小学三年级的上册科学重点学习的教案2.4《空气有质量吗》的.doc

4.空气有质量吗【教材简析】本课是在感知过空气，认识到空气能占据空间，空气可以被压缩之后对空气是否有质量进行探索和求证的一课。

要让学生用“质量”一词替换学生常说的“重量”一词，但不需要向学生解释什么是质量。

空气就在我们周围，但学生很少能直接感受到空气的质量。

相反，学生根据飘浮在空中的气球，或者可以上升的氢气球，会认为空气没有质量或者无法判断。

质量作为物质的重要属性之一，如果要学生认同空气是一种物质，那么，对空气是否有质量这个问题进行研究就势在必行了。

【学情分析】学生在一年级下册研究过《认识一袋空气》，但是这堂课更多的是对空气基本特征的观察，而对于空气是不是像木块、水那样有质量呢？学生还是有很大疑惑的，有的孩子说很轻，另外一些孩子直接反驳，那不是空气的质量，感受到的是装空气的袋子的质量（重量），所以，对于研究空气的质量，他们是非常感兴趣的。

在一年级下册《谁轻谁重》一课中，学生对天平这种测量工具已经有一个初步的认识，知道天平的倾斜可以反映出轻重，这是本课主要实验的基础，基于轻重的判断学生才能论证空气究竟有没有质量。

【教学目标】1.通过空气和木头、水的比较，激发学生探究空气是否有质量的欲望。

2.通过称量皮球以及称量前后的质量变化，知道空气是有质量的，而且空气的质量是可以被称量的。

3.将称量空气的质量活动贯穿在预测、实验、论证的一系列活动中，形成应该尊重事实、实事求是的态度。

【教学重难点】重点：学生思考提出判断空气是否有质量的方法。

难点：学生通过去判断后加入的空气是否有质量去得出空气有质量的结论。

【教学准备】教师：1.教学课件；2.《空气》气泡图；3.学生实验材料一套。

学生：1.实验材料一套；2.实验记录单；【教学过程】一、聚焦任务（预设5分钟)材料准备：课件、学生实验套装、《空气》气泡图、活动记录单1.出示气泡图，引入对“空气是否有质量”学习活动；提问：你认为“空气有质量吗”？你这么猜想的理由是什么呢？你会怎么证明自己的想法呢？【设计意图】：出示气泡图，展示学生对空气理解的前概念，帮助学生回忆当时的想法，而在经过前面三课的学习之后，现在的想法是什么样的？引入交流，你会怎么去设计实验呢？让学生在交流中，完善自己的实验设计。

新教科版科学三年级上册2.4《空气有质量吗》教案一. 教材分析《空气有质量吗》这一节的内容，主要让学生通过实验和观察，了解空气的质量存在，以及其质量的变化。

这是学生在学习科学的过程中，第一次接触关于空气的质量的概念，对其认知具有重要的启发作用。

本节课的内容，既包含了对学生科学思维的培养，又激发了学生对科学知识的兴趣。

二. 学情分析三年级的学生，已经具备了一定的科学实验操作能力，对于观察和记录实验结果也有了一定的理解。

但是，对于空气的质量这一概念，还是相对较为陌生，需要通过实验和观察，来理解和掌握。

三. 教学目标1.让学生通过实验，观察和理解空气的质量存在。

2.培养学生对科学的探究精神和实践能力。

3.让学生了解空气的质量受各种因素的影响。

四. 教学重难点1.空气的质量存在。

2.空气的质量受各种因素的影响。

五. 教学方法采用实验法、观察法、讨论法等，引导学生主动探究，积极思考。

六. 教学准备1.实验器材：气球，沙子，天平，称重纸等。

2.课件和教学素材。

七. 教学过程导入（5分钟）教师通过提问方式，引导学生思考：我们每天都在呼吸空气，那么空气有没有质量呢？空气质量会受到什么因素的影响呢？呈现（10分钟）教师展示实验，将气球吹满，然后在气球中加入沙子，观察气球的浮沉情况。

引导学生观察和思考：为什么气球会浮起来，又为什么会沉下去？操练（10分钟）学生分组进行实验，用天平和称重纸，测量气球在不同状态下的质量，记录实验结果。

巩固（5分钟）教师引导学生根据实验结果，讨论空气的质量是否存在，以及空气的质量受哪些因素的影响。

拓展（5分钟）教师引导学生思考：除了我们实验中用的方法，还有哪些方法可以用来测量空气的质量？小结（5分钟）教师总结本节课的主要内容，强调空气的质量存在，以及其受各种因素的影响。

家庭作业（5分钟）学生回家后，用家里的材料，尝试做一次关于空气质量的实验，并记录实验结果。

板书（5分钟）教师根据教学内容，进行板书设计，突出空气的质量存在，以及其受各种因素的影响。

小学科学4《空气有质量吗》（教案）学年科学三年级上册教科版小学科学4《空气有质量吗》教案一、教学目标1. 知识目标：通过本节课的学习，学生将了解到空气是有质量的，并能够正确理解和运用相关的科学概念。

2. 能力目标：培养学生观察、探究和实验的能力，以及运用所学知识解决问题的能力。

3. 情感目标：引导学生对科学探究的兴趣，培养学生的科学思维和合作精神。

二、教学重难点1. 教学重点：让学生理解空气是有质量的，并能够通过实验或观察加深对此概念的理解。

2. 教学难点：培养学生观察、实验和思考的能力，帮助学生从实际生活中发现空气的特性。

三、教学准备1. 实验器材：电子秤、一个气球、一个空瓶子、一张纸、一个透明杯子、一根吸管。

2. 图片或视频资料：空气动力学模型、气球充气后的变化等。

3. 教学工具：黑板、彩色粉笔。

四、教学过程步骤一：导入（5分钟）1. 引入问题：同学们，你们知道空气有没有质量呢？为什么？2. 学生回答问题，教师引导学生思考并激发学生对本节课内容的兴趣。

步骤二：示范实验（10分钟）1. 将一个气球和一个空瓶子分别称重并记录下来。

2. 将气球放在电子秤上并再次称重，记录下新的重量。

3. 从气球中放出气体，然后再次将气球放在电子秤上称重。

4. 引导学生观察实验钟气球的变化，并对实验结果进行讨论。

步骤三：讲授新知（15分钟）1. 将板书出空气有质量的概念。

2. 解释空气有质量的原因：空气是由微小颗粒组成的，所以具有质量。

3. 帮助学生理解空气是有质量的概念，并进行实际的例子解释。

步骤四：实验探究（25分钟）1. 将一张纸放在一个透明杯子上，然后用手严紧地压住杯子的口。

2. 因为纸弯曲了，所以为了使纸平整，让吸管通过纸的一端抽出一些空气。

3. 逐渐拉出吸管并观察纸变形的情况。

4. 引导学生思考并追问纸变形的原因，并总结出空气有质量的结论。

步骤五：巩固练习（20分钟）1. 要求学生在小组内进行讨论，思考并回答下列问题：为什么放气球时，气球的重量变轻了？为什么抽水彩笔时能将水吸出来？2. 挑选几组学生分享答案，并由教师进行总结和评价。

《空气有质量吗》微课程设计方案主题名称：《空气有质量吗》。

内容来源：教科版小学科学三年级上册《空气》单元第四课。

选题意图：利用有效的方法测定空气是否具有质量。

教学目标：1．科学观念：学生通过微课学习，明白空气是具有质量的。

2．科学思维：学生通过实验，能利用实验结果解释空气具有质量的事实。

3．探究实践：学生能通过微课的观看，学习动手自行实验探究。

4．态度责任：学生通过微课学习，能产生一定的科学学习的兴趣，并逐步养成实事求是，利用实验现象真实解释实验的态度。

教学对象：小学三年级学生。

知识类型：概念理解型、实验操作型。

教学过程设计：1．教材实验，呈现疑惑：《空气有质量吗》是教科版小学科学三年级上册《空气》单元第四课的内容。

在本课的学习中，要求学生用简易天平，通过增加豆子数量的方法测定皮球打气前后的质量变化，从而确定空气是否具有质量。

实验时，准备一个天平，左盘放入皮球，右盘放入一定量的豆子，使天平平衡。

取下皮球，用打气筒打入空气，放回，天平并没有产生倾斜，说明空气没有质量。

空气真的没有质量吗？2．分析实验，明确问题：皮球在打气前后体积变化明显。

皮球增加的重力与增加的空气浮力相互抵消，此外简易天平灵敏度有限。

最终导致实验测不出空气的质量。

3．材料改进，突破实验：将体积易变的皮球改为体积不易改变的塑料盘；将简易天平改为实验室托盘天平。

再次实验，左盘放入塑料盘，右盘放入豆子，达到平衡。

取下塑料盘，打入20筒空气，放回左盘，天平向左倾斜，说明打入的空气具有质量。

有多重呢？在右盘加豆子进行测定，得到20筒空气的质量约等于9颗豆子的质量。

4．在线检测，深化提高：①在称量空气前，天平两端分别放入塑料瓶和若干绿豆。

此时，应该通过增减绿豆数量使天平（）。

A.左端下沉B.平衡C.右端下沉②我们可以利用打气筒在塑料瓶中打入20筒甚至更多的空气，主要是因为空气具有（）的特征。

A.很轻B.占据空间C.可以压缩③通过实验探究，发现空气（）质量。

三上 2.4空气有质量吗一、教学前期分析
二、教学设计
研讨 1.提问：实验中发生了什么？和你猜想的结果一样吗？
2.总结：将打完气的篮球放入后，天平倾斜，说明空气有质量；增
加豆子后，天平又重新平衡，说明增加的豆子的质量，等于打入
的20筒空气的质量。

学生回答：天平发
生了倾斜。

让学生通过回顾实验的过程来
审查实验结果与自己原有的认
知一致还是有冲突？如果出现
冲突，引导学生运用本节课实
验的现象证据来解决问题。

培
养学生尊重事实的态度以及证
据意识。

拓展 1. 提问：预测一下，如果我们将皮球里的空气放出来，再将皮球放入小桶中，天平会怎样？
2. 总结：空气有质量，放出空气，皮球变轻，再将皮球放入小桶中，
皮球一侧会翘起来。

学生回答：皮球一
侧会翘起来。

引导学生关注事实背后的原理
——质量是所有物质的本质属
性之一，空气作为一种物质，
是有质量的。

作业谈话：同学们，你们还有其他办法证明空气有质量吗？
方法举例：在铁架台上边的横杆上放两个皮筋（尽量一样），将打气
前后的篮球分别挂在皮筋上，通过观察和测量橡皮筋的拉伸来推测
篮球内的质量变化，进而证明空气有质量。

教学设计：2024秋季教科版三年级上册科学《空气：空气有质量吗》一、教学目标（核心素养）1.科学知识：学生能够理解并认同空气具有质量这一科学事实，认识到质量是物体的一种基本属性，不随形状、位置、状态的改变而改变。

2.科学探究：通过观察、实验和测量，学生能够掌握简单的科学探究方法，如对比实验法、称重法等，并学会记录和分析实验数据。

3.科学态度：激发学生对自然现象的好奇心和探索欲，培养尊重事实、实事求是的科学态度，以及勇于质疑和尝试的科学精神。

4.科学、技术、社会与环境：了解质量在日常生活中的重要性，能够运用所学知识解释生活中的现象，如天平的使用、货物的称重等。

二、教学重点•空气具有质量这一科学概念的建立。

•通过实验观察和测量，验证空气具有质量。

三、教学难点•理解质量是物体的一种基本属性，不随形状、位置、状态的改变而改变。

•区分空气的质量与其他可见物质的质量在测量上的不同。

四、教学资源•教科书、教学挂图、多媒体课件。

•实验材料：天平、气球、塑料杯、砝码等。

•学生活动手册、记录表。

五、教学方法•实验演示法：通过教师演示实验，让学生直观感受空气具有质量的现象。

•小组讨论法：学生分组进行实验，讨论实验结果，培养合作与交流能力。

•启发式教学法：通过提问引导学生思考，激发学生的探究欲望。

六、教学过程1. 导入新课•故事导入：讲述一个关于空气质量的小故事，如“空气的重量之谜”，通过故事引出空气具有质量这一主题，激发学生的好奇心。

•提出问题：教师提问：“你们知道吗？空气虽然看不见、摸不着，但它也是有质量的。

你们相信吗？让我们一起来探索一下吧！”2. 新课教学•实验观察：••实验一：天平与气球：准备一个天平，一端放置一个空塑料杯，另一端放置一个装有气球的塑料杯（气球未充气）。

让学生观察天平的平衡状态。

然后，向气球中充气，再次观察天平的平衡状态。

通过这一实验，让学生初步感受空气具有质量的现象。

•实验二：对比测量：在天平的一端放置一个已知质量的砝码，另一端放置一个装有气球的塑料杯（气球充气至相同程度）。