故都的秋市优质课一等奖课堂实录

《故都的秋》市优质课一等奖课堂实录欧阳学文设计说明：案例设计的指导思想：莱芜市第一中学张庆红导学目标：1、知识与能力品味文本精致细腻的悲凉美，学习文本抓景物特征写景的手法2、过程与方法培养朗读感悟、品味揣摩语言的能力。

3、情感态度与价值观感受作者的审美情趣，提高审美能力导学重点、难点感受文本精致细腻的悲凉美，提高学生的审美能力导学方法：整体感知——朗读品味——鉴赏评价——实践创新学习方式：自主、合作、探究教学设计：（总的设计思路）我认为，在作者眼中，“悲凉”是美好的，哪怕是秋天带来的死亡都是美好的，作者感受到的秋的衰败、秋的死亡，归结到一点就是一种人生的体悟，一种对生命的认识，因此在作者看来，这乃一种人生享受。

反映出作者的高雅的人生境界。

本课设计紧扣悲凉美出发，引导学生从不同的角度思考，以此提高他们的审美能力。

一、导入新课秋是四季中意蕴最丰富的季节，不管是文人墨客，还是“引车卖浆者流”，都将自己的满心欢喜，一腔离愁，寄诸秋色，让学生举例学过的有关秋的诗句并分类，哪些写出秋的欢快美，哪些写出秋的悲凉美，齐背《天净沙秋思》，体会其中的悲凉美。

那么，在著名作家郁达夫的笔下，秋又具有什么样的美呢？这一设计引导学生感受本文的悲凉美。

二、出示多媒体课件共同读导学方法：整体感知——朗读品味——鉴赏评价——实践创新这一环节设计让学生清楚学习散文的思路三、整体感知分开齐读：1、2段女生读，3段男生读，410段教师读，11段女生读，12段男生读，13段女生读，最后一段师生共读。

这是根据文章气势的大小设计的。

师范读时要注意第四段，语速一定要慢，要读出精致细腻的美，还要注意第八九段“了”、“啊”腔调一定拖长，读出北方人的慵懒味。

这里可让学生反复的读。

朗读时注意思考以下问题：你认为作者主要从哪个方面写故都的秋？用一个字概括。

四、朗读品味、鉴赏评价1、生：味找出原句划出。

这秋味有具体指什么？用书上的一句话。

生找出：清、静、悲凉。

4、《故都的秋》的优质教案一等奖指导思想：以教师为主导，以学生为主体，培养学生的素质和能力。

教学目的：1.进一步体会散文的形与神以及两者的辩证关系，进一步学会运用借景抒情、寓情于景的表现方法；2.训练学生正确理解和运用语言文字的能力；3.陶冶学生性情，提高审美能力。

教学方法：自读----- 讨论------评讲教学构思：以作者情感为线索结构全文教学重点：散文的'形与神教学难点：散文的景与情教学媒体：计算机或幻灯机和录音机教学时数：一课时（40分钟）教学步骤及内容：导语设计师：历代名家对秋都特别的钟爱，描写秋的佳作数不胜数，同学们能说一说吗？生：落霞与孤骜齐飞，秋水共长天一色。

师：对。

这是王维的《滕王阁序》中的名句。

那，还有别的吗？生：（沉默）师：那我们看看名家对秋的评价是如何的？（从计机中调出已准备的材料。

如下：）佳句：北风吹故林，秋声不可听。

棗马致远《天净沙·秋思》浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。

棗白居易《琵琶行》万里悲秋常作客，百年多病独登台。

棗杜甫《登高》名篇：杜甫《茅屋为秋风所破歌》王维《山居秋暝》欧阳修《秋声暝》师：这些佳作中既有颂秋又有悲秋，既有描写萧瑟凄凉，又有刻画絢丽多彩。

那么，，著名现代作家郁达夫笔下的秋又是怎样的一种景象呢？今天，我们就来学习郁达夫《故都的秋》，请翻开课本P250。

师：上课之前，老师已经把自读题给出，让同学们作了充分准备。

下面，以自读题为依据，欣赏分析课文。

（弹出自读题，如下：）完成课后练习2，并根据练习思考下列题目：1.你认为作者主要从哪个方面写故都的秋？请用一字概括。

2.在课文的第1、2自然段，作者分别用了哪些字来概括北国的秋和南国的秋的特征以及感觉。

3.作者分别从不同的角度为我们描绘了五幅故都的秋景图，请同学们根据想象力分别把景色画出来。

然后，思考作者是如何通过这些秋景来表现秋味的？5、《故都的秋》的优质教案一等奖指导思想：以教师为主导，以学生为主体，培养学生的素质和能力。

语文《故都的秋》课堂教学实录语文《故都的秋》课堂教学实录师：今天我们学的是一篇自读课本《故都的秋》（板书课题、作者）请大家齐读两遍课题，揣摩揣摩，这个题目告诉了你生：（齐读两遍，一生举手）这个题目点明了所写内容师：能从语法分析着眼，说得再具体明确一些吗？?生：“秋”是中心词，点明了文章的中心是写秋景；“故都”是修饰语，限定了是北京的秋景师：“限定了是北京的秋景”也就暗示了什么？?生：暗示了所写之秋是故都所特有的师：很好！“故都的秋”有哪些特色呢？这些特色集中体现在哪些段落的描写之中呢？请大家采用观其大略的跳读法，快速识别景物特色概括的词句，标出集中写景的段落。

看谁读得又快又好生：（快速翻阅圈点，一分钟多一点便有举手发言者）“清、静、悲凉”是故都秋的特色师：大家说，对吗？?生：对（齐声）师：（面向答题）你为什么读得这么快这么准？介绍介绍经验生：好的散文一般是开宗明义，点出文眼或主线，所以读散文开头句特重要师：你能举出学过的课文例子来证明一下吗？?生：如《荷塘月色》开头的“心情颇不宁静”，《绿》开头的“惊诧于梅潭的绿”。

师：说得很对，只是不全面。

散文的眼有的居首，有的在尾，有的位中，只是首尾居多，所以常说瞻前顾后是快速把握散文要义的诀窍。

本文开头的“清、静、悲凉”确实是全文的眼。

那么集中写景的在哪些段落？?生：在３～１１段师：你能推断一下，本文的重点在什么地方？?生：在３～１１段师：理由是什么？?生：３～１１段是文章写景的主体，也是文章的重心所在师：说得好。

我来诵读文章的主体部分，你们眼耳手脑并用，解决两个问题：一是圈起呈现色彩的词语，二是标出传递声响的物名。

下面就请大家顺着我诵读的导引，神往故都，观秋色，闻秋声，品秋味（教师范读，以低沉舒缓的语调，渲染出课文所描写的“清、静、悲凉”的气氛，将学生带入“故都”特定的秋境之中去感悟）?大家听完了，再复查一遍，看看描绘秋色、秋声的词语是否找全了，尤其要注意那些间接描写的地方生：文中写秋色的依次有：芦花、柳影、夜月、碧天、牵牛花、枣子师：还有要补充的吗？?生：“牵牛花”作者最喜的是蓝色，我以为用“蓝朵”概括更具体一些。

《故都的秋》课堂实录郫县四中曾晋一、深情导入，诱发期待师：同学们，我们上课了，起立。

生（齐）：老师好。

师：同学们好，请坐。

秋天是个多情的季节，引起无数的文人墨客对此发出感慨，那你知道有哪些咏秋、颂秋的诗句和篇目吗？生1：落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。

——王勃《滕王阁序》无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

——杜甫《登高》师：还有其他的吗？请你说说。

生2：万里悲秋常作客，百年多病独登台。

——杜甫《登高》。

生3：杜甫《茅屋为秋风所破歌》王维《山居秋暝》师：在这些佳作中，既有描写秋的萧瑟凄凉，又有刻画秋的绚丽多彩，那郁达夫笔下的秋景又是怎么样的呢？好今天这一节课，我们就共同来赏析郁达夫的著名散文《故都的秋》。

请大家打开书。

（同时在黑板上写上题目和作者）首先我们来看一看我们这节课的赏析重点。

（屏幕展示）1：品味语言，理解本文“主观情”与“客观景”的自然融合。

2：缘景入情，领会作者热爱故都的美好情感进而准确的把握作者的内心世界。

二、突出重点，深入品读师：课前大家已经预习了课文，下面请大家再快速地阅读一遍课文，在阅读中解决这样一个问题:郁达夫是从哪个角度写秋的?有人写秋声，有人写秋形、秋色，他写的是什么？找一找，找着了。

可以划一下，注意文中关键性的段子。

（在学生阅读中教师巡回，并给以提示，随时解答学生阅读中的困惑。

）师：好，大家来说说他是从哪个角度来写的？生：秋味。

师：在哪一段找着的？生：第一段。

师：对。

他写的是秋味。

（屏幕展示）他从杭州赶上青岛，又从青岛赶上北平的理由，只不过是想饱尝一尝这故都的秋，这故都的秋味。

这就是中心段，是统领全篇的文字。

我们一块来读读。

生：齐读第一段师：看，文章一开篇，作者就紧扣题目，紧紧地围绕着故都的秋这个着眼点来写。

文章开头部分“从青岛到北平来的理由就是要饱尝这故都的秋味”。

“秋味”是什么？“故都的秋味”可用文中哪些词说明？（生看书、勾画关键词语）师：同学们，作者笔下故都的秋味是什么样的？你勾画的是哪些地方。

《故都的秋》课堂实录教学过程：一、导入新课秋天，以其特有的魅力，吸引着一代又一代骚人墨客。

从古至今，关于“秋”的诗文，可谓汗牛充栋。

名篇和佳句举不胜举，（和学生一起举例）名篇如：杜甫的《茅屋为秋风所破歌》、王维的《山居秋瞑》、欧阳修的《秋声赋》、峻青的《秋色赋》等等。

佳句如：曹丕的“秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜”、王勃的“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”、杜甫的“万里悲秋常作客，百年多病独登台”等等。

有的描写了秋天的萧杀凄凉，抒发了作者深深的悲秋之感，有的刻画了秋天的绚烂多彩，寄寓了作者浓浓的赞秋之情。

那么，著名现代作家郁达夫笔下的“秋”会是怎样一种景象呢？下面，让我们一起走进独领30年代咏秋散文风骚的精品《故都的秋》！二、解题介绍郁达夫和写作背景郁达夫简介郁达夫（1896~1945），原名郁文，浙江省富阳人，现代著名小说家、散文家。

1913年9月随长兄郁华赴日留学。

这期间，他曾广泛涉猎外国文学，深受近代欧洲、日本各种社会思潮和文艺作品的熏陶。

十年的异国生活，使他饱受屈辱和歧视，激发了爱国热忱。

1921年郁达夫与郭沫若、成仿吾等人组织了创造社。

后来，郁达夫参加了中国左翼作家联盟。

抗日战争爆发后，郁达夫投入抗日救亡运动，后经新加坡，流亡到苏门答腊，坚持抗日斗争，1945年9月17日被日本宪兵秘密杀害。

郁达夫是一位具有多方面才能的作家。

他在小说、散文、诗词、文论等诸多领域都具有深堪的功力和卓越的成就，而且形成了自然畅达而热情坦荡的风格。

郁达夫的散文，带有比小说更直接、更鲜明的自叙传的性质，发出的是带有强烈个性的自己的声音，篇篇洋溢着回肠荡气的诗的调子，充满了内热的、浓郁的、清新的情韵，热情坦白、毫不遮掩地表现了一个富有才情的知识分子在动乱社会里的苦闷心境，展现出一幅幅感伤、忧郁而秀丽隽永的情景交融的画面。

1933年到1937年，日本帝国主义侵占东北，虎视中原，国民党政府对外投降，对内镇压，由于白色恐怖的威胁，郁达夫离开上海，避居杭州，过着游山玩水的隐逸生活，这期间，作者写了大量的寄情山水、排遣郁闷的散文。

基于学情的课堂教学：郁达夫为何钟情于故都的秋——《故都的秋》课堂实录语文课堂教学，应该关注学情，从学情的视角来确定教什么，怎么教，否则，课堂教学就成了盲目性的行为，就很难谈得上教学有效，更谈不上高效课堂。

那么我们需要什么样的学情呢？首先需要真实的学情，教师不能只站在自己的角度凭空臆造，要把切实的真正的学情表述出来；其次需要具体的学情，要了解学生哪些内容他是自主学习、自主解决的，哪些内容她非常感兴趣，有兴致去进行深入的探究，把这样的内容梳理出来，描述出来，就是有用的、具体的学情；接着需要动态的学情，课堂是动态生成的，课堂是随时发生变化的，很多学情是不可预知的，甚至有时候是不可控的，那么，不妨慢下来，尽最大可能的去捕捉最佳的生成时机，捕捉有价值的动态学情，营造动态的生命课堂。

本课，就是“基于‘学’的视角改造语文教学”研讨会上的一次尝试。

在开展《故都的秋》的教学之前，设计了调查问卷，进行了充分地学情调查和分析学情。

关于《故都的秋》，学生的现有学情如下：已知：本单元学习写景状物散文，已学过《济南的冬天》、《荷塘月色》，学生能通过文中南国之秋和北国之秋的对比、文章描绘的五幅画面等体会作者对古都的秋的热爱、眷恋、怀念之情。

未知：题目“故都的秋”的含义？为什么选取的景物多是冷色调？倒数第二段的作用和意义？最后一段的含义？文中为什么使用英语？第12段读不懂。

想知：既然作者认为北国之秋令人难忘，作者又如此热爱眷恋，又为什么是“悲凉”的呢？悲凉的内容和原因？景与情似乎矛盾？（迫切想知）需知：作者的过往经历，时代背景，创作主张等。

进一步的阅读拓展，郁达夫究竟是怎样的一位作家，如何定位？能知：结合课下注释，结合课外阅读，了解郁达夫其人其事；结合古人写秋的诗词歌赋，体会王国维的“一切景语皆情语”，体会中国文人之于秋或悲或颂的情感。

基于这个学情，将本课的教学目标设定为：1、理解文章“景”和“情”和谐统一，学会以情驭景的写作手法。

【d o c】-《故都的秋》优质课一等奖上课实录-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN《故都的秋》教学设计张本平品味悲凉美景,感悟沧桑生命《故都的秋》教学师:(导人)郁达夫在《故都的秋》一文的结尾写道:"秋天,这北国的秋天,若留得住的话,我愿意把寿命的三分之二折去,换得一个三分之一的零头."一个地地道道的南方人,怎么会对北方故都的秋产生如此浓厚的情感呢今天,就让我们一起走人文本,走进作家,品味这篇写于80多年前的着名散文,解读作家为何愿意折去生命的三分之二,来留住北国的秋天.(屏幕展示课题:故都的秋——品味悲凉美景,感悟沧桑生命.配乐《秋日私语》,学生自由朗读,教师巡视.)师:美文不厌百回读.请一位同学朗读一下自己喜欢或感受最深的段落(请两位学生分别选择一段朗读:一位女生，一位男生)师:老师点评，现在请全班同学集体朗读第一段,第三段和最后一段.（即学生没有都的段落）(师生齐声朗读)师:关于散文,郁达夫有这样一段论述:"现代的散文之最大特征,是每一个作家的每一篇散文里所表现的个性.比从前的任何散文都来得强.……我们只消把现代作家的散文集翻一翻,则这作家的世系,性格,嗜好.思想,信仰以及生活习惯,等等.无不活泼地显现在我们的眼前."(黑体字屏幕显示)请一位同学读一遍.(生朗读)师:读了郁达夫的《故都的秋》之后,你初步读出了作者什么样的个性特质和情感世界生:读出了郁达夫对秋的感受.师:什么样的感受生:喜爱。

师:具体的段落或语句是生:文章第一段,还有最后一段。

生:我读出了作者喜欢安静.师:哪些语句生:第二段.生:我读出了作者喜好清闲,从"都市闲人"那一段看出来的.生:我读出了作者很会享受生活(大家笑).师:你是从哪些地方读出来的生:"泡一碗浓茶,向院子一坐",多会享受啊!生:我读出的是悲凉.整个文章都给人这样的感觉.师:既然是悲凉,那为什么还要折去自己生命的三分之二去留住它呢生-..…我说不清楚.师:说不清楚不要紧,这正是我们这节课要重点解决的问题,先存疑.生:我读出的是孤独,寂寞,悲凉.师:是悲秋吗生:应该差不多.师:言为心声，文字是心灵的外化，优秀的文学作品是从作家生命里流淌出来的,都是作家生命的体验.郁达夫笔下故都的秋的独特色彩,音响,风姿……无一不是作者丰富细腻,富有个人特质的情感世界的折射，大家从朗读中已经零星地感受到了作家的一些个性和情感，有的还不完全准确,要获得全面准确的理解，还是让我们细细品味文章吧!师:请看课文.作者在南方的时候,最怀念故都的什么生:(齐声回答)"陶然亭的芦花,钓鱼台的柳影,西山的虫唱,玉泉的夜月,潭柘寺的钟声."(屏幕显示)师:郁达夫最欣赏北京的什么景色生:碧绿的天色,牵牛花的蓝朵,秋草,槐树的落蕊,秋蝉,秋雨,秋果.(屏幕显示)师:作者是以什么样的心境来欣赏的呢生:凄凉的心情,怀念的心情.师:你从哪里看出来的生:租人家一椽破屋来住着,泡一碗浓茶.师:还有饱尝一尝.(黑体字屏幕显示)师:以上显示的三个方面就是我们今天品味的重点，请每位同学选取其中一个点来品读,作者为什么用饱蘸深情的笔极力颂赞故都秋天的悲凉之美这表现了他怎样的生命感悟要求：品味语言,揣摩感悟;先独立品味，而后同桌交流。

故都的秋课堂实录《故都的秋》讲课实录教学目标：1、培养朗读感悟、品味揣摩语言的能力。

2、学习情景交融的写法，感受文本精致细腻的悲凉美。

教学重难点：1、细读文本、鉴赏语言美。

2、学习情景交融的写法，感受文本中渗透的精致细腻悲凉美。

教学方法：整体感知、朗读品味、重点研读教学方法：自主、合作、探究教学过程：导入每一片自然景物都可以读出一个感情丰富的心灵世界，同样是现实生活中的秋景，在不同作者的笔下可能风格迥异，秋是四季中意蕴最丰富的季节，许多文人墨客，都将自己对秋的理解付诸文字，比如王实甫的《西厢记》里有这样的句子“碧云天，黄叶地，西风紧，北雁南飞，晓来谁染霜林醉？总是离人泪。

”，再如马致远的《天净沙秋思》“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯”等等，这些名言或佳句要么抒发悲秋之感，要么表达对秋天绚丽多彩的欣喜之情。

近代作家郁达夫的《古都的秋》蜚声中外，那么他是如何写古都秋的呢？《古都的秋》又表现出他怎样的独特气质呢？今天让我们走进文本，去鉴赏那古都的秋味。

（板书：故都的秋）整体感知师：课前大家已经预习了课文，下面请大家再快速地阅读一遍课文，在阅读中解决这样一个问题:郁达夫是从哪个角度写秋的?生：秋味。

师：在哪一段找着的？生：第一段。

师：对。

他写的是秋味。

“他从杭州赶上青岛，又从青岛赶上北平的理由，只不过是想饱尝一尝这故都的秋，这故都的秋味。

”这就是中心段，是统领全篇的文字。

我们一块来读读。

（生齐读第一段）师：这秋味有什么不同？用书上的句子回答生：北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。

师：概括的说就是什么？生：清、静、悲凉。

师：“清”“静”“悲凉”不是空穴来风，它来自作者对故都秋景的客观感受上。

作者是怎样细致入微的刻画描写这几幅秋景的呢？师：请大家细读文本，交流讨论，等一会儿请同学概括。

（研讨结束，学生发言）生：具体写了“小院秋晨”、“秋槐落蕊”、“秋蝉嘶鸣”、“秋日话凉”“秋果胜景”等五幅画面。