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《十一月四日风雨大作（其二）》教学设计四川省江安县汉安初级中学校叶国为教学目标：1.了解诗歌大意，想象诗句描绘的情景；2.品读鉴赏，体会用词之妙；3.联系背景，感受作者深沉的爱国情感。
教学重点：品读鉴赏，体会用词之妙；教学难点：联系背景，感受作者深沉的爱国情感。
教学过程：一、以诗揭题，扣题导入1.诗歌分享《一诗一世界》。
诗海浩瀚每一首诗里都有一个不同的世界我们遨游其间用心聆听诗中的声音有异乡漂泊的思念有闺中思妇的愁怨有战场上的金戈铁马也有壮志难酬的悲愤……一诗一世界，一情永追寻2.今天，我们来一同品读诗歌《十一月四日风雨大作》，走进这位南宋伟大爱国诗人陆游的内心世界。
二、知人论事，走进作者1.作者简介：陆游，字务观，号放翁，浙江山阴人，南宋文学家、史学家、爱国诗人，存诗9000多首，是现存诗作最多的诗人。
2.写作背景：出生在两宋之交，成长在偏安的南宋，出生的第二年就发生了“靖康之难”，四岁时举家搬迁到南宋，这时民族的矛盾，国家的不兴，家庭的流离，给陆游幼小的心灵带来不可磨灭的印迹，但同时，也为他浓郁的爱国之情打下了基础，长大之下，一心想要投身仕途，为国效力，却因各种原因宦海沉浮不得志，他坚持的挥师北上，收复中原的意见，惹恼了当时甘愿偏安一隅的群臣，于是陆游被弹劾了，只得黯然离京，回到家乡，这首诗就是作者在山阴农村卧病在床时所作。
此时的作者已68|岁的老人了，但他投身抗战、为国雪耻的壮志至老不|衰。
农历十一月四日夜，一场暴风雨勾起了这位爱国志士对往昔军旅生涯的追忆，把为国家恢复中原的理想寄托到梦境之中，感情深沉悲壮。
三、诵读诗文，理解诗意|1.诵读古诗。
（1）播放朗读录音。
（2|）生自读。
（注意读准字音，读出节奏）（3）抽生朗读。
（4）生齐读。
（注意语速稍缓，语调低沉）2.理解诗意结合注解，四人小组交流，合理发挥想象，理解诗歌大意。
四、细读诗句，品悟诗情1.品悟第一二句师：该句中哪些词语，写出了诗人当时怎样的处境？学生作答。
《十一月四日风雨大作》教学设计[教学目标]1、有感情地朗读背诵并默写这首诗。
2、理解诗歌的字面意思，体会字里行间蕴涵的情味。
3、细心品味脍炙人口的千古名句。
[重点难点]1、重点：背诵默写诗歌。
2、难点：体会诗歌的意境。
[教学时数]二教时[教学过程]导语：中国的古诗词是一条璀璨的银河！这里有“谁言寸草心，报得三春晖”的拳拳亲情，有“海内存知己，天涯若比邻”的切切友情，更有“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”的铮铮爱国情！今天我们就学习著名的爱国诗篇《十一月四日风雨大作》（板书课题、作者、出示PPT1）走近诗人（出示PPT2）写作背景（出示PPT3）二、读读诗歌：1、同学们先速读诗歌，疏通字词，注意节奏，整体感知诗歌内容和情感基调。
（出示PPT4）2、教师范读:听老师读一遍，同学们默读。
二、走进诗境：|十一月四日风雨大作这个题目，陆游写了两首诗，今天我们赏析的是第二首（出示PPT5）。
第一句：僵卧孤村不自哀，这里的僵卧孤村四个字写出了诗人此时凄凉的境遇，僵卧（现解释）孤字不仅仅是诗人生活孤苦，身处偏僻，更有他思想上的一个苦闷，没有知音，村字点明诗人住的地方非常的贫困，过着荒村野老的凄苦生活，在这样一个环境下，有抱怨，自怨自艾吗？没有。
自己从哪看出来的呢？不自哀，这三个字啊，情绪急转，体现出诗人乐观豪放之气（板书：不自哀、戍轮台、忧国忧民）诗人贫病凄凉为什么他对自己的处境并不感到悲哀呢？我们看下一句，这一句非常好理解“尚思”还想着，戍轮台（现解释）这时候诗人年纪都这么大了还卧病在床，仍然想着要去保边卫国，因为他心中怀揣着一颗忧国忧民之心啊。
（板书：戍轮台、忧国忧民）这两句意思非常的紧密，第一句，表述了作者他所处的现实处境以及他的一个精神状态，而尚思为国戍轮台呢，是对不自哀的精神状态的解释，前后照应，形成对比，更加凸显出陆游的爱国之情。
这个时候我们来想象一下诗人卧病在床，脑海中还在想着为国戍轮台。
想着想着就睡不着了，睡不着会怎么样，看下一句：夜阑卧听风吹雨。
|教学目标：|1．知识目标|反复朗诵诗歌，领略诗人深沉的爱国情怀。
|2．能力目标|深入理解名句，培养学生品味语言鉴赏诗歌的能力。
| 3．情感目标|加强合作学习，养成自主、探究、交流的良好习惯。
| 教学重点：|1．理解诗歌内涵，准确把握诗中情感，真正有感情地朗诵诗歌。
|2．深入理解名句，培养学生品味语言鉴赏诗歌的能力。
|教学难点：|1．真正有感情地朗诵诗歌。
|2．对名句的深入理解。
|教学时间：2课时|教学过程：|讨论交流为主，多媒体教学，配以幻灯片，背景音乐等。
|第一课时|一、导入新课，检查课前积累。
|1．导入语。
|2．学生活动：|举手发言，列举中国爱国名人名言或他们的爱国事迹1例。
|3|．切入本课，明确目标：学会有感情地诵读诗歌，深入理解诗歌的思想主题，并学会对名句进行赏析。
［幻灯片出示本堂课学习目标］|二、配乐朗诵，总体感受并进一步理解这首古诗所表达的爱国情怀。
|1．范读：|1)多媒体画面、诗文、配乐朗诵。
|2)学生活动：静静地欣赏，并正音正字，正确把握诗句的朗读节奏，思考老师提出的问题。
|2．小组讨论交流：|1)这首诗分别表达了诗人怎样的思想感情？你是怎么知道的？[投影|]2)学生活动：4人一组，各抒己见，并努力使对方接受。
如对方不接受，则应竭力反驳。
|注意：陈述理由或反驳意见要有依据。
|提示：可查阅资料了解写作背景、诗人身世，探究诗中意境，体味真情实感。
|《十一月四日风雨大作》表达自己为收复失地、统一祖国而献身的强烈愿望。
|3．组织班级交流。
|（1）学生活动：每小组推荐一名代表在班级发言。
|（2）教师适时点评，加以引导。
[|在交流中穿插幻灯投影，介绍背景材料，帮助学生了解写作背景、诗人身世，正确理解诗歌内涵。
|]4．变换角色，模仿诗人，学会有感情地朗读。
|（1）如果你是诗人，此情此景，此时此刻，你会带着怎样的情感分别吟诵这四首诗呢？|（2）学生活动：|①走进那个时代，把自己当作诗人，用诗的语言抒发心声。
十一月四日风雨大作陆游来源>>人教版>>部编版七年级（上）>>人教版七年级上第六单元《课外古诗词背诵》>>教学目标:1、理解诗中字、词的意思,用自己的话讲解诗句的意思。
2、引导学生体会诗歌表达的思想感情。
重点难点:1、重点：背诵默写诗歌。
2、难点：体会诗歌的意境。
教学时数:一课时。
一、背景介绍《十一月四日风雨大作》是南宋著名爱国诗人陆游在公元1192年写的一首抒情诗。
作者由于主张坚决抗击金族侵略者，反对屈辱求和，触怒南宋王朝的投降派，这时已被罢官在家乡闲住多年，而且不得过问政治，甚至不得到山阴(今绍兴)以外的地方旅行。
他的年龄也已68岁，但他的报国壮志并没有衰退。
从这首诗中可以明显看出这点。
|二、原诗十一月四日风雨大作陆游僵卧孤村不自哀，尚思为国戌轮台。
夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。
||陆游（1125-1201）字务自号放翁，越州山阴（今浙江绍兴）人。
南宋爱国诗人。
陆游出生的第二年，“靖康之难”就发生了。
他的家人跟着百姓，也开始流浪逃亡的生活。
“儿时万死避胡兵”的经历，在他的记忆里，留下了深刻的印象。
父亲陆宰是个具有爱国思想的知识分子。
家庭的教育，使陆游从小就树立了忧国忧民的思想和杀敌报国的壮志。
他自幼好学不倦，“年十二能诗文”，他还学剑，钻研兵书。
他在少年时代，就立下“上马击狂胡，下马草军书”（《观大散关图有感》）的志向。
观，|1、读一读：反复朗读直至背诵。
2、译一译：对照注释，解词析句，扫清障碍，理解诗歌内容。
3、说一说：《登岳阳楼》（其一）抒发了诗人怎样的情感？|||十一月四日风雨大作陆游|僵卧/孤村/不/自哀，尚思/为国/戌/轮台。
夜阑/卧听/风/吹雨，铁马/冰河/入/梦来。
|1.根据书下注释翻译整首诗。
2.|勾画重点词。
|3.明白诗人所要表|达的思想感情。
活动要求①僵(jiāng)卧：挺直躺着。
②戍(shù|）轮台：守卫边疆|(|jiāng|)|。
师生学习案班级|组别|学号|姓名||年级：八学科语文分课时：2总课时：时间：7.10课题：十一月四日风雨大作课型：新授主备人：胡可明审核人：李广西学习目标：1、弄清楚古诗大意。
2、诗歌的主旨、炼字及理解重点句3、赏析重点诗句。
学习重难点：1、文章的情感以及表现手法。
2、重点语句赏析。
第一课时学习过程：一、温故知新诵读《示儿》二、浏览学案、明确目标三、自学1、了解写作背景陆游自南宋孝宗淳熙十六年(公元1189年)罢官后，闲居家乡山阴农村。
此诗作于南宋光宗绍熙三年(公元1192年)十一月四日。
当时诗人已经68岁，虽然年迈，但爱国情怀丝毫未减，日夜思念报效祖国。
诗人收复国土的强烈愿望，在现实中已不可能实现，于是，在一个“风雨大作”的夜里，触景生情，由情生思，在梦中实现了自己金戈铁马驰骋中原的愿望。
感情深沉悲壮，凝聚了诗人所有的爱国主义激情。
原题有两首诗，这是其中的第二首3、默写《十一月四日风雨大作》并梳理大意。
4、把握全诗主旨《十一月四日风雨大作》这首诗通过陆游在一个风雨夜的所想所闻所梦，表达了。
5、赏析诗句①、诗中“僵”与“孤”，写出了诗人当时怎样的处境？它们在诗中有什么作用？温馨提示：1、圈划名词。
2、展开合理的联想、想象，把诗句还原成生活画面。
3、注意诗句中倒装。
温馨提示：概括主旨的方法：内容+思想情感（哲理）内容：即这首诗描写了------景或叙述了------事或其他的。
思想情感：即表|②“夜阑卧听风吹雨”既是眼前现实情景的描绘，使作者想到了什么？第二课时①、请赏析“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”中“入梦来”“风吹雨”的妙处？②、诗人想收复失地的愿望可以从哪些字词见出？又是通过什么方法来表现的？③诗中塑造了一个怎样的诗人形象四、交流五、总结、点拨五、检测1、陆游《十一月四日风雨大作》表达了自己虽然年迈体弱，但仍想守卫边疆报效祖国的心愿的句子，。
中把现实与梦境自然地联系起来以抒发强烈爱国之情的句子是：，。
《十一月四日风雨大作》教学设计
梅县区宪梓中学
罗小红
教学内容与学情分析
《十一月四日风雨大作》这首古诗形象鲜明突出，语言凝练，意境深远。
根据诗歌教学的要求，首先，应该让学生朗读，注意节奏和韵律，在朗读中初步领略诗歌的情味。
接着，可以继续朗读并结合注释引导学生尝试着理解诗意，所谓“读书百变，其义自见”，从而培养学生的语感和理解能力。
然后，在理解诗意的基础上，本人试图引导学生体会诗句所表达的情感和揣摩遣词造句的妙用。
考虑到初一新生古诗文功底及文本分析能力薄弱的特点，可提供给他们一些具体的可操作性的思考和表述角度，化繁就简，并在此过程中让学生大致了解诗歌鉴赏的一般切入点。
最后，作为课外古诗词，我觉得诵读是重要的环节，所以我在布置学生预习时指导学生根据诗歌内容画思维导图，希望学生通过画图形成图像理解诗意并能够快速记诵，达到事半功倍的效果。
学习目标：
1、能读出诗歌节奏和韵律，品味诗歌韵律美。
2、结合注释理解诗意，培养学生理解能力。
3、引导学生抓住重点词体会诗歌表达的思想感情。
4、诵读古诗，积累诗句。
学习重点和难点：
在朗读中体会诗歌所表达的情感，揣摩遣词造句的妙用。
课前预习：
|1、熟读诗歌
2、借助工具书，弄懂诗歌大意。
3、根据内容画思维导图。
教学过程：
课前三分钟：任务：自读《十一月四日风雨大作》
流程：主持人领读一遍，
自由诵读2分钟，
主持人评价加分。
导入新课
有个人满怀爱国之心，率领将士们在沙场驰骋，却处处受到当权派的排挤，最终被罢官归隐。
壮志难酬之际，亲眼目睹南宋王朝面临强敌入侵，国土沦丧，政权摇摇欲坠的处境，将满腔爱国热忱和悲愤之情化为豪壮诗句，他——陆游！
一、认识作者和背景介绍
1、检查预习，学生反馈，老师补充。
陆游，字务观，号放翁，我国著名的爱国诗人。
在他出生的第二年，金兵攻陷北宋城，从此宋朝偏安南方半壁江山，再也没有光复国土之日。
陆游从小就听大人讲家国之耻，民族之恨，一生以抗金报国自励。
他曾在川陕边境有过九年的军旅生涯，积极参与策划边务。
可惜南宋朝廷一再求和，不思进取，他的豪情壮志无从施展。
这首诗是他晚年赋闲在家时写的，当时他已68岁高龄，仍日夜不忘恢复国土，报效祖国。
二、读诗——学习古人吟咏方法，进入诗境
听声效诗歌朗读，从音调、节奏方面给学生以朗读指导，并进行多种形式的朗读。
|流程：
1、自读：结合注释，读准字音、不添字掉字，不颠倒顺序
2、听读：注意节奏、把握情感
3、练读：组内练读，准备展示。
小组长主持做到：声音洪亮，整齐流畅、形式新颖、富有情感
4、演读：最先完成小组优先展示并进行pk
5、齐读：全班齐声朗读。
做到：声音洪亮，整齐流畅、富有情感
三、译诗——扫除字面理解障碍，初解诗意
学生自主思考，然后小组讨论，并在小组间推优展示。
任务：借助注释、资料,理解诗意。
组内主持：选择一句推优展示
展示：以组为单位展示（齐读----组长说诗意）。
最后教师总结诗意。
四、赏诗——分析词句的妙点精华，品出诗味
小组讨论，说说句中的美点，赏读你最喜欢的诗句，并提示表达方式：
任务：结合背景，请以我读“
|”诗句，仿佛看到|
,
体会到诗人|______
情感（情怀）句式。
流程：赏读批注——竞相展示
|学生举手回答，教师加以总结归纳，并引导学生抓住哪个字来入手，不求深入分析，点到为止，言之成理即可
赏析举例：
1、我读“僵卧孤村不自哀，尚思为国戌轮台。
”仿佛看到了诗人卧病在床，周围冷冷清清，体会到了诗人虽生活艰辛，却不伤心，心里还想着为朝廷守卫边疆，表达了诗人忧国忧民的思想情感。
2、我读“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。
”仿佛看到了在风雨大作的夜晚，诗人听着风雨声渐入梦境，体会到诗人不管在现实中还是在梦境中，一心想着都是守卫国家，从中感受到诗人热爱国家的思想感情。
五、诵诗
——领悟诗句情感倾述，积累诗句
结合学生自主绘画的思维导图，指引学生快速诵读。
任务：采用有效方式，快速背诵诗歌
流程：
自由背诵2---竞相展示2
六、课后作业：
1、穿越时空，如果你对面的就是陆游，你想对他说什么？要求：展开联想和想象，以第二人称的形式对诗人说话。
附：板书设计
十一月四日风雨大作
陆游
思：
忧国忧民
梦：
爱国热情
|《十一月四日风雨大作》教学评价
1、知识、能力、情感三维目标明确、具体、恰当；体现了古诗教学课标要求和教学重点。
2、教学内容组织得当，按“读诗—译诗—赏诗—诵诗”安排教学，突出重点，突破难点，符合学生认知规律；教学方法的选择和运用适当，指导学生根据诗歌内容画思维导图，针对性强，有利于调动学生的积极性，教与学双边活动协调，既培养了学生的能力又能帮助学生对古诗文的理解；教学过程科学合理，自然流畅，各教学环节衔接紧凑，层次清晰，
教学节奏适度，时间安排得当；多媒体电教手段使用得当。
3、学生能积极主动地思考、讨论发言，课堂气氛活跃有序；提问和练习设计科学合理，富有启发性和针对性，突出重点，体现了古诗教学的目的。
梅县区宪梓中学语文组组长曾爱勤
2018年5月18日
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