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补齐劳动教育短板,重构“五育”教育体系一、本文概述随着社会的快速发展和教育的持续进步，劳动教育在中国教育体系中的重要性逐渐凸显。
然而，当前劳动教育的实施存在诸多短板，如内容单方法陈旧、评价机制不完善等，这在一定程度上阻碍了学生的全面发展。
为此，本文旨在探讨补齐劳动教育短板的重要性，并提出重构“五育”教育体系的策略，以期为中国教育的未来发展提供新的思路和方向。
本文将对劳动教育的现状进行深入分析，揭示其存在的问题和不足。
通过对比国内外劳动教育的成功案例，提炼出可借鉴的经验和启示。
在此基础上，本文将进一步探讨如何补齐劳动教育的短板，包括优化课程设置、创新教学方法、完善评价体系等方面。
本文将提出重构“五育”教育体系的构想，即将劳动教育与德育、智育、体育、美育相结合，形成相互促进、协调发展的教育格局，从而推动学生全面发展和个性化成长。
本文的研究不仅有助于深化对劳动教育的认识和理解，也为教育部门和学校提供了有益的参考和借鉴。
希望通过本文的探讨，能够引发更多关于劳动教育和“五育”教育体系重构的思考和讨论，共同推动中国教育的创新和发展。
二、劳动教育的价值与意义劳动教育在人的全面发展中具有重要的价值和意义。
劳动教育有助于培养学生的劳动技能和实际操作能力，使学生能够更好地适应社会的需要。
通过参与劳动活动，学生可以掌握各种实用的技能，如手工艺、园艺、木工等，这些技能不仅在日常生活中有实用价值，也是未来职业生涯中可能需要的。
劳动教育能够培养学生的劳动习惯和劳动精神。
通过参与劳动，学生可以学会珍惜劳动成果，尊重劳动者，培养勤劳、节俭、自律等优秀品质。
这些品质对于学生的个人成长和社会发展都具有重要意义。
劳动教育还能够促进学生的身心健康。
适度的劳动可以促进身体的新陈代谢，增强身体素质，预防疾病。
同时，劳动也可以带来心理上的满足感和成就感，帮助学生建立自信，减轻压力和焦虑。
劳动教育是落实立德树人根本任务的重要途径。
通过劳动教育，学生可以学会合作、学会感恩、学会奉献，培养他们的社会责任感和集体荣誉感。
关于对我校现行人才培养模式缺陷与不足的思考与建议河南城建学院是河南省唯一一所以工课为主，以城建为特色，工、管、理、文、法、经、等多学科协调发展的省属本科高校。
近几年来，我校的毕业生就业率不仅在全省，更甚全国都名列前茅，对于此，我校特色的人才培养方案可谓居功甚伟。
人才培养模式创新既是高等教育研究的重大理论和实践问题，也是高等教育发展的综合性改革项目，在新时期全面推进高校教育体制改革，创新人才培养模式的背景下，我们必须要审时度势，戒骄戒躁，对我校的人才培养模式进行深入的思考，只有这样，我们才能再接再厉，再创新高。
教育部在《关于深化教学改革，培养适应21 世纪需要的高质量人才的意见》（教高[1998]2 号）中对“人才培养模式”的内涵是这样描述的：“人才培养模式是学校为学生构建的知识、能力、素质结构，以及实现这种结构的方式，它从根本上规定了人才特征并集中地体现了教育思想和教育观念。
”龚怡祖将人才培养模式界定为：“在一定的教育思想和教育理论指导下，为实现培养目标（含培养规格）而采取的培养过程的某种标准构造式样和运行方式，它们在实践中形成了一定的风格或特征，具有明显的系统性与示范型性研究发现。
结合教育部和相关教育大家的认识，我们可以认为，人才培养模式是指在一定的现代教育理论、教育思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系，管理制度和评估方式，实施人才教育的过程的总和。
对于我们这所以工科为主的，以城建为特色的本科院校而言，培养应用型工科人才无疑是我们人才培养模式的第一要义。
李克强总理在2014年3月5日第十二届全国人民代表大会第二次会议上指出“坚持实施就业优先战略和更加积极的就业政策，优化就业创业环境，以创新引领创业，以创业带动就业。
今年高校毕业生将达727万人，要开发更多就业岗位，实施不间断的就业创业服务，提高大学生就业创业比例。
”一直以来，我校坚持创新课程教育体制改革，不断完善人才培养模式与方案，积极主动地鼓励帮助学生开展有计划地创业活动，但是我校也坚持“吾日三省吾身”的精神，客观的评价，我校的人才培养模式仍存在以下缺失。
２０２３年第６期 现代大学教育 理论探索基金项目：２０２２年度国家社会科学基金教育学重大招标课题“中国特色社会主义教育学话语体系研究”，项目编号：ＶＡＡ２２００１０。
收稿日期：２０２３－０７－０１作者简介：薛博文（１９９１—），男，陕西西安人，南京师范大学道德教育研究所教育学原理专业博士研究生，从事教育基本理论研究；冯建军（１９６９—），男，河南南阳人，教育学博士，南京师范大学道德教育研究所所长、教授、博士生导师，从事教育基本理论、教育哲学研究；南京，２１００９７。
Ｅｍａｉｌ：ｊｊｆｅｎｇ８６＠ｓｉｎａ ｃｏｍ。
人类世到赛博格：后人类主义的教育反思与重构薛博文 冯建军摘 要：后人类主义在当代的兴起颠覆了传统人文主义的“人类中心论”，迫使我们重新审视个体与自然界、科技、机器等非人类他者之间的关系，从而实现社会文化结构的重新构建。
在教育领域，后人类主义不仅冲击了传统的人文教育理念，拓展了教育研究的领域，还突破了人类至上的例外优越论，力图构建以互融共生关系为导向的后人类教育框架。
从人类主体到万物共生，从技术增强到生命完善，从数据致瘾到数字人文，后人类主义教育如何超越人类中心的现代教育传统，转变当下人的功能化与工具化趋向，将会是后人类世创建教育新范式的必要选择和重要议题。
关键词：后人类主义；人文主义教育；人类中心论；赛博格；共生教育；人机共教；数字人文主义中图分类号：Ｇ４０ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７１－１６１０（２０２３）０６－００１３－０９ 早在２０世纪９０年代，哈拉维（ＤｏｎｎａＪ Ｈａｒａｗ ａｙ）就认为，基因控制、虚拟实境、义肢、药理学等科技早已形成一个难以从本体论上区分人与非人的环境。
［１］２０何以为“人”？这个看似简单的问题如今变得复杂难解。
在全球经济危机和现代科技的双重压力下，“人”的概念开始瓦解与重构，在脑科学、基因工程和人工智能的影响下，自然与人工之间的界限变得愈加模糊不清。
后人类是一种新的学术话语，还是一种巧弄辞藻的新瓶旧酒？后人类和传统的人文主义有何种关联？人类为何要“后于”人类来思考？这一系列的追问正是探索后人类主义理论的核心问题。
基于“校企融合、德技并举”的人才培养模式探析作者：沈爱明濮海慧花佳佳来源：《江苏教育·职业教育》2021年第11期【摘要】经过三年课题研究和五年多的实践检验，江苏联合职业技术学院南通卫生分院在康复健康类专业群（康复治疗技术专业、中医养生保健专业、健康管理专业）采取“校企融合、德技并举”的人才培养模式，解决了康复健康类专业群人才培养面临的“职业素养不够、临床思维能力欠缺、沟通能力不足”等问题，提高了人才培养质量。
此种方式实现了“习以养德、习以强技”的康复健康类专业群人才培养理念创新，创新了“校企融合、德技并举”康复健康类专业群人才培养模式，建立了校院“六共”深度合作机制。
【关键词】人才培养模式;康复健康类专业群;校企融合;德技并举【中图分类号】G717 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2021）81-0050-06【作者简介】1.沈爱明，江苏联合职业技术学院南通卫生分院（江苏南通，226010）医技系主任，主任中医师、副教授，主要研究方向为传统康复技术的教学与临床;2.濮海慧，南通大学（江苏南通，226019）职业教育研究所副所长，副教授，主要研究方向为职业教育课程与教学;3.花佳佳，南通市第六人民医院（江苏南通，226000）中医科主任，副主任中医师，主要研究方向为传统康复临床应用。
一、问题的提出当前康复健康类专业群人才需求旺盛，然而无论培养数量还是质量均不能充分满足社会需求。
[1]康复健康类专业作为近十多年来新兴的专业，其人才培养普遍面临“职业素养不够、临床思维能力欠缺、沟通能力不足”等问题。
[2]研究显示，康复健康类专业群学生职业道德素养方面的教育常常被忽视，致使人才缺少良好的团队合作能力及协作精神，缺少崇德向善、尊重生命、爱岗敬业的职业认同，缺少以人为本的高度责任心和爱心助残的职业道德。
[3]康复健康类专业的职业技能有其特殊性，不仅包含操作技能，还包含临床思维能力、溝通能力。
2022年7月第27期Jul. 2022No.27教育教学论坛EDUCATION AND TEACHING FORUM对当前高校人才培养体系的再认识、反思与优化路径——基于“以学生为中心”的视角毛学松（徐州工程学院 金融学院，江苏 徐州 221018）［摘 要］ 培养国家所需要的人才，是高校的主要任务。
“以学生为中心”的人才培养体系，能够更加尊重学生、爱护学生，为更好地多出人才、出好人才创造条件。
“以学生为中心”的人才培养体系还能够优化高校教育资源，使其达到更加合理的配置，提高教学质量。
通过对当前高校人才培养体系的分析与再认识，对当前高校人才培养体系的发展状况进行反思。
在此基础上，探究“以学生为中心”的高校人才培养体系的发展路径，构建并完善“以学生为中心”的高校人才培养体系。
［关键词］ 高等教育；以学生为中心；人才培养体系；教育改革［基金项目］ 2020年度国家社科基金教育学一般项目“高校科技人才评价中同行评议机制的多向度重构研究”（BIA200167）；2020年度徐州工程学院教研课题“以学生为中心的高校人才培养体系研究”（YGJ2035）［作者简介］ 毛学松（1977—），男，江苏泗阳人，博士，徐州工程学院金融学院讲师，主要从事高等教育与教学研究。
［中图分类号］ G647 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2022）27-0041-04 ［收稿日期］ 2022-01-13一、研究背景高校的根本任务是人才培养，不断提高人才培养质量是其永恒的追求［1］。
一些学者针对“以学生为中心”的高校人才培养体系进行了相关研究，主要集中于高校“以学生为中心”人才培养体系具体做法方面，诸如人才培养目标、课程设计与安排、人才培养模式、学生服务等。
（一）“以学生为中心”人才培养目标的研究刘焕阳强调人才培养目标的重要性，强化人才培养定位与体系建设［2］。
赵长林认为要切实按照“学生中心、目标导向”原则，逐步建立完善的人才培养教学体系［3］。
从解构到重构：职业教育专业建设的实践趋向①王忠昌，张桂春（辽宁师范大学，辽宁大连116029）摘要：专业建设是职业教育内涵发展的核心内容，是建立在一定学理基础上的实践活动。
职业教育的专业建设不是静态的，而是在一个具体专业实践情境中不断改革和创新的过程，具有较强的实践蕴味。
要主动重构由“学校主导”的专业建设主体、“社会本位”的专业建设目标、“内涵主体”的专业建设规模、“学生中心”的专业建设实施、“共同愿景”的专业建设趋向。
关键词：职业教育；专业建设；学理解构；实践重构中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1674-5485（2018）04-0082-06在职业教育专业建设的过程中，其纯粹的概念知识固然存在，但是作为面向社会活动的一种实体存在，一个新专业的设置抑或一个专业经过建设成为优质专业的过程都不是一蹴而就的，其过程都会面临各种各样的情境、问题和抉择，归纳起来就是对制约职业教育专业建设传统思想、对象、方法和结构进行合理的解构，解构其中制约职业教育专业建设的各种要素，然后积极主动地重构面向社会实践的职业教育专业建设的主体、目标、规模、实施和愿景。
一、职业教育专业建设的学理解构职业教育专业建设不是一个纯粹理性活动的过程，它有其自身独特的逻辑，从职业教育专业建设的实践过程审视其实践逻辑系统，职业教育专业建设是建立在对传统职业教育专业认识论反思的基础上，对制约职业教育专业建设恒定不变的真理或命题的一种选择性的批判和质疑，是建立在实践逻辑基础上对职业教育专业建设各要素的合理性解构，体现了职业教育专业建设的时代适应性。
（一）反思职业教育专业建设认识论的误区一直以来，受传统形而上学的影响，职业教育专业建设强调理论与实践之间的藩篱。
传统的职业教育专业建设注重对永恒事物的追求，依靠概念来构筑真理体系，强调职业教育专业建设客观规律的普遍性和一致性，忽视职业教育专业建设实践的能动性，这就使职业教育专业建设陷入了二元对立的艰难境地。
成人高等教育人才培养模式反思与重构摘要：从界定人才培养模式概念的定义和内涵入手，对当下我国成人高等教育人才培养模式进行深入反思，从办学的理念、制度和技术等三个层面指出存在的问题。
只有更新办学理念，变“学历型”教育为“能力型”教育；变革办学制度，变“普教化”模式为“成教化”模式；丰富办学技术，变“一元化”体系为“多元化”体系，才能重新构建适应当代社会发展和成人需求的成人高等教育人才培养模式。
关键词：成人高等教育；人才培养模式；反思；重构中国分类号：G720文献标志码：A文章编号：1009-4156(2012)07-029-03 随着经济社会的发展和高等教育改革的深入，成人高等教育人才培养质量和人才培养模式越来越不适应社会的发展要求，已严重影响到成人高等教育的生存和发展，越来越引起人们的关注和忧虑。
因此，理清成人高等教育人才培养模式存在的问题，重新构建适应经济和社会发展要求的成人高等教育人才培养模式，对于推进我国高等教育改革乃至整个教育的发展具有重要意义。
一、成人高等教育人才培养模式内涵界定纵观国内学术界，特别是教育界，对人才培养模式的概念界定可谓仁者见仁、智者见智，莫衷一是。
概括起来讲，我国关于人才培养模式的内涵主要有三种：第一种内涵，是来自教育行政部门的定义。
1998年教育部主持召开的第一次全国普通高等学校教学工作会议通过的文件《关于深化教学改革，培养适应21世纪需要的高质量人才的意见》中首次对“人才培养模式”进行了明确定义，指出：“人才培养模式是学校为学生构建的知识、能力、素质结构，以及实现这种结构的方式，它从根本上规定了人才特征并集中体现了教育思想和教育观念。
”这种定义体现的是教育主管部门关于人才培养的宏观层面的指导思想和整体要求。
第二种内涵，是来自学校等教育机构或教育实践者群体普遍认同和遵从的一种定义。
它是指关于人才培养活动的具体操作样式和各种实践规范，是直接作用于受教育者身心的教育活动全过程和各要素的总和，它以教育目标为导向、以教育内容为依托、以教育方法为具体实现形式。
此种定义体现的则是中观层面的办学机构及教育实践者群体关于人才培养的实然状态。
第三种内涵，是来自教育理论研究者的学理定义。
虽然不同的学者具体定义不一样，但定义的核心内容却相近或趋向一致，普遍认为人才培养模式是在一定的教育理论、教育思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系、管理制度和操作方式，来实施人才教育过程的总和。
它表达的则是微观个体层面的教育理论研究者关于人才培养模式的应然追求。
这种人才培养模式是教育理念和育人行动的统一，培养目标和操作路径的统一。
虽然关于人才培养模式的三种内涵界定来自不同的群体，体现不同的状态，表达不同的追求，但三种内涵的内容却基本都涉及三个方面的问题：一是培养什么人，属于办学理念的问题，主要涉及价值层面的培养目标和培养规格；二是用什么培养人，属于办学制度的问题，主要涉及制度层面的课程计划和内容设计；三是怎样培养人，属于办学技术的问题，主要涉及行为层面的教育途径和教育方法。
因此，要准确和全面界定成人高等教育人才培养模式的内涵，就需要从办学理念、办学制度和办学技术等三个层面来综合把握，不可偏颇。
据此，成人高等教育人才培养模式的内涵可以界定为：在现代教育理论和教育思想指导下，按照成人高等教育的培养目标和人才规格，以符合成人教育特点的教学内容和课程体系、管理制度和操作方式，由专门的成人高等教育机构来实施的各种人才培养活动和过程的总和。
二、当下成人高等教育人才培养模式反思客观地讲，我国自20世纪50年代开办成人高等教育以来，特别是十一届三中全会以来，确有部分高校和成人高等学校积极借鉴国外成人高等教育先进办学经验和人才培养模式，如以加拿大、美国为代表的CBE模式；以英国、澳大利亚为代表CBET模式和以德国为代表“双元制”模式等，并结合国情、省情、行情、校情等，探索出了一些较为成功的人才培养模式，其中最为典型的是“产教结合、校企合作”模式。
这种模式强调学校与企业互动，生产与学习结合，培养学生的职业能力，学生毕业后可进入企业直接上岗，受到用人单位的欢迎。
但如果把“产教结合、校企合作”模式，看做我国现行的通用的成熟的成人高等教育人才培养模式，未免过于牵强。
审视我国成人高等教育的现状，可以发现其人才培养模式，基本上是照抄或照搬普通高等教育的人才培养模式，还没有形成自己的能不断适应各方面发展需求的人才培养模式。
反思我国的成人高等教育人才培养模式，存在的问题主要有以下三个方面。
1.“学历型”的办学理念。
我国成人高等教育从产生到现在，走过了新中国成立后的新生与发展、“文革”时期的曲折与停顿、改革开放后的振兴与优化等阶段，对于推进高等教育大众化进程，共同构建高等教育的完整体系发挥了重要作用。
但进入20世纪90年代以来，成人高等教育却越来越演变成一种学历补偿性教育，管理者和举办者普遍把增加收入作为举办成人高等教育的主要目的，这就是“学历型”的办学理念。
这种办学理念的广泛存在，导致一系列不良后果：不少单位在举办成人高等教育时片面注重经济利益而忽视社会效益，致使违规招收学生、降低培养标准、疏于教育管理、办学秩序混乱等现象普遍存在，在不少地方和学校成人高等教育已演变成高考落榜生、职高学生、技校学生或大专生补偿学历的载体，成为成人学历教育的代名词。
不少单位举办成人高等教育不仅人、财、物配备不到位，而且专业设置和课程结构严重滞后于行业发展和社会需求，忽视对成人学员知识结构拓展、思维创新和实践能力的训练，更谈不上遵循成人教育规律和特点不断进行改革和探索，既满足不了社会对于高层次人才的需求，也满足不了成人对于继续教育和终身学习的追求，在一定程度上也制约了我国人力资本的可持续发展。
这种“学历型”办学理念导致成人高等教育为经济效益而办学，学生为学历文凭而学习，不仅降低了成人高等教育文凭的含金量，也损害了成人高等教育的声誉，最终也严重影响了举办单位的办学效益。
2.“普教化”的办学制度。
就教育对象而言，成人高等教育和普通高等教育可以说是完全不同的。
成人高等教育的招收对象一般是具有一定职业经历和社会阅历的成年人，入校时文化基础相对较差，知识水平参差不齐。
而全日制普通高等教育的招生对象入校时文化基础相对较好，掌握知识的程度比较一致。
正因为成人高等教育在对象方面有其自身的特殊性，所以成人高等教育的人才培养主要强调知识的实用性和技能性，不同于普通高等教育主要强调知识的系统性和理论性，应有其自身独特的办学规律和办学制度。
但遗憾的是，目前，我国的成人高等教育无论在专业设置、课程体系、教学内容，还是教材书籍、规章制度、操作方式，甚至面授教师的派遣和学生教育管理等几乎都是参照全日制普通高等教育的人才培养模式，还没有形成符合成人高等教育办学规律和体现成人高等教育办学特点的个性化办学制度，导致成人高等教育成为普通高等教育的“翻版”或“改装”，形成成人高等教育“普教化”。
这种“普教化”的办学体制与社会成人的文化基础素质和社会发展的需求是不相适应的，已严重影响成人高等教育的人才培养的质量稳定和提高。
3.“一元化”的办学技术。
办学技术主要指办学机构和教育者为实现办学理念而采取的各种办学形式和教学方法。
我国的成人高等教育主要有脱产、业余和函授等三种办学形式，并初步形成了多形式、多层次、多门类的办学体系。
在成人高等教育的各类办学主体中，独立设置的成人高校由于建校时间较短，普遍存在着师资力量不足，教学科研相对落后、专业设置重复、质量严重下降等问题，而普通高校设置的成人教育学院或继续教育学院，虽然有普通高等学校丰富的硬件和先进的软件可资借鉴，但在“学历型”办学理念的导引下，成人高等教育无论从师资、教学条件到管理大多处于从属地位，加之高等教育大众化的快速发展，高校优质教育资源优先保障普通高等教育，更使成人高等教育处于弱化地位。
因此，产生于普通高等教育母体内的成人高等教育便先天移植了“普教化”的基因，基本沿袭了与母体同质的“一元化”教学方法——以课堂讲授为主的教学方法，最终形成与普通高教同质的“一元化”技术模式，由此产生一系列问题：培养规格整齐划一；课程体系单一僵化；教学内容经院封闭；教学方法单调陈旧；考试考核模式死板等。
这种“一元化”的办学技术模式不仅忽视了成人高等教育对象特殊的知识水平和认知特点，而且也忽视了学生实践能力的培养，最终背离了成人高等教育的培养目标和办学宗旨。
三、成人高等教育人才培养模式重构随着社会的发展和改革的深入，保证和提高高等教育人才培养质量已成为高等教育改革的焦点和社会关注的热点。
如何更好地适应经济社会发展的需要，特别是在终身学习理念导引下的“学习型社会”构建中发挥重要作用，在反思我国成人高等教育人才培养模式存在问题的基础上，重新构建适应当代社会发展和成人需求的人才培养模式，是我国成人高等教育改革发展的必由之路。
从我国当下实际出发，重构我国成人高等教育人才培养模式，需要重点做好以下三个方面。
1.更新办学理念，变“学历型”教育为“能力型”教育。
成人继续教育作为现代终身教育思想的体现，不仅在社会发展进步中发挥了巨大作用，而且彻底改变了人们对教育的理解，人们逐渐认识到成人高等教育不仅是国民教育系列的重要组成部分，是一项长期、系统的工程，也是满足成人不断实现自我发展的能力型教育，是社会可持续发展所迫切需要的。
从一定意义上说，成人高等教育是建立在学历教育基础上的更高和更深层次的教育，它比学历教育地位更高、要求更多，难度更大，更加注重个性化培训，对社会发展和进步具有更直接、更现实的作用。
因此，成人高等教育管理部门和办学机构要摒弃“学历教育”的办学理念，把实施成人高等教育放在应有的地位加以重视，以注重“能力教育”为办学理念，以培养“专业基础+职业技能+创新能力”的复合型人才为目标定位，以增强竞争力的岗位培训和更新知识、创新能力的素质培养为主要任务，通过更新观念、加大投入来根本改变主要为经济效益而办学的目的和现状，研究和采取切实有力的措施来提高学生的综合素质和实际能力，真正实现成人高等教育的办学宗旨。
2.变革办学制度，变“普教化”模式为“成教化”模式。
接受成人高等教育的绝大多数都是“工作成人”或“社会成人”，大都来自生产和管理一线，他们期望通过接受高等教育，获得一定的应用性知识和创新能力。
因此，成人高等教育应重在培养应用实践型人才，它不同于普通高等教育，更倾向于培养理论型和学术型人才。
随着高等教育大众化的发展，成人高等教育要想有继续立足之地和发展空间，就必须从简单照抄、照搬普通高等教育的“普教化”制度模式转变为符合自身办学规律和具有鲜明特色的“成教化”制度模式，逐步变革目前的成人高等教育招生录取、专业设置、课程安排、教学设计、师资聘任及日常管理等各项制度。
