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地理空间定位能力培养一、几种常见的空间定位方法1．地理坐标定位法: 从经纬网图中读出经、纬度；2．海陆位置定位法:有的地理事物位于大陆内部，有的地理事物位于大陆东部或西部(临海)，有的被海洋包围(如岛屿)。
利用这一特性可以确定地理事物的大致位置。
如某大陆西部为太平洋、东部为大西洋，且位于北半球，则可确定该大陆为北美洲大陆。
3．相对位置定位法：如黄土高原位于太行山以西，若能确定某高原东部为太行山，即可确定其为黄土高原。
4．面积、轮廓、形状定位法：通过其面积、突出的轮廓和形状特点确定它的区域位置。
包括河流、山脉的走向、长度，河流的源地、注入的海洋，大洲、世界分区、世界主要国家、我国省级行政单位的面积大小、轮廓形状等。
5．区域特征定位法：不同地区的气候特征、自然带特征、动物特征、土壤特征、河湖特征、地貌特征、人文特征等都具有一定的规律性或特殊性，这些特征是区域判断的重要线索。
如据降水和气温情况可以判断是低纬还是高纬、是内陆还是沿海、是大陆东海岸还是大陆西海岸。
6．特殊地理事物定位法：代表性自然景观、文物古迹、现代建筑物、文化现象等往往是定位的重要线索。
如法国巴黎的艾菲尔铁塔、凯旋门，广州的五羊雕塑，洛阳的龙门石窟，云南西双版纳的竹楼、泼水节等。
7．用图例、注记、比例尺等图中信息辅助判断：如图中的河流、湖泊、山脉、等高线、沙漠等图例、注记往往是重要的提示信息；根据比例尺的大小往往可以初步确定区域范围的大小，有利于定位；特别是考题中一些特殊地名信息(但不一定是<考试说明>要求的内容)对定位是有帮助的，如太白山、神农顶、小五台山、神女峰、青海湖、开普敦等。
上述方法不是孤立的，解题时往往需要多种方法“协同作战”。
平时解题要注意培养地理空间的整体定位意识和能力，即综合考虑经纬度、区域轮廓、相对位置，以及地理特征、特殊地理事物、图例、注记、比例尺等图中信息和文字信息加以判断，这样才不会感到无从下手或判断失误。
空间定位能力培养精选文档TTMS system office room 【TTMS16H-TTMS2A-TTMS8Q8-空间定位能力培养区域地理是地理学科体系的重要组成部分,从近几年的高考命题及所占的分值看,区域地理在高考中占据着重要的地位。
2011 年全国共有十几套文综（地理）试题，都把区域地理作为命题的材料和切入点，而且都占有较大的分值。
下面仅以八套试题中的综合题（主观题）部分列表说明。
由上表可以看出，地理高考中区域地理的考查是一大重点，作为高三学生必须对此有一个清醒的认识，在高三地理复习备考过程中务必要把区域地理复习好。
我认为应该从以下几个方面将强对区域地理的复习。
一、增强读图训练，增加空间思维能力地图是地理学科的第二语言，从地图上我们可以获得比文字描述更为丰富生动的地理信息。
学生在高三复习中必须加强对地图的训练，逐步提高对读图用图能力。
地理知识随时与地图相结合，在复习时要用好地图册。
在地理复习时将所涉及到的地名一一落实到区域地图上，同时注意地名之间的联系。
在区域地理复习中养成回忆图、画地理简图的习惯。
学生要时时回忆地图，并在区域地理复习时尝试画简单地图，从而建立区域基本概念。
通过简图能有效地把握知识的基本结构和相互联系,突出主要的信息。
区域地理复习不仅要勤看图，还需要会看图。
区域图像的判断要注意以下几个方面：①通过图名，经纬度位置或区域轮廓确定具体区域；②判断区域的绝对位置和相对位置，进行总体分析；③认真看图中地形、河流、等值线等信息以及相关资料进行详细分析；④回忆自己的理论知识，根据自己对该区域的背景的分析，得出有联系的基本知识点。
二、重视区域地理空间定位能力的培养和比较分析习惯的养成。
从上文 2011年高考综合题区域地理知识点分布表可以看出，区域地理的考查大部分是以区域地图的形式出现，另有一部分以气候资料图表、地形剖面图等形式出现，但考查通过信息分析提取有效信息解决现实问题的命题思路是一致的。
高中生区域地理空间定位能力培养策略研究【摘要】这篇研究旨在探讨高中生区域地理空间定位能力的培养策略。
通过对高中生区域地理空间定位能力特点的分析和相关理论的探讨，提出了一套具体的培养策略设计。
结合案例分析和实施路径，探讨了策略的有效性评估和未来展望。
该研究将为高中生区域地理空间定位能力的培养提供重要的参考和指导，有助于提升学生的地理学习能力和实践能力。
【关键词】区域地理空间定位能力、高中生、培养策略、案例分析、策略有效性评估、未来展望。
1. 引言1.1 研究背景高中生区域地理空间定位能力的培养一直是教育领域的一个重要课题。
随着社会的发展和经济的全球化，地理空间定位能力已经成为高中生必备的基本能力之一。
目前我国高中生的地理空间定位能力普遍存在较大的不足，主要表现在对地理空间的认知不够深入、定位能力不够敏锐以及缺乏实践经验等方面。
研究发现，高中生的地理空间定位能力受到诸多因素的影响，包括个人认知水平、学习环境、教学方法等等。
有必要针对这些因素进行深入分析，以便找到有效提升高中生区域地理空间定位能力的方法和策略。
通过对区域地理空间定位能力的研究，不仅能够提升高中生对地理空间的认知和了解，还可以为他们将来的学习和工作提供更好的支持和帮助。
本研究旨在探讨高中生区域地理空间定位能力的特点、相关理论以及如何有效培养这一能力，为教育实践提供参考和借鉴。
1.2 研究意义区域地理空间定位能力是高中生地理学习中非常重要的一个能力。
通过培养高中生的区域地理空间定位能力，可以帮助他们更好地理解地理知识、理解世界的空间格局，提高他们的地理思维能力和解决问题的能力。
区域地理空间定位能力的培养也能帮助高中生更好地应对各种考试，提高他们在地理学习中的成绩。
随着全球化和信息化的发展，地理空间定位技术在各个领域的应用日益广泛，区域地理空间定位能力的培养对于高中生未来参与社会、经济、科技发展具有重要意义。
研究高中生区域地理空间定位能力的培养策略具有重要的理论和实践意义，可以对高中生地理教育的改革与发展起到积极的促进作用。
高中生区域地理空间定位能力培养策略研究1. 引言1.1 研究背景高中生区域地理空间定位能力是指高中生在地理空间环境中察觉、理解、描绘和利用地理信息的能力。
随着社会的发展和科技的进步，地理信息在我们的生活中扮演着越来越重要的角色，而高中生作为未来社会的主力军，其地理空间定位能力的培养显得尤为重要。
当前，我国高中生的地理空间定位能力普遍存在着不足之处。
在现代化城市中，高中生往往对周围的地理环境缺乏认识和理解，无法准确把握自己所处的位置，缺乏基本的地理空间定位能力。
与国外一些发达国家相比，我国高中生在地理空间定位方面的培养渠道较为匮乏，缺乏系统性和针对性的培养策略。
研究高中生区域地理空间定位能力的培养策略，对提高高中生地理认知水平，增强地理空间定位能力，培养具有国际竞争力的地理人才具有重要意义。
为此，本研究旨在探讨高中生区域地理空间定位能力培养的策略，提出有效的教学方法和实践活动，为高中生地理空间定位能力的提升提供有益的参考。
1.2 研究目的高中生区域地理空间定位能力是指学生在地理空间环境中准确把握位置、方位、距离等能力。
随着社会的发展和技术的进步，高中生在日常生活和学习中需要具备良好的地理空间定位能力，以更好地适应和融入社会。
本研究旨在探讨如何有效提升高中生的区域地理空间定位能力，为其未来发展和学习提供有力支持。
具体研究目的包括：一是分析高中生区域地理空间定位能力的现状和特点，明确存在的问题和不足；二是探讨影响高中生区域地理空间定位能力的因素，为制定有效培养策略提供依据；三是提出针对高中生的区域地理空间定位能力培养策略，包括课堂教学策略和实践活动设计，以期提升学生的地理空间认知能力和实际操作能力。
通过本研究，旨在为高中生区域地理空间定位能力的提升提供理论支持和实践指导。
1.3 研究意义高中生区域地理空间定位能力的培养对于学生的综合素质提升具有重要意义。
在当今社会信息化、智能化的时代，地理空间定位能力已经成为一种重要的基础能力，具备这种能力的学生能更好适应未来社会的发展需求。
【专题十】地理空间定位能力培养【考情分析】地理空间定位能力是指根据提供的条件，确定地理事物的名称、位置特征；我们关注空间定位能力不仅仅是因为高考考，更重要的是它是地理学习、自主获取知识的一项基本素养，也是进行地理空间联系、地理空间想象的基础。
研究近几年高考试题发现，这项能力的要求有减弱的趋向，但更注重考查空间信息的提取和空间思维的质量。
分析高考试题发现：空间定位仅仅是解题的一个突破口，建立在空间定位基础上的综合考查则是区域考查的主要方式。
领会空间定位试题的命题趋向:（1）在地理定位的基础上进行区域识图、地理要素的认定；（2）以经纬网为背景，通过提供关键性点、线和面的信息，综合各要素进行定位；（3）以某一地理要素为中心话题，采取辐射式问题探究；（4）从区域地理要素的特征出发，构建要素联系，探讨区域可持续发展问题。
【知识交汇】地理空间地位是进行地理分析、地理探究的前提，学好地理的关键是会定位，它是入图解题的关键。
与其说空间定位是高考考查的一项能力，不如说它是一种学科思想，这种理念应该贯穿地理学习的始终，而且越早越好。
准确地进行空间定位，有利于加强地理复习的针对性，增强地理学习的时效性。
举个简单的例子，如下图A 、B 分别表示不同的城市，说出北半球夏季时两城市的气候特征。
如果不能定位出这两个城市是哪，就不能回答与它有关的自然和人文特征。
因此空间定位是高考地理的瓶颈。
对于区域地理 题目绝大多数要考查空间定位。
一般先根据位置特征联想自然地理特征，再由自然地理特征联想人文地理特征。
如下图：例题：右图为亚洲两个国家略图。
（05全国一卷）5、两国的临海分别是（ ）A 红海、亚丁湾B 安达曼海、泰国湾C 地中海、波斯湾D 阿拉泊海、孟加拉湾解析：本题要将海陆分布和经纬网结合起来进行综合分析定位。
第一步，判断东西经、南北纬。
亚洲是东侧的白令海峡经度接近180°，最西侧的土耳其海峡接近30°E ，所以图中的经度数都为东经；亚洲只有东南部分地区位于南半球，所以图中的纬度数都为北纬。
地理空间定位能力的培养笔者通过对近几年全国高考文综地理试题的研析发现，几乎题题都有图，要求根据地图提供的地理事物提取出相关信息去解决地理问题。
所有的地理事物最后一定要落实到具体的地理位置上来表述，因而较强的地理空间定位能力可以帮助考生快捷的提取有效信息，有助于提高学生的解决地理问题的能力。
地理事物的空间定位能力是高考文科地理解题的第一道门槛，也是文综的门槛，越过门槛，在高考中能获得更好的成绩，故提高地理区域的空间定位能力还有助于提高高考地理试题成绩。
通过高三地理教学多年的摸索，积累总结了一些培养学生空间定位能力的方法和措施，为中学地理教师针对性地培养学生的空间思维能力提供提供参考并进行探讨和磋商。
一、必须全面掌握地理空间定位的基础（一）地图的基本知识。
（1）极点与赤道的空间定位—这是区域空间定位的原始起点。
（2）经线和纬线—应注意高、中、低纬度经纬网投影后的形状变化，逐步建立起图形的基本感觉以提高解题效率。
（3）经度与纬度—掌握经、纬度的划分和空间分布规律是定位的前提。
（4）重要的图例与注记—掌握重要的山脉的地形类型、河流、湖泊、交通干线、城市、洲界、国家和省市界线，可以辅助定位。
（二）熟悉《中国地图》。
涉及“中部崛起”“西部大开发”“东北老工业基地振兴”“影响我国经济发展的石油生产、消费、进口与石油安全问题”等热点话题在高考中屡屡出现，这就要求师生必须具有较高的用用中国地图的能力。
（三）熟悉《世界地图》。
随着科技的发展和进步，世界变得越来越小，世界重要区域、国家之间的联系越来越紧密，对于相关地理知识的掌握和运用十分重要。
对世界安全、稳定和发展有着巨大影响的热点地区、热点问题的了解，必须在世界这一巨大的空间来进行。
二、必须全面了解地理空间定位的基本要求（一）确定地理事物的地理坐标。
（二）确定东西、南北半球的位置，海陆位置等。
（三）判断地理事物所在的区域、具体的名称。
三、必须准确把握地理空间定位的基本方法（一）根据地理事物的地理坐标、相对位置定位。
高中生区域地理空间定位能力培养策略研究随着城市化进程的不断加快，地理空间定位能力成为了一个越来越重要的能力。
作为高中生，他们是未来社会的建设者和参与者，必须具备良好的地理空间定位能力才能更好地适应社会发展的需要。
如何有效地培养高中生的地理空间定位能力成为了当前教育领域内亟待解决的问题之一。
本文将围绕着高中生地理空间定位能力的培养策略进行研究探讨，以期为未来高中地理教育提供一些有益的启示。
一、地理空间定位能力的概念及重要性1. 地理空间定位能力的概念地理空间定位能力是指个体在地球表面上对于地理位置、方位、距离关系的感知、认知和描述的能力。
具体来说，地理空间定位能力包括地理事物的位置、地理环境的特征和地理空间的结构等方面。
这一能力对于人们在生活、工作和学习中的方方面面都有着重要的作用。
2. 地理空间定位能力的重要性地理空间定位能力不仅仅是地理学科的核心素养，更是现代社会生活的基本能力。
在日常生活中，人们需要根据具体的地理位置进行出行规划、资源利用和环境保护等活动，这都离不开地理空间定位能力的支持。
在职业生涯中，许多岗位也会要求具备一定的地理空间定位能力，比如交通规划师、城市规划师等。
高中生地理空间定位能力的培养显得尤为重要。
二、高中生地理空间定位能力的现状分析作为地理学科的一部分，高中地理课程在一定程度上已经对学生的地理空间定位能力进行了培养。
鉴于当前课程设置和教学方法的局限性，高中生地理空间定位能力的整体水平并不够理想。
一方面，由于地理课程注重理论知识的传授，学校常常忽视了地理空间定位能力的培养，地理教学更偏向于传统的地貌分布、气候类型等概念知识的灌输。
现有的地理教学手段较为单一，很难激发学生的学习兴趣和主动性。
这些都导致了高中生地理空间定位能力的局限性，需要在学校教育中加以改进和完善。
1. 以实践为主导，丰富地理教学内容传统的地理教学往往局限于课堂，而实地考察与实验是培养学生地理空间定位能力的有效途径。
【專題十】地理空間定位能力培養 【考情分析】地理空間定位能力是指根據提供的條件，確定地理事物的名稱、位置特徵；我們關注空間定位能力不僅僅是因為高考考，更重要的是它是地理學習、自主獲取知識的一項基本素養，也是進行地理空間聯繫、地理空間想像的基礎。
研究近幾年高考試題發現，這項能力的要求有減弱的趨向，但更注重考查空間資訊的提取和空間思維的品質。
分析高考試題發現：空間定位僅僅是解題的一個突破口，建立在空間定位基礎上的綜合考查則是區域考查的主要方式。
領會空間定位試題的命題趨向:（1）在地理定位元的基礎上進行區域識圖、地理要素的認定；（2）以經緯網為背景，通過提供關鍵性點、線和麵的資訊，綜合各要素進行定位； （3）以某一地理要素為中心話題，採取輻射式問題探究；（4）從區域地理要素的特徵出發，構建要素聯繫，探討區域可持續發展問題。
【知識交匯】地理空間地位是進行地理分析、地理探究的前提，學好地理的關鍵是會定位，它是入圖解題的關鍵。
與其說空間定位是高考考查的一項能力，不如說它是一種學科思想，這種理念應該貫穿地理學習的始終，而且越早越好。
準確地進行空間定位，有利於加強地理複習的針對性，增強地理學習的時效性。
舉個簡單的例子，如下圖A 、B 分別表示不同的城市，說出北半球夏季時兩城市的氣候特徵。
如果不能定位出這兩個城市是哪，就不能回答與它有關的自然和人文特徵。
因此 空間定位是高考地理的瓶頸。
對於區域地理 題目絕大多數要考查空間定位。
一般先根據 位置特徵聯想自然地理特徵，再由自然地理 特徵聯想人文地理特徵。
如下圖：例題：右圖為亞洲兩個國家略圖。
（05全國一卷） 5、兩國的臨海分別是（ ）A 紅海、亞丁灣B 安達曼海、泰國灣C 地中海、波斯灣D 阿拉泊海、孟加拉灣31°32°121°122°A ●35°30°15°20°B ●聯想聯想地理位置自然地理特徵人文地理特徵解析：本題要將海陸分佈和經緯網結合起來進行綜 合分析定位。
地理空间定位能力培养【考情分析】地理空间定位能力是指根据提供的条件，确定地理事物的名称、位置特征；我们关注空间定位能力不仅仅是因为高考考，更重要的是它是地理学习、自主获取知识的一项基本素养，也是进行地理空间联系、地理空间想象的基础。
研究近几年高考试题发现，这项能力的要求有减弱的趋向，但更注重考查空间信息的提取和空间思维的质量。
分析高考试题发现：空间定位仅仅是解题的一个突破口，建立在空间定位基础上的综合考查则是区域考查的主要方式。
领会空间定位试题的命题趋向:（1）在地理定位的基础上进行区域识图、地理要素的认定；（2）以经纬网为背景，通过提供关键性点、线和面的信息，综合各要素进行定位；（3）以某一地理要素为中心话题，采取辐射式问题探究；（4）从区域地理要素的特征出发，构建要素联系，探讨区域可持续发展问题。
【知识交汇】地理空间地位是进行地理分析、地理探究的前提，学好地理的关键是会定位，它是入图解题的关键。
与其说空间定位是高考考查的一项能力，不如说它是一种学科思想，这种理念应该贯穿地理学习的始终，而且越早越好。
准确地进行空间定位，有利于加强地理复习的针对性，增强地理学习的时效性。
举个简单的例子，如下图A 、B 分别表示不同的城市，说出北半球夏季时两城市的气候特征。
如果不能定位出这两个城市是哪，就不能回答与它有关的自然和人文特征。
因此空间定位是高考地理的瓶颈。
对于区域地理 题目绝大多数要考查空间定位。
一般先根据位置特征联想自然地理特征，再由自然地理特征联想人文地理特征。
如下图：例题：下图为亚洲两个国家略图。
5、两国的临海分别是（ ）A 红海、亚丁湾B 安达曼海、泰国湾C 地中海、波斯湾D 阿拉泊海、孟加拉湾解析：本题要将海陆分布和经纬网结合起来进行综合分析定位。
第一步，判断东西经、南北纬。
亚洲是东侧的白令海峡经度接近180°，最西侧的土耳其海峡接近30°E ，所以图中的经度数都为东经；亚洲只有东南部分地区位于南半球，所以图中的纬度数都为北纬。
第二步，参照特征经纬线确定大致位置。
开罗的经纬度约为（30°E 、30°N ），根据①图示的经纬度可知，图①在开罗的东北方向；临海只有两种可能——黑海或地中海。
第三步，结合选项中的海域名称确定具体位置。
选项中只有C 有地中海；于是判定①临地中海，②临波斯湾。
上题由于很多考生对世界地图整体的熟悉程度不够，导致对局部区域在整体地图中的整合程度不高，因而不能很好地定位；局部地图在整体地图中的把握可以通过参照海陆位置、特征地理事物、特征经纬线，从这一点上讲，在平时学习中，我们要强化记忆世界和中国地图，在头脑中构建思维地图，整体把握一些特殊的经纬线、控制性的点，作为我们答题判读理性分析的依据。
就世界地图而言，我们可以整合为下面的知识，作为头脑中的知识储备。
西半球南北美，六九十、河入海。
南北美洲都处在西半球，60°W 穿过北美洲的中部，90°W 穿过南美洲的中部，且经过两河河口，一个是拉普拉塔河的河口，一个是密西西比河的河口，分别对应两个重要的城市阿根廷首都布宜诺斯艾利斯和美国石油化工和造船为主的城市新奥尔良。
北纬30°通过四条河流的河口，如下图：四条河流分别是埃及尼罗河河口（30°N 、30°E ）、西亚两河河口（30°N 、50°E ）、中国钱塘江河口（30°N 、120°E ）60°E 经线所经过的地区， 如右图： A 喀拉海 B 乌拉尔山 C 咸海 D 图兰平原 E 伊朗高原 F 阿拉伯海4北回归线穿过的地区，如下简图：就中国地图而言, 我们可以整合为下面的知识，作为头脑中的知识储备。
我国的疆域四至，如下简图：北点B 在53°N ， 南点D 在4°S ；东点A 在135°E ，西点C 在73°E 。
中国区域山脉、平原、高原、盆地和丘陵的知识整合图。
如下：注释：高原（1内蒙古高原2黄土高原3青藏高原4云贵高原）平原（A 松嫩平原B 辽河平原C 三江平原D 华北平原E 长江中下游平原F 珠江三角洲）丘陵（a 山东丘陵b 东南丘陵C 辽东丘陵）盆地（①准噶尔盆地②塔里木盆地③柴达木盆地④四川盆地⑤吐鲁番盆地）【思想方法】一、以理解光照图为出发点,利用经纬度进行时空定位从近年的高考试题来看,对光照图的考查虽有一定程度的弱化，但考查方式由直接转为间接，更强调对光照图的理解，从知识层面上升到能力立意，重在灵活与变通。
光照图一直是必修教材第一单元学习的重点和难点，其变形和变式较为多样，命题角度常变常新，但最终的落脚点都是时间和空间的定位。
例1：下图为地球上某日一条完整的昏线，ac 为昏线的顶点，b 点为昏线的中心点，昏线在地球上为东北－西南走向，a 点地理坐标为（74º24＇Ｎ，150ºＥ），完成1－3题。
1.a 点与c 点的经度数相差是（ ）A.0ºB.90ºC.180ºD.160º2.C 点位于北京的（ ）A.西南B.东南C.东北D.西北3.根据图中信息，判断此时北京的时间是（ ）A.5月21日左右22点B.6月22日10点C.12月22日14点D.12月22日10点参考答案：1.C 2.A 3.A思维路径：题目所给信息为点、线信息，是截取了光照图中晨昏线及晨昏线与纬线的两个交点。
根据b 点位置、昏线倾向和a 点坐标将条件转化为如下简图。
通过读图知：①b 点位于赤道，南北纬74º24＇以南以北地方分别出现极夜和极昼；②a 和c 点分别位于相对的两条经线上，由a 点坐标可求c 点坐标，即可判知相对于北京的位置； ③根据极昼极夜出现的最低纬度可知直射点纬度15º36＇Ｎ，所在经线的地方时为正午12点，由此可进行区时地方时的计算。
方法点拨：应对光照图题目，要强化对二分二至光照图侧视图和极地图的理解，无论考查图像怎样变式，都源于这种基本图形。
但需要在完全解读题目信息的基础上实现图图转换，由陌生到熟悉。
利用光照图中经纬度进行时空定位，关键是要找位置信息并用经纬度表示，找时间信息包括直射点所在经线为12点、晨线（昏线）与赤道交点所在经线的地方时为6点（18点），然后以经度为突破口进行时区和地方时的换算。
另外纬度位置等于北极星仰角，也可使用正午太阳高度的计算公式求得。
二、以经纬线为背景，利用等高线实现气候定位经纬线是地理事物平面位置的反映，如将等高线叠加在经纬线上，则在一定程度上反映地理事物的空间位置。
等高线地形图呈现的是地表形态，通过经纬线能够对区域进行初步定位，将经纬线位置与地表的高低起伏联系起来，能够实现等高线地形的具体定位，其位置所对应的气候特征与植被类型将非常明了。
例2：读某地区等高线示意图，据图回答4—5题。
4.地形区A 、B 所对应的自然带依次是（ ）A.热带雨林带 热带荒漠带B.热带草原带 热带雨林带C.热带雨林带 热带草原带D.热带荒漠带 热带草原带5.导致B 地与A 地自然带差异的原因是（ ）A.大气环流B.厄尔尼诺现象C.地势高低D.人类活动参考答案：4.C 5.C思维路径：首先，根据赤道及东经20°（刚好穿过非洲中部）穿过地区，可初步定位为非洲地区，其次根据等高线数值特征及分布特征进行判断。
根据A 处数值最低，地形为盆地，结合赤道穿过的盆地可确定为刚果盆地；B 处数值高于1300米，定为东非高原，1700米等高线为闭合曲线，两侧等高线数值分别为1300、1700（等高距为400），按照闭合等值线数值判读法则“大于大的”，等高线等于大值，则内部定大于这个值，1700米等值线内部为山地，可定位为东非高原上的乞力马扎罗山。
东非高原与刚果盆地同为赤道穿过地区，但由于地势高，改变了原来的水热状况，没有形成热带雨林气候，而形成凉爽的热带草原气候。
方法点拨：以经纬线为背景的等高线地形图，首先要根据经纬线进行初步定位，然后根据等高（74º24＇Ｎ，150ºＥ）（74º24＇S ，30ºW ） （74º24＇Ｎ，150ºＥ）（74º24＇S ，ºW ）线地形图研究地表的高低起伏状况，联系经纬线所通过的地形区进行具体定位。
最后在定位基础上，联系区域的自然地理特征和人文地理特征，并进行成因分析。
在进行成因分析过程中要重点联系等高线地形对区域特征的影响。
气候是区域自然特征的突出反应，复习时要构建“成因分析——特征表述——分布规律”体系，并注意纵向联系“气候——自然带——植被——土壤——动物”，以形成综合的知识体系。
三、给定某一经线（纬线）的地形剖面，探讨不同纬度（经度）地理事物的空间形态地形剖面图是以等高线地形图为基础，按一定比例沿地表某一方向所作的垂直断面图，它能直观地显示某地区垂直方向上的坡度陡缓和地面起伏变化。
判读地形剖面图关键是利用剖面线进行定位，在确定剖面线的基础上进行具体地形的认定，并思考其地形变化的方向。
由于地形剖面图能够将地理空间位置和地形特征有效地结合起来，并且能够实现对地理图像图表分析能力和地理空间想象能力的双向考查，因此成为高考命题的钟情点。
其命题趋向主要表现为：①利用地形剖面图，判读沿某一经线或纬线所作剖面经过地区的地形、气候、水文、植被等自然地理特征和工农业、城市等经济地理特征，建立良好的空间概念。
②以某一经纬线为背景，考查地理空间定位能力，以及对世界典型地区的地理事物的识别。
例3：读“某大洲沿60°W的地形剖面图”，完成6—8题。
6.有关图中B处地理事物的描述，正确的是（）A.该处拥有世界上最大的生物群落B.该区是世界上最重要的农耕区C.该处的河流水流湍急，水能丰富D.该处所属国家是重要的粮食出口国7.C处典型的农业地域类型是（）A.企业化种植园B.混合农业C.水稻种植业D.大牧场放牧业8.C所在国家的城市化或经济发展特点表述正确的是（）A.初级产品为主的单一经济B.少数大城市人口过分集中C.工业部门齐全，发展迅速D.出现明显逆城市化现象参考答案：6.A 7.D 8.B思维路径：沿60°W的地形剖面体现了纬度变化方向的地形起伏状况，根据纬度分布的特点可判断该大洲为南美洲。
南北美洲的地形实际上存在较大的差异，南美洲西部是安第斯山地，东部是高原和平原相间分布，自北向南依次是圭亚那高原、亚马孙平原、巴西高原、拉普拉塔平原、巴塔哥尼亚高原。
60°W是通过南美洲的中部经线，因此可作为大洲定位的依据。
第6题：B处为亚马孙平原，是世界上最大的热带雨林分布区，也是世界上最大的生物群落；世界上最大的农垦区在密西西比河平原；受热带雨林气候——终年高温多雨的影响，水量大且稳定，地形以平原为主，水流平稳；巴西粮食不足需要进口。
