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给问题学生“一米阳光＂，等待花开的美丽－－谈班主任对问题学生的教育【摘要】在每一位教师的教学生涯中，像教案写不全面、教学任务没有及时完成等问题都可以通过不断累计的教学经验得到解决，而最让教师们难解决的问题是问题学生们的存在。
问题学生不是说多谈几次话或者教师指导做法就能解决的问题，这类学生中间存在的问题是一大隐患，轻则问题学生本人的学习成绩落后，重则一个问题学生带动整个班级的班风跑偏。
因此关于问题学生的重视一定不能忽视，要及时了解并且解决每一位学生的问题。
【关键词】学校教育；问题学生；解决策略【正文】在每个学校里都会存在所谓的问题学生，这类学生存在的问题有个人日常习惯不好、学习成绩极差并且不懂得上进、思想素质落后等一系列难以解决的陋习。
有些问题学生虽然学习成绩差或者自身存在缺陷，只需要老师了解情况并且多加关注就可以了，真正难搞定的是那些不学好习惯、自己不上进还拉帮结派带动其他学生捣乱的学生。
教师在面对这种学生时，不能打也不能骂，否则后果不堪设想。
所以针对不同的学生教师要做出不同的对策。
一、导致学生们出现问题的原因1.1家庭的影响在孩子们上学之前的所有生活中，对孩子们影响最大的就是家庭的关系。
刚来到这个世界的孩子面对一切都是新奇的，学习东西的时候甚至比大人学的都快，不过有的时候孩子自己根本不能理解自己说出的话是什么意思，只是觉得好玩有意思。
所以在孩子们上学前家长一定要教导孩子们简单的素质教养，例如懂礼貌、勤洗手等好的习惯。
要想让孩子们培养出好的习惯，父母就得在自己一言一行中做出示范。
然而，不是所有的父母都能以身作则让自己的孩子从小就生活在美好幸福的家庭里。
早在好多年前，因为家庭的贫困不是每个人都能读书学文化，所以有些学生的家长根本没有什么育儿经验。
假如大人吵架也不避开孩子、有了烦心的事就口出脏话。
孩子们在这种嘈杂的环境中成长，多多少少也形成了不好的习惯，这种习惯如果不及时改正有可能会影响孩子们的一生。
让学生真正的“站”来
李俊峰
【期刊名称】《课外阅读：中下》
【年(卷),期】2012(000)022
【摘要】新课程理念强调一切为了学生的发展，学生永远是教育的主体，教师只有通过构建平等和谐的师生关系；创设积极主动的学习氛围；树立多元促进的评价模式才能使学生的个性得以张扬，潜能得以开发，情操得以陶冶，真正的成为学习的主人。
【总页数】2页(P123-124)
【作者】李俊峰
【作者单位】庆阳市庆城县驿马中学,甘肃庆阳745106
【正文语种】中文
【中图分类】G641
【相关文献】
1.“万紫千红的春天才是真正的春天”——克服学生的个性差异，构建真正的和谐课堂 [J], 周宇;
2.加强新农村文化建设需让文化管理真正“归位”——对乡镇综合文化站建设现状的几点思考 [J], 张雨;
3."适岗培育站":让教师学习真正发生 [J], 徐莉
4.“万紫千红的春天才是真正的春天”--克服学生的个性差异，构建真正的和谐课
堂 [J], 周宇
5.“适岗培育站”:让教师学习真正发生 [J], 徐莉
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给“问题学生”一米阳光作者：尹天存来源：《学周刊》2017年第26期摘要：“问题学生”因教师的心态问题，在学校所享受的理解、尊重不够充分，甚至被歧视，属“弱势群体”。
教师必须摆正心态，沉下去，坚持住，讲方法，重细节，给“问题学生”一米阳光，教育才能走出“十字路口”，也才能真正实现“为了学生的一切，为了一切学生”的教育理念。
关键词：心态、问题学生、策略中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）26-0173-02DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.26.110相传丽江玉龙雪山终年云雾缭绕，雪山一侧终年不见阳光，只有每年秋分时节会有一米长的阳光照下来，传说被这一米阳光照到的人就能拥有幸福和快乐。
我愿做平凡世界里给予学生光明和希望，给学生带来幸福的——一米阳光。
校园花坛，一位学子衣衫不整，蓬头垢面，双目凝滞，面容苍白，神志恍惚。
教室一隅，书声琅琅中一生静默不语，眼在书，神游移。
纵是天塌地陷，也无动于衷，病态一副。
楼道一角，教师和颜悦色、苦口婆心，学生却一语不发。
纵使热心一颗，也难暖一寸寒心。
众人之间，一子仪表堂堂，着装整洁，谈笑风生。
殊不知回家后，摔碟扔碗，动辄以拳脚加于父母长辈。
作为一个立足教育一线的教师，看到此景，不寒而栗。
我深深地感觉到：健康的心理远比健康的体魄要重要得多。
当今社会，知识日新月异，激烈的竞争，重重的压力，使人的生理心理状况日益恶化，如果没有一个健康的心态，就很难适应瞬息万变、竞争残酷的社会，不是被社会淘汰，就是心理扭曲，走向自灭。
尤其对一个即将走向成熟的中学生而言，拥有一个健康的心理尤为重要。
上面列举的几个案例，调查后发现，多数为父母离异、家庭破裂后的单亲学生，也有家庭破裂后重新组合家庭的学生，也有不堪学习压力、受网络影响、性格畸形的变态学生。
他们多数由于情感的缺失，心灵给养的匮乏，行为引导的缺陷，导致了心灵的扭曲；也由于教育体制的影响，扼制了学生兴趣爱好的发掘培养，重视智商的培养，而忽略了学生情商的健康发展，导致了心理的变异。
《直面挫折积极应对》作业设计方案（第一课时）一、作业目标1. 理解挫折的含义及其影响，明确挫折是人生中不可避免的一部分。
2. 掌握应对挫折的方法，培养积极应对挫折的态度和技能。
3. 学会在面对挫折时自我调节，增强自我适应能力。
二、作业内容1. 阅读相关文章，完成阅读理解题目：选取一篇关于挫折的典型文章，让学生完成阅读理解题目，了解文章的主要内容和观点。
题目应包括选择题、简答题和论述题等类型，以检验学生对挫折的理解程度。
2. 撰写个人挫折故事：每个学生需要撰写一个自己亲身经历的挫折故事，包括事件发生的原因、自己的感受和应对方法。
通过撰写个人故事，学生可以深入了解挫折的实质，并学习如何积极应对。
3. 小组讨论：将学生分成小组，进行关于挫折的讨论。
讨论主题包括挫折的定义、影响、应对方法等。
在讨论过程中，鼓励学生分享自己的经验和教训，以便相互学习和借鉴。
4. 设计应对挫折的方案：每个学生需要设计一个应对不同类型挫折的方案，包括应对学业、人际关系、情感等方面可能遇到的挫折。
通过制定方案，学生可以更好地认识自己的应对能力，并学习如何有效应对挫折。
三、作业要求1. 作业应独立完成，不得抄袭。
2. 提交作业的时间和方式应由教师规定，确保所有学生都能按时提交。
3. 作业应体现个人思考和总结，避免简单的复制粘贴。
4. 教师应提供评分标准和评价方式，以便对学生的作业进行客观评价。
四、作业评价1. 教师可根据学生的作业完成情况、答案的准确性和创新性等方面进行评价，给予学生相应的分数。
2. 教师应关注学生在应对挫折过程中的态度和努力程度，给予积极的反馈和鼓励，增强学生的自信心和积极性。
3. 对于学生在作业中暴露出的问题和不足，教师应及时给予指导和帮助，帮助学生更好地理解和掌握相关知识和技能。
五、作业反馈1. 学生应认真听取教师的评价和反馈，及时调整自己的学习方法和态度，不断提高自己的应对挫折的能力。
2. 学生可以通过作业反馈，了解自己在面对挫折时的优势和不足，以便更好地规划自己的未来发展。
启思解难，培养学生创新精神发布时间：2021-05-06T14:43:15.217Z 来源：《教学与研究》2021年1月第3期作者：金艺兰[导读] 问题就是疑点，他是一个人面对某种不认识的事务而又不能应用已有的知识和技能弄清它时产生的。
金艺兰江苏省苏州工业园区新城花园小学【摘要】问题就是疑点，他是一个人面对某种不认识的事务而又不能应用已有的知识和技能弄清它时产生的。
问题是学习的起点、动力和贯穿学习全过程的主线，是支持学生积极思维、形成能力的强大内驱力。
学生的学习过程就是发现问题、提出问题、解决问题的过程。
在语文教学中，关注“问”是为了促进学生持续性发展，这是素质教育的需求，更是学生发展的迫切需要。
可强调让学生“主动求知，主动练习”，“自奋其力，自致其知”从而达到培养学生创新精神的目的。
【关键词】创造性思维的培养主动学习自主学习随着时代的发展，教师的职能发生着巨大的变化，教育功能也从“为了获取知识”转向“为了获取探究的能力和态度”，倡导学生去自主探究，不断创新。
“学会求知”是二十一世纪的四种基本学习能力之一，于漪老师在《语文教学谈艺录》中：“教师如果有本领把学生学习语文的兴趣激发起来，教学就成功了一半。
”著名的教育名家叶圣陶先生说：“教师务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索”。
在语文课堂中教师激发学生探究学习动机，培养探究兴趣，使他们乐于探究、勤于动手，让学生的思维产生碰撞，才能使其享受到语文的灵动与诗意，结合语文学科的实际，在语文课堂中我注重学生的探究学习，时时培养创新精神，在实践中我强调让学生“主动求知，主动练习”，“自奋其力，自致其知”处处体现创新精神。
一、珍视课题题眼，着手探究。
“问题”就是疑点，他是一个人面对某种不认识的事务而又不能应用已有的知识和技能弄清它时产生的。
著名教育家陶行知在一首诗里写道：“发明千千万，起点是一问。
禽兽不如人，过在不会问”，“问”作为课堂的切入点，在授课中我以学习者为中心，在实际教学中注重学生的情商，抓住“问”点燃他们思维的火花，唤起他们对学习的热情，把刚学到的东西融入到深度记忆中去，而许多语文课题是一节课的题眼所在，课题一出，常会引发许多问题与思考。
2018年第9期（总第281期）No9, 2018General,No281基础教育论坛J I C H U J I A O Y U L U N T A N 46扮演“商场小经理”，把各种物品按自己的想法进行归类。
这样，使学生在实践中得到了锻炼，把数学真正融入到现实生活中。
又如，学习《比一比》时，让学生对自己学习生活中最熟悉的文具进行观察、比较、操作、尝试。
运用看一看，比一比谁的铅笔多、谁的铅笔少、谁的铅笔短、谁的铅笔长、谁的橡皮大、谁的橡皮小……从而建立起长短的概念。
学生在比较长短时，会想到怎样才能很快比出长短呢？有的学生把铅笔的一头都竖在桌上，就很容易看出哪支长哪支短；有的学生横着放，把铅笔的一头对齐比较另一头。
在教学中鼓励与提倡解决问题策略的多样化，尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同水平，再让学生探索在我们身边、我们周围，可以比一比的物体，这样联系实际训练，学生摸得着，看得见，理解透彻，记忆深刻，既学会了知识，又解决了实际问题。
通过生活化的学习让学生展开了想象的翅膀，使他们体验到学习知识的快乐，同时也掌握了技能，激发了他们的自主创新意识，真正体验到数学来源于生活，应用于生活，从而产生学习数学的欲望。
陶行知说：“真正的教育必须培养出能思考会创新的人。
”“善变”的教师、“善变”的课堂能使学生心情舒畅，浮想联翩，思维活跃，这样的情绪状态下的学习也更为有效。
当学生被我们引领进了充满智慧的数学学习乐园时，数学学习也早已成为了乐事，高效课堂的打造也就水到渠成。
立足真问题，为学生习作能力提升搭设思维支架付宗兰（北京市朝阳区第二实验小学）摘 要：立足课堂实践中的真问题，以课内读写结合重点突破如何写具体等困境，从多角度为学生搭设思维支架，为学生写作能力提升以及长远发展奠定基础。
关键词：真问题；思维支架；习作能力《语文课程标准》中指出，九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
初心不忘，立德树人——论如何加强对学生的德育教育发布时间：2022-07-08T17:39:33.408Z 来源：《中小学教育》2022年7月2期作者：吕文欢[导读] 教育规律表明，德是学生个性的主导因素，对智、体诸多方面的发展起到了不可忽视的作用。
确实，教育的初心和使命就是教书育人、立德树人，所以立德树人是班主任工作的重中之重。
然而一直以来，德育教育都没有受到应有的重视，学生们的德育素养完全凭借个人的学习认知。
现代教育理念下，习近平主席在重要会议上多次强调学校要落实立德树人的根本教育理念，教育部门也提出了“三全育人”的德育教育理念，社会也更加关注学生的德育素养。
因此初中班主任一定要坚守“教书育人”的初心，牢记“立德树人”的使命，加强对学生的德育教育，从而切实促进学生的全面发展与健康成长。
吕文欢广东省云浮市新兴县东成镇初级中学 527420【摘要】教育规律表明，德是学生个性的主导因素，对智、体诸多方面的发展起到了不可忽视的作用。
确实，教育的初心和使命就是教书育人、立德树人，所以立德树人是班主任工作的重中之重。
然而一直以来，德育教育都没有受到应有的重视，学生们的德育素养完全凭借个人的学习认知。
现代教育理念下，习近平主席在重要会议上多次强调学校要落实立德树人的根本教育理念，教育部门也提出了“三全育人”的德育教育理念，社会也更加关注学生的德育素养。
因此初中班主任一定要坚守“教书育人”的初心，牢记“立德树人”的使命，加强对学生的德育教育，从而切实促进学生的全面发展与健康成长。
【关键词】不忘初心；初中班主任；德育教育中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2022）07-095-01德育品质对学生有着长远的影响力，文明、诚信、勇敢、善良等良好的品质会成为学生一生的宝贵财富。
与此相应，假如学生形成了自私、懒惰等不良的性格品质，那么这些不良品质有可能成为学生学习与成长的拦路虎。
《直面挫折积极应对》作业设计方案（第一课时）一、作业目标本作业设计旨在通过直面挫折的教育，使学生能理解挫折的必然性，培养积极应对的态度与策略，提高学生的心理素质，强化学生的自我管理能力及解决问题的能力。
通过完成本作业，期望学生能够自我反思，树立面对困难的勇气和信心。
二、作业内容作业内容主要包括以下几个方面：1. 主题思考：学生需回顾自身在学习、生活中遇到的挫折情境，思考这些挫折给他们带来的感受及处理方式。
2. 小组讨论：学生分组进行讨论，分享各自的挫折经历和应对策略，每组选出最具代表性的案例进行汇报。
3. 案例分析：学生需选择一个与挫折相关的社会热点事件或历史故事，分析其中人物如何面对挫折并积极应对，总结其成功经验。
4. 自我反思报告：学生需撰写一篇关于自己面对挫折的反思报告，包括个人在面对挫折时的态度变化及应对方式的改进。
5. 制作“应对挫折指南”：学生根据自身经验和所学知识，制作一份实用的“应对挫折指南”，包括自我心理调适方法、寻求帮助途径等。
三、作业要求具体要求如下：1. 思考要深入，认真回想过去的经历并反思其对自己成长的影响。
2. 小组讨论要积极，确保每位同学都能参与并发表意见。
3. 案例分析要具体，应包含详细的事件背景和人物应对策略。
4. 反思报告要真实，内容应反映学生的真实经历和感受。
5. “应对挫折指南”要实用，应包含具体可操作的建议和措施。
四、作业评价作业评价将依据以下标准进行：1. 内容是否真实反映了学生的经历和反思。
2. 小组讨论的积极性和合作程度。
3. 案例分析的深度和广度。
4. 反思报告的逻辑性和条理性。
5. “应对挫折指南”的实用性和操作性。
五、作业反馈作业完成后，教师将对学生的作业进行批改和评价，针对每位学生的特点和问题给出具体的反馈意见和建议。
同时，教师将选取优秀作品进行展示和分享，以激励学生继续努力。
此外，教师还将就学生普遍存在的问题进行课堂讲解和指导，帮助学生更好地理解和掌握相关知识。
给问题学生"一米阳光”发布时间：2022-01-06T01:20:49.367Z 来源：《中小学教育》2021年第26期作者：谭慧茹[导读] 班主任工作是至关重要的，班主任对于一个班级来说，是主要的引路人。
班主任的工作也是十分繁杂的，其中比较重要的一个就是转化问题学生。
谭慧茹广东省湛江市徐闻县徐闻第一中学摘要：班主任工作是至关重要的，班主任对于一个班级来说，是主要的引路人。
班主任的工作也是十分繁杂的，其中比较重要的一个就是转化问题学生。
本文主要针对这一问题进行简要分析，以多给问题学生的关爱，给他们“一米阳光”为主线基于此，本文提出找准问题，开展赏识教育以及激励教育这几点展开论述，希望能给班主任对问题学生的转化工作提供一些借鉴。
关键词：初中班主任；班级管理；问题学生转化引言：学生的个体发展存在差异，生活家庭环境不同，受教育程度也不同，所以存在问题也是不同的。
而作为教育工作者，一定要将促进所有学生的共同发展当做自己的目标，因此对问题学生的转化，就成为一项重要的任务[1]。
尤其在初中阶段，学生正处于生长的关键时期，老师要对问题学生给予关爱，积极转化，不让他们掉队，为他们后续的发展助力。
一、找准问题班主任在转化问题学生时，首先要找准问题。
即使同为问题学生，也会有一定的差异。
比如有的学生是由于某一门课程跟不上，导致对这一门课程的学习丧失信心，逐渐变为学困生。
还有的学生是没有认识到学习的重要性，所以在学习中不够主动，具体表现为上课不认真听课，不做作业，课堂上小动作比较多，跟同学交头接耳，还有一些是由于家庭变化，比如父母离异，长期缺少关爱，没人管教，导致问题百出等。
面对各种不同问题的学生，在转化时采用的方法也是不同的[2]。
作为班主任，一定要对这些问题学生有充分的了解，找准问题，才能对症下药。
对于这些问题，班主任平时要多和问题学生交流，容忍他们，毕竟他们还是未成年人，他们往往好冲动，偏激，甚至有对老师不敬的行为。
理性面对问题学生，以春风化坚石
通州区玉桥小学
代金全
理性面对问题学生，以春风化坚石
一、案例介绍
蒋某，是班里一个活泼好动的男孩。
在老师和同学的眼里，他是一个“问题学生”：性格外向，脑瓜很灵，特长众多。
但他胆子大，脾气倔，纪律散漫，常闹事，对人傲慢无礼，没有好朋友，学习习惯不好，学习态度不端正，不肯踏实努力做事，故成绩平平。
一面是见多识广的聪明表现，一面是平平无奇的学习成绩；一面是开朗外向的性格，一面是没有朋友的寂寞。
长期的心理需要得不到满足，使得小小年纪的蒋某出现了严重的心理失衡。
一天到晚，他不是与人唇枪舌剑，便是幸灾乐祸。
他认为与别人对抗得越激烈，他越能享受到快乐。
为此，我和家长给他找了一些有关儿童心理健康教育的书，想让他看后能正确认识自己的错误，不料，他自己的问题倒没发现，老师、同学的问题倒看出一大堆，时时以高标准要求他人，指出他人种种“不善待”自己的地方。
他像一只刺猬，时时张开尖锐的硬刺，不断伤害别人，保护自己。
二、案例分析
造成蒋某“心理失衡”以致难以合群的个性，其原因是多方面的。
主要有：
1、祖辈的无原则溺爱。
平日里蒋某一直由爷爷奶奶照管、教育。
爷爷奶奶对孙子总是过于宠爱、放任的，凡事都依蒋某，于是蒋某在家一直处于以自我为中心的氛围中，所以他来到学校后，也认为凡事都要依他，谁都得听他的，稍有不如他意，就肆意指责对方，因此经常与同学发生冲突，差不多每天都有“投诉”，故同学们不敢与他交朋友。
2、父母的教育方式不当。
蒋某的父母经常在外，没有尽教育的责任，偶尔回家听到班主任的“告状”，大多采用恐吓、打骂的方式。
当孩子犯了错误，他们往往先大声训斥，接着就是一顿痛打，从来不和颜悦色地与孩子讲道理。
蒋某的种种举止可以折射出其父母的教养行为。
3、被攻击者的消极反应。
当蒋某攻击同伴时，大多数小朋友表现为哭、向老师“告状”等消极行为。
根据帕特森等人的研究发现，当一个儿童猛冲过去，去抢另一个儿童的玩具时，若被攻击者做出哭、退缩或沉默的反应，那么这个儿童还会以同样的方式去对待别的儿童。
也就是说，消极的反应强化了蒋某的攻击
性行为。
三、教育策略
1、引导小朋友正确与人交往，发展良好的人际关系
由于蒋某太具有攻击性，导致班上的同学不愿与他接近，久而久之，大家都对他避让三分，了解他的家长们也纷纷要求自己的孩子不要跟蒋某玩，让他们远离“灾难”。
针对这种状况，我采取以下一些措施：
（1）做家长的思想工作，取得他们的支持与谅解。
首先，通过交谈我让家长了解到“受教育是每一个孩子的权力”，我们不能因为他是个“坏孩子”就剥夺他应有的权力；其次，通过介绍让家长了解到蒋某也有好的一面，如他很爱看书、画画很好等等，我们应该看到他好的地方；最后，我要求家长加强对自己孩子的思想品德教育，提高孩子明辨是非的能力，因为一个人不可能永远生活在真空而无暇的世界里，他总要经历人世间的风风雨雨，关键是看你怎样战胜不良的影响。
（2）鼓励小朋友到蒋某家串门，充分发挥榜样作用。
从蒋某平日的一言一行中不难看出，他极其缺乏与人交往的经验，在他的意识中，他认为和小朋友拍拍打打，你拉我、我拉你，这就是一种交往。
针对这种情况，我在班上物色几名口语表达能力很强又通情达理的小朋友，鼓励他们主动与蒋某交朋友，并相邀到蒋某家去做客，以自身的言行帮助他学会正确地与他人交往的方法，以期改善他与小朋友的关系。
2、坚持正面教育，慎用惩罚手段
孩子在生活中时常会受到一些挫折，这些挫折在成人看来不算什么，却会大大影响孩子的情绪。
由于小朋友表达情感的能力有限，所以他们发泄心中不快的唯一手段就是攻击与侵犯。
记得开学第一天，就有小朋友来向我报告：“老师，蒋某抢别人的玩具！”在劝说无效的情况下，我把他叫到了身边让他单独玩玩具，结果他象发疯一样大喊大叫，乘我不注意还跑去攻击告状的小朋友。
后来，我吸取了这次的经验教训,对蒋某的攻击性行为不再武断地予以制止，而是平静地分析他打人的缘由，看看他是在怎样的情况下攻击别人的，如果没有外来刺激，他会不会有这种攻击行为。
这样细心观察一段时间后，就可防患于未然，有效阻止蒋某的攻击行为。
如果他在一天中打人次数有所减少，或能偶尔用其它方式来表
达自己的情感，我就立即给予肯定、鼓励，逐步引导他学会正确表达情绪情感。
与此同时，我设法引起蒋某对各种活动的兴趣，并通过游戏和交谈来满足他渴望被关注的心理需求。
3、避免家庭教育方式的负面影响
家长的情绪、言行是影响孩子情绪的主要因素。
为此，我和蒋某的家长联系，告诉家长恐吓、打骂不但对孩子的发展没有丝毫作用，而且会使父母与孩子之间产生隔阂。
父母与孩子关系紧张导致孩子故意不听家长的话，借此表示对家长的反抗，而家长则常常以打骂胁迫孩子按照自己的意愿行事。
蒋某如果长期受这种教育方式的影响，言行必定会有父母的影子，动辄张口骂人、动手打人，最终形成暴躁的性格。
我还与家长达成共识：改变蒋某的攻击性行为需要耐心和毅力，“不可救药”“无法挽回”等悲观想法是不可取的应有信心。
此外，我还建议家长教会蒋某正确表达自己的内心情感，大胆说出自己的感受和攻击他人的原因。
在摸清孩子情感状况的基础上，多进行一些游戏，多与孩子交谈，以帮助孩子释放自己地不良情绪，获得心理上的满足。
4、培养被攻击小朋友的自我保护能力
有攻击性行为的小朋友采取的方式往往各不相同，有的小朋友不加选择地攻击任何一个小伙伴，有的小朋友则专门向弱小的孩子挑衅，这可能是他们认识到攻击强壮的小伙伴会遭到反击的缘故吧。
根据帕特森的“消极反应会强化儿童攻击性行为”的观点，我有意识地教给被攻击者自我防御的能力。
如：当蒋某盯着你看、想打你时，你可以提醒他不许打人，或者直接把他的手推开。
如果没有察觉蒋某的攻击迹象，而冷不防遭受攻击时，可明确表达自己的愤怒之情，甚至予以适度的反击。
我想，这既是引导小朋友进行自我保护，也是让蒋某遭受适度的“挫折”。
同时，我故意冷淡蒋某，重点关心被攻击者，用行动暗示蒋某这些使人不快的行为将使自己受到冷落。
四、收获与启示
现在蒋某的脾气有明显好转，基本上能克制自己急躁的情绪，同学关系也相处得较好，学习成绩也进步了。
本学期他与同学只打过一次架，事后他主动承认错误，自我检讨，平时还能主动与我讲心理话。
面对蒋某的转变，父母、老师、同学都很高兴。
高兴之余，我得到了以下启
示：1、转变“问题学生”需要有坚忍不拔的精神。
“问题学生”的思想、心理、行为习惯已造成偏差定势，要转变并非易事；况且其转变是反反复复的。
为此，教师在转变“问题学生”的过程中，要充满信心，咬定青山不放松；同时，教师在转变过程中要有“四个心”，即对学生要有爱心，生活上要多关心，处理矛盾要当心，做思想工作要细心。
2、学校教育与家庭教育必须紧密结合，形成合力。
“问题学生”的出现与家庭环境和家庭教育有着密切的关系，因此对他们的转化必须得到家长的支持和配合。
教师可及时通过家长收集和反馈信息，全面了解“问题学生”的学习、生活、思想状况，全盘掌握其动态和变化；同时，要求家长努力改善家庭环境，改进教育方法，与教师通力协作，尽快促使“问题学生”的根本转变。
3、教育学生要因人而异。
学生品德过错行为的性质和程度不同，他们的年龄、性别、个性、喜好不同。
因此，教师应根据其过错的程度和个性特点采取灵活的方式、方法进行教育，不能一概而论。
