广西高校大学英语教学资源体系的构建

ENGLISH ON CAMPUS2023年34期总第682期新文科背景下基于OBE理念的英语专业产教融合协同育人体系构建摘　要：新文科背景下，高校英语教学方式和理念在不断演变。

当今社会，英语专业人才的竞争日益激烈。

因此高校需要将“学生自我发展”作为切入点，并积极融入OBE理念，帮助学生树立正确的价值观和学习目标，并建立高效的英语课程教学改革体系。

当前，OBE理念已成为高校英语课程改革与实践的核心，不仅影响着课程的教学方式、内容和评价，还为教育事业的可持续发展提供了重要的内在价值。

关键词：新文科背景；OBE理念；高校英语；产教融合作者简介：刘文勤，西安财经大学行知学院。

新文科背景下，相关教师不仅要打破了传统文科的思维定式，而且要通过继承、创新、交叉、融合、协同、共享等方式，实现多学科的有机结合，使得传统文科由单一的学术导向转变为更具有实用性的需求导向，由原本的学术专业分离转变为更具有综合性的融合。

在新文科建设目标下，提高文化软实力和塑造国家形象是必不可少的，为了提升英语专业人才培养质量，高校应该更加积极地与企业和行业接轨，加强与产业的互动，促进产学研深度融合。

一、OBE理念概述（一）概念OBE理念即成果导向教育理念，强调通过改变传统的教学模式，以满足学生的内在需求和增强学生的实际操作能力。

在高校英语课程教学改革实践中，将OBE理念贯穿始终是必不可少的。

为了实现这一目标，必须制定合理可行的培养目标并构建相关的评价反馈体系。

基于这些目标，教师可以建立一个高效的英语课程教学体系，并制定相应的课程内容和评估机制，从而有效地实现教学改革和技术集成的目标，应用于高校英语课程教学改革，彻底消除原本存在的各种障碍。

OBE理念融入的英语教学体系可大大提高英语教学的整体水平。

在高校英语课程教学中，OBE 理念贯穿始终旨在帮助学生全面提升专业英语水平，增强知识储备，提高实践技能。

为了更好地满足市场对英语专业人才的需求，高校和相关教师必须重新审视现有教学模式，并优化教学设计，将OBE理念应用于教学实践，以全面提高英语教学水平。

教改论坛【摘要】本文论述“两平台三层次”混合式教学资源系统构建的策略，分析教学资源系统现状，提出“两平台、三层次”的混合式教学资源系统构建思路，通过科学开发课程夯实资源系统构建基础、以教学活动为导向构建教学平台体系、配置平台功能完善教学资源平台等策略，以解决教学平台交互功能不足、教学资源量少质劣、线上线下资源不衔接的问题。

【关键词】“两平台三层次”构建混合式教学资源系统混合式【中图分类号】G64【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2023）24-0111-0520世纪90年代以来，随着计算机、网络技术的发展，出现了基于互联网的在线教学模式，经十余年实践后，人们发现线上、线下两种模式各有优点，互为补充，最终诞生了将二者结合开展教学活动的新型教学模式——混合式教学模式。

教学活动离不开教学资源，而混合式教学模式的出现不断驱动教学资源系统进一步发展，使其从“纸质+光盘”的简易模式到“纸质+资源库”双元模式，再到当前“纸质+资源库+教学平台”的立体化模式，即混合式教学资源系统。

该资源系统是指利用多种信息媒介以多样化的信息呈现形式，为满足参与者在教育教学过程中对教学模式、教学方法、教学内容、信息交互等需求而设计的多维资源集成系统，包括教学材料、教学环境及教学后援平台。

当前，混合式教学资源系统的应用还存在诸多不足，如教学平台功能不适用、教学资源少、素材质量不高等，本文将从一线教师的角度，阐述课程开发、混合式教学平台功能配置、教学资源优化等资源系统的构建过程，以助力混合式教学模式的进一步发展。

一、教学资源系统问题分析当前，全国许多教学单位在大力研究、实践混合式教学模式，但执行效果尽如人意、可推广经验少，其原因主要源自师生长期沿袭的灌输式教育惯性，但也与混合式教学资源系统的构建质量有关。

一是后援平台交互式功能配置有待完善。

现有教学平台品牌较多，但功能配置趋于雷同，如超星泛雅、职教云等，多数平台配有资料库、试题库、活动库等，能够在平台上开展翻转学习、练习、考试、数据处理等，个别平台也会添加一些特色功能，如iStudy平台配有云实践功能，提供全真环境实践操作。

-008-2023年第36期（总第376期）理论随着时代的发展，传统的教师评价体系已经无法满足教师专业发展的需求，而“五维一体”教师评价体系立足时代要求，能够有效地提升教师的专业能力，为其之后的发展提供帮助与支持。

故此，对构建“五维一体”教师评价体系促进新时代教师专业发展的实践策略进行分析与研究，具有重要的现实意义。

一、对于新时代教师专业发展评价现状的调查为了了解教师专业发展评价的现状，笔者先后在博白县的几所城区高中和几所乡镇高中随机抽样进行问卷调查，一共调查了300名高中生和400位教师，并对部分学生和教师进行了个别访问。

在此期间，共发放问卷700份，回收700份，有效问卷700份。

其中，学生问卷300份，65%来自城区高中，35%来自乡镇高中；教师问卷400份，80%来自城区高中，20%来自乡镇高中。

通过一系列的调查研究发现，新时代教师专业发展评价存在以下问题。

第一，过于关注教师的教学成果。

在评价教师专业发展时，部分学校过于关注教师的教学成果，如其所教班级学生的考试成绩，教师本人参加的比赛、发表的论文等；缺乏对教师的工作过程的关注，如教师如何设计课程、组织课堂教学、开展课外活动、关注学生个性化需求等，这些方面可以反映教师的教学水平和教育理念，也可以体现教师对学生的关注和关爱，忽视这些内容会导致评价结果片面，使评价的效果大打折扣。

第二，对教师的发展性评价方式较为单一。

调查报告显示，部分教师认为对其专业发展的评价方式单一，一般使用学校评价的方式，而忽视了教师自我评价、同行评价、专家评价、学生评价等，缺乏综合性的评价标准，导致评价结果不够全面客观。

这样的评价方式对于教师个人成长的促进作用有限，甚至会降低学校整体发展的协调性。

第三，未能及时反馈评价考核结果。

通常来说，学校在对教师进行发展性评价的时候，主要采用两种方式。

一种是定性评价，即通过等级或类别来描述其特性或状态，例如优秀、良好、合格等。

另一种是定量评价，即通过具体的数据或数值来描述其特性或状态，例如得分为90、80等。

2023年21期总第669期ENGLISH ON CAMPUS “互联网+”视域下高校英语学习资源库建设研究摘　要：“互联网+”背景下，学习资源库的建设能够有效促进高校教学效果。

文章分析了高校大学英语学习资源库建设的内涵和现状，并对其建设策略进行探讨。

高校应该充分利用互联网技术特点和优势，提高对大学英语学习资源库建设的重视程度，分析学生对英语学习的诉求，增强对资源库建设的组织和管理，加强校企协作，从而有效推进高校英语学习资源库的建设质量。

关键词：互联网+；大学英语；学习资源库作者简介：雷志斌，湖南新宁人，湖南第一师范学院外国语学院，讲师，研究方向：大学英语教学、学术英语写作；雷琬瑢，湖南第一师范学院外国语学院。

一、引言英语教学资源是高校英语课程教学的物质基础，是提高英语教学效果的重要保证。

随着信息技术地不断推广和发展，互联网为高校大学生的英语学习提供了多样繁杂的优质资源。

这种基于网络技术的资源库，含有丰富的学习视频、参考书籍、教学资料以及相关数据等，是一个科学全面的资源信息系统，是高校数字化教育研究的重要内容。

它打破了课堂教学的时空局限，最大可能地弥补了资源缺口，可以为大学生提供一个自主、个性化的学习环境。

但是，现阶段高校英语在线学习资源库建设普遍存在资源比较分散、缺乏实用性、管理性差、建设主体对资源库的认识不足、开发意愿不高等现象。

因此，在“互联网+”背景下，如何运用现代化的信息技术和手段，收集、整理、开发高质量的高校英语学习资源，并建设起一个适合多层次学习群体的英语学习资源库，对推进大学英语教学改革以及满足学生个性化自主学习需求有着重要意义。

二、高校英语学习资源库建设的内涵学习资源是有效促进课堂发展的物质基础。

作为学习发生的媒介，它是学习者学习的主要对象，是满足其学习需要的元素，其主要功能是向学习者提供学习支持、帮助和促进等。

从学习过程来看，学生、教师是能动的人的要素，而知识是重要的载体要素。

大学英语课程一直是各高校一门重要的公共基础课和必修课,具有基础性强、量大面广等特征。

大学英语教育质量的好坏能够在很大程度上反映大学的教学质量[1]。

随着“互联网+”时代的到来，传统大学英语课程建设必须从课程目标、课程设置、教学内容、教学模式、课程评价、师资培养等方面进行改革，以适应信息化时代学生的不同学习习惯和学习需求，不断推动大学英语课程建设。

2007年教育部印发了《大学英语课程教学要求》[2]，要求各院校根据其中的指标体系和院校自身情况进行大学英语教学改革，以基于现代信息技术的新教学模式改进原有教学模式。

因此，大学英语课程如何利用现代信息技术，依托大学英语教学平台实施教学，在现代外语教学理论的指导下，探索出一条切合本校实际的大学英语课程教学模式以构建立体化的教学环境和语言学习环境已成为各高校首先要明确和解决的问题。

一、大学英语课程教学改革的必要性传统的大学英语教学以教师讲解为主，学生主要处于被动接受知识的状态，这种传统的以教师为中心的教学模式不仅造成课堂效率低，更是挫伤了学生学习的主动性和积极性。

随着近年来各大高校的大学英语的课时都面临着不同程度的削减，大学英语课时量少，在有限的课堂时间内，既要完成课本知识的讲解，又要完成听、说、读、写、译各项技能的训练并不现实。

同时，时代进步与技术发展使新时代大学生的学习方式和学习习惯产生巨大变化。

互联网、智能手机及各种学习平台和应用软件App 深受学生欢迎，学生更希望通过先进的信息技术自主探究，思维创新，追求个性化的学习。

新时代的大学英语教学应适应大学生思维观念与学习方式的变化，突出学生是学习与发展的主体，充分调动学生的自主性、创造性，启迪学生思考，激发学生潜能，服务于学生的能力提升、素质培养与全面发展。

二、“U 校园”云平台的含义“U 校园”智慧教学云平台（以下简称“U 校园”）是由外语教学与研究出版社研发，深度融合最新教育技术，为高等院校外语教学提供教、学、评、测、研的一站式混合教学解决方案。

新世纪广西高等教育教学改革工程“十一五”立项指南为配合新世纪广西高等教育教学改革工程项目申报，确定项目申报的重点领域和范围，在征求高校修改意见的基础上，特制订《新世纪广西高等教育教学改革工程“十一五”立项指南》。

本指南不是项目名称，而是立项的方向，申请人可以结合本校、本学科具体情况进一步细化。

一、高等教育发展与人才培养战略研究（一）广西高等教育人才培养战略研究与实践（二）区域经济与区域高等教育发展的理论研究与（三）广西高等教育服务地方经济的理论研究与实践（四）广西高等教育与周边省份的区际协作人才培养模式探索与实践（五）高校“结对子”帮扶发展模式的研究与实践（六）适应多样化人才培养的创新教育体系的研究与实践（七）多学科渗透交叉（某学科）的人才培养模式研究与实践（八）独立学院办学模式的研究与实践（九）高职高专教育服务区域经济的理论与实践研究（十）高等师范专科学校教育改革与发展的实践研究（十一）民办高等教育办学管理体制与运行机制的研究与实践（十二）成人高等教育改革的理论研究与实践（十三）远程高等教育改革与发展的理论研究与实践（十四）广西高校大学生培养方式的研究与实践（十五）适应区域经济发展的本科应用性人才培养的研究与实践（十六）技术应用性（高技能）人才知识、能力、素质培养的研究与实践（十七）高等学校教育品牌建设的研究与实践（十八）某专业领域技能型紧缺人才培养培训的研究与实践（十九）开展第二专业、第二学位人才培养的研究与实践（二十）经济类（某科类）复合型人才培养模式的研究实践（二十一）示范性高职院校建设的研究与实践（二十二）广西普通高校教育质量标准研究与实践（二十三）广西普通本校高校教育质量标准研究与实践（二十四）广西高职高专教育质量标准研究与实践（二十五）高校教育质量标准研究与实践（二十六）广西普通高校主要领导干部任期目标责任制及考核制度的研究与实践（二十七）广西普通本科高校主要领导干部任期目标责任制及考核制度的研究与实践（二十八）广西高职高专高校主要领导干部任期目标责任制及考核制度的研究与实践二、专业改革与专业建设研究（一）专业结构调整的理论研究与实践（二）精品专业建设研究与实践（三）优质专业认定和建设研究与实践（四）专业评估研究（五）高等师范院校专业调整与人才培养方案改革研究与实践（六）广西高校专业与专业群的改革与建设研究（七）本科专业调整与人才培养方案改革研究与实践（八）专业产学研结合的案例研究（九）专业改造研究与实践（十）高职高专“专业-创业”一体化教育的研究与实践（十一）某专业改革的理论研究与实践（十二）跨专业培养复合型人才的研究与实践（十三）马克思主义理论一级学科硕士、博士点建设研究与实践（十四）文科（理科或工科）建设的研究与实践（十五）高职高专24 个二级类专业“十一五”规划研究三、教学内容、课程体系建设与改革研究（一）某专业（类）教学内容与课程体系整体优化的研究与实践（二）精品（重点）课程（群）建设与优质教学资源开发研究（三）某课程特色（优秀）教材建设理论与实践研究（四）本科教育中系列课程体系的研究与实践（五）以就业为导向实施课程体系改革的研究与实践（六）构建与行业标准相衔接的教学内容与课程体系研究（七）教师教育课程改革研究（八）开放式教学体系改革的研究与实践（九）计算机、大学外语等公共基础课教学改革与实践研究（十）双语教学改革研究与实践（十一）构建高职高专二年制专业课程体系的研究与实践（十二）思想政治理论课课程体系与教学内容改革研究（十三）高校哲学社会科学发展的研究（十四）构建新的大学生思想政治教育工作体制和运行机制的研究（十五）探索思想政治理论课教育的规律和特点，不断增强教育的针对性、实效性和感染力（十六）提高高校“形势与政策”课教学质量的研究与实践（十七）“马克思主义基本原理”课的研究与实践（十八）“毛泽东思想、邓小平理论和三个代表重要思想概论”课的研究与实践（十九）“中国近现代史纲要”课的研究与实践（二十）“思想道德修养和法律基础”课的研究与实践（二十一）“形势与政策”课的研究与实践（二十二）对大学生开展中国近现代史教育的必要性和实效性研究（二十三）大学生心理发展与心理健康教育研究四、实践教学改革与大学生创新能力培养研究（一）高等学校内部创新教育基地建设的研究与实践（二）实践教学诸环节改革研究（三）某科类（专业、课程）实践教学（体系）的研究与实践（四）基础教学实验中心的建立和管理模式的改革（五）产学研结合与校外实训基地（实验室）建设研究（六）适应开放式教学的实验室建设与管理研究（七）学分制条件下实习模式、途径和方法研究（八）毕业设计（论文）环节的教学改革与实践（九）大学生社会实践育人功能的研究（十）教师教育实习模式的改革与探索（十一）构建高职高专实践教学体系新模式的理论与实践研究（十二）高职高专实训基地新模式的研究与实践（十三）高校实验教学示范中心建设的研究（十四）信息化环境下高校文化素质教育的研究与实践（十五）大学生电子设计竞赛、大学生数学建模竞赛、大学生化学论文及设计、大学英语竞赛等有关竞赛的研究与实践（十六）高职高专“双证书”制度推进及职业资格鉴定工作研究与实践（十七）示范性高等职业教育实训基地建设的研究与实践（十八）高职高专院校试行工学结合半工半读的研究与实践五、教学方法、教学手段改革研究（一）高校信息化教学服务体系的构建与实践研究（二）信息化时代教与学的新型模式研究和实践（三）高校网络化教学平台改革与建设研究（四）基于校园网的开放式教育资源建设研究（五）现代信息教育技术在各科教学中的应用模式研究（六）现代远程教育的研究与实践（七）基于校园网的课程教学改革研究（八）高等学校考试技术手段的改革与实践（九）基于职业能力培养的高职高专教学方法研究（十）思想政治理论课研究型教学法、实践性教学法、网络化教学法研究六、教学管理与教学基本建设研究（一）高校教学管理体制与运行机制的改革与实践（二）高校教学管理现代化、科学化、规范化的研究与实践（三）学分制下的高校教学管理的理论与实践研究（四）学习型、研究型和服务型高校教学管理体系的研究与实践（五）高校教学管理队伍建设研究（六）高校教学质量评估与保障机制的研究与实践（七）高校课程质量管理的研究与实践（八）学科专业、课程建设与评估的研究（九）实践教学评价改革研究与实践（十）实验教学管理机制的理论研究与实践（十一）高职高专院校办学质量社会评价的实践研究（十二）高职高专人才质量评价的理论与实践研究（十三）成人高等学历教育管理模式研究与实践（十四）高校实验室评估的研究与实践（十五）开放式远程教育的教学管理模式的研究与实践（十六）研究生学位论文质量监控机制的研究与实践（十七）研究生教育质量评估研究与实践（十八）与教学改革相适应的教材供应与管理研究（十九）广西高校教材评估与建设研究（二十）精品教材、重点教材建设理论研究与实践（二十一）基础课教考分离的理论研究与实践（二十二）大学生思想政治教育评估体系研究（二十三）通过校园文化建设、网络建设加强大学生思想政治教育的研究与实践。

［收稿时间］2020-08-29［基金项目］2020年度广西高等教育本科教学改革工程项目：“模块化课程•混合式教学•双轨评价”三维联动的大学英语课程体系建构与实践（2020JGA182）；2019年度广西高等教育本科教学改革工程项目：应用型人才培养模式下校外实践教学质量保障体系研究与实践（2019JGA168）；2019年度桂林电子科技大学校级课程思政项目：金课视域下大学英语课程思政建设（JGBBH202001）；2019年度教育部第二批产学合作协同育人项目：人工智能时代高校外语教师信息化素养提升研究（201902079011）。

［作者简介］王琴（1987—），女，四川人，研究生，硕士，讲师，研究方向：英语教学。

［摘要］成果导向教育（OBE ）理论多应用于工程学科领域，在人文学科的应用研究相对较少，但该理念强调以能力培养为导向倒推课程体系建设，这为当代大英课程建设提供了全新的研究视角。

文章以桂林电子科技大学北海校区为例，从理论介绍、学情分析、项目实施、特色介绍、实施效果及总结反馈六个方面介绍了以OBE 为理论支撑，以学情为基础，以学校人才培养目标为导向，注重提高学生英语应用能力的大学英语模块化课程体系建设和实践过程。

实践证明，模块化课程体系及相应改革措施成效显著，但还需持续完善课程建设，不断加强师德师风建设、提升教师专业技能、更新教学理念。

［关键词］OBE ；大学英语；模块化课程体系；实践［中图分类号］G642.3［文献标识码］A ［文章编号］2095-3437（2022）02-0140-042022年2University Education一、理论介绍成果导向教育（Outcome-based Education ，简称OBE ），最早出现在美国和澳大利亚。

美国学者斯派帝在《基于产出的教育模式：争议与答案》中把OBE 定义为“清晰地聚焦和组织教育系统，使之围绕确保学生在未来生活中获得实质性成功的经验”。

482020年45期总第537期ENGLISH ON CAMPUS应用型本科ESP 大学英语课程体系重构研究——以桂林旅游学院为例文/赵鹏杰在《大学英语教学指南》和《中国英语能力等级量表》已然正式推行实施的背景下，国内ESP知名学者蔡基刚教授(2019)指出“很多大学生无法熟练地用英语阅读各自的专业文献，无法有效地用英语参与国际交流，甚至毕业后也无法直接用英语在各自领域开展工作”，并认为大学生的这种英语语言能力现状和目前我国高校的大学英语教学有着不可分割的关系，问题在于大学英语作为公共科目的定位与实际需求相去甚远，即通用英语，与中小学阶段以夯实语言基础为目的的英语教学同质化现象严重，实质上的低水平重复浪费了大量的教学资源，因此大力倡导聚焦专业和社会的需求，用“英语+专业”的专门用途英语(ESP)课程体系与教学模式来服务于应用型本科院校的办学目标和满足学生的职业发展需求。

一、研究的背景与问题的提出EGP(English for General Purposes: 通识英语，基础英语)是指以教授基本的语言技能为目的的英语语言课程。

“ESP(English for specific purposes，专门用途英语)是二战结束后，随着国际科技与经济交流日益频繁，从传统的语法翻译和文学阅读中发展而来的一门独立学科(蔡基刚，2016)”。

ESP自产生以来，在全球范围内的非英语国家迅速发展。

如日本从1994年开始引入ESP教学，为培养科学家在专业学科具备较强英语读写能力提供重要支持。

我国在改革开放初期也曾明确提出，高校要致力于培养能“用外语作为工具学习世界先进知识”的“既懂专业又掌握外语的科技人才”(《中国科学报》，2019-02-27)，该目标体现在1982年开始修订的外语专业目录中，该目录将外语二级学科分为外国语言、外国语言文学、语言学和专门用途外语四个专业，其中专门用途外语专业又被细分为科技、旅游、外贸和外事管理四个方向，自此开始了我国的ESP教学与研究实践。