2018最新人教版七年级历史上册四单元：16课三国鼎立教案

第四单元三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融第16课三国鼎立1．引导：现在请同学们回顾一下我们前面学习的东汉历史。

由于东汉后期出现了外戚和宦官交替专权的黑暗政治局面，导致爆发农民起义。

在镇压农民起义的过程中，掌握地方政权的豪强地主开始变成了割据一方的军阀。

农民起义被镇压后，这些军阀之间长期争夺，出现了军阀混战的局面。

下面请同学阅读课本相关内容，说说当时在北方主要有哪几股势力，各自情况如何。

有占据河南一带的曹操和盘踞在河北的袁绍。

袁绍占据河北一带，战乱较少，人口众多，粮食丰足，势力很大。

曹操占据河南一带，招募流亡农民垦荒，组织兵士耕田，实力也在不断增强。

曹操（155～220年），汉魏之际政治家、军事家和文学家。

196年，曹操率军迎汉献帝到洛阳，总揽军政大权，建立了“挟天子以令诸侯”的政治优势。

此后三年，运用分化瓦解、各个击破的策略，相继击败张绣，擒杀吕布，困死袁术，赶走刘备，占据豫、兖、徐等州，为统一北方奠定了基础。

在曹操势力迅速发展之时，袁绍的力量更强大了。

先后占有了青、冀、幽、并四州之地，成为当时最大的军阀。

在汉运将终之际，他很想由自己统一中国，称帝天下，于是与曹操势力发生冲突，终于演变成一场大战——官渡之战。

2．官渡之战。

(1)引导：请同学们自读课本相关内容，复述“官渡之战”的经过。

200年，袁绍率10万大军进攻曹军，主力直逼曹军所在地官渡。

曹军只有三四万人，双方交战互有胜负。

后来，曹操采纳谋士的意见，袭击袁军屯粮处，火烧全部粮草。

袁军军心动摇，曹军趁机进攻，大败袁军。

袁绍带领数百骑兵逃回河北。

(2)引导：请同学们根据课本的描述说说官渡之战中曹操胜利、袁绍失败的原因。

答案:曹操在政治上挟天子以令诸侯，重用人才；在农业生产上，实行屯田，重视农业；在军事上战术得当；袁绍不善于用人，骄傲轻敌。

官渡之战以后，曹操消灭袁绍的残余力量，又陆续消灭了一些军阀，基本上统一了北方。

他想乘胜南下，统一全国。

第16课《三国鼎立》教学设计一、【内容标准】内容要点：官渡之战、赤壁之战;三国鼎立。

认知提示：理解以少胜多战役中的智慧。

解读: 黄巾起义使得东汉政权名存实亡。

在镇压起义的过程中，各地官僚趁机扩张势力，形成割据。

三国鼎立局面的形成是分裂割据逐步走向统一的发展过程。

从另一个角度看，三国鼎立创造了相对稳定的社会环境，三国均采取积极有效的措施，在对抗中进步，在竞争中发展，从而推动了经济、政治、文化的恢复和发展。

二、【教材内容分析】《三国鼎立》一课是部编教材七年级历史上册第四单元三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融第一课，主要介绍了国家从分裂到局部统一的过渡时期的历史。

本课涉及的三国鼎立一段史实是东汉末年军阀割据混战的必然结果，它的形成，实现了几个大范围的局部统一，是历史的一大进步，也是历史发展的必然趋势。

三国鼎立局面的形成为之后我们学习“西晋的统一”奠定了基础，因而成为了从东汉末年分裂割据走向全国统一过渡过程中的关键一环，起着重要的历史作用。

三、【学情分析】本课内容的学习对象是初一学生。

由于特殊的年龄阶段，学生显著的心理特征表现为抽象思维能力较弱，对历史人物的认识呈现出单一和片面的特点。

由于三国故事家喻户晓，有关三国的网络游戏也很流行，因此学生学习起来兴趣浓厚，能够把课外的已有的历史知识和教材的新知识结合起来。

本课教学比较容易创设历史情境、问题情境。

四、【教学目标】根据初中历史《课程标准》、教材内容和学生实际，设计本课的导学目标为：1、识记与理解：记住官渡之战和赤壁之战的时间、交战双方和战争结果；官渡之战和赤壁之战的特点及其对历史发展的重要影响；知道魏、蜀、吴三国的建立者、建国时间、国号和都城。

理解三国鼎立局面的影响。

2、能力和方法：通过对曹操在官渡之战和赤壁之战中一胜一败原因的分析及三国鼎立对历史发展影响的分析，培养学生透过现象抓本质及分析历史问题的能力。

通过对曹操、诸葛亮等人物的评价，培养学生用唯物史观正确评价历史人物的能力和方法。

第16课《三国鼎立》
巩固检测
1.奠定曹操统一北方的基础的战役是( )
2.赤壁之战的交战双方是( )
B.曹操和刘备、孙权
C.袁绍和刘备、孙权
3.三国鼎立局面形成的时间是( )
板
书
设
计
部分过渡语：
1.青梅煮酒论英雄出自《三国演义》，说的是刘备和曹操的一场酒局，但宴无好宴，会无好会，这其实是一场政治试探和政治表态的会面。

曹操问刘备如今群雄割据，但谁才算得上真英雄；而刘备为了装傻提了无数个名字终究是没有曹操。

后者无法，只能把话接过，自己回答：「今天下英雄，惟使君与操耳。

」意思是：天下英雄惟你我二人而已。

而这时，已偷偷答应皇帝要反抗曹操的刘备简直吓傻了，筷子掉落在地，但与此同时正好打下一道雷，刘备就正好顺着自己惧怕雷声的借口，掩饰掉内心的惊惶和曹操的疑虑。

此次酒局堪称双龙聚会。

从曹操的“说破英雄惊杀人”到刘备“随机应变信如神”，可谓步步玄机。

曹操的睥睨群雄之态，雄霸天下之志表露无疑。

而刘备随机应变，进退自如，也表现出了一世豪杰所应有的技巧和城府。

这一场政治交心，双方都是赢家。

2.曹操的戏曲形象：在戏曲舞台上，当曹操出场时，我们总看见他的脸上涂满了白色的油彩，显得很有点吓人。

那么，舞台上白脸的曹操就是历史原型吗?当然不是！因为一个人的脸再白，也不可能像舞台上的曹操那样，白得令人又怕又厌。

那么，为什么人们要将曹操涂成白脸呢?戏剧中的曹操形象,基本取自《三国演义》，是个奸相，而奸臣的脸谱是用白色打底，所以曹操在戏曲中的脸谱是白色的。

表现的是狠毒、阴险、奸诈、狡猾等。

人教版七年级历史上册第16课《三国鼎立》教学设计教学目标：【知识与能力目标】通过学习，使学生掌握官渡之战和赤壁之战的历史作用、曹操能够统一北方的原因、赤壁之战曹操战败的原因以及三国鼎立局面形成的原因。

魏、蜀、吴三国发展经济、巩固统治方面实行的具体政策和措施。

【过程与方法目标】通过曹操一胜一败原因的分析，培养学生分析历史现象，抓住现象所反映的本质的能力。

【情感态度与价值观】通过三国鼎立原因的分析，使学生认识到每一个历史事件的发生，都有其客观条件。

通过对曹操、诸葛亮等历史人物的评价，认识到评价历史人物时，主要看他是否推动了社会进步和生产力发展。

认识国家的统一是历史发展的必然趋势。

教学重点：官渡之战、赤壁之战和三国鼎立的形成。

教学难点：曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成。

教学方法：自主学习法、合作探究法、图示法。

教具：多媒体课件教学课时：一课时教学准备：1、学生课前准备：（1）熟悉教材，对“官渡之战”、“赤壁之战”、曹操、诸葛亮等事件和人物，多少有一定的了解。

（2）课外搜集有关描写“官渡之战”、“赤壁之战”的相关资料，和有关三国的成语或歇后语，三国人物、史实方面的诗词。

2、教师课前准备：用百度搜索查找一些与《三国鼎立》相关的资料，如主题歌曲，官渡之战、赤壁之战、三国鼎立地图，利用直观的方法，进一步了解分析曹操胜负的原因和三国鼎立局面的形成。

教学过程：一、情境导入多媒体播放《三国演义》歌曲1、回忆在哪儿听过这首歌？这首歌曲的名字是什么、（《三国演义》主题曲、滚滚长江东逝水）听了这首歌曲，同学们一定知道我们本节课要学习的内容。

（生答）那好，今天我们学习第18课《三国鼎立》。

2、板书课题二、讲授新课（一）、官渡之战我们要探究三国形成的历史，得首先从东汉末年的军阀混战说起（课件显示《东汉末年的军阀混战》）。

东汉末年，在镇压黄巾大起义的过程中，出现了许多割据一方的军阀。

他们为了扩张自己的势力，彼此长期混战，使北方的社会生产遭到严重的破坏。

第16课三国鼎立1 教学分析【教学目标】【重点难点】教学重点：官渡之战、赤壁之战、三国鼎立的史实教学难点：如何看待三国鼎立这一局面；如何全面评价曹操、诸葛亮、孙权等历史人物2 教学过程一、导入新课播放歌曲《曹操》导入新课二、导学一：官渡之战（一）曹操势力壮大的主要举措1.【材料研读】材料一：曹操多谋善断，眼光长远。

曹操为了迎合人心，于196年去洛阳迎汉献帝到许，借皇帝的名义向其他军阀发号施令，“挟天子以令诸侯”，占有政治优势。

材料二：曹操三次发布求贤令，选拔和任用一些有才能的人。

他们的辅佐为曹操成就大业提供了强有力的支持。

材料三：曹操在北方实行屯田，招募流民垦荒，组织士兵耕田，保证了军粮供应，解决了流民生计，实力不断增强。

2.教师引导学生解读材料，设问：曹操势力壮大的主要举措有哪些？提示：“挟天子以令诸侯”，取得政治优势；招揽人才，重用人才；招募流民和士兵屯田，重视农业生产。

（二）官渡之战战况1.图片展示2. 学生自主学习：阅读教材，复述官渡之战的过程、结果等要素。

3. 问题思考：官渡之战是中国历史上有名的以少胜多的战役，曹操能够在官渡之战中取胜的原因有哪些？（1）曹操：①政治上：“挟天子以令诸侯”。

将汉献帝接到许，借皇帝的名义号令天下。

②经济上：开荒屯田。

组织军队和流亡的民众从事农业生产。

③军事上：军事才能出众。

典韦、许褚等皆是东汉末年的猛将。

④重用人才。

官渡之战中的刘晔、荀攸、荀彧(yù)皆是有名的谋士。

（2）袁绍：袁绍内部不和，又骄傲轻敌，刚愎自用，不能采纳部属的正确建议，迟疑不决，一再丧失良机。

教师过渡：207年，曹操基本统一了北方，当他得胜还朝途经渤海边时，留下了豪情满怀的诗句——老骥伏枥，志在千里。

烈士暮年，壮心不已。

——曹操《龟虽寿》当时已经53岁的曹操，他的“壮心”到底是什么呢？学生答：统一全国。

目标导学二：赤壁之战1．多媒体展示：赤壁之战形势图。

2．学生自主学习：阅读教材，复述赤壁之战的过程。

课题第16课三国鼎立教材分析(主要内容、地位)：本课属于第四单元政权分离与民族融合，介绍了国家从分裂到局部统一的过渡时期的历史。

东汉末年，外戚和宦官专权，爆发了农民起义，出现了割地一方的军阀，相互征战，通过官渡之战、赤壁之战、最终形成三股强大的势力，导致三国局面形成。

认识曹操的雄才大略，诸葛亮鞠躬尽瘁、死而后已。

三国时期各国为历史的发展做出的贡献。

为西晋统一奠定了基础，起到承上启下的作用教学目标：知识目标：1、知道三国鼎立局面形成过程中的著名历史人物曹操、诸葛亮，了解文学描写和历史真实之间的不同。

2、了解历史上著名的战役官渡之战、赤壁之战的历史作用，三国鼎立局面形成的史实。

3、简述三国鼎立局面的形成过程。

能力目标：1、学会正确认识历史人物并从历史人物身上吸取经验教训，完善自我。

2能够分析官渡之战、赤壁之战，三国形成的过程，并列表总结有利于培养归纳能力。

情感态度价值观：1通过历史情境想象，使学生感受分裂乱世给人民带来的巨大痛苦，进而产生对和平的向往，认识到国家统一是历史发展的必然趋势。

2、通过从东汉末年军阀割据到三国鼎立局部统一局面的形成，了解曹操、诸葛亮作为我国历史上杰出的政治家、军事家，对我国历史进步所起的作用，培养民族的自豪感和自信心。

重点：官渡之战、赤壁之战和三国鼎立局面的形成难点：曹操统一北方的原因，背景影响；如何评价曹操教学方法: 启发式教学，讨论法，多媒体教学教学过程教学环节、教学资源（PPT、图片、史料等展示）教学内容教师活动学生活动预设修改课堂生成教学反思（“双实”落实情况）导入：展示曹操京剧脸谱图片。

曹操诗歌《观沧海》《龟虽寿》观察脸谱色彩。

说说对曹操的印象—奸臣，展示观沧海，龟虽寿体会诗歌的气势磅礴。

形成对比加入京剧脸谱的介绍，降低难度。

展示换成朗读观沧海形成对比，激发探究兴趣，曹操究竟是一位怎么样的历史人物调动学生的生活经验和激发学习兴趣。

教学过程展开：一，曹操的生活时代：展示曹操的“蒿里行”。

历史《三国鼎立》教案历史《三国鼎立》教案（精选12篇）作为一名无私奉献的老师，通常需要用到教案来辅助教学，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。

来参考自己需要的教案吧！以下是小编整理的历史《三国鼎立》教案，希望能够帮助到大家。

历史《三国鼎立》教案篇1掌握官渡之战和赤壁之战的历史作用、曹操能够统一北方的原因、赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因。

提高对重大历史事件的复述能力。

同时，通过曹操一胜一败原因的分析，提高学生分析历史现象，抓住现象所反映的本质的能力。

通过对历史史实和文学艺术作品中描述的情节比较，提高学生对历史事实的文学创作的分辨能力。

认识到每一历史事件的发生，都有其客观条件。

但是，人们的主观能动性，特别是符合实际情况的主观能动性也起着重要的历史作用。

认识到评价历史人物时，主要应该看他是否打动了社会的进步和生产力的发展。

本课重点：官渡之战、赤壁之战和三国鼎立的形成。

设计思路：利用多媒体课件创设历史情景，把学生带入到特定的历史氛围中，充分调动学生已有的知识，以吸引学生的注意力，激发学习的兴趣。

教学程序设计：创设情景导入新课播放《三国演义》主题曲(视频)：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。

”设疑：1、说一说你知道的这一时期的英雄(一时多少豪杰)2、你喜欢曹操还是诸葛亮?为什么?师导：你心中的曹操、诸葛亮与历的曹操、诸葛亮是否一样?让我们一起来学习与他们有关的两次战争。

探究新知一、官渡之战与赤壁之战争1、同时出示官渡之战与赤壁之战的作战示意图设疑：①比较两战的作战双方、结果、特点、作用，有何异同?②“我想问”：(学生提出问题，师生共议。

)2、“煮酒论英雄”：有人认为，曹操是奸臣，诸葛亮遇事先知，请说说你的看法。

3、播放《火烧赤壁》片段师导：赤壁之战的结果如何，对当时的局面产生了怎样的影响?二、三国鼎立的形成1、出示动画：三国鼎立形势图(解释“鼎立”的含义)2、设疑：曹操是三国时期的人物吗?3、自学教材(师强调：夷洲即台湾，证明了台湾是中国的领土。

三国鼎立设计说明本课主要介绍了东汉末年到三国时期的历史,主要围绕官渡之战、赤壁之战、三国鼎立而展开。

这三部分内容之间因果相连,在一些重大战役的作用下,曹操、刘备和孙权的势力逐步崛起,进而形成魏、蜀、吴三国鼎立的局面。

三国鼎立是东汉末年军阀割据混战的必然结果,它的形成,实现了局部统一,为后来西晋的统一奠定了基础,体现了历史的延续性,起着承上启下的作用。

本课教学比较容易创设历史情境、问题情境,从而营造轻松活跃的课堂氛围。

学习目标1.了解官渡之战、赤壁之战的基本史实,分析曹操在这两次战役中一胜一败的原因,初步了解三国鼎立局面形成的原因。

2.识读《官渡之战示意图》《赤壁之战示意图》《三国鼎立形势图(262年)》等图片,学习获取有效历史信息的方法。

3.阅读《三国演义》的片段,认识文学作品和真实历史之间的区别。

4.认识到历史事件的发生都有其客观条件,评价历史人物的标准在于他是否推动了社会的进步。

重点难点重点:赤壁之战。

难点:三国鼎立局面的形成。

教学方法自主学习法、合作探究法、列表归纳法、讲授法等。

资源与工具(一)资源1.拓展阅读:《三国志》(书目)。

2.影视作品:《中国通史》(纪录片)。

(二)工具1.数字资源包、学习成果上传和互动的平台。

2.图书馆资源、网络搜索工具等。

课时安排1课时教学过程一、教学情境教师首先播放“桃园三结义”的视频片段,并向学生介绍有关三国时期的历史书籍和电视剧,引导学生回忆自己知道的三国时期的人物,如曹操、诸葛亮、刘备、关羽、张飞、周瑜等,接着指出今天我们将要学习的内容与这些历史人物有关,从而导入本课。

二、预习检查1.说说官渡之战发生的时间及结果。

2.说说赤壁之战发生的时间及结果。

3.说说三国鼎立局面是如何形成的。

4.230年,谁率领船队到达夷洲,加强了大陆与台湾的联系?三、学习任务一导入新课教师活动:播放歌曲《滚滚长江东逝水》,并问学生是否知道这首歌,以及这首歌是哪部电视剧的主题曲。

第16课三国鼎立的开发。

孙吴：造船业发达，发展了海外贸易，卫温率队到达夷洲，加强了大陆与台湾的联系。

3.拓展延伸：教师讲述正确评价历史人物的方法，提问学生：如何评价曹操。

提示：学生讨论回答后，教师补充：曹操能谋善断，“挟天子以令诸侯”，他戎马一生，兼并群雄，统一北方，发展生产，功劳不可低估。

他用自己富有创造性的诗作开创文学上的新风气。

曹操是中国历史上杰出的政治家、军事家和诗人。

板书设计当堂达标1.【新考法·示意图】(山东临沂临沭期末)图示法是学习历史的一种好方法，它能将复杂的历史较直观形象地展示出来。

下面哪幅图最能直观反映三国鼎立的形势? （ D ）2.(辽宁沈阳皇姑期末)三国鼎立创造了相对稳定的社会环境，三国均采取积极有效的措施，在对抗中进步，在竞争中发展，从而推动了经济、政治、文化的恢复和发展。

由材料可知，三国鼎立（ C ）A.是东汉时期军阀混战的继续B.政权割据，国家陷入分裂C.为此后走向统一奠定了基础D.各自为政，阻碍经济发展教学反思曹操是一个家喻户晓的历史人物，本节课在导入部分时采用其戏剧中的形象和史书中的形象进行对比，创设历史情境，激发学生的兴趣。

本课涉及的时间较多，如何让学生掌握这些史实的时间，是一个需要考虑的问题。

如在讲述三国鼎立的知识点，通过画图的形式进行归纳。

如何看待三国鼎立这一局面，如何全面评价曹操、诸葛亮、孙权等历史人物是本课内容的难点，采用了小组讨论的形式，教师先对人物评价的方法进行指导，然后再指导学生对曹操进行评价。

培养学生初步运用历史唯物主义史观评价历史人物的能力。

本课教学中贯穿了以学生为主体的理念。

人教版部编历史七年级上册《第16课三国鼎立》教学设计一. 教材分析《第16课三国鼎立》是人教版部编历史七年级上册的一课，主要讲述了三国时期的历史背景、三国鼎立的形成以及三国时期的重要历史事件。

本课内容较为复杂，涉及多个历史人物、事件和地理概念，需要学生具备一定的记忆和理解能力。

二. 学情分析学生在学习本课之前，已经了解了春秋战国时期的历史背景和分裂局面，对历史学科有一定的兴趣和认知基础。

但学生对于三国时期的历史知识和地理概念可能较为陌生，需要通过本课的学习来建立起对三国鼎立的整体认识。

三. 教学目标1.知识与技能：学生能够理解三国鼎立的形成背景和过程，掌握三国时期的重要历史事件和人物，了解三国时期的地理分布和政治体制。

2.过程与方法：学生能够通过自主学习和合作探究的方式，分析三国鼎立的原因和影响，培养历史思维和分析问题的能力。

3.情感态度价值观：学生能够理解三国时期的历史背景和社会环境，认识到历史的发展和变迁，培养对历史的兴趣和热爱。

四. 教学重难点1.三国鼎立的形成过程和原因。

2.三国时期的重要历史事件和人物的认知。

3.三国时期的地理分布和政治体制的理解。

五. 教学方法1.讲授法：教师通过讲解和阐述，引导学生理解和掌握三国鼎立的形成过程和原因。

2.合作探究法：学生通过小组合作和讨论，分析三国鼎立的影响和意义。

3.案例分析法：教师通过讲解具体的历史事件和人物，帮助学生理解和记忆相关知识。

六. 教学准备1.教师准备PPT和相关的历史资料，包括图片、地图和文献等。

2.学生准备笔记本和笔，以便记录和整理学习内容。

七. 教学过程1.导入（5分钟）：教师通过提问方式引导学生回顾春秋战国时期的分裂局面，激发学生对三国鼎立的兴趣和好奇心。

2.呈现（15分钟）：教师通过PPT展示三国鼎立的地图和时间线，介绍三国时期的历史背景和地理分布。

3.操练（10分钟）：学生通过阅读教材和相关资料，了解三国鼎立的形成过程和原因。

人教版历史七年级上册第16课《三国鼎立》教学设计一. 教材分析《三国鼎立》是人教版历史七年级上册的一课，主要介绍了东汉末年群雄逐鹿、三国鼎立的局面。

本课内容主要包括：曹操统一北方、赤壁之战、三国鼎立局面的形成等。

通过对本课的学习，学生可以了解三国时期的历史背景、主要事件和人物，以及三国鼎立对后世的影响。

二. 学情分析学生在学习本课之前，已经了解了东汉末年的历史背景，对一些重要人物如曹操、刘备、孙权等有所了解。

但学生对三国鼎立局面的形成过程、赤壁之战等具体事件的了解可能不够深入。

因此，在教学过程中，需要引导学生通过史料分析、讨论等方式，深入理解三国鼎立的过程和影响。

三. 教学目标1.知识与技能：了解三国鼎立的局面形成过程，掌握曹操、刘备、孙权等主要历史人物的事迹，认识三国鼎立对后世的影响。

2.过程与方法：通过史料分析、小组讨论等方式，提高学生的历史思维能力。

3.情感态度与价值观：培养学生对历史事件的兴趣，引导学生正确看待历史，培养学生的民族自豪感。

四. 教学重难点1.教学重点：三国鼎立局面的形成过程，曹操、刘备、孙权等主要历史人物的事迹。

2.教学难点：对三国鼎立局面的深入理解，以及对历史事件的影响和意义的分析。

五. 教学方法1.史料教学法：通过展示史料，引导学生了解历史事实，培养学生的史证意识。

2.小组讨论法：学生分组讨论，培养学生的合作意识和历史思维能力。

3.讲授法：教师对关键知识点进行讲解，帮助学生掌握历史事实。

六. 教学准备1.教材、教案、课件等教学资料。

2.相关历史史料、图片、视频等资源。

3.课堂讨论材料和评价标准。

七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过展示东汉末年的战乱图片，引发学生对三国鼎立局面的兴趣，进而导入新课。

2.呈现（10分钟）教师运用多媒体课件，展示曹操统一北方的过程，以及赤壁之战的场景。

引导学生关注三国鼎立局面形成的关键事件和人物。

3.操练（10分钟）学生根据教师提供的历史史料，分析三国鼎立局面形成的过程，以及曹操、刘备、孙权等主要历史人物的事迹。

七年级历史上册第16课三国鼎立教案新人教版第四单元三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融第16课三国鼎立一、知识与能力了解官渡之战、赤壁之战的基本史实，思考两场战役曹操一胜一败的原因，初步了解三国鼎立局面形成的原因。

二、过程与方法了解战争过程，提升复述重大历史事件的能力；分析两场战役曹操一胜一败的原因，提高对比、分析的能力；识读《三国鼎立形势图》，学习获取有效历史信息的方法。

三、情感态度与价值观阅读《三国演义》片段，认识文学作品和真实历史之间的区别。

了解历史人物的相关史实，认识到历史事件的发生都有其客观条件，评价历史人物的标准在于他是否推动了社会的进步。

重点：官渡之战、赤壁之战。

难点：三国鼎立局面的特点及影响。

【导入新课】[多媒体播放《三国演义》片头曲]提问：同学们看过《三国演义》吗？刚刚播放的这首歌就是电视剧《三国演义》的片头曲。

这首歌让我们感受到东汉末年与三国时期英雄辈出、成败从容的历史。

这是一段怎样的历史呢？今天就让我们来学习第16课：三国鼎立。

【内容探究】一、官渡之战师：东汉末年，军阀混战，北方的社会生产遭到严重破坏，民不聊生，后来爆发了黄巾起义，在镇压黄巾起义的过程中，出现了不少割据一方的军阀，东汉政权名存实亡。

在北方众多军事集团中，最主要的有两个，曹操和袁绍。

从实力上讲，袁绍在各个方面都优于曹操，但是曹操却最终在一场决定性的战役中打败了袁绍，完成了北方的统一。

这场战役是什么？生：官渡之战。

[多媒体展示《官渡之战形势图》]师：阅读教材第80时间公元200年交战双方袁绍和曹操战争特点以少胜多结果曹操胜利作用为曹操统一北方打下基础师：阅读课本第80页第一段的内容，问：曹操为什么能够以少胜多，打败袁绍统一北方呢？生：政治上：“挟天子以令诸侯”；招揽人才。

经济上：垦荒屯田，重视农业生产。

师：官渡之战以后，曹操陆续消灭了袁绍的残余力量，又陆续地消灭了一些军阀，基本上统一了北方。

师过渡：既生瑜，何生亮？这是赤壁之战中一位著名历史人物说的一句话。

部编人教版初中历史七年级上册第16课三国鼎立（教案）第16课三国鼎立教案教材分析：《三国鼎立》一课是本册第四单元政权分立与民族融合的第一课，主要介绍了国家从分裂到局部统一的过渡时期的历史。

三国鼎立是东汉末年军阀割据混战的必然结果，但它的形成，实现了几个大范围的局部统一，为下一课学习“西晋的统一”奠定了基础，体现了知识的延续性，起着承上启下的历史作用。

教学目标：1.知识与能力官渡之战和赤壁之战的历史作用。

曹超能够统一北方的原因、赤壁之战曹超战败、三国鼎立局面的形成。

魏、蜀、吴在三国发展经济、巩固统治方面实行的具体政策和措施。

能认识到三国鼎立是由东汉末年得军阀割据到局部统一的进步，是中国由分裂走向统一的过度；运用历史唯物主义史观评价著名历史人物曹操、诸葛亮；能分析著名的以少胜多的典型战例“官渡之战”“赤壁之战”，以由此带来的影响。

2.过程与方法在学习过程中，培养透过现象看本质的方法。

分析历史现象背后所反映的本质的东西。

例如袁绍的一个谋士许攸投奔曹操的故事，反映了袁绍和曹操对人才的不同态度，也反映了曹操善于抓住人心的特点，再联系曹操为复北方经济所采取的措施，更能看出他胜人一筹的政治家品格。

3.情感态度与价值观东汉末年豪强地主势力的发展，导致了分裂割据局面的出现，三国鼎立局面尽管延续了几十年，但历史发展的总趋势是逐渐走向统一的；通过三国鼎立原因的分析，认识到每一个历史事件的发生，都有其客观条件。

但是，人们的主观能动性，特别是符合实际情况的主观能动性也起着重要历史作用，通过对曹操、诸葛亮等历史人物的评价，认识到评价历史人物时，主要看他是否推动了社会进步和生产力发展。

教学重难点重点：官渡之战、赤壁之战和三国鼎立的形成。

难点:曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成。

教学方法:讲授法，讨论法、探究法教学过程（一）创设情境，导入新课同学们请看一段录像。

（放《三国演义》里火烧赤壁一段）这是大家熟悉的《三国演义》里火烧赤壁的内容。

人教部编版七年级历史上册第16课《三国鼎立》教学设计一. 教材分析本课《三国鼎立》是部编版七年级历史上册的第16课，主要讲述了三国鼎立局面的形成。

教材通过介绍三国时期的历史背景、重要事件和人物，使学生了解三国时期的历史风貌。

教材内容丰富，插图生动，有助于激发学生的学习兴趣。

二. 学情分析七年级的学生对于三国时期的历史知识有一定的了解，但可能局限于电视剧、小说等通俗作品，对历史的真实面貌认识不足。

因此，在教学过程中，需要引导学生正确认识历史，培养他们的历史思维能力。

三. 教学目标1.知识与技能：了解三国鼎立局面形成的过程，掌握三国时期的重要事件、人物及历史地位。

2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨，培养学生分析问题、解决问题的能力。

3.情感态度与价值观：引导学生正确认识历史，培养学生的民族自豪感和历史责任感。

四. 教学重难点1.教学重点：三国鼎立局面形成的过程，三国时期的重要事件、人物及历史地位。

2.教学难点：三国鼎立局面形成的内在原因，学生对历史人物、事件的评价。

五. 教学方法1.情境教学法：通过设置历史情境，让学生身临其境地感受历史。

2.自主学习法：鼓励学生自主探究，培养学生的学习能力。

3.合作探讨法：引导学生分组讨论，提高学生的合作意识。

4.案例分析法：以典型历史事件、人物为例，深入剖析历史现象。

六. 教学准备1.课件：制作课件，展示历史图片、地图、视频等资料。

2.教材：准备教材，方便学生查阅。

3.教案：编写详细教案，确保教学过程的顺利进行。

4.课外读物：推荐学生阅读相关课外读物，拓宽历史视野。

七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示三国时期的地图，引导学生关注三国鼎立局面。

提问：你们对三国时期有哪些了解？为什么会出现三国鼎立局面？2.呈现（10分钟）讲述三国鼎立局面形成的过程，介绍重要事件、人物及历史地位。

如：曹操、刘备、孙权三位统治者的崛起，赤壁之战，三国各自的治国策略等。

3.操练（10分钟）学生分组讨论，分析三国鼎立局面形成的内在原因。

历史《三国鼎立》教案【优秀5篇】《三国鼎立》教学设计篇一[教学目标]1．知识与技能（1）引导学生掌握官渡之战和赤壁之战的历史作用、曹操能够统一北方的原因、赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因。

（2）通过对曹操一胜一败原因的分析提高学生分析历史现象，透过现象抓住本质的能力。

（3）通过对历史事实和文艺作品中描述的情节进行比较，提高学生对历史事实和文艺创作的分辨能力。

2．过程与方法（1）通过创设情景、角色表演、设身处地、史实辩析、讲故事、讨论战争胜败原因、评价历史人物、三国代表介绍本国经济等方式，采用探究启发式教学，充分调动学生参与教学的积极性、主动性，让学生真正成为学习的主人。

（2）通过层层设问使学生明白做人的道理，从历史人物的身上吸取经验教训，完善自我修养。

（3）通过自列表格或自画示意图的方法，掌握三国鼎立的史实，有利于培养学生的归纳能力。

3．情感态度与价值观（1）通过对三国鼎立局面形成原因的分析，使学生认识到每一历史事件的发生都有其客观条件，但是人们的主观能动性，特别是符合实际情况的主观能动性也起重要作用。

（2）官渡之战中袁绍的刚愎自用，不堪一击，曹操的善于用人、沉着冷静；赤壁之战中曹操的雄心勃勃，刘备、孙权的精心策划、同仇敌忾。

每一个历史人物都充满了生命的气息，从这些活生生的历史人物身上，学生们能很好地照出自己的优缺点，达到“读史明智”的目的。

[教学重点和难点]重点：赤壁之战和三国鼎立的形成。

难点：曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成（背景、特点、影响）。

[教学设计思路]1．教材分析本课主要介绍了国家从分裂到局部统一的过渡时期的历史，主要围绕以下三块内容展开，即官渡之战、赤壁之战、三国鼎立。

三块内容之间因果相联，在一些重大战役的作用之下，曹操、刘备和孙权的势力逐步崛起，进而形成魏、蜀、吴三国鼎立的局面。

三国鼎立是东汉末年军阀割据混战的必然结果，它的形成，实现了几个大范围的局部统一，为下一课学习西晋的统一奠定了基础，体现了知识的延续性，起着承上启下的作用。

第16课《三国鼎立》李仕才第16课《三国鼎立》教学目标知识与能力：东汉末年社会背景；官渡之战经过和意义；赤壁之战经过和意义；魏、蜀、吴三国的建立；魏蜀吴三国经济的发展。

过程与方法：过曹操对两次战役一胜一负原因的分析，提高学生分析历史现象，透过现象看本质的能力。

情感态度与价值观：通过对三国鼎立局面形成原因的分析，是学生认识到历史事件的发生有其客观条件，但是人的主观能动性起了重要重要。

教学重难点教学重点：官渡之战、赤壁之战。

教学难点：三国鼎立形成的原因。

教学过程（一）、导入新课：创设情境：请同学们欣赏一首歌曲,知道歌曲的名称吗?(《滚长江东逝水》)它是哪部电视剧的主题歌?《三国演义》作为我国四大古典名著之一可以说家喻户晓,妇孺皆知。

但小说毕竟是文学作品,同学们想了解三国时期的历史吗?让我们一起走进那个时代,领略丰富多彩的史实。

过渡：那么,三国是指哪三个政权?(魏、蜀、吴)鼎立是什么意思?哪位同学能说一下。

(三个政权像鼎的三足一样并立,互相对峙)（设计意图:创设情境,拉近历史与现实的距离,在好奇心的驱使下,学生迅速地投入到新课的学习中。

）一、官渡之战三国鼎立的局面是怎样形成的呢?还得从东汉末年的社会背景说起。

1.阅读思考:2 2 (课件显示“东汉末年军阀割据示意图”、曹操诗句“白骨于野,千里无鸡鸣。

生民百遗一,念之断人肠。

”《蒿里行》)材料反映了什么社会现象?(东汉末年由于军阀混战,民不聊生,人民的生活非常艰难，在这种情况下,人民最渴望什么?(结束战争,恢复平静的生活)是谁顺应历史的潮流,结束了这种战乱局面,统一了北方呢?(曹操)2.问题探究曹操（155年－220年3月15日），字孟德，一名吉利，小字阿瞒，沛国谯县（今安徽亳州）人。

东汉末年杰出的政治家、军事家、文学家、书法家，三国中曹魏政权的奠基人。

曹操曾担任东汉丞相，后加封魏王，奠定了曹魏立国的基础。

去世后谥号为武王。

其子曹丕称帝后，追尊为武皇帝，庙号太祖。

第四单元第16课三国鼎立知识点一官渡之战1。

背景东汉末期,政局混乱，东汉王朝已形同虚设，各地出现了盘踞一方的军阀。

占据河南一带的曹操为取得政治上的主动，把汉献帝从都城洛阳接到许,借皇帝的名义号令天下,并招揽各种人才。

在经济上,曹操采用屯田的措施，组织军队和流亡的民众从事农业生产,既解决了大批流民的生计，又筹集了军粮.这样，曹操的势力逐渐壮大起来。

相关链接在民间传说和戏剧舞台上，曹操一直被塑造成奸臣的形象而遭贬斥。

可是从历史史实来看，曹操能谋善断、唯才是举、志向远大，他以统一大业为己任,统一了北方，结束了黄河流域的长期战乱，促进了社会进步,是中国历史上一位杰出的政治家、军事家和文学家。

可见，文学形象并不等同于历史的真实。

2。

概况（1）时间：200年。

（2)交战双方：北方军阀袁绍与曹操.(3）结果：曹军击败袁军，以少胜多。

(4)作用：此战是曹操统一北方的关键性一战,为以后统一北方打下基础。

3.曹操胜利、袁绍失败的原因（1）曹操善于用人，采纳许攸的计策，所以能够以少胜多。

（2）袁绍骄傲轻敌,留不住人才,所以才会败于曹操。

知识点二赤壁之战1。

背景（1)208年，曹操挥师南下，准备消灭南方的割据势力，统一全国.（2）曹军占领荆州后,刘备率军从樊城退往夏口。

他派诸葛亮联络孙权,共谋抗曹之计。

孙权听从将军周瑜和诸葛亮的意见,决定与刘备联合迎战曹军.相关链接曹操基本上统一北方官渡之战两年以后,袁绍病死,但袁氏集团仍有一定势力。

袁绍长子袁谭是青州刺史，次子袁熙是幽州刺史，外甥高干是并州刺史，少子袁尚是冀州刺史。

他们控制着黄河以北大部分地区。

不过,袁绍的几个儿子并不团结，他们各怀异心，都图谋发展个人势力。

曹操便利用他们的矛盾，于204年六月打败袁尚，攻占邺城（今河北临漳西南），在河北地区得到了一个重要的立足点。

205年正月攻占南皮（今河北南皮北)，杀死袁谭，占领冀、青二州全部.随后曹操北上进击幽州,袁熙部将投降,袁熙、袁尚等逃往辽西乌桓地区,幽州也落入曹操手中。