教师发展是学校发展的原动力

《为教师成长赋能》摘抄与感悟教师是教育发展的原动力。

为满足深化教育教学改革的需要，提高教师专业素养、创新能力和师德师风水平，实现教师培训的系统化、规范化和长效化，荣成市成立山东省首个县级教师成长学院。

为保证工作顺利推进，荣成市教体局积极对标上海等教育先进地区，邀请专家到荣成调研考察、诊断指导，为学院的建设和规划提供有力支持。

教体局先后下发了《关于设立教师成长学院的实施意见》《荣成市教师成长学院培训工作规划》等系列指导文件，确保学院定位准确、职责清晰、目标明确、功能齐全。

在机构设置上，学院下设规划处、课程处、培训处、考核处四个职能部门。

规划处负责精准设计、沟通协调、系统安排等工作；课程处、培训处、考核处根据培训主题与人员不同，由相关科室动态实施管理，遵循“谁开发、谁组织、谁考核”的原则，为教师专业成长提供一站式服务。

在培训模式上，学院以“人人是才，人人有才，人人成才；个个出彩，个个光彩，个个精彩”为理念，把所有教师纳入培训体系中。

学院根据学员自身专业发展情况分为转岗型、成长型、新手型、成熟型、精英型五个类型，针对不同类型学员的专业特点和培训需求，设计出相应的培训计划与内容，提供订单式课程，实现教师精准培训。

在培训内容上，学院坚持“有用、有效、有根”的原则。

“有用”是指培训内容以满足教师实际需要为出发点和落脚点；“有效”是指培训内容具体落到实处；“有根”是指培训内容立足贯彻新理念，落实立德树人根本任务。

按照培训内容的不同，分为师德类、党建类、管理类、教学类、安全类、财务类等培训；根据参与人员的不同，分为行政干部类、学校干部类、骨干教师类、普通教师类、保障人员类等；根据面向群体层次不同，分为培优类、通识类、待优类；根据培训阶段不同，分为初级、中级、高级培训等。

在组织方式上，包括本地培训、异地培训、网络培训三种。

本地培训主要立足自主开发内容、自我组织实施，讲师为本土专家或外聘专家，培训规模从几十到几百人不等。

教师发展是教育发展的根本保障摘要〕发展教育事业，提高教师能力是当今世界发展的主流。

教师发展在全球已逐渐被视为教育改革的中心和核心要素。

教育大计，教师为本。

只有教师发展了，教育发展才有保障。

本文首先论述了教师发展对教育发展的意义；其次，进一步探讨了教师发展的迫切性、必要性和意义；最后，提出了实施教师发展的有效策略。

〔关键词〕教师发展保障迫切性必要性21 世纪国际竞争的焦点是教育和人才。

人才强国是世界上大多说国家的发展战略。

事实证明，人才资源主要取决于教育水平，而教育水平的高低又取决于教师水平。

大力发展教育事业，提高教师能力，已成当今世界发展的主流。

我国大力实施科教兴国战略和人才强国战略。

优先发展教育是我党长期坚持的一项重大方针，国家已启动了中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020），以下简称（纲要）。

“纲要”认为教育是开发人力资源的主要途径，强调建设高素质教师队伍在教育中的必要性。

纲要进一步指出：教育大计，教师为本。

有好的教师，才有好的教育。

认为只有加强师德建设，加强教师职业理想和职业道德教育，才能增强广大教师教书育人的责任感和使命感。

祖国的未来在教育，教育的未来在教师。

社会发展要求发展的教育做坚强的后盾，而教育发展的原动力来源于教师的不断发展，所以，建立和完善教师培养发展规划是优化教师队伍结构，不断提高教师专业水平和教学能力的一条有效途径，是推动教育事业不断向前发展的助推器，也是实现我国科教兴国战略和人才强国战略的必经之路。

杜威认为：“教育是社会进步及社会改革的基本方法”，“学校是社会进步和改革的最基本的和最有效的工具。

”⑴20 世纪50 年代以来，教师发展在全球已逐渐被视为教育改革的中心和核心要素，甚至被视为“学校与教学革新的心脏，它能最大程度地重建和振兴一个国家的教育希望”。

⑵当前许多发达国家已把教师发展已视为本国教育改革中的重中之重。

因此,在我国建立和完善一整套教师培训和教师专业发展规划,对教师真正成为育人工程师有着现实意义和长远意义。

教师专业化发展的现实意义教师发展是非常关键的，其现实意义在于：1、教师发展是提高教育质量的关键。

教育工作者主要是教师的工作，学校教育质量高低主要由教师来决定。

一所学校可能房子很漂亮、仪器很先进，但如果没有好的教师队伍，其教育质量也不会高，学生也不会来。

课程的执行者是教师，再好的理念、内容，没有好的老师，课程改革也搞不好。

反过来讲，即使理念不很新，教材编得也不是很好，可是优秀教师照样可以妙笔生花。

以前我们讲“教师是教育质量的关键”，现在我们要把它改成这么一句话：“教师发展是提高教育质量的关键”。

现在是一个好的教师，五年以后还是不是一个好的教师，这就很难说了，因为社会变化太快了。

2、教师发展是教育改革的原动力。

教育改革绝大多数是从上而下的，是一种政策，要你改，教师自身没有觉得他要改。

这在一个社会急剧变化的时期是可以这么做的，也必须是这么做的。

但从深刻的道理来讲，应该说是教师的观念更新了，教师的水平提高了，教师的能力增强了，它就必然要改的。

当你的理念更新了，能力提高了，你就认为现在这个教育方法不行，这个教育内容不合适，要改掉它。

这时候，教改的原动力就是教师自己，这就是教育的可持续发展。

3、教师发展是提高学校凝聚力的核心要素。

一个学校有没有凝聚力，有没有向心力，有没有向上的力量，教师是关键。

而教师的力量从什么地方来呢？从教师的发展来，人会产生惰性，如果教师工作变成机械性的工作，每天上班面对学生，上课，批改作业，年复一年，到最后就会懈怠，就会丧失教学兴趣，那学校里就没有生气了。

而学校凝聚力的提高，让人觉得有朝气，使学生、教师不断地有新的目标，不断地有新的成绩，不断地有新鲜感，不断有成就感，不断地有向上的动力。

我们所说的发展，不是让所有的老师都去当校长。

我们所说的发展是一种事业感、成就感，在教育岗位上的职业发展。

4、教师发展是教师自身幸福感的源泉。

随着生活质量、生活水平的提高，我们越来越追求在工作当中的兴趣和成就感。

教师发展是学校发展的原动力站在新的历史起点，面对基础教育竞争更激烈、社会各界的期望更高、学校发展的任务更重的新形势，要想转型发展、品质提升，实现新的跨越,要想打造有文化价值、有学校影响力和竞争力的基础教育，我们该做什么？我们能做什么？最关键的要素是什么?习近平总书记指出,“教师是立教之本、兴教之源。

”具体到我们学校，教师是学校发展的第一要素，是“立校之本、兴校之源”。

学校组织教学、开展活动,要靠教师；学校课程重构、课堂提效，要靠教师；学校安全管理、服务改进，要靠教师;学校文化建设、品牌打造，还是要靠教师……可以说，我们的老师，就是我们学校在新的发展时期必须信任、必须依赖的最重要的力量!“一个人遇到好老师是人生的幸运，一个学校拥有好老师是学校的光荣，一个民族源源不断涌现出一批又一批好老师则是民族的希望。

”毫无疑问，教师是学校发展的原动力!那么如何建设一支师德高尚、业务精湛、数量充足、结构合理、充满活力、相对稳定的教师队伍，如何有力促进教师专业发展呢？有一些想法与做法跟大家作个交流,希望能有机会与大家共同探讨。

一是重视目标引领，指导自主规划.需要，是人发展的最强大的动力。

我校要求每位教师根据自身实际,制定《方巷中心小学教师三年专业发展规划》,学校根据各位老师的现状和自身特点，给每位教师量身定做,提出明确的、通过努力预期可以实现的建议发展目标，特别是对新教师提出了明确的要求：一年入门，两年合格，三年达标。

这一举措，大大激发了教师自主发展的积极性,要教师们变“学校要我发展”为“我自己要发展”.激发教师自主发展的内在动力，形成了你追我赶，争先恐后的局面。

当前,特别是要围绕课程建设、课堂提效、质量提升、服务优化，做好个人的规划与设计，与学校同向而行，与学校共同发展。

二是加强制度设计，开展务实培训。

如何让教师尽快适应岗位、成长成熟、成名成家，如何让教师各释其能、各展其才、各得其所,如何增强教师的成就感、荣誉感、责任感，需要整体设计、搭建平台、提供保证。

学校最宝贵的财富是教师发展教育话题03-29 07:47对一所学校而言，教师是学校办学理念最直接的实践者，校园精神与文化内涵最持续的体现者，教育创新改革举措最关键的执行者，学生成长历程中最亲密的陪伴者。

教师是教育的关键，一流的学校需要一流的教师，学校的进步首先是教师的进步，高素质教师队伍是学校发展最重要的资源，决定着学校的核心竞争力。

所以我认为，学校最宝贵的财富是教师发展，校长最核心的任务是建设队伍。

英国在几年前做了一个问卷调查，要求用案例来说明什么是幸福。

在收到的八万封回信中，一致认为最能说明幸福的有四个案例：(1)一名外科医生在给病人成功地做完一个大手术后，轻松用毛巾擦汗；(2)一名画家在完成一件作品后，得意地加盖自己的印章；(3)两名小孩光着脚嬉笑着堆沙子玩；(4)一名母亲开心地给婴儿洗澡。

以上四个案例如果能提供给教育工以借鉴的话，即是要求教师要达到四种境界：(1)给人帮助并且尽可能帮助其成功；(2)对自己的工作负责且始终感兴趣；(3)善于寻找快乐的人才会给别人快乐；(4)对学生的爱是无私的不需要回报，正如爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神。

1.做一个有爱心的教师教育的这种特殊性，决定了教师职业道德比其他行业的道德标准要更高。

有人说，教师和医生的职业道德是整个社会道德的底线，前者是教化人的灵魂，后者是救治人的身体，如果教师没了师德，医生没了医德，那么整个社会的道德滑坡将会难以遏止，这话是不无道理的。

有时一个好老师，真的可以创造奇迹。

曾经有一位美国社会学教授让他的学生对一个贫民窟中的200名孩子进行调查，并对他们的未来的发展做出评估，结果每个学生对他的调查对象做出的结论都是“毫无出头的机会”。

但在20年后，这200名孩子中有176人都已成就非凡，活跃于商界、政界的比比皆是。

到底是什么样的奇迹降临，使得他们完全改写了自己的命运？这些从贫民窟中走出来的年轻人都不约而同地说：因为我们遇到了一位好老师。

试论教师发展与学校发展的关系教师发展事关学校的发展，也是教育发展的一个永恒的话题，在全面推进素质教育的今天，加快教师的培养和发展，实现教师发展与学校发展的和谐和统一，已成为我校党组织研究的一个新课题。

近几年来，我校党组织始终把发挥党组织的政治核心作用建筑在积极构建教师发展与学校发展和谐和统一这块基石上，积极创设教师发展的广阔空间，把学校的与时俱进与教师发展高度融合，取得了明显的成效。

一、努力实现教师发展与学校发展和谐统一教师发展与学校发展是紧紧相连的。

学校发展是教师发展的动力和保证，只有当学校发展时，才会有教师充分、主动的发展；教师是学校发展的主体，教师的发展会进一步推进学校的可持续发展。

1.学校发展是教师走向成功的基础学校发展，对教师发展提出了新目标、新要求。

教育是未来的事业，它要求教师要有适应时代的教育理念，更多关注学生的终身学习的愿望与能力，关注学生的需求，关注学生富有个性的学习，关注学生的自主性，关注学生的尊严，改变教师职业生存和生活的方式。

学校发展，为教师发展提供了新机制。

建立鼓动冒尖，争当领头羊的激励机制，使更多的优秀人才脱颖而出，一马当先；建立教学竞争与合作的机制，让教师在竞争中相互合作，共同研究，取长补短，加速发展；建立科研兴校的机制，推进教师以科研为先导，出好成果，多出成果；制定优秀中青年骨干教师培养计划，使一批德才兼备的优秀人才脱颖而出。

2.教师是学校发展的助推器教师发展了，学校的办学目标才可能转化为教师的共同追求，并创造出富有生机的教学行为；外在的规章制度才能融入教师的内心世界，并内化为教师的自觉行为。

教师发展了，教师的自我超越的意识就会越来越凸现，一个没有创新意识和创新精神的教师，就等于是在培养昨天的人才，只有教师不断地自我超越，学校的各项教育、教学改革才能得到落实，学校高质量的教育才会得到保证。

教师发展了，教师才会倾注满腔热忱，去完成肩负的神圣使命，才能做到坚持不懈地学习，引导学生在知识的海洋中扬帆远航。

历史教研组建设建议（一）方向明确，砥砺前行——明确建设思想教研组建设指导思想的明晰准确能够引导组内建设的高效、平稳发展。

教研组的建设应跟随国家教育方针政策发展相适应。

2020年《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》中，对加强高考内容改革顶层设计提出要求，明确指出要依据高校人才选拔要求和国家课程标准，科学设计命题内容。

这就为教师的专业发展和教研组的合理化建设指明了方向，围绕“立人树德”这一根本任务，充分发挥教研组合力，落实学科核心素养，促进教师专业能力提升，促进学生的全面发展。

（二）目标确切，精心打造——教研组整体规划的设计教研组建设应该有规划、有方向、有目标，以此保障教研组的持续力和生命力。

教研组规划的整体设计，笔者认为应该包括以下几个方面：1.品牌建设：一个团队是否发展壮大，要有自己的团队品牌，集全组之力打造这个品牌，才能形成强劲的生命力。

综合历史学科的特点，结合学校的历史教研组的特点，我们确定全力打造“四实”历史教师团队，即为人朴实、基础扎实、底蕴厚实、人生充实。

2.能力建设：团队的发展需要能力的提升，作为一名教师，时刻保持着学习能力是教师必备的品质；作为一个团队，学习能力、合作能力、思考能力、创新能力四种能力相互协调、相互促进，才会促成整体团队能力的提升和发展。

3.文化建设：文化传承是中国的传统，作为人文学科的历史学科更应该具备文化建设和传承的特点。

历史教研组的文化应该具有历史特色，即传承历史、扎实稳健、自我超越、共同发展的历史教研组文化，继承优良传统，稳步前进，同时在不同阶段能够逐渐实现自我超越、促进团队共同发展的目标；同时也确定了历史教研组的组风，即博学、明辨、慎思、笃行，这将是历史教研组特有的教学风采，也是历史人应该追求的职业目标。

4.目标建设：教研组建设应该有明确的目标，有总体目标、具体目标、年度目标和个人目标等各个方面，也可以从学科发展、教师队伍建设、教学工作、教研工作以及学科建设等各个方面。

服务教师成长、学生成才、学校发展作者：郭鹏来源：《民生周刊》2024年第13期强国必先强教，强教必先强师。

高质量师资是高质量教育发展的中坚力量。

加快促进教师队伍成长步伐，促其早日成为优秀的高水平教师，不但是广大学生、家长、社会各界的呼声，也是教师培训者的重要使命。

作为集培训、指导、研究、管理、服务于一体的区域教师专业发展机构，北京市朝阳区教师发展学院近年来秉承“服务教师成长、服务学生成才、服务学校发展、服务教育强区建设”的宗旨，围绕高质量教育发展和高水平教师培训中心工作，以高素质专业化创新型教师队伍建设为目标，通过一系列务实高效的创新举措，教师研训体系持续优化，培训质量和培训支持能力明显增强，区域教师整体素质持续提升，高端人才总量持续增加，高品质专业化教师队伍建设取得初步成效。

北京市朝阳区“双名工程”（名校长、名师培养工程）人才队伍建设工作起步较早，从2004年启动至今，经过了5个阶段、20余年的探索历程。

按照“基础、中坚、高端”人才梯队层级，逐年优化“金字塔”式人才队伍结构，夯实“塔基”、壮大“塔腰”、培育“塔尖”，保障了教育人才队伍从“神经中枢”到“神经末梢”的全过程落实落地。

拔尖青年教师后备人才培养项目，正是“双名工程”中塔基工程的项目之一。

今年以来，朝阳区第七期拔尖青年教师后备人才培训班，在朝阳区教师发展学院陆续举行了系列跨学科主题学习研训活动，130余位经过层层遴选后入库的拔尖青年教师后备人才参加了学习。

在小学组培训现场，朝阳师范学校附属小学教师李晗钰以“设计课间十分钟活动方案”为主题，分享了课间十分钟活动的具体实施过程和方法。

朝阳外国语学校教师肖均予、花家地实验小学教师彭程以跨学科的视角，讲述了小学传统文化的传承。

朝阳区呼家楼中心小学教师许廷飞以“在跨学科项目中促进学生核心素养全面发展”为题，介绍了如何从实际问题着手，带领学生进行一系列探究与实践。

活动过程中，青年教师围绕跨学科主题研究计划及问题疑惑等，与专家、同伴进行交流和探讨。

自我教育导向下西部农村中小学英语教师发展探讨【摘要】阐述自我教育的涵义、自我教育对教师发展的意义，分析影响西部农村中小学英语教师发展的主要因素，提出自我教育导向下教师发展的相关策略。

【关键词】自我教育西部农村中小学英语教师发展教师是教育教学改革的主力，学校发展的动力源泉。

教学改革能否成功，学校能否可持续发展，很大程度上在于教师素质能否不断提高。

我国西部地区许多农村中小学英语教师整体素质较低，教育教学实施能力不高，缺乏教育研究的意识与能力，面对新课改背景下的英语教学，无法充分理解与有效应对。

应积极探寻各种有效的发展途径，采取科学的方法不断提升教师自身素质。

教师继续教育的路径很多，有在职培训研修学习，也有自我教育，自我教育是最直接、最便捷的路径。

一、教师自我教育的内涵教师自我教育指教师为了获得自身专业发展而不断地自我学习、自我研究、自我反思、自我完善教育教学理念与行为的一种继续教育。

其主要特征为：具有自我教育、自我发展的意识和愿望；将自己从事的专业作为反思的对象，要求自己对专业发展过程进行反思，并作为专业发展行动的依据；教师拥有自主发展专业的权力，自主选择、施行和管理专业的发展，自觉在工作生活中学习。

自我教育和他我教育共同组成教育；自我教育是教育不可或缺的一翼和落脚点，它不只是他我教育的一种方法，而是教育的原动力之一，教育目的之一，教育内容之一。

教师的自我教育涵义可以理解为：一是自我教育的目的在于教师自身知识结构的改善，自身教学能力与研究能力的提升，深化教学改革，有效应对新课改背景下的教学实践中遇到的问题与挑战。

二是教育的主要方式是基于“自我”，即自我学习、自我反思、自我改进、自我提高与发展，教育的最突出特点是“自我”。

二、自我教育对教师发展的意义教师发展也称为教师专业发展，指教师在严格的专业训练和自身不断努力学习的基础上,由一名普通人员成长为一名专业人员的过程。

教师的专业化发展是一个持续的、动态的和终身的发展过程。

立足校本谋发展科研引领创特色——梁辉中学教科研工作汇报教科研是学校发展的原动力，是教育教学的第一生产力，它对教师的专业成长和学校可持续发展意义重大。

我校虽地处城郊，教科研工作各方面的条件和水平无法与名校、强校比拟，但近年来，我校凝集全体教师的教育智慧，立足校本、开拓创新，学校教科研工作取得了不少成绩，良好的发展态势逐步形成。

一、以规章制度为保障，垂直管理，形成良好科研氛围。

健全组织，科学管理，完善制度是学校教科研顺利开展的必要保障。

我校建立了校长亲自挂帅、教科室具体负责、课题骨干及教研组分工协作的工作机制，形成了校长――教科室――课题骨干为主体、全体教师共同参与的良好科研氛围。

学校还制定了科研工作章程、课题管理办法、奖励方案、年课题指南等，加大科研经费投入，将科研与教师的职务晋升、职称评聘、考核奖励挂钩，建立教科研档案，从机制、体制上保证科研工作的严密有效。

二、以梁中讲堂为载体，学习实践，提升教师科研素养。

为切实提高教师教科研水平，学校于2008学年开设了“梁中讲堂”。

她是智者、能者的舞台，也是学习、实践者的舞台。

分为：外请专家学者报告、讲座；校内教师论坛、交流；学校骨干公开示范等形式。

通过聆听、感悟、交流、实践等途径，助推教师的专业发展。

我们注重讲堂的系统性，从师德到专业、从通识到学科、从科研到实践等统一谋划，定期展开；我们注重讲堂的针对性，从学校的中心工作出发，从教师的实际出发，确立主题，逐一解决实际问题；我们注重时效性，不同年龄、不同层次的教师开展不同要求的研修，教育名著研读、课堂常规、教学反思、教育科研等因人制宜。

“梁中讲堂”多次邀请宁波、余姚两地教科研专家作专题讲座，还邀请了一批特级教师、名校长来校讲学。

专家们“高层建瓴”的引领激励了教师们参与教科研的热情，提升了教师的教科研素养。

三、以论文撰写为起点，注重实践，提高教师科研能力。

“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究这条成功的幸福的道路上来。

和而不同雅而有致——时庄街道中学“和雅”校园文化建设总结植根于丰厚儒家文化的时庄中学，有着几十年的建校史，办校以来培养了大批人才，学校办学水平与日俱增，同时彰显着自己更为独特的校园文化内涵。

作为“山东省规范化学校”的时庄街道中学，以科学发展观为指导，坚持“人本、人文、人和”的学校文化理念，紧紧围绕“深化管理，文化立校”的工作主题，切实加强教师队伍建设和校园文化建设，2006年，学校被确定为山东省“十一五”重点课题《学校文化与特色建设》重点研究基地。

我们就从“文化立校”的战略高度，努力打造精品校园，精心培育名校文化。

一、总体目标今天我们提出的素质教育，恰恰与两千五百多年前的孔子的教育思想不谋而合。

孔子说“君子和而不同，小人同而不和。

”这是两句极富哲理的话，事实上反映了两种不同的世界观、社会观、人生观和价值观，含义极为深刻。

多年来，学校经过充分的调研和思考，挖掘学校历史背景，初步形成了以“和雅”文化为精髓的儒家文化品牌。

所谓“和雅”，从字面上来讲是“和而不同，雅而有致”。

“和而不同”是时庄镇中学文化的核心，是学校的文化价值追求。

具体是指干群之间的和谐互敬、教师之间的和谐互学、学生之间的和谐互助、师生之间的和谐互动、人与环境之间的和谐共生。

“雅而有致”则是学校文化要达到的目标，一方面指“行为儒雅、语言文雅、情趣高雅”的师生形象的树立，另一方面指优雅静美的校园文化氛围的营造，以及二者之间的和谐统一。

二、具体内容（一）学校精神文化精神文化是学校文化的思想核心，是学校文化表现的灵魂。

是学校发展的精神动力。

1、理念文化办学理念：为学生终生发展奠基办学目标：打造齐鲁教育品牌文化理念：和雅学校校训：励志、博学、敦品、笃行学校校风：崇真、尚美、和谐、创新学校教风：明德、爱生、敬业、博学学校学风：勤学、善思、诚信、惜时2、教师文化：老师是学校发展的原动力，教师的学识、教法各有千秋，“和而不同”的理念，则昭示了兼容并蓄、海纳百川的包容精神与博大胸怀。

二、（教育）现实，让我们发现经验教训营山县金华希望学校是县教育局直属的一所九年一贯制学校，由浙江省金华市对口援建。

学校地处县城城南开发区，成立于1999年8月，占地亩，处于城乡结合部，是一所典型的农村县域学校。

学校招生对象主要是留守儿童和在本地做小生意的商人或农民的孩子。

建校初期，学校仅有19名教师，多数为由各乡镇考调而来的年轻人，有热情缺经验，有学识缺方法，且专业化程度不高，能力结构偏弱，教育理念陈旧，教学方式传统。

在学校支部书记、校长李仁强同志的带领下，积极开拓、努力进取、奋勇拼搏，为求得学校的生存与发展，教育质量的提升，不得不去啃“教师发展”这个硬骨头，一啃就是十三年。

如今，经过十三年的努力，该校学生人数由成立之初的200多人发展到近4000人，增长了近20倍，教师由原来的19人壮大到120人，其中高级教师22人，中级教师（含小高）58人，工人6人。

培养出学科带头人13人,星级教师65人，还为兄弟学校培养了3名校级领导，为政府机关输送了12名青年干部，为省市名校输送了21名优秀教师。

学校先后成为南充市首批校本教研基地、西华师大实验基地；先后被授予营山县学习型学校、南充市示范学校、四川省法制教育示范学校，全国示范家长学校。

学校教师参加全国、省、市、县教学竞技比赛有200余人次荣获一等奖；参加省、市、县课件制作，多媒体软件制作、教具制作比赛先后有100人次获奖；有300余篇论文在公开刊物上发表；500余篇论文在全国、省、市、县获奖；30余人次参加家庭教育教材编写；参加市、县体育比赛获得优秀奖。

指导学生参加省、市、县青少年科技创新大赛荣获一等奖；科学DV参加熊博士·全国影像节比赛荣获三等奖；参加学科知识竞赛活动有500余人次分获省市县大奖。

学校的办学成果和办学经验先后被《南方周末》、《华西都市报》、《教育导报》、《南充日报》、营山电视台等多家媒体宣传报道，同时吸引了各地兄弟学校及访问团来校参观、访问和交流，形成了较好的教育辐射效应。

内在需求是促进教师自主发展的原动力【摘要】教师自主发展有赖于主观努力和客观保障,但主观努力是自主发展的内因和根本动力;教师发展的内在需要是主观努力的重要组成部分;教师的自主发展的途径主要包括终身学习,教育反思和自我更新,而内在需求是此三者的直接推动力。

故内在需求是促进教师自主发展的原动力。

【关键词】教师;自主发展;专业发展;主观努力;终身学习;教育反思;自我更新【abstract】teachers’ autonomous development depends on subjective efforts and objective support, but the subjective efforts is the independent development of internal and essential power; teacher development intrinsic need is the important component of subjective efforts; teachers’autonomy development pathways including education lifelong learning, reflection and self renewal, and the inherent demand is the three direct impetus. the inherent demand is to promote teachers’ autonomy development driving force.【keywords】teacher; independent development; professional development; subjective efforts; lifelong learning; teaching reflection; self renewal【中图分类号】g424 【文献标识码】b【文章编号】2095-3089(2012)09-0102-02 20世纪80年代以来,教师的专业发展课题成为国外研究的热点。

教师是学校发展的重要依靠⼒量教师是学校发展的重要依靠⼒量现代学校管理研究成果表明，影响学校发展的主要因素是学校硬件建设、教师的成长和课程发展。

这⾥充分说明教师成长在学校发展中的地位和作⽤。

相对来说，教师成长⽐学校硬件发展和课程发展更为重要。

因为硬件建设只要有⼀定的经济基础就能得到解决，课程的发展主要是依靠⽼师(主要指校本课程在实施过程中)。

从这个⾓度说，教师的成长显得尤为重要。

所以学校管理应该以教师为本，或者说应该以教师的发展作为第⼀要素，简称“教师第⼀”、“教师中⼼”。

相对教师的⼯作来说，把学⽣的可持续发展作为⾃⼰⼀切⼯作的中⼼与重点，或者说“以学⽣为本”。

美国著名教育家杜威的“学⽣中⼼”学说指的就是这个道理。

学校管理以教师为本的主要原因包括以下⼏个⽅⾯：教师是学校教育思想、管理⾏为的具体践⾏者。

⼀所学校的好坏，办学的指导思想起着关键作⽤。

有⼀个相对明确的且符合本校改⾰、发展实际的教育思想作指导，使教师⾏有⽅向、⼲有⽬标。

但是，不管这种管理思想如何先进、有何指导意义，它肯定要通过全体教师去贯彻，需要全体教师落实在⾃⼰的实际⾏动上，需要有⼀股强⼤的凝聚⼒，这样学校的发展才能⼀步⼀个脚印地朝着已定⽬标迈进。

否则，⼤家思想不统⼀，都按照⾃⼰的⾏为习惯⾏事。

这样，再先进的办学理念、再有前瞻性的办学思想都是纸上谈兵，最后成为泡影。

这不仅耽误了学校的发展，更为严重的是影响了⼀代⼈或⼏代⼈的良好发展期。

教师是学⽣精神的引领者。

精神对⼀个⼈的成长、发展起着极其重要的作⽤，也是⼀个团体可持续发展的强⼤动⼒和必要保证。

政府是这样，学校是这样，班级集体也是这样。

相对于中⼩学⽣来说，由于世界观、⼈⽣观、价值观尚未完全形成，迫切需要⽼师去教育、去引导，更需要⽼师⽤⾃⾝的精神⾏为去引领。

因为，称职的⽼师，尤其是班主任⽼师是学⽣⼼⽬中最权威、最伟⼤和最具号召⼒的⼈物。

教师崇⾼的思想境界和精神⽆时⽆地、潜移默化地在感召着班上的学⽣的⾏为，滋润着学⽣们的⼼⽥。

引领教师专业成长推动学校持续发展一、创新培训机制，确保培训实效⑴坚持“全员培训”和“先培训，后上岗，不培训，不上岗”的原则，对全体教师及管理人员进行通识培训、学科培训和管理培训，采取主体参与、任务驱动和案例分析等培训方法，充分调动每一位培训对象的积极性和主动性，增强培训的实效性。

⑵积极组织教师参加国家、省、市级培训，充分发挥其示范和引领作用。

六年来，湖南省衡阳市第一中学（以下简称“我校”）选派教师外出参加各级培训达386人次，投入经费约60万元，转变教师的教育教学观念，提高对新课程实验的目的、意义的认识，明确普通高中新课程的目标、任务、结构和内容，正确把握新课程的特点、实施程序和管理要求，牢固树立新的教育观、教学观、人才观和质量观。

⑶构建校本培训制度。

加强校本培训，校本培训制度化，通过专家引入、教研沙龙、案例剖析等方式，多角度、全方位为老师提供学习和培训机会。

五年来我校先后邀请上海9位课改专家、山东2位课改专家、香港教育专家窦令成、道弘教育集团专家吴刚、赏识教育专家李建军、湖南省教科院李建平主任和聂劲松博士等来校进行教师培训。

⑷坚持全程培训原则。

我校始终把教师培训视为教师专业化成长和学校发展的原动力，把教师培训贯穿于课程实施的全过程，做到通识培训与学科培训相结合、理念更新与课例分析相结合、专家讲座与名师示范教学相结合、集中培训与个人研训相结合，全年集中培训不少于30次。

⑸落实分层培训。

今年我校又在高一年级全面实施“345”高效课堂改革，为增强培训的针对性，我校的校本培训分为校级领导培训、中层干部培训、班主任培训、教研组长和备课组长培训、青年教师培训、学生培训等多个层次，明确各级培训的任务和目标。

二、推行能本管理，引领教师成长“能本管理”的理念，是以人的能力为本，其总的目标和要求是：通过采取各种行之有效的方法，最大限度地发挥每个人的能力，从而实现能力价值的最大化，并把能力这种最重要的资源通过优化配置，形成推动学校发展的巨大力量。

厚德营彩校园深润诗雅育人——小营镇中心小学校诗雅特色育人经验交流发布时间：2021-11-16T09:21:51.306Z 来源：《中小学教育》2021年6月第18期作者：王洪伟[导读] 延吉市小营镇中心小学地处延吉西部发展新区，现有20个教学班，795名学生，其中65.8%为外来务工子女，46名教师。

王洪伟吉林省延吉市小营镇中心小学校 133000摘要：延吉市小营镇中心小学地处延吉西部发展新区，现有20个教学班，795名学生，其中65.8%为外来务工子女，46名教师。

面对这样一群特殊的教育对象，又在这么一个特殊的地理位置，那么如何探索出更具内涵发展的育人特色是值得我们思考的。

关键词： “四致”管理、“诗雅”育人引言：延吉市小营镇中心小学，现有46名教师，2014年至今新招聘青年教师21名，平均年龄在38.1岁。

学校为了抓实学校常规的管理工作，采用了因校制宜，打造“四致”常规管理”与“以“四致”为根基，让经典诗文深润孩子的心灵两种方法来作为抓好学校特色育人工作的方式和措施。

一、因校制宜，打造“四致”常规管理由于学校地理环境的“特殊性”，近年来，学校管理模式逐渐从传统“乡镇型”向“市区型”学校进行转型，一切工作高标准严要求，向市区学校看齐。

为了适应学校转型发展，探索出“四致”管理模式，即——细致：立足岗位，一丝不苟，把自己工作上的事情做精做细；精致：匠心独运，精益求精，把每一项工作做到精致和完美；别致：与时俱进，不断创新，让你的工作有与众不同的亮点；极致：极智穷思，无与伦比，追求把工作做到最理想的极致。

1.推行“四致”管理模式，打造“精雅”班子集体火车跑得快，全靠车头带，学校要发展，班子引领是关键。

因此，加强学校领导班子建设，提高班子成员的整体素质对于促进学校“四致”管理至关重要。

在班子成员配备上求精求雅，学校中层以上领导每个人都是身兼多职的多面手。

推行“四致”管理是一个循序渐进的过程，班子成员布署工作要细致，自身工作要精致，思维方式要别致，以匠人之心，追求工作中的极致。