七年级上册《三国鼎立》教案

部编本七年级历史上册第16课《三国鼎立》教案3篇Lesson 16 Lesson 16 of history of Grade 7 history of the Three Kingdoms部编本七年级历史上册第16课《三国鼎立》教案3篇前言：历史是对人类社会过去的事件和活动，以及对这些事件行为有系统的记录、研究和诠释。

历史是客观存在的，无论文学家们如何书写历史，历史都以自己的方式存在，不可改变。

是记载和解释作为一系列人类进程历史事件的一门学科。

本教案根据历史课程标准的要求和针对教学对象是高中生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。

便于学习和使用，本文档下载后内容可按需编辑修改及打印。

本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】1、篇章1：三国鼎立范文通用版2、篇章2：三国鼎立模板标准版3、篇章3：三国鼎立范文标准版篇章1:三国鼎立范文通用版〖教学目标〗知识与能力：知道三国鼎立局面形成过程中的著名历史人物曹操、诸葛亮，了解文学描写和历史真实之间的不同。

了解历史上著名的战役――官渡之战与统一北方的关系、赤壁之战与三国鼎立局面形成的关系。

简述三国鼎立局面的形成过程及它对历史发展的影响。

指出三国的大概地理位置，提高识图的能力。

过程与方法：学生通过课前查找与本课相关的历史材料，学会收集有效信息的方法，从而培养他们自主学习的良好习惯，及解决问题的能力。

学生通过表演课本剧，加深对有关历史知识的理解，从而学会分析历史事件的正确方法，为以后学好历史打下基础。

学生通过课堂分组讨论，学会与他人合作交流、共同探索知识的能力，并能得出简单的结论。

情感态度与价值观：通过历史情境想像，使学生感受分裂割据混战给人民带来的巨大痛苦，进而产生对和平的向往，认识到国家统一是历史发展的必然趋势。

通过学习从东汉末年军阀割据到三国鼎立局部统一局面的形成这一历史过程，了解曹操、诸葛亮作为我国历史上杰出的政治家、军事家，对我国历史进步所起的作用。

《三国鼎立》教学设计方案（第一课时）一、教学目标：1. 知识与技能：学生能够了解三国鼎立时期的重大历史事件，掌握主要历史人物的特征和作用，理解三国时期的历史背景和影响。

2. 过程与方法：通过小组讨论、角色扮演等方式，培养学生的历史思维和表达能力。

3. 情感态度价值观：引导学生认识到历史事件对国家和社会的影响，培养爱国主义情感和历史责任感。

二、教学重难点：1. 教学重点：三国鼎立的形成过程及其对后世的影响。

2. 教学难点：三国时期的历史背景和人物性格的分析，以及历史事件对当时社会的影响。

三、教学准备：1. 准备相关历史图片和视频资料，帮助学生更好地理解历史事件。

2. 准备一些角色扮演所需的道具和服装，鼓励学生积极参与角色扮演活动。

3. 准备一些思考题，引导学生深入思考历史问题。

四、教学过程：（一）导入新课1. 观看《三国演义》主题曲视频，请学生简单描述自己了解的三国人物及故事。

2. 导入新课：三国时期是我国历史上一个重要的时期，有很多闻名的人物和事件。

今天我们就来学习《三国鼎立》这一课。

（二）讲授新课1. 介绍三国鼎立背景：东汉末年政治混乱，各方割据势力开始形成。

曹操、刘备、孙权分别占据了北方的一部分地区，形成三足鼎立的局面。

2. 分析三国形势：曹操占据中原，孙权稳固江东，刘备虽然弱小，但得到了诸葛亮的帮助，通过赤壁之战，奠定了蜀国的基业。

3. 讲述重要历史人物：介绍曹操、刘备、孙权、诸葛亮等人的生平事迹和影响。

4. 探讨历史事件：介绍赤壁之战、官渡之战等重要历史事件，分析其对三国形势的影响。

5. 小组讨论：分组讨论三国时期的政治、经济、文化等方面的变化，以及这些变化对后世的影响。

6. 教室小结：总结本课的主要内容，强调三国时期的历史地位和影响。

（三）教室互动1. 提问：针对课文内容，提出一些问题，让学生思考并回答。

例如：“你认为三国时期最闻名的人物是谁？为什么？”“你认为三国时期最闻名的战役是哪一次？为什么？”2. 讨论：鼓励学生发表自己的看法，并与其他同砚进行讨论交流。

三国鼎立说课稿3篇(部编版三国鼎立教案公开课)下面是整理的三国鼎立说课稿3篇(部编版三国鼎立教案公开课)，以供借鉴。

三国鼎立说课稿1一、教学分析A.教材分析《三国鼎立》是《中国历史》七年级上册第四单元《政权分立与民族融合》的第一课。

本课主要介绍了国家从分裂到局部统一的过渡时期的历史，上承汉文化，下启西晋统一全国。

教材内容较为单薄，对历史事件之间的内在联系分析不足。

我利用多媒体来开发课程资源，采用地图在课件上的直观呈现来帮助学生理解历史事件之间的内在联系。

B.学情分析七年级学生表现欲强、思维活跃。

但仍以形象思维为主，对事物的认识常带有片面性和表面性。

课件中我主要用地图、动画、图片来使抽象历史形象化。

二、目标定位基于对教材和学生的分析，根据《新课标》要求，我将本课的教学目标定位如下：A.“鱼”：了解三国鼎立形成的史实。

【课标内容标准】B.“渔”：学生在自主、合作、探究的学习过程中掌握：1.从史实归纳出历史论断的方法；2.客观、辩证地评价历史人物（曹操）的技能；C.“欲”：1.激发学生渴望统一、热爱和平的情感；2.使学生形成主动了解历史知识、研读历史资料的愿望，形成古为今用运用历史经验的愿望。

重点、难点：其中教学重点是了解官渡之战、赤壁之战。

（官渡之战、赤壁之战与三国鼎立局面的形成有直接的因果关系，从积累历史知识的角度出发，我将其确立为本课的重点。

突出重点的策略是看图说史强化记忆。

）难点在于客观、辩证地评价曹操。

（难点难在要求学生有较强的分析和综合能力，突破的关键在于牢牢把握“论从史出”的利刃。

）三、教法学法为了顺利实现目标，突破重难点，结合学生认知规律，我选择采用“精问启导，情境再现”的教法与“自主探究，合作交流”的学法。

教学与信息技术整合的关键在于：教师充分利用多媒体来创设情境、还原历史，组织学习活动。

这点将在教学过程三环节中一一体现。

四、过程设计教学过程的三环节实质是：导入—新授—拓展。

（一）现实出发，设疑激趣课前，我播放《三国演义》主题曲来营造氛围。

教学设计：2024秋季七年级历史上册第16课三国鼎立一、教学目标（核心素养）1.知识与技能：1.学生能够了解三国鼎立的形成过程、主要战役及重要历史人物。

2.学生能够掌握三国时期的政治、经济、文化特点。

2.过程与方法：1.通过阅读史料、观看视频，培养学生历史思维能力和史料实证意识。

2.通过绘制时间线、角色扮演等活动，培养学生时间观念和合作探究能力。

3.情感态度与价值观：1.培养学生尊重历史、客观评价历史人物的态度。

2.引导学生认识三国鼎立对后世的影响。

二、教学重点•三国鼎立的形成过程及主要战役。

•三国时期的政治、经济、文化特点。

三、教学难点•如何引导学生理解三国鼎立的复杂政治局势。

•如何培养学生运用史料分析三国时期历史事件的能力。

四、教学资源•多媒体教学设备。

•三国鼎立的相关史料、图片、视频。

•绘制时间线所需材料。

•角色扮演剧本。

五、教学方法•讲授法：用于介绍三国鼎立的基本史实。

•史料分析法：引导学生阅读史料，分析三国时期的政治、经济、文化。

•时间线绘制法：让学生动手绘制三国鼎立时间线，增强时间观念。

•角色扮演法：让学生扮演三国时期的历史人物，进行角色扮演活动。

六、教学过程1.导入新课•通过多媒体展示三国时期的著名战役或历史人物的图片，引发学生的兴趣。

•提问：“你们知道这些图片与哪个历史时期有关吗？它们代表了什么？”引出新课主题。

2.新课教学•三国鼎立的形成•讲授东汉末年的政治动荡和三国鼎立的形成过程。

•引导学生阅读史料，了解三国鼎立的背景。

•时间线绘制：让学生动手绘制三国鼎立时间线，标注重要事件和年份。

•结构图示：三国鼎立（东汉末年动荡→三国形成→重要事件→时间线）。

•主要战役与重要历史人物•讲授三国时期的主要战役，如赤壁之战、官渡之战等。

•分析重要历史人物，如曹操、刘备、孙权等，及其在三国鼎立中的作用。

•角色扮演：让学生扮演三国时期的历史人物，进行角色扮演活动，体验当时的历史情境。

•结构图示：主要战役（赤壁之战→官渡之战→其他战役）→重要历史人物（曹操→刘备→孙权→其他人物）。

第16课 三国鼎立1．了解官渡之战、赤壁之战的基本史实，引导学生思考两场战役曹操一胜一败的原因，初步了解三国鼎立局面形成的原因。

2．了解战争过程，提升学生复述重大历史事件的能力；分析曹操一胜一败的原因，提高学生对比、分析的能力；通过识读《三国鼎立形势图（262年）》，学习获取有效信息的方法。

3．通过阅读《三国演义》片段，使学生认识文学作品和真实历史之间的区别。

了解历史人物的相关史实，认识到历史事件的发生都有其客观条件，对历史人物进行客观评价。

官渡之战、赤壁之战、魏蜀吴的建立及发展的史实。

三国鼎立局面的形成和影响。

新课导入【教师活动】出示曹操写的《观沧海》，请学生齐诵诗歌。

提问：这首诗的作者是谁？表达了作者怎样的志向？戏剧舞台上的曹操被刻画成一个疑心极重、冷酷无情的白脸奸臣。

史书中的曹操，是一个多谋善断、雄才大略的人物。

同一个历史人物，人们对他的看法为什么会有如此大的差异？新知探究一、官渡之战（一）背景【教师活动】出示曹操诗歌《蒿里行》，提问：诗中描绘了怎样的景象？根据所学知识，说说为什么会出现这样的状况。

【学生活动】解读诗歌，回答《蒿里行》描绘了东汉末年经济凋敝，人口减少，百姓生教学过程 教学难点 教学重点 教学目标活困苦的社会现实。

出现这种状况的原因是东汉末期，天下分崩离析，军阀割据混战。

【教师活动】东汉末年，黄巾起义给东汉政权以沉重打击。

朝廷在无力镇压的情况下，令各地豪强地主与地方长官自行组织武装对抗起义军。

在镇压黄巾军的过程中，地方势力逐渐膨胀，形成了独霸一方的军阀。

出示材料，提问：曹操为壮大势力采取了哪些措施？【学生活动】根据教师的解读及对材料的理解，知道曹操在政治上“挟天子以令诸侯”、招贤纳士，经济上实行屯田，组织军队和流亡的民众从事农业生产。

（二）概况【教师活动】随着曹操势力的壮大，曹操与袁绍展开了决战，这就是著名的官渡之战。

出示《官渡之战示意图》，引导学生填写表格。

【学生活动】填写表格，知道官渡之战的基本史实。

一、导入新课。

以曹操在京剧里的脸谱形象导入新课师:三国演义里有个人物叫曹操，你对他是什么印象?再看京剧里的曹操脸谱形象，曹操是个什么样的人?师：历史上的曹操究竟是什么样的一个人呢?与电视剧里的和京剧里的人物一样吗?我们今天学完这课后你就知道了。

(出示课题)二、学习新课。

1、官渡之战师:东汉末年，群雄割据，北方有两个实力较大的军阀，分别是袁绍和曹操。

他们直接展开了一场战役，这就是三国形成过程中的第一次重要战役——官渡之战。

展示东汉末年的形势图，引导学生分析官渡之战的背景。

师：官渡之战影响如何?(屏幕显示表格)时间公元200年交战双方曹操和袁绍战争特点以少胜多结果曹操胜利让学生讨论思考后回答。

学生答出官渡之战奠定了曹操统一北方的基础后引出曹操写的首诗“老骥伏析，志在千里，烈士暮年，壮心不已。

”一一曹操《龟虽寿》 (屏幕显示) 师：这首诗是公元208年，曹操统一北方后心情激动而写，他不满足于统一北方，于是他就有了统一全国的念头。

由此可见，曹操是一位以统一大业为己任，志向远大的杰出政治家、军事家。

然而曹操统一全国的壮心，他自己能够实现吗？2.赤壁之战（1）出示赤壁之战示意图，在图示的帮助下，讲解赤壁之战前的形势。

（2）师：我们通过阅读教材知道，这时的南方有两股势力有所发展。

一个是割据江东的孙权，一个是依附于荆州的刘备。

江东孙权统治比较稳固。

依附于荆州的刘备，自称是东汉皇族的后裔，在军阀混战中，不甘寄人篱下。

他听说诸葛亮有安邦定国之策、济世安民之术，便请他出来相助，于是就有了“三顾茅庐”的故事，有了卧龙先生精彩的“隆中对”。

师：刘备在诸葛亮的帮助下，力量不断地壮大。

208年，曹操率领二十多万大军南下，想要统一天下。

孙权、刘备组成五万联军，在赤壁与曹军展开决战。

这就是历史上著名的赤壁之战。

接下来，与官渡之战一样，我们一起来完成下面的表格。

(课件显示表格)时间公元208年作战双方曹操和孙刘联军结果曹操失败特点以少胜多作用奠定了三国鼎立的基础（3）师：同学们，赤壁之战中军事上居于优势的曹操为何会失败呢？师：我们从作战双方来考虑，一是孙刘联军，他们组成联军，战略得当，在诸葛亮的指导下，他们采取火攻，很好地利用了气候和地理条件，也就是我们常说的天时地利人和。

人教版部编历史七年级上册《第16课三国鼎立》教学设计一. 教材分析《第16课三国鼎立》是人教版部编历史七年级上册的一课，主要讲述了三国时期的历史背景、三国鼎立的形成以及三国时期的重要历史事件。

本课内容较为复杂，涉及多个历史人物、事件和地理概念，需要学生具备一定的记忆和理解能力。

二. 学情分析学生在学习本课之前，已经了解了春秋战国时期的历史背景和分裂局面，对历史学科有一定的兴趣和认知基础。

但学生对于三国时期的历史知识和地理概念可能较为陌生，需要通过本课的学习来建立起对三国鼎立的整体认识。

三. 教学目标1.知识与技能：学生能够理解三国鼎立的形成背景和过程，掌握三国时期的重要历史事件和人物，了解三国时期的地理分布和政治体制。

2.过程与方法：学生能够通过自主学习和合作探究的方式，分析三国鼎立的原因和影响，培养历史思维和分析问题的能力。

3.情感态度价值观：学生能够理解三国时期的历史背景和社会环境，认识到历史的发展和变迁，培养对历史的兴趣和热爱。

四. 教学重难点1.三国鼎立的形成过程和原因。

2.三国时期的重要历史事件和人物的认知。

3.三国时期的地理分布和政治体制的理解。

五. 教学方法1.讲授法：教师通过讲解和阐述，引导学生理解和掌握三国鼎立的形成过程和原因。

2.合作探究法：学生通过小组合作和讨论，分析三国鼎立的影响和意义。

3.案例分析法：教师通过讲解具体的历史事件和人物，帮助学生理解和记忆相关知识。

六. 教学准备1.教师准备PPT和相关的历史资料，包括图片、地图和文献等。

2.学生准备笔记本和笔，以便记录和整理学习内容。

七. 教学过程1.导入（5分钟）：教师通过提问方式引导学生回顾春秋战国时期的分裂局面，激发学生对三国鼎立的兴趣和好奇心。

2.呈现（15分钟）：教师通过PPT展示三国鼎立的地图和时间线，介绍三国时期的历史背景和地理分布。

3.操练（10分钟）：学生通过阅读教材和相关资料，了解三国鼎立的形成过程和原因。

部编版七年级历史上册第四单元三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融第16课三国鼎立教学设计【课标要求】通过了解三国两晋南北朝时期的政权更迭、区域开发,认识这一时期民族交往交流交融的历史特点及其对中华民族发展的意义。

【教材分析】《三国鼎立》是七年级上册第四单元的内容，是整个历史教材的重要内容之一。

该单元的主题是“三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融”，本课则揭开了本单元的序幕，内容包括三个子目。

第一目是“官渡之战”，介绍了东汉末年的社会军阀割据和官渡之战的背景、时间、交战双方、战争过程、结果及影响等；第二目是“赤壁之战”，主要讲述了赤壁之战的背景、时间、经过、结果及影响等；第三目是“三国鼎立”，介绍了魏、蜀、吴政权的建立及三国鼎立局面的形成等内容。

本课主要介绍了国家从分裂到局部统一的过程，三部分内容之间因果相连，在一些重大战役的作用下，曹操、刘备和孙权的势力逐步崛起，进而形成魏、蜀、吴三国鼎立的局面。

三国鼎立局面的形成是东汉末年军阀割据混战的必然结果，实现了国家几个大范围的局部统一。

【学情分析】本课的教学对象是七年级学生，学生对曹操、诸葛亮、刘备等历史人物的故事耳熟能详，也阅读过《三国演义》等名著，但是，他们对东汉和三国的历史线索尚不理解。

所以应根据学生的实际认知水平进行教学设计，尽量使课堂教学生动有趣，激发学生的学习兴趣。

因此，教学中可以充分利用学生的好奇心，采用视频、图文等方式来激发学生对学习历史的兴趣；同时充分利用学生已有的历史知识储备，在讲课过程对学生进行及时有效的思维引导，发挥学生的主体性，培养学生敢想、敢说、爱表达的习惯，在教学中逐步培养学生的历史思维。

【教学目标】1.知道官渡之战、赤壁之战发生的时间和地点，知道魏、汉、吴三国建立的时间、建立者、都城、范围。

（时空观念）2.知道官渡之战、赤壁之战曹操一胜一败的原因，可以描述三国鼎立局面形成。

（历史解释）3.明确曹操统一北方以及三国鼎立局面的形成这一过程是由割据走向局部统一，由混战趋向相对稳定，因此是历史的进步。