20 天上的街市
【教学目标】
1.理解并学习诗歌中运用的想象和联想的手法。
2.通过反复的朗读，品味诗歌语言的音韵美。
3.感悟诗人对理想生活的向往与追求。
【教学重难点】
1.教学重点：
（1）有感情地朗读课文，体会诗歌语言的音韵美。
（2）理解诗中联想和想象的作用。
2.教学难点：运用联想和想象，理解诗歌形象化的语言，体会诗人的情思。
【课前准备】
教学多媒体课件，有关郭沫若的资料。
【课时安排】
1课时
【教学过程】
一、创设情境，激情导入
教师：（出示课件1）
同学们，每当我们仰望繁星点点的夜空时，总觉得它是那样的神秘莫测，让人充满遐想，浩瀚无垠的夜空中有着许多美丽动人的传说。今天，我们就一起走进那星光闪烁的夜晚，跟随着郭沫若先生一起去游览“天上的街市”。
教师板书课题：20 天上的街市（出示课件2）
二、自主学习，知识备查
1.学生查阅文本相关资料，了解作者及写作背景。
（1）走近作者
教师：教师出示课件，展示作者的相关资料，补充学生预习的不足。
预设：（出示课件4）
郭沫若（1892-1978），原名郭开贞，四川乐山人。作家、诗人、历史学家、古文字学家。1921年与郁达夫等人组织创造社。代表作有历史剧《屈原》《棠棣之花》，诗集《女神》《星空》等。有《郭沫若全集》行世。
（2）写作背景
教师讲解：教师出示课件，讲解本课的写作背景，为后面同学们理解本文内容做准备。
预设：（出示课件5）
这首诗写于1921年10月，当时五四运动的怒潮已经消退，但新的革命浪潮尚未到来，面对黑暗的社会现实和深重的民族苦难，很多知识分子都陷入彷徨之中。郭沫若目睹这种现实，感到一种“幻灭的悲哀”。他既向往“平和洁净”的“美”，又不知如何将理想在人间实现。诗人在那时创作了很多新诗，表达对美好理想的向往以及面对现实时的忧郁和踌躇，这些新诗收录在《星空》中，《天上的街市》就是出自这本集子。
2.预习检查，夯实基础。
（1）读一读生字词。（出示课件6）
（2）析一析多音字。（出示课件7）
（3）辨一辨形似字。（出示课件8）
（4）解一解词语。（出示课件9）
缥缈：形容隐隐约约，若有若无。
定然：必定。
陈列：把物品摆出来供人看。陈，安放、摆放。
珍奇：珍贵而奇异。课文中作名词用。
不甚：不很。
闲游：闲暇时在外面随便走走。
三、新课学习，整体感知
1.请同学们朗读全诗，体会诗歌的感情基调。（出示课件10）
教师指导：这首诗的感情基调是美好、恬静、自在、清新而略带一丝忧郁的。
2.这种感情基调的诗歌应怎样朗读？（出示课件10）
教师指导：朗读节奏不宜强、声音不宜大，速度不宜快，要做到轻松、柔和、舒缓。
3.明确这首诗的节奏、语调、语速和重音。（出示课件11）
天上的街市
远远的/ 街灯/ 明了，
好像/ 闪着/ 无数的/ 明星。天上的/ 明星/ 现了，
好像/ 点着/ 无数的/ 街灯。
我想那/ 缥缈的/ 空中，
定然有/ 美丽的/ 街市。
街市上/ 陈列的/ 一些/ 物品，定然是/ 世上/ 没有的/ 珍奇。你看，那浅浅的/ 天河，
定然是/ 不甚/ 宽广。
那/ 隔着河的/ 牛郎/织女，定能够/ 骑着牛儿/ 来往。
我想/ 他们/ 此刻，
定然/ 在/ 天街/ 闲游。
不信，请看/ 那朵流星，
是他们/ 提着/ 灯笼/ 在走。
4.读完诗歌，说说诗歌中描绘了哪几幅画卷。（出示课件12）
（学生朗读全诗，讨论分析归纳。）
学生1：星灯辉映图。
学生2：街市奇珍图。
学生3：骑牛往来图。
学生4：天街闲游图。
四、细读课文，精读细研
教师：同学们，深入阅读本文，思考分析下列问题。
1.全诗共四个小节，哪些是写实的？哪些是写想象的？（出示课件13）
（学生讨论，分析回答。）
学生1：第1节是写实的。
学生2：第2、3、4节是写想象的。
2.诗人由远远的街灯联想到什么?（出示课件13）
（学生默读诗歌，讨论分析回答。）
学生1：诗人远望街灯若隐若现，和天上闪闪烁烁的明星很相似，由此产生联想。
学生2：接着诗人又仰望苍穹，看到那闪烁不定的明星，于是自然而然地联想起远处若隐若现的街灯。
3.作者所描述的“天上的街市”是怎样的？（出示课件14）
（朗读诗歌，讨论分析。）
学生：天上的街市，美丽、繁华、富庶，商品琳琅满目。
教师追问：诗中所写的景物有何特点？
学生：诗中所写的景物美好、安宁、和谐。
4.充分发挥你的想象，细致描绘一下作者笔下牛郎织女的生活。（出示课件15）
（学生默读诗歌，分析描述回答。）
学生1：他们最终获得了自由，能够骑着牛儿，趟过不甚宽广的天河，时来时往，天天相见。
学生2：白天，他们男耕女织，一家四口其乐融融。
学生3：夜幕降临，他们手提灯笼，闲游天街赏景购物，生活过得美满幸福。
5.诗中所写的牛郎织女的生活与传说故事有什么不同？（出示课件16）
（学生默读诗歌，联系积累分析。）
学生：诗人去除了原故事里夫妻分离的悲剧内容和天上统治者等反面角色，着力描写牛郎织女在天上世界幸福、安定的生活。
教师追问：这种不同表达了诗人怎样的思想感情？
学生：表达了诗人对黑暗现实的痛恨，对光明、自由、幸福、快乐生活的向往和追求。
五、深读课文，合作探究
1.什么是联想和想象？（出示课件17）
教师指导：联想：由一事物想到另一事物的心理过程。
想象：在原有的感性形象的基础上创造出新形象的心理过程。
教师：课文中是怎样运用联想和想象的。（出示课件18）
学生1：街灯（实景）——明星（虚景）→联想
学生2：明星（实景）——街灯（虚景）→联想
学生3：街市（虚景）——物品（虚景）→想象
学生4：天河（实景）——牛郎织女（虚景）——流星（实景）——牛郎织女提着灯笼在走（虚景）→想象
教师小结：课文使用了虚实结合的手法。这样虚实相生，创造了一幅幅优美的图画。
教师指正：（出示课件18）
2.朗读诗歌，体会诗歌的语言美。
诗句出示1：（出示课件19）
远远的街灯明了，好像闪着无数的明星。天上的明星现了，好像点着无数的街灯。
（学生朗读诗句，按照要求赏析。）
教师：从修辞和用词的角度，对诗歌第1节进行赏析。（出示课件19）
学生：这句话运用了比喻的修辞手法，前两句的比喻，本体是“街灯”，喻体是“明星后两句比喻的本体是“明星”，喻体是“街灯”。这是一种回环往复的比喻。这两个比喻构成了从地上写到天上的桥梁，写得天衣无缝、不露痕迹，非常自然。
教师补充: 街灯用“明”和“点”，明星用“闪”和“现”，紧紧抓住了“街灯”和“明星”的特点，准确地写出了街灯亮起的情形和明星闪现的过程。
诗句出示2：（出示课件20）
你看，那浅浅的天河，定然是不甚宽广。
教师：诗人为什么说天河是“浅浅的”并且“不甚宽广”的？
学生：诗人运用了想象的写作手法，按照自己的意愿，一反传统的说法，把银河写成是“浅浅的”“不甚宽广”的，表达了诗人美好的理想，也是对黑暗现实的一种蔑视。
“那朵流星”中“朵”本来是修饰花的，这里来比喻修饰流星合适吗？（出示课件21）（学生讨论，分析回答。）
学生：合适。
教师追问：理由呢？
学生：“朵”常用于修饰花，流星飞进大气层，跟大气发生摩擦，发热爆裂而发光，爆裂成许多小颗粒，形成了上小下大的喇叭花状，像花，自然就可以用“朵”来修饰了。
教师补充：这就写出了流星的特征，使天上的街市越发显得神奇美妙，令人向往。
3.第2-4节，用了四个“定然”，一个“定能够”，有什么作用？（出示课件22）
（学生朗读诗歌，讨论分析回答。）
学生：诗中的“定然”“定能够”表现的明明是想象的内容，却用断定的语气加以肯定，表明作者坚信这样的理想世界是存在的，他对美好的未来充满信心，使读者受到感染和鼓舞。
六、课堂小结
1.这课我们已经学习完了，下面请你们概括本文的主题。（出示课件23）
教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。
预设：这首诗运用联想和想象的手法,通过对天上美好生活的描绘,表现了诗人对黑暗现实的痛恨和对自由、幸福、美好生活的向往,激发人们为实现这一理想而奋斗。
2.同学们，通过本课的学习，我们有着怎样的感悟呢？（出示课件24）
（师生共同讨论，最后教师指正。）
预设：这首诗风格恬淡，用自然清新的语言、整齐的短句、和谐优美的韵律，表达了诗人纯真的理想。诗中的意境都是平常的，诗歌的节奏也是缓慢的，如细流，如涟漪。但就是这种平淡的意境给我们带来了丰富的想象，让我们的心灵随着诗歌在遥远的天空中漫游，尽情驰骋在美好的理想世界里。
3.我们一起明晰本课的写法，体会它的写作特色。
预设1：联想自然,想象丰富。（出示课件25）
这首诗运用联想和想象的手法勾画出美好的意境。所谓联想，就是由一种事物想到另一种事物的心理过程，如诗中由明亮的街灯联想到无数的明星。所谓想象，就是在原有感性形象的基础上创造出新形象的心理过程。如天上的街市属于想象，由街市再想到人，想象牛郎织女怎样过着自由自在的美好生活，是进一步的想象。作者从人间写到天上，创造出一个充满幻想、充满诗情画意的美妙意境。
预设2：内容朴素、语言朴素。（出示课件26）
在描写天上街市的生活时，作者只写了牛郎织女在“浅浅的天河”中“骑着牛儿来往”,最后也只写了他们“提着灯笼在走”。内容和语言都很朴素，没有华丽的词句，没有过多的描写，却描绘出了一幅平和、温馨的生活图景。正因为如此，这首诗才给读者留下了深刻的印象，同时给人以想象的空间。
预设3：化用故事，寄托向往。（出示课件27）
这首诗取材于我国古代有关牛郎织女的神话传说，诗人按照自己的意愿和理想，做了大胆的改造，把有情人被生生拆散、难以团圆的悲剧内容，换成了牛郎织女生活自由、幸福的新内容。这样的改动，表达了诗人对美好生活的向往与追求。
七、课堂检测，当堂反馈（出示课件29-34）
要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，教师及时要求学生巩固。
八、知识迁移，拓展延伸
请同学们阅读徐慧的《星》，回答后面问题。（出示课件35-37）
九、课后巩固，布置作业（出示课件38、39）
诗人看到“街灯明了”，联想到“天上的明星”，想象着天上有美丽的街市。仰望星空，你会有什么新奇的联想和想象？
发挥联想和想象，写一首小诗。
附录：板书设计（出示课件28）
【教学反思】
这节课重点在朗读，让学生在朗读中培养语感，加深体验与领悟。通过联想、想象的训练，提升学生的发散性思维能力，激发学生的想象力。重视让学生联系生活实际，表达自己独特的感受和理解，对作品表达的思想感情做出自己的评价。不足之处在于朗读指导不够。诗歌的朗读无疑是很重要的，但在实际教学中我对诗歌朗读的指导没有收到理想的效果。今后需在朗读点评方法等方面下功夫。
【课后预习】
1.利用工具书，预习《女娲造人》，疏通本课重点字词句，为学习本课做准备。
2.预习课文，快速阅读课文，熟悉情节。
天上的街市教案篇一 一、教学目标： 1、知识与能力： ①了解作品内容的时代背景。 ②了解诗歌丰富的联想和想象。 ③提高诵读能力。 2、过程与方法： 运用多媒体教学，把学生带入意境，使读出音韵美--感受画面美--品味意境美。 3、情感态度与价值观： 体会诗人对自由、幸福生活的向往。 二、教学重点、难点： 1、理解联想和想象的作用，体会诗人的思想感情。 2、诵读指导。 三、教法学法：点拨法、朗读法；自主、合作、探究。 四、课前准备：多媒体。 五、教学流程： 一、导入新课 牛郎织女故事： 天河很深，七夕相会。 新版牛郎织女故事： 天河很浅，天天相会 天上的街市教学设计篇二 教学目标： 1．知识与技能 （1）学会有节奏、有感情的朗读诗歌。 （2）初步学会审美与鉴赏诗歌，学会诗人的写作方法并予以创新。
2、过程与方法 （1）通过多种朗读方式的训练，学会朗读现代诗歌的技巧。 （2）通过自主合作探究的方式，形成鉴赏现代诗歌的技能。 3、情感态度和价值观 引导学生敢于追求幸福生活，提高其审美能力。 教学重难点 1、初步学会朗读现代诗歌的技巧。 2、理解联想和想象。 教学过程 一、激趣导入： 同学们，在我国五千年的文化历史长河中，流传下来很多脍炙人口的神话故事，它们是我们传统文化的瑰宝，堪称经典，经久不衰。你们都知道哪些神话故事呢？（同学们有的答嫦娥奔月，有的答精卫填海，有的答牛郎织女。）那么，今天我们就来学习与牛郎织女这篇神话故事有关的诗歌--《天上的街市》。（板书课题） 2、牛郎织女故事简单介绍（先由学生介绍，老师补充。有好多学生可能对此类神话传说不了解，教师在上课时要随时渗透，这不但积累了学生文化知识，也体现了语文核心素养的文化传承与理解）。 3、师简单介绍时代背景。 三、范读诗歌，感知“街市” 1、教师范读诗歌，学生初步诗歌大意。（老师在读的时候，学生注意朗读的停顿节奏，语调语速以及重音，同时用斜线划出节奏）。 2、自由读诗：学生按老师的要求选择自己喜欢的方式阅读诗歌。 要求：读准字音；读出停顿；读准重音；把握情感。 3、指名读：老师挑选朗读水平较好的同学读，然后找学生评价。 4、分男女生读：男生读一三节，女生读二四节。 5、齐读诗歌。 四、诵读诗歌，走近“街市” 1、诵读诗歌，用“我读出了天上的街市是一个的世界。”（教师引导自由自在，无拘无束，自由幸福。）
20诗二首 知识与技能 朗读诗歌并背诵，要分清节奏，念准重音，读出感情；理解诗中联想和想象的运用，培养联想和想象的能力。 过程与方法 朗读并背诵这两首诗，体会诗歌的节奏美、意境美、情感美。 情感、态度与价值观 学习作者对美好事物的追求，树立积极向上的人生观。 重点 理解作品意象，体会作品表达出的思想感情。 难点 学习作者凭借想象，表达美好愿望的写法。 朗读法、欣赏法、合作探究法。 学生 阅读《牛郎织女》故事。自读诗歌，预习质疑，写下疑难问题。 老师 多媒体课件。
2课时 第一课时 一、新课导入 同学们，你们知道古代牛郎织女的故事吗？(学生自荐概述故事)刚才这位同学说得很好，深深相爱着的牛郎织女被王母娘娘划出的天河相隔着，只有每年农历七月七日才能在鹊桥相会一次，这是一种多么痛苦的生活啊，同学们一定希望牛郎织女摆脱这种束缚，自由幸福地生活吧！我国著名诗人郭沫若早在80多年前(1921年10月)就凭借自己丰富的联想和想象，把这种美好愿望写进了自己美丽而迷人的诗篇——《天上的街市》。 二、作者简介 郭沫若(1892～1978)，原名郭开贞，四川乐山人。现代著名诗人、剧作家。从小受到民主主义思想的启蒙和影响，1914年赴日留学，接触了莎士比亚等作家的作品。1919年“五四”运动爆发后积极投身于新文化运动。1919～1920年之间，完成了《女神》的创作，成为中国新诗的奠基人。以后成立了“创造社”，从事新文学运动，参加了革命。解放后，担任了文化领域的领导工作。代表诗集有《女神》《星空》《恢复》等。 三、整体感知 1．请同学们聆听优美的配乐朗诵，同时注意朗诵的节奏和重音，再请学生
《天上的街市》教案 教学目标： 1.有感情地朗读诗歌,体会诗人情感。 2．品味诗歌语言，想像描绘诗歌表现的画面。 教学设想： 充分调动学生的联想与想像，激发学生的情感，让学生充满感情地去读诗，去品味语言，去大胆想像，去体会诗人的感情。 教学内容和步骤： 一.激发情感，导入新课。 同学们，看，这是我们的嫦娥卫星为我们传回的月球的图片（共3幅）。晚上，你有没有仰望，追寻她那美丽、神秘的身影呢？面对这神奇、迷人的夜空你能想到什么呢？文学大师郭沫若先生凭着奇妙的联想与想像，为我们编织出一幅天上的美景，把读者带入到一个神话境界。这便是这节课我们要学习的《天上的街市》。 二.有感情朗读课文，进行整体感知。 听读欣赏课文多媒体朗读,欣赏时请同学们思考一个问题：诗歌描绘了怎样的画面？学生回答后明确：诗歌主要描写了天上美丽的街市和牛郎织女自由幸福的生活。 三.多角度多层次朗读品味欣赏诗歌。 1.读出诗歌的音乐美。第一节诗教师可范读，结合多媒体引导学生读出节奏，读出重音。进而读出全诗的节奏、重音。边读边让学生体会诗歌的音乐美。（板书：音乐美）
2.读出诗歌的图画美。一边读一边让学生展开联想和想像的翅膀，尽情想像诗歌描绘的画面。读了想像描绘，想像描绘了再读，力争把诗歌描绘的美好画面充分地读出来。（第一节诗要读出星灯互映的美丽的夜景，二三两节要读出天上的街市是如何美丽，最后一节要读出牛郎织女的幸福生活。）（教师板书：图画美）3．读出诗歌的情感美。引导学生思考下列问题： 诗中的牛郎织女与传说中的牛郎织女怎么不一样，为什么不一样？ 和学生讨论后明确：传说中的牛郎织女隔着一条天河。天河风大浪急，波涛汹涌,又宽又深。在喜鹊的帮助下在每年的七月七日才能见一次面，传说中的牛郎织女还受着王母娘娘的残酷压迫。诗歌中的牛郎织女呢？他们天天见面，非常幸福。诗中的牛郎织女长歌短吟、坦坐牛背、自由来往，他们时常提着那神奇的灯笼，领着一双可爱的儿女到美丽的街市上游玩，到那平明如镜、清幽宜人的天河边散步. 为什么不一样呢？引导学生把第三节按传说的内容改一改。“你看，那滔滔的天河，定然是十分宽广，那隔着河的牛郎织女，定只能隔河相望”。通过改诗，明确诗歌表达了作者对美好生活的向往。 教师进一步明确诗歌写作背景。 当时的中国在作者的眼里是冷酷如铁、黑暗如漆、腥秽如血”的，面对人民的苦难生活，作者十分愤怒的，他在一首诗中曾经写到“污浊的上海市头，干净的所在，只有那青青的天海。”于是诗人昂起头，把对美好生活的追求和向往寄托在天上，通过描绘天上的美好生活来表达他对现实生活的不满，从而激励人们为了美好的生活积极进取，努力奋斗。 （特别提示同学：把诗歌读得越美好越能体现诗人的感情）
《天上的街市》优秀教案《天上的街市》优秀教案「篇一」 教学目标： 1、深情地朗读。 2、细腻地感受。 3、诗意地仿写。 教学课时： 2课时。 第一课时 一、背景地导入。 1、今天我们一首现代诗《天上的街市》。这是一首寄托了作者郭沫若的理想的诗。这一课的学习任务是（见上）。 2、我们读诗，要知道作者是什么样的人，还要知道作者写诗时的情境，这就是读诗的背景。下面我们一起来了解一下： 郭沫若原名郭开贞。四川乐山人，诗人、学者。其诗集《女神》融入了大胆的想象，奇特的构思，保持了浪漫主义艺术风格，一些诗作流露出诗人积极的探寻与追求光明的心情。作品还有诗集《星空》；剧本《屈原》、《高渐离》、《棠棣之花》等。
本诗写于1921年，五四运动高潮已过，半殖民地半封建的中国处于北洋军阀混战时期。社会“冷酷如铁！黑暗如漆！星秽如血！”诗人对祖国的憧憬被黑暗社会击得粉碎。他陷入了苦闷感伤中，但他没有悲观失望，依然不倦地搜索和追求理想世界。 《天上的街市》是作者根据我国古代神话“牛郎织女”的传说，加以再创造，并借助丰富奇特的联想与想象，描绘了天街美好的景象，表达了诗人摆脱封建束缚，追求理想、向往自由幸福生活的思想感情。 3、这段文字向我们介绍了这首诗的写作背景：中国正处于社会最黑暗时期，人民处于水深火热之中；这首诗是作者改编神化传说“牛郎织女”而成的，作者是想借诗歌表达自己追求自由幸福的理想。 二、深情地朗读。 1、读诗的第一个要点：要随着诗情，进入诗境，每一个字都要 饱含情感。听读一二节。 2、生自读，齐读。提示要有韵味。 3、第二个要点：要把握基调，就本诗而言，要读出作者对理想的追求，幸福与自由度渴望。范读第三节。重点提示“定能够骑着牛儿来往”中“牛儿”升调。（语气、语调） 4、要点三：要读出语音轻重，音节快慢，语气强弱。（提示重音、节奏，重点范读第四节及末一句（“灯笼”延长音；“在走”用升调）。 5、整首诗齐读后，采用“自由朗读”的方式：“天上的街市，作者郭沫若朗读者”
《天上的街市》教学设计（优秀7篇） （经典版） 编制人：__________________ 审核人：__________________ 审批人：__________________ 编制单位：__________________ 编制时间：____年____月____日 序言 下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢! 并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如总结报告、心得体会、策划方案、合同协议、条据文书、竞聘演讲、心得体会、教学资料、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注! Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you! Moreover, our store provides various types of classic sample essays, such as summary reports, insights, planning plans, contract agreements, documentary evidence, competitive speeches, insights, teaching materials, complete essays, and other sample essays. If you want to learn about different sample formats and writing methods, please stay tuned!
二十二、天上的街市 郭沫若 1、朗读诗歌并背诵，要分清节奏，念准重音，读出感情； 读出意境。 2、理解诗中联想和想象的运用，培养联想和想象的能力。 3、理解诗中表现的追求光明和理想的思想感情 1、理解诗中联想和想象的运用，培养联想和想象的能力。 2、体会诗人向往理想世界的感情。 教学理念：以合作探究为主，突出学生的主体地位。 教学模式：“学、探、测”教学模式。 二课时 一、创设情境、激情导入 同学们，牛郎织女的神话故事在我国可谓家喻户晓，那谁能用自己的话讲讲这个古老又美丽凄凉的故事呢？（请一到两位同学试讲，教师作关键情节的补充）是啊，故事中有情人难成眷属，给我们后人留下了太多的感慨和遐想。然而在郭沫若先生的《天上的街市》中，牛郎和织女过上了别样的生活。今天我们一起感受一下他们美好的生活。 （板书课题：《天上的街市》-----郭沫若） 二、出示学习目标 1、朗读诗歌并背诵，要分清节奏，念准重音，读出感情；读出意境。 2、理解诗中联想和想象的运用，培养联想和想象的能力。 三、自主导学 1.走近作者
郭沫若（1892--1978）原名郭开贞，四川乐山人，中国现代杰出的作家、诗人，历史学家、考古学家、古文字学家、著名的社会活动家。1914年赴日本留学，1918年开始新诗创作。1921年出版第一部诗集《女神》，是中国新文化运动诗坛的奠基之作。后来又创作第二部诗集《星空》，历史剧《屈原》、《蔡文姬》、《棠棣之花》等。在文革中，他受到迫害，被迫宣布要把自己的著作“全部焚毁”，他学识渊博，才华横溢，是继鲁迅之后中国文化战线上又一面光辉旗帜。1978年6月12日，病逝于北京。 2.写作背景 1921年和1922年这两年中，郭沫若三次从日本回国。这时，“五四”运动高潮已过，中国正处于北洋军阀混战时期。面对半殖民地半封建社会那“冷酷如铁！黑暗如漆！腥秽如血！”的黑暗现实，诗人陷入了苦闷感伤，但他并没有悲观失望，依然不倦的探索和追求。抨击现实，憧憬未来成了诗人这个时期创作的主旋律。就是这个时期，1921年10月24日，作者写下了《天上的街市》，这首诗第一次发表在1922年《创造》季刊第一卷第一期上，后来收入《星空》集中。 3、朗读感知 （1）自由朗读 请同学们按照自己喜欢的方式朗读课文，体会诗歌的感情。 过渡：诗人满怀着激情为我们创造出这么一个理想的境界，的确，感情是诗歌的灵魂，没有了感情就没有了诗。 请各自朗读一遍，然后说说诗人是怀着一种怎样的感情为我们描绘这么一个理想的境界的？ （对天上美丽街市的憧憬，对自由、幸福生活的向往） （2）整体朗读 一首美妙的诗歌从作者的心灵流淌出来，我们要想很好地感受诗歌的美妙韵律，就要将这首诗歌的意境读出来。 这首诗的感情基调是美好、恬静、自在、清新而略带一丝忧郁。朗读这首诗时要注意节奏不宜强，声音不宜大，语速不宜快，要做到轻松、柔和、舒缓。 ①请同学划分诗歌的朗读节奏。（节奏：诗的停顿或声调延长处用“|”划开；重音：朗读时，往往要把句中的某些词语读得比较重一些，主要是为了突出句中的主要思想或强调句中的特殊感情。） 附：朗读节奏参考： 远远的/街灯/明了，好像/闪着/无数的/明星。 天上的/明星/现了，好像/点着/无数的/街灯。 我想/那缥缈的/空中，定然/有美丽的/街市。 街市上/陈列的/一些/物品，定然是/世上/没有的/珍奇。 你看，/那浅浅的/天河，定然是/不甚/宽广。 那/隔着河的/牛郎/织女，定能够/骑着牛儿/来往。 我想/他们/此刻，定然/在/天街/闲游。 不信，/请看/那朵流星，是他们/提着/灯笼/在走。
20 天上的街市 导入一(故事导入):同学们,你们知道牛郎织女的故事吗?(指一名学生概述这故事)刚才这位同学说得很好,深深相爱着的牛郎织女被王母娘娘划出的天河相隔着,只有每年农历七月初七才能在鹊桥相会一次,这是多么痛苦啊。同学们一定希望牛郎织女在天河中自由地来往吧!我国著名诗人郭沫若早在1921年就凭借自己丰富的联想和想象,把这种美好愿望写进了自己美丽而迷人的诗篇——《天上的街市》。 导入二(文本导入):同学们,晴朗的夜空,往往群星璀璨,当我们仰望星空时,常常会有许多遐思幽想,我们常常把心里话告诉星星,和星星一起分享我们的快乐、忧愁……那里,发生过多少美丽的故事,产生过多少神奇的传说,令人禁不住心驰神往。同学们,面对星空,你想到了哪些瑰丽的传说呢? 华灯初上,漫步街头,放眼满街的明灯,你想到了什么?皓月当头,仰望星空,你又想到些什么呢? (屏显夜晚星空的美丽图片)(出示课题) 1.作者简介 郭沫若(1892—1978),原名郭开贞,四川乐山人,我国著名的作家、诗人、历史学家、考古学家、古文字学家,代表作有诗集《女神》《星空》,戏剧《屈原》《虎符》《棠棣之花》。 2.交流背景 这首诗写于20年代初期,此时,“五四”运动的洪波已经消退,大革命的时代尚未到来。半殖民地半封建的中国,依旧被帝国主义列强和各派军阀势力窒息着。面对这种现实,诗人感到失望和痛苦,他痛恨黑暗的现实,向往光明的未来。在灿烂星空的诱发下,写下了这首充满浪漫色彩的著名诗篇《天上的街市》。 3.积累字词 解释词语 ①缥缈(pi o mi ǎo):形容隐隐约约,若有若无。 ②定然:必定这样。
③珍奇:珍贵而奇异。 ④闲游:悠闲散步。 ⑤陈列:把东西摆出来供人观看。 (一)诵读课文 1.自由朗读,将课文读通读顺。 2.教师范读,学生注意朗读节奏、重音、韵脚。 【交流点拨】远远的/街灯/明．了,好像/闪着/无数的 ．．．/明星。 天上的/明星/现．了,好像/点着/无数的 ．．．/街灯。 我想/那缥缈的/空中,定然 ．．有美丽的/街市。 街市上/陈列的/一些物品,定然 ．．。 ．．是世上/没有的/珍奇 你看,那浅浅的/天河,定然 ．．/宽广。 ．．是/不甚 那/隔着河的/牛郎织女,定能够 ．．．/骑着牛儿/来往。 我想/他们/此刻,定然 ．．/在天街/闲游。 不信,请看/那朵流星,是他们/提着灯笼/在走。 指导朗读:这首诗的感情基调是美好、恬静、自在、清新而略带一丝忧郁。朗读时节奏不宜强,声音不宜大,速度不宜快,要做到轻松、柔和、舒缓。 (二)整体感知 1.诗人想象的“天上的街市”到底是一个怎样的世界?请用一两个词语概括一下。 【交流点拨】一个美丽、富饶、光明、自由、美满的世界。 2.诗人为什么想象这样一个“天上的街市”?为什么改编牛郎织女的传说? 【交流点拨】牛郎织女是劳动人民的化身,他们的生活是中国劳苦大众生活的反映,当时的中国社会极为黑暗,人民苦难深重。诗人希望人民都过上自由幸福的生活,他渴望出现一个理想的社会。这种生活在当时只能是美好的想象,诗人赞美天上的幸福美好,就反衬出人间生活的痛苦和黑暗,表达了诗人对现实生活的强烈不满,表达了被压迫的劳苦大众的心声。 (三)深层探究 自由朗读课文,思考问题。 1.作者写的“天上的街市”美不美?美在哪儿? 【交流点拨】景美、街美、物美、生活美。 景美:天上的明星现了,好像点着无数的街灯。 街美:我想那缥缈的空中,定然有美丽的街市。 物美:街市上陈列的一些物品,定然是世上没有的珍奇。 生活美:那隔着河的牛郎织女,定能够骑着牛儿来往。 2.作者为什么能写出这么美的“天上的街市”? 【交流点拨】运用了想象和联想。由街灯联想到天上的明星,又由明星联想到天上的街灯,再由天上的街灯联想到天上的街市,想象到天上必定有美丽繁华的街市和街市上闲游的人,于是又联想到传说中的牛郎织女,想象到他们提着灯笼、骑着牛涉过天河,在街上自由地行走。 3.这首诗的语言很好,请同学们用“这首诗的语言好在”这一句式表达。
部编版语文七年级上册天上的街市导学案（推荐３篇） 〖部编版语文七年级上册天上的街市导学案第【1】篇〗 天上的街市教案 一．教案背景：现代诗歌难教，这恐怕是大多数语文教师的共识。现代诗歌教学应该教什么怎么教常常让我们难以抉择。 二．教学课题：天上的街市 三．教材分析：《天上的街市》这首诗歌取材于我国古代有关牛郎织女的传说，借助丰富新奇的联想和想像，描绘出“天上街市”的绮丽多彩，表达了诗人对自由及美好生活的向往。这首诗充满了浪漫主义色彩，虚幻的景象在作者笔下变得生动、真实、美丽。诗歌意境优美，节奏舒缓，有古典诗歌的韵味和情趣。 四．教学方法： 教法：点拨法、朗读法、提问法； 学法：诵读法、讨论法。 五．教学目标： 1.朗读训练，体会语言的节奏感与和谐美。 2.体会作者向往追求理想生活的思想感情。 3.练习自然的联想、丰富的想像。 教学重点：朗读诗歌，理解诗人对理想生活的向往和追求。 教学难点：联想和想象。 课时安排：一课时
课前准备： 学生：朗读诗歌，疏通生字，查找、了解作者有关资料。 教师：PPT、朗读背景音乐 六．教学过程： 一、导入 创设情景：星空以其无比的广阔和神秘，引起人们纷繁多姿的幻想，创造出众多美丽动人的传说。同学们，面对星空，你想到了些什么呢？ 我们说，诗人的想象最瑰丽，那么，我国现代大诗人郭沫若又想到了什么呢？请同学们翻到《天上的街市》。 2．简介作者。 郭沫若（1892－1978），原名郭开贞，四川乐山人。现代诗人、学者。代表作有诗集《女神》、《星空》等。他是我国新诗的奠基人，是继鲁迅之后革命文化界公认的领袖。其全部作品编成《郭沫若全集》38卷。 二、读出节奏美 1、范读：引导学生准确而有感情的朗读 教师放音乐范读全诗，学生打开书听范读，注意听读要求：（1）、注意节奏；（2）、听准重音；(3)、初步感受诗中的情境。 3、齐读。 注意节奏，将这首诗一起朗读一遍，体会一下节奏的和谐之美。另外语音要轻柔一点，语速要舒缓一些。
部编版语文七年级上册20天上的街市教案与反思（推荐3 篇） 【部编版语文七年级上册20天上的街市教案与反思第1篇】 教学角度： 1、以语用行为之一的“读”为聚会的主要行为，通过多种方式的读，形成对如何学习诗歌的个性认知。 2、借读之机用圈点勾划做旁批，通过有针对性的“读”以获取有用的信息。 3、培养学生想象与联想的能力，通过对问题的讨论形成对人生理想的坚定信念和对美好生活的追求精神。 课时：一课时 教学过程设计： 一、检查预习情况 1、读“读一读，写一写”中的生字词 2、请学生朗读此诗，并做点评。 问题：我们应该如何读诗？（读出停顿、重音、感情等） 二、听录音范读 1、放第一遍录音，请学生用“／”标出停顿之处。 2、放第二遍录音，请学生用“.”标出应重读之处。 3、生生听读，查找自己所标与同伴之异同，并就不同之处相互讨论，形成一致意见。
4、听学生范读，全班核对所标停顿、重音；师生就不同之处进行研讨，达成一致。全班齐读此诗。 三、析内容，品诗美 1、学生默读全诗，找出诗中所写景物，并用“△”标出。 2、师生就景物进行逐节分析，析诗所用想象与联想之写法和诗各节之间的内在联系。 3、就诗中所引民间传说进行研讨 ①说牛郎织女故事之原型（点学生讲此故事） ②问题：在诗中，作者将故事做了哪些改变？（小组讨论） ③问题：师生就改变内容进行对比分析，探讨作者做此改变之动机是什么。 ④问题：所改故事之结局一定会实现吗？作者在诗中用哪些词向大家表明？ ⑤问题：作者借诗抒了什么样的情怀？我们在读诗时，应如何读出这种情怀？ ⑥学生自由读，要求读出诗情。 ⑦教师配乐范读（所选音乐为《梁祝》）。然后学生再读，直至能背诵全诗。 四、布置作业 用自己的话，将本诗改写成一篇散文。 注：此教学方案为我在为全县参加基础教育课程改革七年级语文新教材培训的教师所上示范课（20xx年8月5日）所采用的方案，
20 天上的街市 教学目标 一、诗歌吟诵，体会诗歌的音乐美； 二、赏析诗句，学习诗人运用想象、联想创造诗歌意境的写法,感悟诗人对美好理想的执著追求； 三、评说诗歌，深入了解作品。 教学重难点 教学重点： 朗读诗歌，体会诗歌的意境美，深入理解诗意。 教学难点： 学习诗人运用联想和想象，创设形象化的语言，体会诗人的情感。 教学方法 诵读法；讨论、启发、归纳。 教学过程 一、导入 （一）夜晚，我们仰望天空，群星璀璨，那里，发生过多少美丽的故事，产生过多少神奇的传说，令人禁不住心驰神往。今天，让我们跟随着郭沫若先生（板书作者）一起步入那《天上的街市》（板书课题），去感受那份美丽、那份新奇吧！你能介绍一下你了解的郭沫若先生吗？ 老师也搜集了一点有关他的，大家一起读起来！（PPT展示） 他是我国现代诗人（1892-1978）；他是“新文化运动”的重要旗手；他以心灵眼睛眺望星空，直逼“冷酷如铁！黑暗如漆！腥秽如血！”的社会现实；他的抒情诗《天上的街市》，写出了浪漫的理想。 （二）了解课的学习任务：（PPT展示） 1.吟诵 2.赏析 3.评说
二、新授 （一）诗歌吟诵。我们开始诗歌吟诵。 1．请大家根据自己的感受吟读这首诗，老师听一下，开始！ 读得很流畅，大家刚接触到这篇课文就读成这个样子，很不错。 2．指导诵读——有基调地读 吟诵不是念书。这是一首抒情诗，诗中有一种旋律，诗人把淡淡的怅惘和舒缓的节奏结合在了一起。 同学们要读出这种平和舒缓的基调。 3．教师范读。 请同学们再读起来。 4．指导诵读——有节奏地读 好了一点，但舒缓的旋律并不是一味的放慢，而是要通过适当的停顿和重音体现节奏的对比。郭沫若在他的《诗歌国防》是写道：“诗歌自有他的灵魂，那便是，语言的节奏，情绪的播音。”我们以第一小节为例，先来感受一下“语言的节奏”。这一节中，诗人将上下两句都写成了整齐的三、四节奏，反复吟咏着“街灯”“好像”“明星”“无数的”，构成了音乐般的旋律，而且隔行押韵，构建出诗歌的音韵美。我们再读一读这个小节，感受一下这种自然和谐的音韵。 远远的/街灯/明了， 好像/闪着/无数的/明星。 天上的/明星/现了， 好像/点着/无数的/街灯。 节奏的快慢有了，但是要想体现诗歌的灵魂，老师还要跟大家分享一点诗歌吟诵的技巧——重音。朗诵艺术家周正先生说过：“诗歌朗诵时有了重音才有强弱的对比，强调了哪个字，也就把要表达的思想感情突现了出来。”比如“远远的街灯明了，好像闪着无数的明星”这句，诗人想要表达的意思是“街灯”像“明星”，这两个词就重读了，诗歌的灵魂也就表现出来了。老师来读前一句，大家跟读后一句，注意模仿老师的语速、语调，好吗？ 远远的/街灯/明了， 好像/闪着/无数的/明星。 天上的/明星/现了， 好像/点着/无数的/街灯。
天上的街市 一、设问导入 师：一个宁静的夜晚，你仰望美丽的天空，闪闪的星光，想到了什么呢？ 生答。 师：我国有一位杰出的诗人很喜欢仰望夜空，他就是郭沫若。五四运动高潮过后，在日本留学的郭沫若曾几度彷徨无定地在黄海边上踱来踱去，独自仰望常动不息的星空，从那闪闪的幽光中寻觅始终令他醉心的理想。今天我们要学习的这首诗正是他展示心中天国乐园的一幅蓝图。 二、品析诗歌 师：有人说，诗歌是文字跳动的音符，而欣赏诗歌就是将这一个个音符串成一段华彩乐章。现在开启第一乐章。 （一）第一乐章：朗读感知——感受诗歌图画美 1、播放朗读音频，学生划分节奏、重音。 2、学生根据自己划分的节奏朗读诗歌。 3、显示节奏重音划分，学生朗读。 4、思考诗中写了哪些场景？分别运用了哪些写作手法？【联想、想象。】 【作者由远远的街灯联想到天上无数的明星，又由远远的明星想象到天上的街市，街市上的物品，以及牛郎织女的生活。】 （二）第二乐章：赏析体会——感受诗歌语言美 大声朗读诗歌，并选取你喜欢的诗句或段落赏析。 ①作者是怎样产生联想的？
【提示：由街灯联想到明星，又由明星联想到街灯，构成回环往复的互喻。】 ②诗人为什么会有此联想？ 【明确：“远远”望去街灯隐隐约约，蒙蒙胧胧与对“星星”的视觉相似。】 ③为什么“远远的”用得好？ 【因为远远望去，街灯与明星极为相似。能不能换个词语来分析呢？换成“遥远的”好不好？不好，太远了，看不清了。换成“身旁的”行吗？不行，太近了，就不像了。“远远的”准确说明了诗人与街灯的距离，并且“远远的”是叠词，富有音韵美。】 ④为什么是明星“现”了，改成“亮”不好吗？ 【白天的星星是亮还是不亮呢？想一想。亮的。因为星星本来就是亮着的。随着夜色的降临，星星的光才显现出来。这里有一个从弱到强的过程。所以“现”比“亮”好。】 ⑤街灯为何会明？ 【明确：一个“点”字照应了前文，“闪”又巧妙回答了街灯为何能明。点灯必有点灯人，有人就世界，有世界就有生气。同时也表明后面几节想象中的街市、天河、牛郎织女均为人活动的场所和理想中的生活。一个“点”字心照不宣。其人物思想情趣、内心感受、理想追求就不言而喻了。】 ⑥诗人由街灯联系到天上的明星，天上到底怎样？作者又是如何表现的呢？ 【明确：诗人进一步地想象，用绝对肯定的语气回答：街市“定然”美丽；物品“定然”珍奇。表明诗人坚信人间理想的世界，必然会实现。】 ⑦“你看”“不信”在诗的结构和意境上起何作用？
初中20 -20 学年度第一学期教学设计
③“我想那缥缈的空中”这一句应该一口气读下来吗？中间需要有停顿。哪里停顿比较合适？“我想”后面应该停顿，因为后面是想象的世界。（生读二、四节） ④细心的同学会发现，屏幕上有几个字被标红了，这是为什么？这些字叫“韵脚”，也就是韵文句末押韵的字。这些韵脚有什么排列规律？隔行押韵。每节押的韵是一样的吗？每节换韵。（记笔记。师读，生跟在后面读押韵的句子。） 经过刚才的讨论，同学们有没有发现读诗是门艺术，需要一定的技巧？需要哪些技巧？ 板书：读诗：节奏、语气、重音、韵脚 3.请大家看着大屏幕老师给大家划出的节奏，在书本上做上记号，自己反复练习。 4.男生女生分节读。 三、再读诗歌，体悟情感 活动二：悟 1．神话传说中牛郎织女的故事，现在了解了诗歌内容后，你们觉得牛郎织女的生活到了这首诗歌中发生了怎样的变化？ 点拨：回忆《迢迢牵牛星》中他们的生活，“盈盈一水间，脉脉不得语”。概括起来一个词：凄婉。在诗中他们又是怎样的生活呢？可以回到诗歌中找找答案。 第二节：他们生活环境是怎样的？街市上，有丰富珍奇的物品。生读 第三节：他们怎么交流，还是一年一度鹊桥相会吗？只隔着浅浅的天河，骑着牛儿来往。生读 第四节：什么活动？提着灯笼在天街闲游。不仅没被天河阻隔，反倒能一起闲游，无特殊目的地随意漫游。生读。 看到这里，有变化吗？一个词概括。美好、幸福、安定。(注意：学生回答过程中指导每一个句子的朗读，如：在读牛郎织女的生活时我们作为旁观者对他们这种生活是怀着深深的祝福之情的，你能把这种情感揉进诗句里，再来一遍吗？在读中思，在悟后读；以读促悟，以悟促读。) 2．作者为什么要这样改编神话传说？诗人在运用传说时，去除了原故事里夫妻分离的悲剧内容和天上统治者等反面角色，着力描写牛郎织女在天上幸福安定的生活，这是为什么？ 学生难以回答，设置助读材料：写作背景 作者是郭沫若，我们来看一看。这是一种分析诗歌思想的方法，作品在某种程度上也是诗人心境和生活背景的反映。 ppt出示背景材料：上个世纪20 年代初期，五四运动的洪波已经消退，大革命的时代尚未到来。半殖民地半封建的中国，依旧被帝国主义列强和他们豢养的各派军阀窒息着，诗人在苦闷中彷徨。他不满那“冷酷如铁！黑暗如漆！腥秽如血”的现实，热烈地憧憬着美好的未来；在灿烂星空的诱发下，写下了这首浪漫气息浓郁的《天上的街市》。 牛郎织女传说中作者舍弃掉的悲剧内容和材料中的让人悲哀
《天上的街市》教学设计 教学目标： 1、有感情的朗读诗歌，体味诗的音乐美，探究诗的情感美； 2、了解诗歌的联想和想象，想象诗的图画美，赏析诗的语言美； 一、导入： 同学们，德国哲学家黑格尔曾说过:一个民族有一些关注天空的人，这个民族才有希望。（幻灯片出示）在我国，有这样一位诗人，他经常在茫茫的黑夜里，独自仰望着浩瀚的星空，想从那闪闪的星光中寻觅他心中的理想。同学们，你们知道他是谁呢？学生：（郭沫若） 这节课，就让我们跟随郭沫若先生的脚步，走进《天上的街市》，做一次天上人间的神奇之旅, 去听一听他与星空的私语。 二、作者简介 师：有哪位同学来为大家介绍一下郭沫若？生答。 师：对作者的情况，老师也做了一些整理，大家请看大屏幕！我们识记重点作家，需要从这五个方面来把握！ 名：郭沫若，原名郭开贞 时：（1892 —1978） 地：四川乐山人 评：诗人、剧作家、历史学家、考古学家、古文学家、社会活动家 作：诗集《女神》《星空》；话剧《屈原》 三、展示目标 师：在向太空进发之前呢，我们先来明确一下我们的方向。大家请看大屏幕： 1、有感情的朗读诗歌，体味诗的音乐美，探究诗的情感美； 2、了解诗歌的联想和想象，想象诗的图画美，赏析诗的语言美； （幻灯片）四、朗读诗歌，体味诗的音乐美 1.体味诗的音乐美 师：有了目标，让我们带着轻松愉快的心情向天上的街市进发吧！有人说；“诗歌是凝固的音乐”。下面就让我们通过诵读体味诗的音乐美。那么，如何读出诗的音乐美呢?一要读准字音；二要读准节奏；三要读准重音；四要读出感情。（幻灯片显示）这也是我们评价朗读的依据，请同学们记住了！ 1）学生自由朗读 师:下面请同学们先自由朗读一遍，扫除字音障碍！ 师：同学们，知道吗？诗歌起初是用来唱的，所以，我们要把握好节奏，读出音乐的美感来! 同学们刚才又读过一遍了！接下来听老师朗读一遍，听的过程中，根据老师的朗读标出节奏和重音, 并且注意一下朗读的语调和语速。 2）师范读 3）把握这首诗的感情基调：憧憬、向往、美好的情感。 4）生齐读，用一个词概括阅读的感受：的天街，理由o 5）这是一首现代诗，读起来朗朗上口，具有一种音韵美：偶数句押韵、每节换韵。 6）诗是艺术，读诗更是艺术，三分诗七分读。你觉得在读这首诗的时候，应该用什么样的语调，什么样的节奏？ 语调柔和节奏舒缓 师小结：这首诗的感情基调是美好、恬静、自在、清新而略带一丝忧郁，所以节奏不宜强，语速不宜快，要做到轻松、柔和、舒缓。
初中语文统编七年级上册第六单元20《天上的街市》一 等奖创新教案 天上的街市 学习目标： 1.朗读诗歌，体会诗歌语言的音韵美。 2.学习欣赏现代诗歌的方法，并了解现代诗的写法和风格。 3.理解并学习这首诗歌中运用的想象和联想的手法。 4.理解诗歌形象化的语言，体会诗人在诗中所表达的思想感情。 重点难点： 重点：品味诗歌的语言，感受诗歌的意境及诗人美好的情怀。 难点：理解诗歌中联想和想象手法的运用。 教学课时：1 教学而流程： 一、开篇激趣，导入课题。 古诗有古诗的特点，新诗也有新诗的魅力，它是以白话作为基本语言手段的诗歌体裁，形式自由、内涵开放、意象经营重于修辞。郭沫若《天上的街市》会给我们带来无尽的享受。 二、预习课文，基础积累。 （一）作者简介 (郭沫若（1892 — 1978），原名开贞，字鼎堂，号尚武，是中国新诗的奠基人之一、中国历史剧的开创者之一、古文字学家、考古学家、社会活动家，甲骨学四堂之一，第一届中央研究院院士。著有《中国古代社会研究》《甲骨文字研究》等重要学术著作。全部作品编成《郭沫若全集》。) （二）背景介绍。 《天上的街市》选自诗人第二部诗集《星空》。1921—1923年期间，“五四"运动高潮已过，中国正处于军阀混战时期。面对半殖民地半封建社会那“冷酷如铁”“黑暗如漆"“腥秽如血”的黑暗现实，郭沫若感到极大的愤怒、苦闷和感伤，但他并没有悲观失望，依然孜孜不倦地探索和追求。1921年10月24日，写下了《天上的街市》
这首诗。 （三）文学常识。 联想和想象。联想是现实存在的，想象可以是虚构的。联想是指在一个事物的基础上想到另外一个真实存在，具有相同特点的事物。而想象是指在一个事物的基础上想到另外一个可能存在的，构想出来的事物。如“远远的街灯明了，好像闪着无数的明星"是由街灯的亮联想到明星也是亮，是联想。“街市上陈列的一些物品，定然是世上没有的珍奇”，街市本来就是作者杜撰的，是在感性的基础上，又说街市上的物品是世上没有的珍奇，创造了新形象，所以是想象。 三、初读课文，整体感知。 （一）指导朗读。 1.学生听录音朗读，并归纳朗读技巧。 师问：这种感情基调的诗歌应怎样朗读？ 生答：轻柔，恬美，舒缓，略带一些忧郁。 2.学生试读，教师点评。 3.老师范读，学生明确这首诗的节奏和重音的划分。 4.学生齐读（要求：读出感情，读出节奏），教师运用多媒体显示朗读节奏。 明确： 远远的/街灯/明了，好像/闪着/无数的/明星。天上的/明星/现了，好像/点着/无数的/街灯。我想那/缥缈的/空中，定然有/美丽的/街市。街市上/陈列的/一些/物品，定然是/世上/没有的/珍奇。你看，/那浅浅的/天河，定然是/不甚/宽广。那/隔着河的/牛郎/织女，定能够/骑着牛儿/来往。我想/他们/此刻，定然/在/天街/闲游。不信，/请看/那朵流星，是他们/提着/灯笼/在走。 （二）理解主旨。 1.学生按照节奏划分，有感情地朗读全诗，理解诗歌主旨。 2.指名回答，其他同学点评。 3.教师评价后归纳。 明确： 诗人运用了想象的表现手法，把繁星满天的夜空，想象成是点着
《天上的街市》教学设计 一、预习检查 1.词语积累 2.作者介绍 二、导入新课 面对浩渺璀璨的星空，同学们会想到什么呢？ 三、初读课文，品味音乐美 1.请同学们对照书本，听读课文，注意诗歌的节奏、重音，欣赏新诗的音乐之美。 2.指名生朗读，并指导朗读。 把握这首诗的感情基调：美好、恬静、自在、清新而略带忧愁。 节奏不宜快，声音不宜大，速度不宜快，要做到：轻松、柔和、舒缓。 四、再读课文，鉴赏图画美 1.这首诗为我们描绘了哪几幅图画？ 街灯明星图、美丽街市图、牛郎织女图、天街闲游图 2.这几幅图美在何处？ 光明、灿烂之美、繁华富庶之美、自由幸福之美 五、竞读课文，体会手法美 1.诗歌描写了哪些意象？ 街灯（明） 明星（闪） 街市（美丽） 物品（珍奇） 牛郎织女（来往、闲逛） 2.诗人是采用什么手法将众多意象联系起来的？ 联想 想象 3.联想和想象的区别？ 联想：由一事物想到另一事物的心理过程。
想象：在原有的感性形象的基础上创造出新形象的心理过程。 六、研读课文，体会主题美 1.诗人想象的“天上的街市”到底是一个怎样的世界？ 一个美丽、富饶、光明、自由、幸福的世界。 2.当时的现实世界是怎样的？ “五四”运动高潮已过，中国正处于军阀混战时期。当时是“冷酷如铁”“黑暗如漆”“腥秽如血”的半殖民地半封建社会。 3.作者为何要将天上的街市描绘的如此美好？ 为了抒发诗人对自由、幸福生活的向往、追求，对黑暗现实的憎恶。 七、课后作业 小作家们：仰望星空，你有什么新奇的联想和想象，有什么情感要抒发呢？请仿照《天上的街市》，创作你的小诗吧！ 提示：我仰望星空，_____________。
《天上的街市》教学设计 一、教材分析： 《天上的街市》是诗人郭沫若1921年创作的一首现代格律诗。诗人由现实中街灯联想到天上的明星，再由天上的明星联想到街灯，进而想象天上的街市，想象天上美丽的景色，想象天上街市里的珍奇，想象过着幸福生活的牛郎织女。通过对天上美好生活的描绘，表现了诗人旧时代黑暗现实的痛恨，对理想生活的向往，激发人们为实现这一理想而奋斗。因此，这首诗使那个时代的读者很自然的通过对比认识现实的黑暗，激起对理想的向往并为之而奋斗。今天，我们学习这首诗仍然有新的意义。 二、教学目标： 1．掌握生字新词，了解作者及写作背景。 2．有感情地朗读课文，体会诗歌的思想感情。 3．理解诗中联想和想像的作用，初步培养联想和想像的能力。激发他们热爱生活、创造美好生活的情趣。 三、教学重点和难点： 重点: 通过对诗歌的朗诵、研读，结合写作背景使学生理解诗歌所蕴涵的深意，更深入地体会感受作者对黑暗现实的痛恨，对光明、自由、幸福、快乐生活的向往和追求。 难点: 理解诗歌中联想和想像的作用，区分联想和想象，通过练习培养联想和想像的能力。 四、学情分析： 通过一段时间的培养，学生已经掌握了基本的预习方法，具备一定的预习能力，能自主解决生字新词，了解作者及写作背景。本文充满新奇大胆的联想与想像，容易激发学生的学习兴趣。但是本诗歌的创作背景与学生所处的时代有较大的差异，使得学生难以领悟诗歌内涵并和作者产生相同的感受。加上七年级学生对现代诗比较陌生，所以应指导学生学会朗读，在反复朗读的基础上通过创设情境让学生充分想像，进而体悟作者的感情。
五、教学过程： （一）创设情境，导入新课 晴朗的夜空，群星璀璨，无比的广阔和神秘，当我们仰望星空时，常常会浮想联翩……当你看到群星闪烁时，你会想到像些什么呢？谁愿意来说一下。 生：想到许多神话传说。 生：我想飞到蓝天和星星一起游玩。 师：好,同学们对星空有着许多奇妙的想象,那我国现代大诗人郭沫若,当他仰望星空时,又有什么奇思妙想呢?让我们一起来学习一首现代诗歌《天上的街市》。天上怎么会有街市呢？让我们一起去诗歌中寻找答案。 （二）了解作者简介及写作背景 指导学生通过参考课下注释和查阅资料对作者基本情况及写作背景有了简单的了解。学生自主完成了预习案的第一题。 （三）掌握生字词，扫清阅读障碍 指导学生通过参考课文下方的注释和查字典、词典掌握了生字、新词。让学生自主完成预习案第二题。 （四）朗读诗歌 1.学生自读。 让学生们根据个人的理解，自由朗读这首诗歌。 2.指名读，学生点评，教师指导。 教师指出朗读诗歌不仅要求正确流利，更要读出感情。 3.教师范读，让学生划分节奏重音。 4.学生再读诗歌。 （五）探究交流理解诗歌内容 请大家思考预习案第三大题的问题，各小组同学针对这些问题展开讨论，教师帮助梳理总结。 １.全诗共有四个小节，每一节写了什么内容？ 第一节，从地上的街灯写到天上的明星，再由星星引出了对天上街市的描写。第
天上的街市 【教学目标】 1、理解诗人对理想生活的向往和追求。 2、学习本文自然的联想和丰富的想象。 3、体会本文语言的朴素、节奏的和谐。 【重点难点】 朗读训练，体会语言的节奏感与和谐美；练习运用联想和想象；领悟诗歌表达的中心 【课型方法】新授课启发式讨论式 【电教手段】多媒体 【教学过程】 一、导入新课。 1、星空以其无比的广阔和神秘，引起人们纷繁多姿的幻想，创造出众多美丽动人的传说。同学们，面对星空，你想到了些什么呢？我们说，诗人的想象最瑰丽，那么，我国现代大诗人郭沫若又想到了什么呢？请同学们翻到《天上的街市》。 2、同学们，你们知道古代牛郎织女的故事吗？（指名学生概述这故事）刚才这位同学说得很好，深深相爱着的牛郎织女被王母娘娘划出的天河相隔着，只有每年农历七月七日才能鹊桥相会一次。这是一件多么痛苦的生活啊。同学们一定希望牛郎织女在天河中自由地骑着牛儿来往吧！我国著名诗人郭沫若早在80多年前（1921年10月）就凭借自己丰富的联想和想象，把这种美好愿望写进了自己美丽而迷人的诗篇——《天上的街市》。 3、夜空，是那样神秘，又是那样亲切。远眺夜空，总会勾起人们无尽的幽思遐想。诗人郭沫若不仅用眼睛眺望夜空，而且以自己的心灵感受夜空。《天上的街市》是诗人在以心灵的眼睛眺望夜空时所看到的。让我们一起去感受诗人心中所向往的那份美丽，那份新奇。 二、作者简介（学生交流搜集的作者生平资料及代表作品） 1、郭沫若（1892－1978），原名郭开贞，四川乐山人。现代诗人、学者。代表作有诗集《女神》、《星空》；戏剧《屈原》、《蔡文姬》、《棠棣之花》等。《女神》是中国新文化运动诗坛的奠基之作，郭沫若也成为中国新诗的奠基人。 2、预习检查 读准下列加点字的读音： 缥piāo 缈miǎo 理解下列各词的意义： 缥缈：形容隐隐约约，若有若无。 定然：必定这样。 珍奇：贵重稀奇。 闲游：悠闲散步。 陈列：把东西摆出来供人观看。 三、写作背景。 本诗写于1921年，这时，“五四”运动高潮已过，中国正处于北洋军阀混战时期。此时的郭沫若，面对半殖民地半封建社会那“冷酷如铁！黑暗如漆！腥秽如血！”的黑暗现实感到极大的愤怒和伤感，但他并没有绝望，仍执着的寻求光明和理想。在灿烂星空的诱发下，写下了这首充满浪漫色彩的著名诗篇《天上的街市》。 四、熟悉诗歌，指导朗读 1、请学生自己试读全诗，体会全诗的感情基调。 ——这首诗的感情基调是美好、恬静、自在、清新而略带一丝忧郁。