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教育学心理学必背知识点1. 教育学基本概念教育学：研究教育现象、教育问题及其规律的学科。
教育现象：教育活动中发生的各种现象，如教育制度、教育方法、教育内容等。
教育问题：教育活动中存在的各种矛盾和问题，如教育公平、教育质量、教育改革等。
教育规律：教育现象和教育问题中存在的普遍性和必然性。
2. 教育心理学基本概念教育心理学：研究教育过程中个体心理活动及其规律的应用学科。
学习心理学：研究学习过程中的心理现象及其规律的学科。
发展心理学：研究个体从出生到成熟的心理发展过程及其规律的学科。
教育评价：对教育活动、教育成果和教育效果进行价值判断的过程。
3. 学习理论行为主义学习理论：强调外部刺激和强化在学习中的作用，代表人物有斯金纳、巴甫洛夫等。
认知主义学习理论：强调内部认知过程在学习中的作用，代表人物有皮亚杰、布鲁纳等。
建构主义学习理论：强调学习者在学习过程中的主动建构和意义，代表人物有维果茨基、杜威等。
4. 发展心理学理论感觉运动阶段（02岁）：婴儿通过感觉和运动探索世界，发展基本运动技能和认知能力。
前运算阶段（27岁）：儿童开始使用符号和语言进行思维，但思维具有自我中心性和具体性。
具体运算阶段（711岁）：儿童开始进行逻辑思维，但仍需要具体事物的支持。
5. 教育评价方法诊断性评价：了解学生学习现状，发现问题和困难，为教学提供依据。
形成性评价：关注学生学习过程，及时反馈和调整教学策略。
6. 教育心理学在教育中的应用教学设计：根据学生心理特点设计教学内容和方法，提高教学效果。
教学策略：运用教育心理学理论，选择合适的教学方法和手段。
学习辅导：了解学生心理需求，提供个别化辅导和支持。
教师专业发展：提升教师教育心理学素养，提高教育教学水平。
教育学心理学必背知识点7. 教育心理学的应用领域课堂管理：运用心理学原理，创建积极的学习环境，管理学生的行为和情绪。
学习动机：激发和维持学生的学习兴趣和动力，促进主动学习。
个性化教育：根据学生的个性差异，提供个性化的教学计划和辅导。
教育心理学重点知识总结完整版一、学习理论1.行为主义学习理论：将学习定义为行为的改变，并强调通过刺激-响应机制来塑造行为。
重点研究条件反射和操作条件反射。
2.认知学习理论：将学习定义为个体内部的心理过程，并强调对信息的加工和理解。
重点研究注意力、记忆、思维和问题解决。
3.社会认知学习理论：强调社会环境对学习的影响，注重观察学习和模仿。
重点研究观察学习、模型角色和自我效能。
二、发展心理学1.认知发展理论：着重研究儿童认知能力的发展，主要代表人物为皮亚杰和维果茨基。
重点研究儿童的感知、注意力、记忆和思维发展。
2.社会发展理论：强调社会环境对儿童发展的重要性，主要代表人物为维果茨基和布鲁纳。
重点研究社会化和情感发展。
3.个体差异与发展理论：关注个体差异对发展的影响，主要代表人物为贝洛斯基和埃里克森。
重点研究个体差异、身份认同和学业决策。
三、学习策略1.组织与选择策略：帮助学生将学习材料组织成有意义的结构，并选择合适的学习资源和方法。
2.目标与计划策略：帮助学生设定学习目标，并制定有效的学习计划和时间管理策略。
3.监控与调节策略：帮助学生监控自己的学习进展，及时调整学习策略，并采取积极的反馈和评价机制。
四、教学评估与测验1.教学评估：通过观察、记录和评价学生的学习情况，以改进教学过程和提高学生的学习效果。
2.测验与评测：使用测验工具对学生的学习成果进行量化评价，以评估学生的学习水平和教学效果。
五、学习障碍与特殊教育1.学习障碍：指学生在一些学科领域或学习方面存在明显困难的情况，可能是由认知、语言、学习和情绪等方面的问题所导致。
2.特殊教育：为有学习障碍的学生提供个性化的教育和支持，以促进他们的学习和发展。
六、情绪与动机1.情绪与学习：情绪对学习有重要影响，教育者应关注学生的情绪状态，创设积极的情绪氛围。
2.动机与学习：动机是推动学习行为的重要驱动力，教育者应激发学生对学习的兴趣，并提供适当的自主学习机会。
教育心理学知识要点第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容1、教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究(学校情境中学与教的基本心理规律)的科学。
２、教育心理学的性质是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科3、教育心理学的研究内容(学教相互作用过程模式:P4）具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。
(1）五要素①学生—- 学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程）②教师——教学中起关键作用（教学过程的主导)③教学内容——学与教的过程中有意传递的主要信息部分,表现为:教学大纲、教材、课程④教学媒体——教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。
(影响教学内容的呈现方式和容量;影响教学组织形式及学生的学习方法) ⑤教学环境——包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）社会环境(课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）影响学生的学习过程和方法、认知发展过程,教师的教学方法、教学组织(2)三过程①学习过程—－学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容)②教学过程--教师组织教学③评价／反思过程——贯穿在整个教学过程中:教学前对教学设计效果的预测和评判;教学中对教学的监视和分析;教学后的检测、反思)3、学与教相互作用：五种因素共同影响了三种过程，三种过程交织在一起，相互影响。
（P６)第二节教育心理学的作用对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用.１、帮助教师准确地了解问题２、为实际教学提供科学的理论指导3、帮助教师预测并干预学生4、帮助教师结合实际教学进行研究第三节教育心理学的发展过程P9—12(一）初创时期(２0世纪２0年代以前)代表人物:桑代克事件:19０3年出版了《教育心理学》,是西方第一本以教育心理学命名的专著（二）发展时期( 20世纪20年代到50年代末）(补充发展时期３0-—50年代见课本Ｐ１０)尚未成为一门具有独立理论体系的学科(三）成熟时期(２0世纪60年代到7０年代末)（补充成熟时期６0年代见课本 P１0)作为一门具有独立理论体系的学科正在形成(四)完善时期( 2０世纪80年代以后）布鲁纳：认为教育心理学研究包括（4方面）第一，主动性研究；第二,反思性研究;第三,合作性研究;第四，社会文化研究。
知识点（选择题+填空题）：第一章1、教育心理学的研究对象教育心理学的研究对象是教育过程中的心理现象与规律，包括受教育者的各种心理现象及其变化和发展规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育.2、教育心理学的性质教育心理学是一门基础研究和应用研究并重的学科.教育心理学作为心理学的分支学科具有较强的理论性，作为指导教育实践活动的学科又具有极为鲜明的实践性与应用性。
3、教育心理学的独立与发展美·桑代克《教育心理学》(《人的本性》、《学习心理》、)标志教育心理学正式成为一门学科德·冯特,建立第一个心理学实验室,标志心理学的诞生夸美纽斯，第一次明确提出，教育要遵循自然的思想裴斯泰洛奇，第一次提出“教育心理学”思想，主张因能力施教,主张从教育实践中探索和研究儿童心理特点和规律，并于教育具体改革结合赫尔巴特，近代第一次教学理论的研究要建立在科学基础（心理学）上俄·乌申斯基，近代最早在教育工作中尝试应用心理学知识第二章4、学习类别加涅，按学习结果划分：言语信息的学习，智力技能的学习,认知策略的学习，态度的学习,动作技能的学习五类；奥苏贝尔,按学习活动的性质划分，分为接受学习和发现学习，或者机械学习和有意义学习5、不同学习理论关于学习的实质行为主义桑代克,试误-联结学习理论,学习的实质是经过试误在刺激与反应之间形成联结，即形成S—-R之间的联结。
（饿猫开迷箱）(巴甫洛夫，经典性条件作用理论；华生，行为主义学习理论)，关于学习的实质的基本观点：有机体的学习就是通过经典性条件作用的建立，形成刺激与反应之间联结的过程.斯金纳，操作性条件作用学习理论,学习的实质:学习是指有机体在某种自发行为由于得到强化而起稿了该行为在这种情境发生的概率，即形成了反映与情境的联系，从而获得了用这种反应应付该情境以寻求强化的行为实验班杜拉，社会学习理论关于学习的实质问题的基本看法就是，学习是指个体通过对他人的行为及其强化性结果的观察，从而获得某些新的行为反应，或已有的行为反应得到修正的过程。
教育心理学第一章概论第一节心理学的研究对象与任务1、心理学是一门研究心理和行为的科学。
(P1)2、在个体水平，人的心理现象可以分为心理过程和心理特征。
其中心理过程包括认知过程（又称认识过程）、情绪过程、意志过程。
心理特征包括性格、气质、能力三方面。
(P2)3、行为就是有机体适应环境的方式，行为就是行动。
(P2)4、心理学的研究任务：（1）描述心理与行为事实，（2）揭示心理与行为发生的机制，（3）干预心理与行为(P3)第二节心理学发展概况(P5)1、科学心理学的诞生：1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立世界上第一个心理实验室，并正式从事有系统的心理物理学的实验工作，这标志着科学心理学的诞生。
2、构造主义心理学：又称结构主义，主张心理学应该以意识结构为研究对象，认为所有的人类精神经验都可以作为基本成分的联合来解释奠基人：冯特（被誉为心理学之父）作为心理学史上第一个学派，是心理学拜托了思辨的羁绊而走上了实验的道路3、行为主义心理学：1913年，美国心理学家华生发表《一个行为主义者眼中的心理学》标志着行为主义心理学的诞生。
早期行为主义者代表华生主张将心理看做一个黑箱，不管里面装了什么，只要对受刺激影响的反应作出观察就可以，因此心理学应该以行为作为研究对象。
早期行为主义又称为古典行为主义。
后期主要代表代表是美国心理学家斯金纳，他不否认人内部的心理活动的存在，发展了行为主义，所以其理论又被称为新行为主义。
行为主义者强调心理学应该采取科学的方法对行为进行精确的观察和度量，这对心理学走上科学话化道路起到了重要的推动作用。
但是，他排斥研究心理的内部结构和构造，否定一是研究的重要性，无疑又严重阻碍了心理学的发展。
4、格式塔心理学：又称完形心理学，于1912年德国人韦特海默、考夫卡、苛勤三人提出，认为心理学的研究对象应该是意识的组织，强调心理作为一个整体，一种组织的意义。
5、精神分析学：由奥地利心理学家弗洛伊德于19世纪末20世纪初创立，强调异常行为的分析和动机、无意识现象的研究。
教育心理学资料第一章绪论第一章绪论1.学校教育心理学的研究对象:学校情形中的学与教2.学校教育心理学的研究范围:①对学校教育现象的心理学认识;②学习的基本理论 ;③各样种类的学习 ;④学习的迁徙、保持、忘记;⑤影响学习的主要心理因素;⑥学习过程及其结果的丈量、评定。
3.学习学校教育心理学的意义:有助于我们把学校教育教课工作成立在科学的基础上。
①增加对学校教育过程和学生学习过程的理解;②学校教育心理学知识是所有专业教师的基础;③有助于科学地总结教育教课经验;④供给了学校教育、教课改革和研究的理论和方法基础。
4.简述教育心理学的发展历程:从 1903 年美国桑代克创办《教育心理学》开始 ,到 20 世纪 80 年月 ,教育心理学的发展可分为三个阶段 :㈠始创期间 (1903 年~20 世纪 20 年月 :主假如桑代克理论据有统治地位 ,出现行为主义、格式塔、小孩心理学 ;㈡过渡期间 (20 世纪 30 年月 ~50 年月 :系统愈来愈宠杂 ,但无真实打破 ;㈢发展期间 (20 世纪 50 年月 ~80 年月 :发展明显 ,出现了几个有名的教育心理学家及各自的代表理论 :①布卢姆 :《教育目标分类》、《人类的特色与学习》,提出”掌握学习”的理论 ;②布鲁纳 :《教育过程》 ,提出”认知学习”的理论 ;③加涅 :《学习的条件》 ,是学习分类的威望 ;④奥苏贝尔 :《教育心理学》 ,提出”存心义语言学习”的理论 ;⑤安德森 :现代行为主义教育心理学专家,1974 年与富斯特合著《教育心理学: 教和学的科学》。
5.简述学校现代教育心理学的发展趋向:①学和教的问题成为中心问题;②认贴心理学深入学和教的研究之中;③更为重视学习过程中认知、感情、动作技术等方面的一致;④人本主义心理学的影响增加。
6.学校教育心理学的研究方法:学校教育心理学的研究一定拥有严肃性、严格性、严实性①察见解 :直接察看被试者某种心理活动的表现;②检查法 :经过其余有关资料 ,间接认识被试者的心理活动;③教育经验总结法 :对在实践中已获得的明显成绩和丰富的经验 ,从心理学角度进行剖析总结 ;④自然实验法 :在学校教育的本质状况下 ,依照研究的目的而控制和更改某些条件 ,以察看被试者心理活动的表现 ;⑤实验室实验法 :在特设的心理学实验室中 ,依照研究的目的而控制和更改某些条件 ,以察看被试者心理活动的表现 ;⑥临床个案法 :对学校学与教的个案作祥尽的察看、评量与操控的研究方法。
教育心理学重点知识点整理笔记学;绪论第一章㈡过渡时期(20世纪30年代~50年代):体系越来越宠杂,但无真正突破;:1.学校教育心理学的研究对象学校情景中的学与㈢发展时期(20世纪50年代~80年代):发展显著,出现了几个著名的教育心理学家及各自的代表理论: :2.学校教育心理学的研究范围①布卢姆:; 《教育目标分类》、《人类的特征与学习》,①对学校教育现象的心理学认识提出”掌握学习”的理论②学习的基本理论;;②布鲁纳:《教育过程》,提出”认知学习”的理论; ; ③各种类型的学习③加涅:《学习的条件》;④学习的迁移、保持、遗忘,是学习分类的权威;④奥苏贝尔:⑤影响学习的主要心理要素; 《教育心理学》,提出”有意义言语学习”的理论⑥学习过程及其结果的测量、评定;⑤安德森:现代行为主义教育心理学专家,1974年与富:3.学习学校教育心理学的意义斯特合著《教育心理学:教和学的科学》有助于我们把学校教育教学工作建立在科学的基础上。
5.简述学校现代教育心理学的发展趋势:①学和教的问题成为中心问题; ①增加对学校教育过程和学生学习过程的理解;②认知心理学深入学和教的研究之中; ②学校教育心理学知识是所有专业教师的基础;③更加重视学习过程中认知、情感、动作技能等方面③有助于科学地总结教育教学经验;的统一④提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基;④人本主义心理学的影响增加。
础6.学校教育心理学的研究方法:简述教育心理学的发展历程4.:学校教育心理学的研究必须具有严肃性、严格性、严年美国桑代克创立《教育心理学》开始1903从20,到密性世纪教育心理学的发展可分为三个阶段,80年代:①观察法:直接观察被试者某种心理活动的表现; 主要是桑代克年(1903初创时期㈠20世纪~20年代):间接了解被试者的心理,通过其他有关材料:②调查法出现行为主义、格式塔、儿童心理,理论占据统治地位活动;个体的社会化:指个体逐渐接受一定社会或群体所要求的知识经验、行为规范、价值观体系以及适应社会③教育经验总结法:对在实践中已取得的显著成绩和能力的过程。
教育学心理学必背知识点1. 教育学基本概念教育学：研究教育现象、教育问题及其规律的科学。
教育现象：教育活动中发生的各种现象，如教育制度、教育方法、教育内容等。
教育问题：教育活动中存在的各种矛盾和问题，如教育公平、教育质量、教育改革等。
教育规律：教育现象和教育问题中存在的普遍性和必然性。
2. 教育心理学基本概念教育心理学：研究教育过程中学生的心理活动及其规律的科学。
学生心理：学生在教育过程中表现出的各种心理现象，如认知、情感、意志等。
教育心理规律：教育过程中学生心理活动所遵循的普遍性和必然性。
3. 教育目的与功能教育目的：教育所追求的最终目标，如培养学生的德、智、体、美全面发展。
教育功能：教育对社会、个人、家庭等方面产生的影响和作用，如促进社会进步、提高个人素质等。
4. 教育制度与政策教育制度：国家或地区对教育活动的组织、管理和规范。
教育政策：国家或地区为发展教育事业而制定的指导性原则和具体措施。
5. 教育内容与方法教育内容：教育活动中传授的知识、技能、价值观等。
教育方法：教育活动中采用的各种教学手段和方式，如讲授、讨论、实践等。
6. 学生心理发展认知发展：学生认知能力的提高和认知结构的形成。
情感发展：学生情感体验的丰富和情感调节能力的提高。
意志发展：学生意志力的增强和自我控制能力的提高。
7. 教师心理与职业发展教师心理：教师在教育活动中表现出的心理现象，如教育观念、教育态度、教育情感等。
职业发展：教师职业生涯的发展阶段和特点，如职前培训、职后培训、专业发展等。
8. 教育评价与改革教育评价：对教育活动的效果进行评价的过程和方法。
教育改革：为提高教育质量和效益而进行的教育制度、内容、方法等方面的变革。
教育学心理学必背知识点9. 教育公平与差异教育公平：指每个学生都有平等的接受教育的机会和条件。
教育差异：由于社会、经济、文化等因素，不同学生在教育过程中存在的差异。
10. 教育环境与资源教育环境：学生学习和成长的环境，包括学校、家庭、社会等。
考点1.教育心理学概述考点（1）教育心理学的研究对象与研究内容1.教育心理学的研究对象：教育心理学旨在理解学生的学习心理，并根据其创设有效的教学情境，从而促进学生学习2.教育心理学的研究内容：①学习与教学的要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境②学习与教学的过程：学习过程、教学过程、评价反思过程3.学习与教学要素和学习与教学过程的关系①学生的学习过程是以自身先前知识和学习发展水平为基础的，是在教学过程的背景下进行的，学习的进展因教学的质量而变化。
②教学过程要以学习过程为基础而进行，教学过程还要根据教师自身特点、教学内容的难易以及教学媒体和环境情况而加以调节③评价反思过程随学习过程和教学过程的进行而侧重于不同方面，反过来又促进学习和教学过程。
考点（2）教育心理学的发展教育心理学是19世纪的政治、经济、教育与心理科学发展的产物。
它的发展经历了一个蜿蜒曲折的过程，从最初被附庸于普通心理学或被融合于发展心理学，到成为一门独立的学科并形成比较完整的体系。
1.西方发展：大致经历以下四个时期：初创时期（20世纪20年代以前）：1903年美国心理学家桑代克《教育心理学》，西方第一本以教育心理学命名的专著。
1913-1914年发展成三大卷《教育心理大纲》，奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立。
发展时期（20世纪20年代到50年代末）：这时期发展特点，由于出版书种类繁多，体系五花八门，内容大多取自普通心理学和儿童心理学等各科心理学，只有学习这一课题是各书共有的。
可以说，这时的教育心理学尚未成为一门具有独立理论体系的学科成熟时期（20世纪60年代到70年代末）：60年代开始，教育心理学的内容日趋集中，作为一门具有独立的理论体系的学科正在形成。
60年代初，布鲁纳发起课程改革运动，人本主义思潮也掀起了一场教育改革运动。
完善时期（20世纪80年代以后）：80年代后日趋完善，皮亚杰和维果斯基的理论被大量介绍到美国，教育心理研究越注重为教学实践服务，发展许多有效教学模式。
教育心理学第一单元研究对象与内容五要素三内容五要素：学生（谁）；教师（谁）；教学内容（讲授什么）；教学媒体（通过什么）；教学环境（在…下）三要素：学习过程教学内容评价、反思过程第二单元教育心理学的发展史一、初创时期（20世纪20年代以前）１、裴斯泰洛齐（瑞士）第一次提出“教育教学的心理化”之思想。
２、赫尔巴特（德国）把教学理论的研究建立在科学基础上，此科学基础即心理学。
３、乌申斯基（俄国） 1868年《人是教育的对象》“俄罗斯教育心理学奠基人”４、卡普捷列夫（俄国）1877年《教育心理学》——世界上最早以“教育心理学”命名之著作５、桑代克（美国） 1903年出版《教育心理学》——西方第一本以“教育心理学”命名的专著。
1913-1914年，该书扩为三卷本，所以，桑代克被称为“教育心理学之父”。
二、发展时期（20年代－50年代末）20年代－30年代：西方教育心理学吸取了儿童心理和心理测验方面的成果。
40年代：弗洛伊德的理论广为流传50年代：程序教学和教学机器兴起1908年代，房东岳翻译了日本小原又一的《教育实用心理学》；1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》。
三、成熟时期（60年代－70年代末）60年代：布鲁纳——发起课程改革运动；罗杰斯——人体主义思潮，罗杰斯提出“以学生为中心”。
70年代：奥苏伯（贝）尔（Ausubel）——有意义学习；加涅——对人类的学习进行了系统分类；计算机辅助学习（CAI）受到了人们的重视。
四、完善时期（20世纪80年代以后）1994年【美】布鲁纳总结了教育心理学80年代以来的成果：主动性研究；反思性研究；合作性研究；社会文化研究第三单元教育心理学研究原则和方法研究原则：客观性原则；发展性原则；理论联系实际原则研究方法：（一）观察法（look）：在自然条件下，对表现心理现象的外部活动进行有系统、有计划的观察，从中发现心理现象产生和发展的规律性，这种方法叫观察法或自然观察法。
（例：出水香炉）（二）实验法：在控制的条件下，对某种心理现象进行观察的方法叫实验法。
实验室试验：借助专门的实验设备，在对实验条件严加控制的情况下进行。
自然实验：又称现场试验，试验在正常情况下进行。
（三）心理测验法：用一套预先经过标准化的问题（量表）来测量某种心理品质的方法。
（四）调查法：就某个或某些问题要求许多被调查者回答以对某一心理现象进行研究的方法。
书面调查：又称问卷法口头调查：又称访谈法第二章学生的心理发展与教育第一单元学生的心理发展概述心理发展：个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
Life-span 生命全程发展个体心理发展的一般特征：①连续性与阶段性（量变＆质变）（1）胎儿期（-10个月~0岁）（2）新生儿（0岁~1个月）（3）乳儿期（1个月~1岁）（4）婴儿期（1-3岁）（5）幼儿期（3-6岁）（6）童年期（6-12岁）（7）少年期（12-15岁）（8）青年期（15-18岁）（9）成年期（18-25/35岁）（10）中年期（25/35-50/60岁）（11）老年期（50/60-入土）②定向性与顺序性（不可逆＆不可逾越）★③不平衡性（关键期－CP：个体发展过程中环境起最大作用的时期）康拉德•洛（劳）伦兹（Konrad Lorenz）提出关键期（印刻印象）④差异性（于予与何诛？）第二单元心理发展理论★★★皮亚杰“认知发展理论”艾里克森“人格发展八阶段论”（常出选择）维果斯基的“最优发展区”（常出名词解释）1、皮亚杰的“发生认知论”（或认知发展阶段论）同化：质没变，量变顺应：质变量也变①感知运动阶段（0~2岁）【嘴的吮吸，手的抚弄】②前运算阶段（2~7岁）【泛灵论、不可逆性、我向思维/自我中心性（三山实验）、未守恒性（液体守恒实验）/刻板性或思维的片面性】③具体运算阶段（7~11岁）【去中心、守恒-长度/体积/重量/面积、可逆性】④形式运算阶段（11岁以后）【命题、推理】★2、艾里克森的“人格发展八阶段论”弗洛伊德：性满足即全身愉悦性心理发展阶段理论：（一）口唇期：0~1岁（二）肛门期：1~3岁（三）性器期：3~6岁（四）潜伏期：6~12岁（五）生殖器时期：12~艾里克森认为：弗洛伊德的理论低估了社会因素对人格发展的影响，而只看到原始驱力的作用。
艾里克森的心理社会发展理论强调社会和文化因素在每一个发展阶段对自我的影响。
他将人格发展分为八个阶段。
3、维果斯基的“最近发展区”儿童有两种发展水平：一是儿童现有水平，二是可能达到的发展水平，两种水平之间的差异即最近发展区。
“文化-历史发展理论”A、文化-历史发展理论：心里的实质就是社会历史文化通过语言符号的中介而不断内化的结果【心理发展观之核心】B、心理发展观：低级心理机能逐渐向高级心理机能转化“维列鲁”学派：维果斯基、列昂节夫、鲁利亚第三单元学生的个别差异一、学生的智力差异（一）智力发展水平的差异：IQ（二）智力发展类型的差异（三）智力发展早晚的差异（四）智力发展性别的差异智商 IQ=MA/CA*100智商由于是智力年龄（mental age，MA）和实足年龄（chronologicalage，CA）的比率，故又称为比率智商。
离差智商（1936，韦克斯勒）：IQ=100+15*Z【Z在3~5的范围内】智力构成1、斯皮尔曼（英，1904提出）的二因素论：一般因素（G）、特殊因素（S）。
二因素论简称二因论。
2、塞斯顿（美）的群因素论（基本心能论）包括七种基本能力①词语理解：解释词语含义的能力 V②词语流畅：迅速对词语做出反应的能力 W③数字运算：迅速正确的计算能力 N④空间能力：方位辨识及空间关系判断能力 S⑤联想能力：两事联结的机械式记忆 M⑥知觉速度：视觉迅速辨别事物异同的能力 P ⑦一般推理;根据经验能做出的归纳推理能力 R3、吉尔福特的三维结构模型：①内容②操作③产物构成一个立体结构内容：视觉、听觉、符号、语义、行为操作：认知、记忆、发散思维、集中思维、评价产物：单元、类别、关系、系统、转化、含义4、卡特尔的智力结构论：流体智力、晶体智力（后天习得）5、加德纳（美）的智力多元论：空间智力、音乐智力、言语智力、逻辑-数学智力、人际智力、自知智力、身体运动智力二、学生的认知方式差异Learning Style 【1954】哈伯特•塞伦（一）场独立型与场依存型【赫尔曼•威特金：棒框仪】（二）冲动型与沉思型【杰罗姆•卡根：反应时＆精确性】三、学生的性格差异四、特殊儿童的心理与教育广义：一切偏离常态的儿童，既包括智力超常和才能非凡的儿童，也包括各种身心障碍的儿童。
狭义：仅指盲、聋、弱智、言语障碍和肢体残疾等身心有缺陷的残疾儿童。
第三章学习理论第一单元学习概述广义：个体（人与动物）在特定的情境下由于练习和反复经验（一遍遍练，非一天天变——生理成熟）而产生的行为或行为潜能（艺术熏陶）的相对持久的变化【药物/疲劳/疾病】。
学习不是本能的活动，而是后天习得的活动，由于经验或实践引起的。
狭义：人类的学习，及个体在社会生活实践中，以言语为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体的经验的过程。
学生的学习：以系统学习人类的间接知识经验【一桶jiang shan】为主；在教师的指导下，有目的、有组织的进行；促进学生全面发展；具有一定程度的被动性。
学习的分类1：按学习的结果（加涅）：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度按学习的意识水平（阿瑟•雷伯）：内隐学习（“兖州”）、外显学习学习的分类2：按学习的性质和形式（奥苏贝尔）：接受学习和发现学习、机械学习和有意义学习按学习的内容：知识的学习、技能的学习、行为规范的学习第二单元行为主义学习理论联结派学习理论：S--R（1）经典性条件作用论（Pavlov）巴普洛夫狗无条件刺激（先天，不学而会）习得性无助经典性条件作用之规律：习得、消退、泛化（一朝被蛇咬，十年怕井绳）、分化（相似的刺激，不同的反应）泛化：遇到相似的刺激，做出相同的反应（2）联结-试误（一次次尝试错误）学习理论（Thorndike）桑代克猫1、学习的实质在于形成情境和反应之间的联结，公式是S-R2、学习的过程是一种渐进的、尝试错误的过程trial and error3、学习的三大定律：准备率、练习率【使（应）用率、失用率】、效果率（3）操作性条件作用论（Skinner）斯金纳老鼠斯金纳把人和动物的行为分为两类：应答性行为＆操作性行为应答性行为：由特定刺激引起，乃不随意的反射性反应操作性行为：有机体自发做出的随意反应操作性条件作用的基本规律正强化（+正）VS负强化（-负）消退（-负）VS惩罚（+负）（4）社会学习理论（Bandura）班杜拉人1、观察学习（替代学习）“见贤思齐，见不贤而内自省也”社会/模仿/榜样学习2、观察学习四过程：注意（看）、保持（记）、复现（现）、动机（欲）3、三类强化：直接强化（他人发出，自己接收）、替代强化（他人发出，他人接收）、自我强化（自己发出，自己接收）第三单元认知派学习理论（1）苛勒的完形-顿悟学习理论（Lohler）①学习的实质是在主体内部构造完形【configurations(Gestalten)--形式、整体】②顿悟说（insight）瞬间领悟（2）托尔曼的符号学习理论学习是有目的的，是期望的获得，这是学习的本质。
学习的目的性是人类学习区别于动物学习的主要标志。
（3）布鲁纳的认知-发现学习理论（Bruner）①学习观学习的实质在于在主动形成认知结构。
【认知结构/发现说】学习过程包括获得、转化和评价三个过程【听课/自己回顾/做题】②教学观：学习的终极目标是促进学生对学科的基本结构的一般理解。
动机、结构、程序、强化原则③学习法：学生掌握学科基本结构的最好方法是发现学习。
【1796】（4）奥苏贝尔的有意义接受学习理论（Ausubel）学习方式：接受学习＆发现学习有意义学习的实质：符号所代表的新知识与学习者的认知结构种已有的适当观念建立实质的、非人为的联系。
意义的同化【下位学习、上位学习、组合学习】先行组织者：先于某个学习任务本身呈现的引导性学习材料。
（5）加涅的信息加工学习理论（Gene）学习是一个信息加工的过程，即学习者将来自环境刺激的信息进行内在的认知加工过程。
过程八阶段论：动机阶段、了解阶段、获得阶段（学之）、保持阶段（记之）、回忆阶段（现之）、概括阶段（总结）、操作阶段（用之）、反馈阶段★第四单元建构主义核心：知识是在主客体相互作用的活动中建构起来的。
（1）知识观：动态性——永不停息（2）学习观：①学习的主动建构性②学习的社会互动性③学习的情境性【1989年，Brown-情境性教学，身临其境（例：生物课）】（3）学生观：学生是信息意义的主动建构者，强调了学生学习的主动性、自主性和探索性，确保了“以学生为中心”的教学观的落实。
