《菱形》教学反思

《菱形》教学反思《菱形》教学反思《菱形》教学反思汉滨区五里镇民主九年制学校邓玉林《菱形》是学生在学习了四边形和平行四边形的基础上学习的。

它与矩形一样，不仅具有平行四边形的所有性质，而且自身又具有不同于平行四边形的独特性质。

因此，在教学中对菱形性质的探究突出体现从一般到特殊的思路，完全类比矩形性质的探讨，从图形本身的特征出发进行研究。

为进一步提高教学水平，反思如下：一、教学中的成功之处：1、自学指导有实效。

自学指导是学生阅读课本的指南针，切实有效的自学指导可以使学生自学更高效。

自学指导中的问题和，通过“画一画”，“量一量”，学生在动手操作中自主发现并总结菱形的性质，在经历知识发生与发展的过程中，加深了参与课堂的程度，激发了学习兴趣，培养了动手能力以及发现问题、提出问题的能力；自学指导中问题与，由学生自己写出所得结论的已知、求证并进行证明，学生在完成证明的过程中，分析问题与解决问题的能力进一步增强。

学生通过完成整个自学指导，能够初步掌握本课知识要点，也为下一步高效展示奠定基础。

2、课堂教学重展示。

展示是课堂教学的灵魂。

成功的课堂教学，不是教师的“精彩讲解”，而是学生的“娓娓道来”。

在展示环节主要分三个阶段，首先通过学生逐一汇报自学指导中的问题，使得学生自学中存在的`问题充分暴露，再借助生生之间、师生之间的交流最终理解并获取新知。

其次通过说理、纠错、辨析、互评互议等方式解决问题，展示自己的学习成果。

最后通过问题引导学生自主总结菱形的定义和性质，同时说出获取性质的过程，体会图形研究的方法，加深对知识的理解，培养学生的语言表达能力和概括能力。

同时在纠正易错点、易混点中，突出“兵教兵、兵强兵”。

在不同的展示环节采用多种展示方式，课堂上给予学生最大限度的展示交流空间，使课堂成为学生展示的“舞台”，凸显学生的主体地位，培养学生思维能力和推理能力。

3、课堂评价重时效。

适时、准确的评价能够唤醒学生学习的兴趣。

课堂中，若学生展示有困难，及时给予引导性评价，帮助学生建立学习的信心；若不能清楚阐述问题，展示不完整，适时给予鼓励性评价，促使学生更快的投入思考；若展示精彩的，准确给予肯定的评价，使学生体验成功的喜悦。

《18.2.2菱形》一课三上的实践与反思一、本课分析（一）教材分析《18.2.2菱形》是九年义务教育课程标准实验教科书八年级下册第十八章平行四边形的第二单元18.2.2菱形的第一课时，属“数与代数”的领域。

本章的主要内容是单项式、多项式、整式的有关概念，合并同类项、添括号法则、整式的四则运算、乘法公式以及因式分解。

这些知识是以后学习分式和根式运算、函数等知识的基础。

同时也是学习物理、化学等学科及其他科学技术不可或缺的数学工具。

在学生掌握了幂的运算性质后，作为它们的一个直接应用，教科书在第四节的开始安排了单项式乘法。

而后面即将学习的多项式乘法法则进行多项式乘法的关键是熟练地进行单项式乘法，因此应该予以重视。

在学生掌握了单项式乘法的基础上，利用乘法分配律等就能进一步进行单项式与多项式乘法及多项式与多项式乘法，这样就使得整式乘法的运算从简到繁，由易到难，层层递进，环环相扣。

（二）学情分析本节课内容是在学生学习和掌握了平行四边形的性质和判定的基础上，研究菱形的性质。

这节课以学生为主体，通过学生自己的观察，操作，讨论得到菱形的性质，特别是教材中设计的“动脑筋”“做一做”等，体现了课改的精神，锻炼学生的观察能力，动手能力和思维能力，提高学生的分析能力，增强学生学习数学的兴趣。

（三）学习目标1、理解并掌握菱形的定义及性质定理1、2；会用这些定理进行有关的论证和计算；2、培养学生的观察能力、动手能力自学能力、计算能力、逻辑思维能力；3、通过运用菱形知识解决具体问题，提高分析能力和观察能力．4．根据平行四边形与矩形、菱形的从属关系，通过画图向学生渗透集合思想．5、经历探索菱形的性质和基本概念的过程，在操作、观察、分析过程中发展学生思维意识，体会几何说理的基本方法。

6、培养学生主动探究的习惯和严密的思维意识、审判观、价值观。

并在教学中渗透事物总是相互联系又相互区别的辨证唯物主义观点。

（四）学习重点、难点重点：菱形的性质和概念。

《菱形》教学反思《菱形》教学反思本节课中主要在以下几点比较注重：一、注重新旧知识的延续性。

通过复习、回忆已经学过的“平行四边形、矩形的性质及判定”为新内容进行铺垫。

同时，也为知识间的迁移作了伏笔。

《课标》强调学生数学学习的过程是建立在经验基础上的一个主动建构的过程。

二、创设问题情景，学生自主探究。

《数学课程标准》强调指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。

”实施“新课标”，就是要改变以往的学生被动地接受知识的陈旧的学习方式，让学生自主学习、自主探索、自主感悟，自主解决问题。

这一堂课，学生自始至终地进行自主学习、自主探索、自主感悟，自主解决问题。

教师不再是知识的灌输者，教师的作用只是学生“学习的组织者、引导者与合作者”；学生也不再是接受知识的容器，而是知识的探索者、发现者。

例如，在证明菱形的面积部分，提出了“你能证明它们吗”问题后，就让学生去自主思考探究，自主解决自己需要解决的问题。

然后，老师“出示例题”：“已知菱形边长及一条对角线，求另一条对角线和菱形的面积”问题，让学生自主探索求解。

学生经过思考、合作探索、尝试列式求解后，终于自行解决了这一问题。

而在这一学习过程中，老师只作积极的组织者和理智的引导者，不作任何的解答。

三、小组合作，自主探究。

任何一项科学研究活动或发明创造都要经历从猜想到验证的过程。

“怎样的图形是菱形？”，这个问题如何回答，这正是小组合作的契机。

通过小组内交流，使学生认识到可以通过多种途径来验证，让学生在小组内完成从特殊到一般的研究过程。

然后再小组汇报研究结果以及存在问题。

数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。

这堂课中的全班交流教学环节，不仅能使学生畅所欲言、共同发展，而且真正体现了学生是学习的主人，是学习的主体这一现代教育的主题。

四、注重数学思想方法，让学生受到数学思想的熏陶与启迪。

这节课在教学过程中渗透了“变与不变”、转化等数学思想。

《菱形的性质》教学反思数学科陈林林上完《菱形的性质》后，自己对本节课有一些感悟，现将自己的一些想法和思考反思如下：一、教材分析1、教材所处的地位及作用菱形的性质是人教版八年级下册第十八章18.2特殊的平行四边形的第三课时的内容，菱形是一种特殊的平行四边形，是在学生学习了矩形之后进一步学习的第二种特殊的平行四边形，因此，对于菱形的学习就一定要和平行四边形、矩形联系起来，既要让学生知道它们之间从属关系，又要知道它们之间的不同之处，可以说菱形是平行四边形、矩形的相关知识的延续和深入同时也为后面正方形的学习打下基础,教学上存在"温故"和"知新"两方面内容,在本章中起着承上启下的作用。

2、教学目标（1）．理解并掌握菱形的定义及性质1、2；会用这些性质进行有关的论证和计算，会计算菱形的面积．（2）．根据平行四边形与矩形、菱形的从属关系，通过画图向学生渗透集合思想．3、教学重点以及难点教学重点：菱形的性质1、2．教学难点：菱形的性质及菱形知识的综合应用．二、目标达成情况分析本节课中我设计了两个活动来完成教学目标。

第一个活动是演示由平行四边形到菱形的变化过程，归纳出菱形的定义，在这一环节还是比较成功，学生都能明白菱形也是平行四边形只是它很特殊：有一组邻边相等，学生基本也能用自己的话来归纳菱形的定义，知道菱形与平行四边形的联系与区别，以及它们之间的从属关系，这对于今后的学习是有很大帮助的，不会把两者互相混淆。

第二个活动就是通过折叠自制的菱形从而发现菱形的特殊性质并证明，在这一环节中我是希望学生能积极参与主动去动手折叠找寻问题的答案，但还是有部分学生不愿动手，而自己也没有监督到位，没有走到学生中去提醒他们，以及帮助有困难的学生，为了更快的完成教学任务，没有给足学生思考的时间，在学生没有充分思考的情况下就急于提问学生，学生答不上来时，就自己折叠菱形纸片演示给学生看，急于引导学生得出答案，而不是让学生自己去探索问题的答案，而通过折叠回答的问题都是为学习菱形的性质打基础做铺垫的，也是为之后菱形的相关练习有帮助的，学生没有亲身经历知识的探究过程，就很难把各部分知识点形成一个完整的系统，容易张冠李戴，断章取义。

《菱形》教学反思《菱形》教学反思（通用9篇）作为一名人民老师，课堂教学是我们的工作之一，对教学中的新发现可以写在教学反思中，写教学反思需要注意哪些格式呢？下面是小编收集整理的《菱形》教学反思（通用9篇），仅供参考，大家一起来看看吧。

《菱形》教学反思1这节课的学习，我采用了“观察、探索、总结、归纳、知识运用”为主线的教学方式。

在课堂教学中首先由教师创设情境，揭示课题，继而由一般到特殊，通过多媒体演示，一般平行四边形变化成菱形的过程，学生观察对比得出菱形与一般平行四边形的相同之处与不同之处，即菱形的性质；然后通过对菱形轴对称性质的演示：把菱形沿对称轴对折再对折，得到一个直角三角形，运用逆向思维，让学生剪一个象上面那样的直角三角形，判断其展开图是否为菱形。

先让学生猜想，再动手实践，最后升华到理论层次，得出菱形的判别方法。

在整个新知生成过程中，学生始终处于观察、比较、概括、总结和积极思维状态，切身感受到自己是学习的主人。

为学生今后获取知识、探索发现和创造打下了良好的基础，更增强了学生敢于实践，勇于探索，不断创新和努力学习数学知识的信心和勇气。

当然，在这一节课的教学之中还存在着许多缺点与不足：1、对学生的评价不够及时。

2、对学生没有完全放开，给他们的活动空间相对比较小，这些问题我会在今后的教学工作中逐步改正，以求更加完美。

《菱形》教学反思2《菱形》这节课的学习，我采用了“观察、探索、归纳、应用”为主线的教学方式。

在课堂教学中首先由创设情境，揭示课题，继而由一般到特殊。

我先在黑板中央画了一个平行四边形，因为今天主要就是围绕由这个图形经过变化而得到的菱形展开教学。

回顾了平行四边形的性质，矩形的定义和性质。

矩形的特殊性在于，有一个角是直角。

性质就增加了四个角都是直角，对角线相等。

如果从边来考虑得到什么的图形呢？通过演示一般平行四边形变化成菱形的过程，学生观察对比得出菱形与一般平行四边形的相同之处与不同之处，即菱形的性质；然后通过对菱形轴对称性质的演示：把菱形沿对称轴对折再对折，得到一个直角三角形，然后把直角三角形剪下来，判断其展开图是否为菱形。

菱形的判定教学反思（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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菱形教学反思
菱形教学是一种教学模式，通过不断迭代的过程，帮助学生在
实践中进行有效研究。

在菱形教学中，教师和学生之间的角色常常
互换，从而有效提升研究效果。

在我进行菱形教学实践后，我对此
进行了一些反思。

首先，菱形教学注重学生的主动参与和合作研究。

在实践过程中，我尝试让学生充分参与话题的讨论和决策过程，并鼓励他们通
过合作来解决问题。

这种参与和合作的教学方式有助于激发学生的
研究兴趣，提高他们的研究积极性。

然而，我也发现在某些情况下，学生可能会因为角色的切换而感到困惑，需要适当的引导和支持。

其次，菱形教学强调实践和反思的结合。

在教学过程中，我特
别注重让学生在实践中去体验和探索知识，通过实践来加深理解。

然后，通过反思的环节，让学生对实践的过程和结果进行思考和总结。

这种结合实践和反思的教学方式，有助于提高学生对知识的理
解和应用能力。

但是，我也意识到这需要更多的时间和资源去支持
学生的实践和反思过程。

最后，菱形教学提倡个性化的研究。

在菱形教学中，我尝试根据不同学生的研究特点和需求，个性化地设计和组织教学内容。

这有助于激发学生的研究兴趣，提高他们的研究效果。

然而，个性化研究也需要更多的教学资源和支持，以满足不同学生的需求。

总的来说，菱形教学是一种有效的教学模式，能够提高学生的学习效果和兴趣。

然而，它也需要教师有良好的教学设计和引导能力，以及充足的教学资源和支持。

通过对菱形教学实践的反思，我进一步意识到在实践中需要不断调整和改进教学策略，以更好地促进学生的学习。

菱形的认识教学反思
教学目标：
本次教学的目标是让学生了解菱形的特点及其相关性质，并能
够运用所学知识解决相关问题。

教学内容：
1. 菱形的定义和特点
2. 菱形的性质：对角线相等、相邻角相等、互补角
3. 菱形的相关问题解决方法
教学过程：
1. 导入：通过给出一个实际生活中的例子引入菱形的概念，激
发学生的研究兴趣。

2. 讲解：介绍菱形的定义和特点，并通过实例演示菱形的性质。

3. 练：让学生通过练题熟悉和掌握菱形的相关性质和计算方法。

4. 拓展：提供一些拓展问题，让学生运用所学知识解决实际问题。

5. 总结：对本节课的内容进行总结，并强调菱形的重要性和应
用场景。

教学反思：
通过本次教学，学生对菱形的定义和特点有了清楚的认识，并能够灵活运用所学知识解决相关问题。

本节课采用了导入、讲解、练、拓展和总结的教学方法，使学生在参与互动中主动研究，提高了研究效果。

但在教学过程中，我发现部分学生对菱形相关性质的理解还不够深入，需要进一步加强巩固。

下次教学中，我打算增加更多练机会，通过更多的实例演示和讨论，加深学生对菱形的理解和应用能力。

总的来说，本次教学取得了一定的成果，但仍有改进的空间。

通过不断优化教学方法和提供更多练机会，可以进一步提高学生对菱形的理解和应用水平。

部编版八年级数学下册《菱形》教案及教学反思一、教学目标1.学生能够 correctly identify and classifyrhombi and their properties.2.学生能够 apply geometric reasoning to solveproblems involving rhombi.二、教学重点•Classifying and identifying rhombi and their properties.•Applying geometric reasoning to solve problems involving rhombi.三、教材分析本课教学重点在于教授菱形的定义，特点，性质及其在几何中的应用。

《菱形》含有两个主要板块，第一个板块是对菱形的定义、性质等内容的阐述，力求使学生全面掌握菱形的特点；第二个板块内容则是菱形在实际生活中和其它几何图形的关系，如菱形与正方形的关系、菱形与长方形的关系等。

这些内容的学习让学生更好地掌握了菱形在几何中的应用，及如何判断和解决相关题目。

四、教学过程设计第一步：引入1.老师简单介绍今天要学习的内容，菱形的定义、性质等，并鼓励学生积极参与课堂讨论。

2.教师向学生展示一张由菱形组成的图案，并问学生他们看见的是什么形状。

第二步：导入知识点1.教师让学生研读定义，并通过互相问答的方式掌握菱形的定义，加深对菱形的认知。

2.展示菱形的图形，通过互动的方式让学生根据菱形的定义找到图形中的菱形。

第三步：学习和巩固菱形的性质1.教师通过演示和解释，让学生了解菱形的性质，如对角线相等、对边相等、四个角等等。

2.教师通过让学生在黑板上互相演示和解释，巩固学生对菱形性质的理解。

第四步：了解菱形在实际生活中的应用1.展示生活中与菱形有关的物体如菱形形的金属门牌等，并让学生讲讲自己观察到的菱形。

2.讨论菱形在建筑、工程等领域中的应用，让学生了解菱形在实际生活中的意义。

菱形的性质教学反思菱形的性质教学反思菱形、正方形的性质学生已经有所理解。

本节的重点就是要严格证明菱形的性质，通过这局部知识进一步训练学生的逻辑推理才能。

这节课中主要在以下几点比拟注重。

一、注重新旧知识的延续性。

通过复习、回忆已经学过的“菱形的性质”为新内容进展铺垫。

同时，也为知识间的迁移作了伏笔。

《课标》强调学生数学学习的过程是建立在经历根底上的一个主动建构的过程。

二、创设问题情景，学生自主探究。

《数学课程标准》强调指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的`过程。

”施行“新课标”，就是要改变以往的学生被动地承受知识的陈旧的学习方式，让学生自主学习、自主探究、自主感悟，自主解决问题。

这一堂课，学生自始至终地进展自主学习、自主探究、自主感悟，自主解决问题。

老师不再是知识的灌输者，老师的作用只是学生“学习的组织者、引导者与合作者”；学生也不再是承受知识的容器，而是知识的探究者、发现者。

例如，在证明定理局部，提出了“你能证明它们吗”问题后，就让学生去自主考虑探究，自主解决自己需要解决的问题。

然后，老师“出例如题”：“菱形边长及一条对角线，求另一条对角线”问题，让学生自主探究求解。

学生经过考虑、合作探究、尝试列式求解后，终于自行解决了这一问题。

而在这一学习过程中，老师只作积极的组织者和理智的引导者，不作任何的解答。

三、小组合作，自主探究。

任何一项科学研究活动或创造创造都要经历从猜测到验证的过程。

“如何证明菱形的性质”，是小组合作的契机。

通过小组内交流，使学生认识到可以通过多种途径来验证，让学生在小组内完成从特殊到一般的研究过程。

然后再小组汇报研究结果以及存在问题。

数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同开展的过程。

这堂课中的全班交流教学环节，不仅能使学生畅所欲言、共同开展，而且真正表达了学生是学习的主人，是学习的主体这一现代教育的主题。

四、注重数学思想方法，让学生受到数学思想的熏陶与启迪。