水循环教学设计
知识和能力：让学生了解自然界中水循环的主要类型、水循环的主要环节以及水循环的重要意义。
方法和过程：通过学习水循环，能够绘制各种水循环类型的示意图，并能用自己的语言简练的表述水循环的过程；能够利用水循环的原理，分析、解决一些实际问题。
情感态度价值观：使学生树立物质的运动性、运动的规律性等辩证唯物主义基本观点；通过问题讨论，使学生增强水资源的忧患意识。
教学重点：水循环的形成过程及实际应用
教学难点：水循环的过程及成因
教学方法：实验探究法；多媒体辅助教学；问题讨论法；
学法指导：充分发挥学生的主体地位，让学生参与教学过程，通过问题讨论、理论联系实际掌握知识，完成学习任务。
教学过程：
【激趣设悬引入】
李白诗《将进酒》中有两名句：“君不见黄河之水天上来，奔流到
海不复回”。
其实从地理学的角度来看，这千古流传的佳句，却隐藏着一个巨大
的错误，你知道错在什么地方吗？违背了地理学中的什么原理？
为了解决这个问题，我们今天一起来学习：
第二节水的运动的第一课时：水循环
板书：水循环形成过程
教师：要学习水循环，首先了解下水循环的定义：
水循环的定义：地球上的水循环是指水在地理环境中空间位置的移动，以及与之相伴的运动形态和物理状态的变化。
解析定义：依据水在地理空间分布位置的不同，可以将水分为：海洋水、陆地水和大气水。
地球上水体的形态有气态、固态和液态。
简单概括水循环的定义为：海洋水、大气水和陆地水之间的相互转换，以及与之相伴的运动形态和物理状态的变化。
【课件展示】
为了更直观、准确地反映自然界中的水循环情况，教师有步骤地播放多媒体课件：水循环，如下图。
教师边播放课件边提出一些问题让学生思考：
1、从水循环的发生领域来看，水循环可以分哪几类?；
学生回答：海上内循环；
海陆间大循环；
陆地内循环。
2、各种水循环的完成，各要通过哪些主要的环节？
学生回答：
海陆间大循环：海水蒸发——水汽输送——凝结降水——径流（地
表、地下）——海洋
海上内循环：海水蒸发——凝结降水到海洋
陆地内循环：陆地水蒸发、植物蒸腾——凝结降水到陆地
3、根据水循环的过程，总结水循环的能量
学生回答、教师归纳：水循环的能量太阳能、重力。
【练习】
1.选自《吕氏春秋·圜道》中‘云气西行，冬夏不辍；水泉东流，日
夜不休。
上不竭，下不满……’中，“云气西行，水泉东流”属水循环的哪个环节？
2.回到课前李白的诗句‘黄河之水天上来，奔流到海不复回’从地理
学角度看，这种说法对吗？
思考：人类活动对水循环的哪些环节有影响呢？试举例说明。
板书：人类活动对水循环的影响
学生进行讨论、分析：
老师进行最后的总结：
承转：通过上面学习，我们看出人类活动对水循环的各个环节基本都有影响，那么水循环对于我们人类的生活有哪些意义呢？
【合作探究】
1.讨论水循环的意义。
通过阅读材料进行总结归纳：
表1：
材料1:
俗语常说：人不可能两次踏进同一条河流。
河水的运动更新快，循环周期短，平均每16天多就可更换一次，每年可与大气降水交替更换22次。
归纳为：维护全球水量平衡，使陆地水资源不断更新。
材料2:
水是能量的储存者、变换者和输送者，如水发生相变时，进行能量的转换和传输。
大气中的水汽凝结时放出的潜热可使大气增温；植物的蒸腾作用的过程实质上就是把体内的能量传输给大气的过程；地表径流具有巨大的能量，这实质上就是通过水的相变把太阳能转化为机械能；地表水的蒸发实质上就是水把地表的热能传输给大气的过程。
在长江出海口附近，长江三角洲是由河流所携带的大量泥沙淤积起来形成的。
与此同时长江也带来丰富的营养盐类，因而浮游生物繁盛，鱼类资源丰富。
归纳为：促进能量的交换和物质的迁移。
材料3:
水对气候具有调节作用。
大气中的水汽能阻挡地球辐射量的60%，保护地球不致冷却。
海洋和陆地水体在夏季能吸收和积累热量，使气温不致过高；在冬季则能缓慢地释放热量，使气温不致过低。
由于流水侵蚀作用，长江上游形成“V”形谷；在流水的沉积作用下，在长江中下游和河口分别形成冲积平原和三角洲等不同地貌。
归纳为：影响全球气候和生态，塑造地表形态。
【学生活动】
讨论题：既然水是可以循环并能不断更新、再生，所以说水资源是“取之不尽，用之不竭”的。
你是赞成还是反对这个观点。
说一说你的理由。
讨论过程略。
【总结】。
