终选择。

经过了这个危机阶段，青年将获得更稳定、更巩固的自我认同感。

自我同一性实现得好，能够促进个体人格的整合；实现得不好，容易造成个体内心的矛盾、困惑与迷茫，造成个体价值与意义的危机，极端的甚至容易导致自我分裂、精神疾患。

如果年轻人不达到同一性的确立，就有可能引起统一性扩散或消极统一性发展。

个体在同一性确立的过程中，如果难以忍受这一过程的孤独状态，或者让别人去吧我自己的决定，或服从别人的意见，或回避矛盾，拖延时间，就会不能正确选择适应社会环境的生活角色，这类个体无法“发现自己”，也不知道自己究竟是什么样的人和想要成为什么样的人。

他们没有形成清晰和牢固的自我同一性。

消极同一性是指个体形成与社会要求相背离的同一性，形成了社会不予承认的，反社会的或社会不能接纳的危险角色。

自我同一性还包括一种连带感和归属感，即个体感到自己从属于某一个社会或集团，他接受自己所属社会或集团的价值观念，可以容忍社会的一些不足。

艾里克森的自我同一性危机艾里克森提出，人格发展是一个逐渐形成的过程。

从出生到死亡经历了8个发展阶段。

每个发展阶段都会经历一个重要转折，艾里克森用危机表示每一发展阶段的特征。

对于发展转折或是危机，有积极或消极的解决，积极解决有助于正常人格发展，加强自我。

消极解决则削弱自我，影响人格正常发展，在发展过程中，社会文化和环境起着重要的甚至是决定性的作用。

下面是8个发展阶段的危机：“心理社会发展阶段理论”：阶段1: 年龄0～18个月，发展危机：信赖——不信赖；品质：希望。

阶段2：年龄18个月～4岁，发展危机：自主——怀疑、羞愧；品质：自我控制。

阶段3：年龄4～6岁，发展危机：主动感——内疚；品质：生活目的。

阶段4：年龄6～12岁，发展危机：勤奋——自卑；品质：能力。

阶段5：年龄12～18岁，发展危机：自我同一性——角色混乱品质：忠诚。

阶段6：年龄18～30岁，发展危机：亲密——孤独；品质：爱。

阶段7：年龄30～65岁，发展危机：产出——停滞；品质：关心他人。

阶段8：年龄65～死亡，发展危机：自我整合——失望；品质：智慧。

1．基本的信赖对基本的不信赖：从出生到18个月左右，这一阶段儿童最孤弱，对人依赖性最大。

如果父母在此阶段给予抚爱和照料，婴儿就会产生信赖感和安全感，反之，婴儿得不到应有的关怀照顾，则会对人和世界产生不信任和不安全感。

如果对婴儿的照料是有规律的，婴儿便会懂得不必担心失去可以信赖和照顾他的人，但若对婴儿的照料没有规律，态度反复无常，婴儿便会产生不安全感和焦虑。

父母的心情和态度同时影响了婴儿，例如，若母亲焦虑不安，婴儿也会感到焦虑，信任和不信任都会发生，但当婴儿形成的信任感超过不信任感时，基本信赖对不信赖的危机便得以解决。

随危机解决而产生的是某种人格特征，这一阶段危机解决导致人格中希望品质的形成。

这样的儿童敢于冒险，忍受挫折和失败，不会过多地为需要是否得到满足而忧虑。

2．自主对羞愧与怀疑阶段：从18个月～4岁左右，这一阶段儿童形成许多技能，他们学会走和交谈，取自己想要的东西，控制大小便等。

艾里克森的自我同一性理论艾里克森生于德国梅茵河畔的法兰克福的埃里克森，父亲为丹麦籍。

生后不久父母离异，母亲改嫁给一位犹太儿童医生。

从此小艾里克森由继父抚养，改姓洪伯格尔。

埃里克森长得看起来像一个丹麦人，他的小学同学视他为犹太人，不愿和他玩，犹太人又因他长相的不同而疏远他。

他只读过文科中学，喜爱历史和艺术，其余成绩平平，青年时代的埃里克森不喜欢正式的学术氛围，没有上大学，而是成为流浪艺术家，在这段时间他曾为自己的同一性而苦恼。

25岁那年，仅仅根据他的人格特质而不是他的训练，他被送往安娜弗洛伊德那里，他由于安娜弗洛伊德开始接触精神分析，开始追随安娜弗洛伊德研究精神分析学。

成为一名儿童精神分析医生，他也是当代精神分析自我心理学的最知名人物。

?艾里克森（Erik Homburger Erikson, 1902-1994）生于德国的法兰克福，只受过大学预科教育。

1933年他参加了维也纳精神分析学会，并追随安娜学习儿童精神分析。

同年，他在美国波士顿开业，1936-1939年在耶鲁大学医学研究院精神病学系工作，1939-1944年参加加利福尼亚大学伯克利分校儿童福利研究所的纵向“儿童指导研究”。

40年代他曾到印第安人的苏族和尤洛克部落从事儿童的跨文化现场调查。

1951-1960年在匹兹堡大学医学院任精神病学教授。

1960年起任哈佛大学人类发展学教授，直到1970年退休。

艾里克森是继哈特曼之后自我心理学的杰出代表，他进一步发展了哈特曼所重视的社会环境对自我适应作用的思想，从生物、心理和社会环境三个方面考察了自我的发展，提出了以自我为核心的人格发展渐成说。

一、自我及其同一性艾里克森主张研究的自我是弗洛伊德的三部人格结构中的一部分，但是却是一种独立的力量，不再受伊底和超我的压迫。

他认为自我是一种有意识的心理过程；是过去经验和现在经验的综合体，并能综合进化过程中的两种力量------人的内部发展和社会发展，引导人的心理性欲的合理发展。

埃里克森自我同一性理论对新时期青少年思想政治教育者的启示摘要:结合新时期青少年思想政治教育现状,运用自我同一性理论,针对工作对象的新特点,提出:要使青少年品格培养与社会发展目标相一致,关注青少年“主我”和“客我”的统一,加强政治需求意识培养,坚持教育阶段性和连续性的统一,并通过情感教育、同伴教育和希望教育创新了青少年思想政治教育方法,从观念上、手段上、方法上进行更新,增强青年思想政治教育的实效性。

关键词:青少年思想政治教育;埃里克森;自我同一性;教育一个好的管理者首先是一个好的教育者;反之,一个好的教育者也应该是好的管理者。

如何把青少年的思想意识潜能发挥到最大,做好青少年的管理者是思想政治教育重新为社会接受的又一挑战。

长期以来,青年思想政治教育对我国青少年的思想和政治发展都发挥着积极作用。

有人说,随着全球化经济时代的到来和我国社会转型的全面启动,青年思想教育在一片加强声中被削弱了。

固有的方式阻碍了其方法的创新,不能适应青少年心理社会发展的需要,导致青年思想政治教育的效果不理想。

美国心理学家埃里克森提出了贯穿于人的整个心理发展过程的自我同一性理论,指出青春期是人生的关键时期,是由童年到成年的一个重要转折点,青春期青少年自我同一性的建立最为重要,这个时期青少年的心理发展将直接影响其一生。

因此自我同一性是青年期追求的核心发展主题。

自我同一性理论既考虑到生物遗传因素的作用,又强调社会文化条件对青少年发展的影响,从生理、心理和社会三个方面来关注青少年的发展,为我国新时期青少年思想政治教育的开展提供了必要的方法启示。

一、埃里克森自我同一性理论埃里克森是当代精神分析自我心理学知名学者。

身为新弗洛伊德学派的重要代表人物,埃里克森以自我心理学体系,提出自我同一性概念而闻名遐迩。

他于1946年将同一性概念引入心理学,1963年首创自我同一性概念并被广泛地应用于社会心理学、人格心理学、发展心理学、教育心理学、咨询心理学和文化心理学。

请简述埃里克森的人格发展理论和青少年自我同一性获得的方式埃里克森人格发展理论：八个阶段（1）信任对不信任（0～1岁）第一阶段是婴儿期。

埃里克森认为，信任是人对周围现实的基本态度，是健康人格的根基。

它在第一年就开始形成，而后逐渐发展。

新生婴儿必须依靠别人满足自己的基本需要，如果能从父母及他人那里获得满足，就会对现实、对人生产生信任感。

如果，没人理睬，需要不能得到满足，就会产生不信任感。

如果这种不信任感扩展下去，就会形成缺乏安全感、猜疑、不信任、不友好等人格品质。

（2）自主对羞怯（2～3岁）第二阶段是幼儿前期。

该阶段开始行走和学习语言，孩子要求自己探索周围环境，开始摆脱过去的依赖状态，产生了自主的欲求，许多事情都想自己动手，不愿别人干预，如想自己穿衣、吃饭、行走、大小便等。

如果父母或成人允许并支持孩子做力所能及的事，表扬鼓励孩子，那么，孩子将体验到自己的能力和对环境的影响力，逐渐养成自主、自立的人格特征。

相反，如果对孩子过分溺爱和限制，什么事都由成人代做，孩子将体验不到自己的能力，觉得自己不能独立、没用，产生羞怯、疑惑等。

（3）主动性对内疚（4～5岁）第三阶段是幼儿后期。

这时儿童开始发展自己的想象力，知觉动作能力也得到较快发展。

因而，儿童特别好奇，好问，主动探索的欲望很强，善于提出各种设想和建议。

如果成人能耐心对待并细心回答他们的问题，适当评价鼓励他们的活动和建议，就可发展他们的判断能力，形成大胆地创造精神。

反之，成人急躁、粗暴，不耐心对待他们提出的问题或设想，甚至过分限制、讥笑，就会形成胆怯、懊悔、内疚等人格特征。

（4）勤奋对自卑（6～11岁）第四阶段是学龄期。

进入小学，儿童追求自己学习上获得成功和得到赞许。

若通过勤奋学习而获得了成功与赞许，他们就会继续勤奋努力，乐观进取，养成勤奋学习，勤奋工作的品质。

如果屡遭失败，就会丧失自信和进取心，形成冷漠、自卑的人格特征。

（5）同一性对角色混乱（11～18岁）第五阶段是青年初期，形成自我同一性的时期。

聚焦特别关注/FOCUS偶像崇拜是青少年时期普遍存在的现象。

美国心理学家埃里克森聚焦青少年时期的自我同一性理论，为我们理解和研究青少年偶像崇拜行为提供了一种新的思路：合理的偶像崇拜是青少年对自我同一性的寻求，而如果出现狂热崇拜或盲目依恋现象，则是自我同一性确立的危机。

只有将青少年偶像崇拜引上同一性确立的道路，才能使他们健康成长。

埃里克森自我同一性理论概述美国心理学家埃里克森提出了著名的心理社会性发展说，认为人的一生可以分为8个连续发展的阶段，每个发展阶段都有一个危机。

埃里克森认为，根据个体发展任务的完成和危机的解决样式，个体会形成截然不同的极端品质。

其中，青少年时期（12岁到18岁）首要的发展任务是自我同一性的确立。

自我同一性是指个体在寻求自我的发展中，对自我的确认和对有关自我发展的一些重大问题，诸如理想、职业、价值观、人生观等的思考和选择，是一种个体现实和预期相趋近的同一感。

从本质上讲，它是人格发展的连续性（发展的历史）、一致性（与环境的平衡）和整合感。

自我同一性的确立，意味着个体对自我有充分的了解，能够将自我的过去、现在和将来整合成一个有机的整体，建立自己的理想和价值观念，并对未来的发展有自己的思考。

自我同一性的形成是一个有关自我的同一性过程，同时又是一个自我统一、自我整合、自我塑造、自我建构的过程。

如果个体在青少年时期寻求自我同一性而不得，那么，就有可能形成与之相对立的两种状态：同一性过剩和同一性扩散。

自我同一性理论下的偶像崇拜（一）青少年偶像崇拜与自我同一性寻求在埃里克森看来，青少年的偶像崇拜是青少年走出角色冲突，寻求自我同一性的过程。

儿童进入青少年期后，原有的自我同一性遭到破坏，自我认知出现分裂，面临“自我同一性和角色混乱冲突”的危机。

为了解决这一危机并且获得新的同一性，他们急需建构一个新的完美形象作为自我的代表。

从心理发展的角度来说，这种自我建构需要通过投射和模仿生活中的重要他人来完成。

埃里克森“自我同一性”理论及启示-心理学论文-生物学论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——一、弗洛伊德：精神分析中的自我概念在弗洛伊德的经典精神分析理论中，自我这一概念隐含着诸多矛盾。

首先，自我是本我外延领域中的一部分，是超我的监督作用的执行者，对外界环境和外界的任务有着识别和操控的能力，但自我不能产生能量，只能接受本我对它起支撑和指引作用；其次，自我与外界联络的桥梁是意识，可是能激发起自我的防御功能的却是无意识；再次，在弗洛伊德的众多着名观点中，自我的所指常常是混乱的，它有时指与本能对立的压抑和防御机制，有时指区别于他人或对象世界的对立的自身。

这些矛盾的根源在于弗洛伊德对心理能量产生机制的矛盾设定，即能量产生于压力。

压力源一方面是个体生存的需要，即本我的能量，另一方面是需求受到压抑，压抑主要来自社会。

这其实是弗洛伊德对人格设定的两个方面，即生物性和社会性。

生物性和社会性的结构需要一个中介将二者统摄起来，这个统摄必须同时具有认识二者的能力。

弗洛伊德对人格的这种设定，其实是基于笛卡尔对主客二分的认识。

笛卡尔以怀疑之思确立了认识主体的存在，同时确立了被主体认识的对象，由此引出客观世界如何反应与主体的关系的问题，即主体如何认识客体的问题。

从这个角度看，弗洛伊德的理论同样是基于这种主客二者的认识的延续。

在他看来，自我是主客二者的桥梁，自我试图做世界和本我之间的媒介，它要使本我遵照世界的要求去做，并通过肌肉的活动，使世界适应本我的要求。

需要注意的是，在弗洛伊德的概念体系中，主体性由生物性和社会性组合而成，客体对主体的能动作用是由潜意识主导发生的，其中最重要的心理事实是本我。

因此，在弗洛伊德的人格结构中，自我只能处于一种被动的、等待指令的地位，这使自我显得有些可有可无。

但实际上，作为唯一与现实相连的心理结构的自我，起着执行和调节的作用。

因此，弗洛伊德在晚年放弃潜意识、意识系统与人格结构系统的对应关系，意在给自我更大的空间。

自我同一性理论及研究发展摘要：自我同一性是埃里克森儿童发展理论中的一个核心概念。

他提出“自我同一性”是指人对自我一致性或连续性的感知，常常出现在青年的后期。

可见自我同一性问题是青春期个体发展所面临的核心问题，它反映了个体在青春期发展过程中所遇到的矛盾与冲突。

埃里克森关于自我同一性的论述对解决青春期个体的自我同一性有重要的应用价值，也为我们理解和研究青少年问题提供了一种新的思维方式。

本文在概述了埃里克森的自我同一性理论的基础上，探讨了青少年的自我同一性的形成及其研究发展。

关键词：自我同一性人格自我多维度1.自我同一性概念的提出自我同一性是西方心理学一个重要的概念，但至今没有一个普遍接受的定义。

埃里克森（E.H.Erikson，1902）是美国著名精神病医师，新精神分析派的代表人物。

他认为同一性的功能之一是为个体提供主观的一致性和连续性，自我同一性的一致感能够让个体有效地适应生活中的改变。

后继的研究者Michael D.Berzonsky认为同一性这一自我结构是个体解释生活经验的认知框架。

通过对自我同一性概念内涵不一得归因分析，指出了整合自我同一性概念应关注的几个范畴，进而提出自我同一性是一个与自我、人格的发展有密切关系的多层次、多维度的心理学概念。

当今社会上普遍对自我同一性的定义，即青少年同一性的人格化，是指青少年的需要、情感、能力、目标、价值观等特质整合为统一的人格框架，即具有自我一致的情感与态度，自我贯通的需要和能力，自我恒定的目标和信仰。

2.自我同一性的形成及研究背景Erik Erikson 首先提出自我同一性的问题，并从多个角度对其进行描述。

它是指人格发展的连续性、成熟性和统合感，它包含三个层面的内涵：(1) 最基本的层面，即ego -identity ; (2) 个人同一性；(3) 社会同一性。

那么自我同一性状态与心理压力感是否有联系？自我同一性是否作为一种综合的心理功能，影响个体的心理压力感？大多数研究者发现，在18～21岁之间最能体现出同一性状态的个体差异。

埃里克森和他的“自我同一性”提到埃里克森各位同学都知道他的地位，但是很少有人知道他的师承。

埃里克森的老师是安娜·弗洛伊德，没错，她就是弗洛伊德的女儿，因此在这里我们就看出来了，其实埃里克森继承的是弗洛伊德的理论思想，也就是从“口唇器”到“生殖期”的发展论观点。

在埃里克森的观点中，他最关注的就是“同一性”，今天我们就专门来讲一下埃里克森社会化发展论中的“同一性”阶段。

首先，让我们来认识一下埃里克森。

埃里克森父母都是丹麦人，原来住在哥本哈根。

埃里克森的父亲在他出生之前就抛弃妻儿离家出走，他的母亲随即迁居德国，三年之后改嫁给一个犹太医生瑟尔多·洪伯格。

从小埃里克森的母亲便告诉他，洪伯格是他的亲生父亲。

不过随着埃里克森渐渐长大，他发现自己有着不同于其他犹太人的外貌特征：金发、高大。

于是，在犹太人眼里，他是一个“非犹太人”，而在他的德国同学眼里，他又是一个犹太人，两边都不欢迎他就这样，埃里克森小小年纪便体会到了深深的“同一性混乱”。

后来埃里克森认识了弗洛伊德的女儿一安娜·弗洛伊德。

这位知名的精神分析师不仅帮助埃里克森继续学业，更授予他精神分析的训练，并以相当低廉的价格亲自对他进行个人分析。

这时开始，埃里克森的人生改变了。

在自我的诸多特性里，埃里克森最为重视自我的同一性，他认为健康自我的最主要功能就是要维持一种同一性(也称自我同一性、心理社会同一性)。

在人生道路上，人们可能经常对自己未来的方向感到不确定，或者对自我感到迷茫，不知该何去何从，甚至扪心自问：“我是什么样的一个人?我的人生有哪些意义?”，这些可能困扰过每一个人的问题，便涉及自我同一性的概念。

至于什么是自我同一性，埃里克森曾经提供过多种解说，如“一种熟悉自己的感觉”，“一种知道自己将会怎样生活的感觉”，“在说明被预期的事物时表现出的一种内在的自信”，等等。

实际上，同一性是种非常复杂的内心状态，意义非常广泛，简单说来，可以包括四个不同方面。