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高一语文第二学期教案鸿门宴教学目标一、知识教育目标1．学习在矛盾斗争中刻画人物的方法。
注意个性化语言及对照手法的运用。
2．了解课文中词类活用、成分省略等语言现象，掌握疑问句中代词宾语前置的语言规律。
二、能力培养目标1．通过比较阅读法，提高学生阅读文言文的能力。
2．提高把握词类活用语言现象的能力。
三、德育渗透目标1．通过了解“鸿门宴〞斗争的起因、经过，正确认识这一斗争的性质，实事求是地评价有关人物。
2．从项羽人物性格的弱点分析，探讨悲剧结局的原因。
重点、难点及解决办法重点：学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中，通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。
难点：这场斗争的内容错综复杂，涉及众多的人物，情节波澜起伏，以学生的阅读速度很难在较短时间内达到完全熟悉的地步，但又需对人物言行熟悉。
解决办法：1．加强预习，并提出明确要求，不仅在文句上要疏通，结构层次，写作技巧，语言积累都应视为预习的内容。
2．在课堂上抽出一定时间诵读重要部分。
学生活动设计一、课前预习1．通读课文，借助工具书疏通文意。
2．标出课文中故事的开端、发展、高潮、结局、尾声，结构层次要清楚。
3．了解与本课有关的历史知识，及项羽这一人物的功过。
二、课内采用讲析与讨论相结合的教学方法。
课时安排3课时教学步骤第一课时一、明确目标1．疏通课文，把握文章的结构。
2．了解背景知识及作家、作品。
二、整体感知解题本文节选自《史记·项羽本纪》。
《鸿门宴》是《项羽本纪》中精彩的一段，文中详细地记载了鸿门宴上项羽、X邦双方紧X、惊险的场面，揭示了X、项两大势力间的矛盾，刻画出项、X两人不同的性格特点及其在斗争中所起的作用。
同时也刻画了X良、樊哙、项伯、X增等一系列人物形象。
2．《鸿门宴》的时代背景秦末，反秦武装起义风起云涌，秦王朝濒于灭亡，反秦力量中的两大主力项羽、X邦分别向秦的首都某某进军，并约定“先入某某者王之〞。
结果，X邦于公元前田6年破武关入秦，抢行占领某某，并与民约法三章，废秦苛政严刑，颇得民心。
11. 鸿门宴-语文版第二册教案教学目标1.了解中国历史上鸿门宴的背景和历史意义；2.掌握鸿门宴的基本情节和人物关系；3.了解鸿门宴对中国历史的影响；4.培养学生的历史兴趣和思考能力。
教学重点鸿门宴的背景和历史意义，基本情节和人物关系，对中国历史的影响。
教学难点学生参与课堂讨论并形成自己的观点。
教学方法课堂讲授、课堂讨论和思维导图。
教学过程1.铺垫（5分钟）通过几张图片和简短的讲解，引导学生了解鸿门宴的背景和历史意义。
同时，激发学生的兴趣和好奇心，为整堂课的展开做好铺垫。
2.讲解（20分钟）通过讲解的形式，向学生介绍鸿门宴的基本情节和人物关系，并重点解析吕布、貂蝉、董卓、曹操等关键人物。
同时，引导学生思考鸿门宴的历史意义和影响。
3.讨论（30分钟）引导学生形成自己的观点，就鸿门宴对中国历史的影响进行讨论。
可以设置小组讨论或全班讨论，让学生充分发挥自己的思维和分析能力，积极参与课堂互动。
4.思维导图（15分钟）以鸿门宴为主题，让学生在纸上画出一个完整的思维导图，梳理鸿门宴的基本情节、人物关系和历史背景，并加深学生对整个事件的理解和记忆。
5.反思总结（10分钟）通过反思总结的形式，让学生对本节课的内容进行回顾、总结和梳理，让学生在思考和交流中加深对鸿门宴的理解。
作业就鸿门宴对中国历史的影响，写一篇500字的短文。
小结通过本节课的学习，学生对中国历史上的鸿门宴事件有了更加深刻的理解，掌握了基本情节和人物关系，了解了对中国历史的影响，并培养了学生的历史兴趣和思考能力。
同时，通过思考总结和作业的形式，提高了学生的分析能力和文笔水平。
《鸿门宴》教案（优秀8篇）教学目标：1、了解司马迁及其《史记》2、掌握重点实词、虚词、词类活用、特殊句式3、学会分析人物形象教学重点：教学目标2、3教学难点：对词类活用、特殊句式的判断教学方法：诵读―――点拨――――练习――――巩固课时安排：第3课时第三课时一、回顾前面的故事情节二、教师范读课文三、学生自读课文，完成下列各题1解释加点的字①乃令张良留谢②相去四十里③沛公则置车骑，脱身独骑④持剑盾步走⑤道芷阳间行⑥张良入谢⑦沛公不胜杯杓⑧闻大王有意督过之B⑨拔剑撞而破之2、指出词类活用道芷阳间行3、指出句式特点A何辞为B大王来何操C持白璧一双D沛公安在E夺项王天下者必沛公也F吾属今为之虏矣4、古今异义词再拜献大王足下5、从本段中演化出的一个成语是四、齐读课文，概括本段内容：五、分析刘邦、项羽这两个人物形象刘邦：项羽：六、完成课后练习三七、质疑八、课后回顾高中语文《鸿门宴》教案篇二•教学目标：1、了解《史记》的有关知识2、掌握本课出现的文言基础知识。
教学重难点：1、掌握本课中出现的文言知识是本课重点。
2、对比分析项羽、刘邦性格是本课的难点。
教学方法：诵读法、分析法。
课时安排：三课时教学步骤第一课时让学生结合预习，自由发言。
《史记》全书一百三十篇，包括十二本纪、三十世家、七十列传、十表、八书共五十二万六千五百字，叙述了上起黄帝，下到汉武帝太初四年约3000年的历史；是我国二十四史中的第一部纪传体通史。
《史记》是作为正史的二十四史中的第一部，本纪：叙述历代帝王的历史；世家：叙述贵族王侯的历史；列传：历代诸侯之外名官名人的事迹；表：各个历史时期的简单大事记；书：记载典章制度，天文地理。
人物塑造形象鲜明，文笔简练朴素。
其中也有许多思想性和艺术性高度结合的作品。
鲁迅赞誉它为“史家之绝唱，无韵之离骚”，意即它既是史学巨著，又是文学巨著。
二、分析课文。
让学生齐读第一段，在预习基础上，让学生自行梳理文言词语，教师作重点点评。
高一语文第二册第十八课《鸿门宴》教学设计主备教师：周宇一、内容及其解析1、内容：《鸿门宴》节选自《史记·项羽本纪》，通过对鸿门宴全过程的描写，生动的揭示了领袖人物的性格在历史发展重要关头上所起的作用。
教学要求有：熟练掌握文言的基本知识，包括字音、实词、虚词、古今异义等；了解有关司马迁和《史记》的文学常识；学会自主解读一些浅近、经典的文言文。
2、解析：本文为讲读课,篇幅增加，文言实、虚词难度加大，内涵更深，教学方式应从教师传授转向自我探究。
联系初中的文言积累是读懂本文的前提。
二、目标及其解析1、了解《史记》的有关知识，强调司马迁身遭凌辱、发愤著书的精神,鼓励学生在遇到挫折的时候要坚强。
2、掌握文中词类活用，特殊句式等语言现象，重点掌握名词作动词和使用动法。
让学生养成自主探究的良好习惯，提高学生独立独立阅读文言文的能力。
3、学习在矛盾斗争中刻画人物，个性化语言，对照手法的运用。
理解作者对项羽悲剧性格的揭示，体会人物性格在政治军事生活中所起的重要作用。
三、教学问题诊断分析１、应引导学生正确认识必然性和偶然性这两种不同趋势在历史事件中所起的不同作用，正确认识历史发展的规律。
２、应谨慎区分艺术真实与历史真实，避免简单地以历史作品中人物的意见或作者的意见为自己的意见。
身为汉家史官却惨遭宫刑，•特殊的经历使司马迁对汉朝天子的刻薄寡恩有痛切的感受，体现在<<鸿门宴>>中，就是洋溢在字里行间的对项羽不杀刘邦的深深的惋惜。
３、分析历史人物力求联系“全篇”顾及“全人”，避免就历史人物在某一历史事件中的行为作孤立的静止的分析。
细致研读《鸿门宴》中的人物群像，其中肯定有艺术想象与虚构成分。
体会作者司马迁评价历史人物的情感倾向。
四、教学支持条件分析１、学生已有的认知水平和能力基础：读懂文章梗概，掌握本课要求的重点文言文知识。
２、学生学习本课可能遇到的困难和问题：解读文章不够细致，前后关联性不强，或思考切入点盲目。
高中语文《鸿门宴》教案设计我们大家都知道只要说请你去喝酒，这个酒不好喝，你就说这个宴，就是鸿门宴，充满了凶险的那种宴会，我们叫鸿门宴。
当年刘邦是怎么赴宴的呢?接下来是小编为大家整理的高中语文《鸿门宴》教案设计，希望大家喜欢!高中语文《鸿门宴》教案设计一【教学目标】1、掌握《史记》一书的体例、别名、作者。
2、掌握本课出现的词类活用、一词多义、通假字、古今异义字、特殊句式等。
3、掌握翻译文言句子的一些方法，能准确概括文章的故事情节。
4、了解作者运用个性化的语言和行动描写的方法刻画人物的特点。
【教学重点】1.学习古汉语的常用词语和特殊句式。
2.正确分析认识项羽、刘邦两人物的性格特点。
【课时安排】四课时鸿门宴一、导入：下面四副对联哪一幅是写司马迁的?1)志洁行廉，爱国忠君真气节;辞微旨远，经天纬地大诗篇。
2)翁去八百载，醉乡犹在;山行六七里，亭影不孤。
3)世上疮痍，诗中圣哲;人间疾苦，笔底波澜。
4)刚直不阿，留得正气冲霄汉;幽愁发愤，著成信史照尘寰屈原、欧阳修、杜甫、司马迁二、作者及背景司马迁(约前145-前80或前135-前93)字子长，西汉夏阳(今陕西韩城南)人思想家、史学家、文学家元封三年任太史令，?后因替李陵?辩解，得罪下狱，受腐刑。
出狱后任中书令，发愤继续完成所著史籍。
人称其书为《太史公书》，后称《史记》，对后代史学有深远的影响。
对许多历史人物的叙述，?语言生动，形象鲜明。
也是优秀的传记文学作品。
《史记》全书一百三十篇，包括十二本纪、三十世家、七十列传、十表、八书共五十二万六千五百字，叙述了上起黄帝，下到汉武帝太初四年约3000年的历史;是我国二十四史中的第一部纪传体通史。
《史记》是作为正史的二十四史中的第一部，本纪：叙述历代帝王的历史;世家：叙述贵族王侯的历史;列传：历代诸侯之外名官名人的事迹;表：各个历史时期的简单大事记;书：记载典章制度，天文地理。
作者基本上站在同情被压迫者的立场，在一定程度上嘲笑了封建社会的最高权威，鞭挞了贪官酷吏和土豪劣绅，同情并歌颂了农民起义的领袖和当时被社会所贱视的小人物;他写的一些人物传纪，不仅表现了高度的思想性，而且大部份有很动人的艺术力量。
鸿门宴一、内容概述〔一〕本课学习目标1．了解《史记》和司马迁2．学习本课塑造人物性格特点和写法，即抓住事件，描绘人物，让人物在矛盾斗争的冲突中，表现自身的性格特点。
3．积累本课的实虚词，巩固和运用所学的文言词法和句法知识，提高文言阅读能力。
〔二〕本课拟安排三课时〔三〕本课重点难点说明1．积累关于《史记》、司马迁的文学常识。
2．把握文意，分析故事情节，学习描写人物的方法。
3．重点掌握实虚词〔1〕通假字距、内、要、倍、蚤、郤、坐〔2〕古今异义的词山东、非常、婚姻〔3〕多义词为、言、当、幸、善、故、意、如、辞、置、谢、籍〔4〕四字结构词语或成语劳苦功高项庄舞剑，意在沛公人为刀俎，我为鱼肉大行不顾细谨，大礼不辞小让〔5〕词类活用军、五、籍、目、前、形、小、续、夜、兄、翼、间、活、从、止〔6〕注意文言句式特点①省略句②宾语前置句③被动句④判断句〔7〕了解有关文化知识“鸿门宴〞时，宾主坐次问题。
〔四〕整体把握文意1．关于司马迁和《史记》作者司马迁〔约前145－约前90〕，西汉著名史学家、文学家、思想家。
字子长，夏阳〔现在陕西省韩城南〕人，先世为周代史官，其父司马谈是汉朝太史令〔掌管起草文书、兼管国家典籍、天文、历法的官职〕。
司马迁少时从大儒董仲舒、孔安国学习，年十岁诵古文，二十岁后漫游几遍全国。
初任郎中。
武帝元封三年〔前108年〕继父职，任太史令，得以博览皇家珍藏的大量图书和文献。
太初元年〔前104年〕，与唐都、落下闳等进行历法改革，共订太初历。
同年，在其父亲累积编次的大量史料基础上，开始从事《史纪》的编写。
天汉二年〔前99年〕，因替孤军备战、不得已投降匈奴的李陵辩解，被处腐刑。
在狱中，他仍写作不辍，出狱后，授大多由宦官充任的中书令。
使他更发愤著述，终于在征和初年〔前92年〕左右，完成了这部巨著。
不久即去世，年约六十余。
《史记》是我国第一部纪传体通史，记载自传说中的黄帝至汉武帝时三千多年历史。
凡立十二万余言，一百三十篇，分十二“本纪〞、十“表〞、八“书〞、三十“世家〞、七十“列传〞。
11.鸿门宴-语文版第二册教案一、教学目标1.了解鸿门宴的历史背景、过程及意义；2.懂得分析文本的结构特点，细致品味语言的形式和意义，并能进行简单的文本解读；3.认识“背叛”这一主题的内涵；4.能够自主阅读相关史料，体会小说与历史的差异；5.培养学生的课堂表现能力和批判思维能力。
二、教学重点1.鸿门宴的历史背景、过程及意义；2.文本分析的结构特点、语言的形式和意义。
三、教学难点1.文本解读；2.体会小说与历史的差异。
四、教学准备1.课件；2.教案；3.史料阅读材料。
五、教学方法1.听讲法；2.讨论法；3.分组阅读；4.调查法。
六、教学过程及内容第一步：导入（5分钟）1.向学生简单介绍鸿门宴的背景；2.引起学生的兴趣。
第二步：感性阅读（10分钟）1.读一遍鸿门宴篇目；2.学生想象鸿门宴的场景；3.让学生谈谈鸿门宴有什么感受。
第三步：课文分析（30分钟）1.分析鸿门宴的组成结构，品味语言表达的形式与意义；2.分析鸿门宴中动人心魄的语段。
第四步：史料探究（20分钟）1.让学生分组去调查史书中的鸿门宴记载；2.让学生对比小说与史书的异同。
第五步：主题诠释（20分钟）1.感悟“背叛”这一主题的内涵；2.让学生思考背叛的种种面貌。
第六步：课堂表现（10分钟）1.观看学生表演《给我一支烟》等相关抗战剧目；2.谈论戏剧中所体现的“背叛”主题。
七、课堂作业1.阅读《三国演义》中的鸿门宴记载并写读后感；2.搜集相关抗战音乐与歌曲，写一篇读后感。
八、教学反思1.通过采用听讲、讨论等教学方法有助于提高学生的课堂表现能力；2.学生对比小说与史书的异同，了解并体会了历史与小说的差异；3.课上组织学生表演，有利于培养学生的批判思维能力。
2021-2022年高中语文《鸿门宴》说课稿人教版第二册各位评委老师，下午好。
我今天说课的篇目是《鸿门宴》。
一、说教材1. 教材分析大纲要求，高中语文要在指导学生阅读浅显文言文的基础上，进入文学鉴赏的层次。
司马迁的《史记》被鲁迅先生评价为“史家之绝唱，无韵之离骚”，节选于其中的《鸿门宴》，可谓“史圣”司马迁的典范文笔。
本文是史传文学中的精彩篇章，情节发展跌宕起伏，波谲云诡，读来扣人心弦。
它一直被中学选为文言文教材，是以鸿门宴为特定舞台，上演了一幕惊心动魄的“戏剧”，其中人物形象生动鲜明，尤其主要形象项羽，以其独特的风采成为千百读者们欣赏与品评的话题。
2、说学生情况高一第二学期的学生已经基本具有读浅显文言文的能力。
但还不具备古文学习的主动性，所以着力培养他们古文学习的主动性。
3、教学目标依据学生学习特点、教材特色以及大纲要求，制定教学目标如下：（1）知识与能力目标：1、了解司马迁与《史记》，了解鸿门宴会的时代背景。
2、.积累文中重要的生词，归纳总结“因、如、举、谢、意”五个多义词的义项3、把握故事情节，了解司马迁对项羽悲剧性格的揭示，体会人物的性格特点在其政治、军事生涯中所起的重要作用。
（2）过程与方法目标：1、情节概述法2、讨论质疑法3、人物品评法（3）情感与态度目标：1. 学习司马迁身遭凌辱、发愤著书的精神，从容应对学习、生活中的各种困难。
2. 认识造成项羽悲剧的根本原因，吸取“骄兵必败”的教训。
4、教学重点、难点重点：1、把握故事情节，(学生在第一单元刚刚学过小说的顺序，这重点的设置就是对旧有知识的回顾，也是引起学生兴趣的方法，故事总是引人入胜的。
)2、掌握文中重要的实词、虚词、句式(文言文的学习古文知识一直是重点，为了学生能更好的理解内容及提高阅读古文的能力，必须加强积累和掌握文言词句)3、分析“项羽”这个主要的人物形象(人物是故事的灵魂，就要培养学生客观的多元化的评价，人物可以开放性地让学生自由点评，教师适时加以点拨，能自圆其说既可)难点：1、从鸿门宴会坐次安排看风云突起。
第二课时［教学要点］设计三个问题供学生讨论、交流，完成对项羽、X邦这两个人物形象的分析，说明领袖人物性格对事业成败的影响。
了解史传文学的传统写法。
［教学过程］一、选四位同学按照故事情节的发展脉络朗读课文，抽查他们断句及正音情况二、设计三个问题，由学生讨论完成，启发学生思维，使他们在讨论问题中，把握尖锐的矛盾冲突中人物的性格特征1.提问：“鸿门宴”是《史记》流传下来的一段史实，人们一提起它，想到的不是揖让进退、宾主言欢，而是剑拔弩X、险象环生。
那么，既然是“宴席”，就要有座次之论，“鸿门宴”上座次是怎样安排的？这样安排说明了什么？选一学生找出文中相关语句，即：项王、项伯东向坐；亚父南向坐，——亚父者，X增也；沛公北向坐；X良西向侍。
选一学生在黑板上画出座次图。
出于对“东向”“南向”“北向”“西向”的错误理解，学生可能画出如下图表：其他同学质疑：古汉语中“东向”与现代汉语表意不同，不是方位名词“东向”，而是“面朝东”之意。
教师投影显示《鸿门宴》插图，学生指认人物。
明确：按古代礼仪，帝王与臣下相对时，帝王面南，臣下面北；宾主之间相对时，则为宾东向，主西向；长幼之间相对时，长者东向，幼者西向。
宾主之间宴席的四面座位，以东向最尊，次为南向，再次为北向，西向为侍坐。
鸿门宴上，项王、项伯东向座，亚父南向座，沛公北向座，X良西向座。
项王、项伯是首席，X增是第二位，再次是X邦，X良则为侍坐。
宴设于项羽军中帐内，X邦为宾，从座位安排上即可看出，项羽目中无人，自高自大，而力量的悬殊，X邦的处境已令人忧心。
再看项羽集团内部，谋士X增在项羽心中的地位，尚不及告密的项伯，君臣隔阂，事不可谋已初露端倪。
板书：2.提问：处于矛盾冲突顶峰时，人物之间的称谓，往往能体现人物之间微妙而复杂的关系。
试分析课文中宴会前后的称谓变化，判断人物之间的关系。
学生思考、讨论。
明确：课文中，X良对X邦三次直呼“大王”，前两次只有他与X邦在场，后一次只添了几个自己人，称“大王”正表露出他们君臣同心协力，决心与项羽抗衡、战而胜之的雄心壮志。
鸿门宴【教学目标】1．学习作品中塑造历史人物形象的方法：在矛盾斗争中刻画人物，个性化的语言，对照手法的运用。
2．继续学习比较阅读法，增强学生读史的兴趣。
3．了解项羽、刘邦等人的个性特征，认识鸿门宴这场斗争中刘、项胜败的原因。
【教学过程】第一课时一、导入垓下歌项羽力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。
骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！提示：拔山，形容力大无比，甚至能把高山拔起来。
盖世，气势高昂，可以压倒世上的一切。
“逝”，奔驰。
这首诗大意是：自命不凡的天子不想承认眼前的现实，他认为这种局面是“时不利兮骓不逝”造成的，并非他的过错。
而失败的关键是在历次战斗中一往无前的乌骓今天竞不肯率先冲出重围。
他认为乌骓暗示着一切；过去的荣耀、现在的困境和未来的毁灭。
最后，他走投无路，只有对勇敢跟随在身边的虞姬哭诉：“我可怎么安排你呀？”大风歌刘邦大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方。
提示：这首歌是刘邦打败项羽，统一天下后在平定鲸布叛乱回京（长安）途中，转道故乡沛县时所作。
流露出他得天下、归故里得沾沾自喜之情和对今后国防的忧心。
第一句指包括刘邦在内的群雄在各地纷纷起义，而最终只有他刘邦威望远扬天下。
同为交战双方，为何胜败迥异呢？《鸿门宴》可以让我们窥一斑而知全貌。
二、解题1、作家作品司马迁(前145—前90?)：字子长，西汉史学家、文学家、思想家。
夏阳(今陕西韩城市)人，生活在西汉武帝时代。
父亲司马谈是太史令。
司马迁20岁外出游历，足迹遍南北，后继父职，任太史令。
前后曾为郎中、太史令、中书令等职。
《史记》共130篇，52万字，包括“本纪”“世家”“列传”“书”“表”五个部分，记事上起轩辕黄帝，中经唐、虞、夏、商、周、秦，下迄汉武帝太初年间。
《史记》包罗广泛，体大精深。
它不仅写了远古、近古，也写了当代；不仅写了中原、华夏，也写了边疆、外国；不仅写了政治、军事，也写了经济、文化；不仅写了帝王将相、英雄豪杰，也写了下层社会各色人等。
●备课资料一、课文补注1.有关对《鸿门宴》“白璧微瑕”说法的辨析。
《项羽本纪》是《史记》中思想性和艺术性高度结合的典范之作，在《鸿门宴》中，处处显露杀机，杯盘碗盏与刀光剑影交替，但在情节上常有人提出疑点，比如：（1）曹无伤密告沛公欲王关中和范增说沛公“其志不在小”有天子之兆时，项王大怒要击破沛公军；而在项伯的游说下项王竟许诺善待沛公。
前后迥然相异的态度，不合情理。
（2）依项羽残忍的性格，樊哙带剑拥盾入军门，瞋目视项羽而项羽却礼遇之，有违项羽的性格特征。
（3）沛公起如厕，项王使都尉陈平召沛公，而刘邦、张良、樊哙外出良久。
下文对陈平没有作任何交待，这是漏笔。
（4）范增深知勿击沛公则皆为所虏，而对项伯夜访张良，翼蔽沛公却无动于衷。
老谋深算的范增对沛公赴鸿门宴定有防范，为何沛公疾去二十里至霸上军营，却没有任何动静？首先谈第一个问题：曹无伤密告，项王勃然大怒，反映了项羽率真的赳赳武夫的性格特征。
但作为统兵四十万，诸侯将相莫敢仰视的项羽自矜功伐，自然不把刘邦视为主要对手，以为杀之无益。
刚愎自用的他也自然把范增的话当耳旁风。
由于以上原因项羽许诺善待刘邦。
第二个问题：樊哙带剑拥盾入军门，目眦尽裂，头发上指，瞋目视项王，而项王赐之卮酒，赐之彘肩，对樊哙的言行未有以应。
首先我们看巨鹿之战中的项羽，“即其帐中斩宋义头，后使人追宋义子，及之齐，杀之”。
反映项羽残暴的一面。
巨鹿之战后他屠咸阳，烧秦宫室，大火三月不灭，也反映了他的残暴。
为何他对樊哙咄咄逼人之举反而置若罔闻呢？首先刘邦谦卑奉迎的一段说辞在很大程度上满足了项羽沽名钓誉的心理，樊哙在宴中表现智勇双全，对项羽指责中又满含尊重，颇受项羽钟爱，所以项羽无言以应。
第三个问题：沛公起如厕，项王使都尉陈平召沛公，而三人外出良久，关于陈平回复在文中未作交待。
因为《鸿门宴》只是节选《史记·项羽本纪》。
其实陈平早已有心投奔刘邦，他是奉召而放行。
第四个问题：范增作为项羽的谋士，最终未尽人臣之责，这是从史书的角度来考虑的。
《史记》被誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，它既是一部史学巨著，又是一部文学巨著，对范增的叙写前详后略，也是可以理解的，更何况《史记》采用“互见”笔法，此处略写的，在彼处则详写。
从以上分析看来，宋人刘辰翁评《鸿门宴》“历历如目睹，无毫发渗漉，非十分笔力，模写不出”。
确实不假。
（参考《名作欣赏》2000.6.原文作者：王波）2.对刘项成败原因的客观分析《史记》在思想上存在有唯心主义和形而上学的东西，如在《项羽本纪》和《高祖本纪》中，太史公把刘胜项败的原因归根于刘项二人性格的优劣，这显然是不确切的。
纵观历史，我们不难知道，公元前221年，秦始皇并吞六国，一统天下，建立起中国历史上第一个统一的、多民族的、中央集权的封建帝国，从而结束了长期分裂割据的局面。
这是一个巨大的进步。
而项羽灭秦后，逆历史潮流而动，袭周朝分封制，“分裂天下而封王侯”，使社会再次回到秦统一以前的分裂割据、群雄争霸的动乱状态；相反，刘邦在楚汉战争胜利后，即仿秦封建帝制，建立了汉帝国，这是顺历史潮流而进。
因此，顺历史潮流者昌，逆历史潮流者亡！这才是刘胜项败的根本原因之所在。
可见，对待诸如《史记》这样千古不朽的史学、文学巨著，也应该采取批判继承的态度。
二、课文析读浅谈《鸿门宴》人物的对话艺术《鸿门宴》中人物的语言描写精当生动，试结合课文分析一二。
人物对话的个性艺术。
《鸿门宴》中人物形象均闪耀着个性的光芒：项羽的骄横自负，刘邦的善于权变，张良的老练多谋，范增的深谋远虑，樊哙的勇猛豪爽无不跃然纸上，这主要得益于个性鲜明的对话描写，人物对话生动地传达出人物的不同性格。
下面以刘、项二人面对突发事件的语言为例展开分析。
项羽兵至函谷关，曹无伤告密：“沛公欲王关中，使子婴为相，珍宝尽有之。
”范增也进谏：“沛公……财物无所取，妇女无所幸，此其志不在小。
”两人的话语显然矛盾，但项羽丝毫没有觉察，他听进的只有“欲王关中”，这四个字严重刺伤了他的自尊心，于是“大怒”，下令：“旦日飨士卒，为击破沛公军。
”这句话正是他盲目自负思虑肤浅性格的展示。
刘邦得知消息后，“大惊”“默然”之余，两次说到“为之奈何”。
这固然表现了刘邦在突发事件面前的惊慌情态，但更表现了他虚心求教从善如流的精神。
明明是自己“欲王关中”，却称“鲰生”献计，足见其虚伪。
明明是对张良尚存疑虑，却问“君安与项伯有故”，足见其心计。
顾虑消除后才问“孰与君少长”，并称“吾得兄事之”，足见其随机应变，善笼人心。
项伯进来后，他假戏真做，把勃勃野心说成耿耿忠心，不愧是狡诈权变的老手。
正是依靠这种审时度势的政治眼光和圆滑多谋的政治手腕，但躲过了项羽的劫杀。
人物对话的迎合艺术。
鸿门宴上，项羽为什么能被刘邦的花言巧语所打动？我们看看刘邦对项伯的表白（此话也是有意让项伯转述给项羽的）：“秋毫不敢有所近”——说“不敢”而不说“不曾”，多么恭顺；“籍吏民，封府库，而待将军”——“待”，多么虔诚；“日夜望将军至”——说“望”而不说“等”，多么迫切；这些话语迎合了项羽自信自负沽名钓誉的心态。
人物对话的称呼艺术。
作者在叙述人物对话时，有意识地让称呼用语发生微妙的变化，从而凸现人物的性格特征。
以范增为例说明。
当他发现项王“为人不忍”，便亲自召来项庄，要他于舞剑之际击杀沛公，并以“不者，若属皆且为所虏”一句晓以利害。
“若属”（你们这些人）显然将自己排除在项氏集团之外，有对项羽短见的失望愤懑，更有自己的自负——届时我自有退路（后来他确实愤然出走）。
及至刘邦虎入山林，范增怆然仰天长叹：“吾属今为之虏矣！”由“若属”到“吾属”的变化，写出了范增在这特殊场合由自负到自叹、由失望到绝望、由愤激到悲哀的心理变化过程，令人回味。
（《语文教学通讯》2002.11 B，有删节，原作者：康宏东）三、类文荐读1.荐读四首咏史诗，了解各位诗人对项羽的不同评价题乌江亭杜牧胜败兵家事不期，包羞忍辱是男儿。
江东子弟多才俊，卷土重来未可知。
乌江亭王安石百战疲劳壮士衰，中原一改势难回。
江东子弟今虽在，肯与君王卷土来。
咏项羽李清照生当作人杰，死亦为鬼雄。
至今思项羽，不肯过江东。
人民解放军占领南京毛泽东钟山风雨起苍黄，百万雄师过大江。
虎踞龙盘今胜昔，天翻地覆慨而慷。
宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王。
天若有情天亦老，人间正道是沧桑。
1949年4月提示：杜诗认为真正的男儿应当能屈能伸，卷土重来或许可以东山再起，在雄浑的历史画卷中抒写属于自己的一页。
王诗在客观分析项羽兵败事实的基础上，作出大胆的设想，即便江东才俊如今还在，他们是不愿与项羽从头再来的。
认为项羽军民离心，败势难回。
李诗洋溢着对项羽的赞美与敬仰，褒赞其为“人杰”“鬼雄”，崇敬之情溢于言表。
毛诗通过对人民解放军占领南京的描写，表现了作者“打倒蒋介石，解放全中国”的彻底革命精神。
颈联运用项羽这一典故，勉励全党全军要抓住战机从胜利走向胜利，不能学习楚霸王项羽沽名钓誉的做法。
2.荐读2001年全国高考优秀作文《题乌江亭》题乌江亭河北考生当虞姬横刀，将一朵生命之花绽放成锋刃的湛蓝。
我看到鲜红鲜红的血流过雪白雪白的颈。
壮士掩面，乌骓悲鸣。
鲁迅说，成功是把好东西包装给人看，而失败是把好的东西毁灭给人看。
于是，你便成了最伟大的毁灭的艺术。
“曾是气吞残虏！”你的英勇是无人企及的神话。
你有“何弊之乘”的果敢，“挡我者死”的豪迈，破釜沉舟，是你无畏的誓言。
几千年后似乎还可以听到你圆睁环眼倒竖钢髯的一声断喝。
乌骓马来往奔突，每一个轮回的拼杀都像是一条法力无边的咒语，使尸堆成山，使血流成河。
那杆长矛挑起了几多秦国虎狼之将的尸首，几千年后壁上清吟之时还自滴着秦兵的黑血！然而，你胜不了刘邦。
因为你，还有诚信。
“竖子不足与谋！”范增如是说。
当楚强汉弱之时，诛刘邦之机会何止千万。
然而你没有。
“不可沽名学霸王。
”毛泽东说你沽名钓誉，我没有看到。
我只看到你的诚信。
“此沛公左司马曹无伤言之。
”你直言不讳，面对的还是刘邦。
于是曹无伤被诛，试问天下谁人再敢助楚？你以为楚河汉界便是界限，殊不知刘邦有心明修栈道，暗度陈仓！韩信谓刘邦不善将兵而善将将，他的心计，他的丢诚弃信便是他的武器。
而这居然比你的宝马大刀还要锋利。
然而刘邦不足以与你相比；刘邦是君主，而项羽，是英雄！于是你英雄地起事，英雄地南征北战，英雄地失败。
当楚歌的韵律从四面八方像魔音一般折磨你的耳鼓，面对嘶鸣的乌骓和似水的虞姬，你的眼泪磨蚀你的伟岸。
“虞兮虞兮奈若何？”于是在乌江，你完成了一个没有丢弃诚信的男人的涅槃。
当拔山扛鼎的传奇褪色成一页泛黄的史册，当斜阳下汉家的小儿稚嫩地传唱“大风起兮云飞扬”，你终于远去，留下一个顶天立地的背影。
也许你做了鬼雄，跨着随你投江而死的乌骓，旌旗十万斩阎罗，你轰轰烈烈地死去，因为有诚信，为你殉葬。
于是，你不朽，你最终还是战胜了刘邦，以你的诚信，刺刘邦于后人的口碑之下！阅读提示：这是2001年高考优秀作文，作者浓墨重彩地描绘“一个没有丢弃诚信的男人”“一个顶天立地的英雄”的起事、征战、失败和涅槃，把他一生的轰轰烈烈当做“最伟大的毁灭的艺术”奉献给读者。
不同于王安石《乌江亭》中的哀叹，有别于杜牧《题乌江亭》中的遗憾，在书写同一题材的作品中，本文似与李清照的《咏项羽》立意相合，却又从“生当作人杰，死亦为鬼雄”的颂赞之中，提炼出“诚信”的精髓。
因其立意的独特，才使这篇抒情散文显得大气磅礴，独树一帜。
四、阅读方略文言文阅读之二：文言实词意义推断方法谈（一）文言实词意义推断方法概谈高考文言文阅读考查的关键是读懂原文，准确地把握文意，而能读懂原文的最重要的条件是能正确理解文中实词的意义。
鉴于此，掌握一些推断文言实词意义的方法，对学好文言文和应试都大有裨益。
1.根据汉字造字法推断词义。
根据汉字的造字特点，我们能够从汉字的字形来推断文言实词的词义。
如《送东阳马生序》中写作者青少年时求学的种种艰苦时说：“天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。
”能否理解该句的关键是对“怠”字的掌握程度。
据造字法我们可知，“怠”是个形声字，从心台声。
其形旁“心”，本义为心脏。
从“心”的字的含义大多与人的思维、情感等心理活动及人的道德品质有关。
知道了这些。
再联系“手指不可屈伸”一语和“弗”等词语，可推断出这里“怠”的含义是由本义“怠慢、轻慢”引申出来“懈怠”的意思。
再如《赤壁之战》中“初一交战，操军不利，引次江北”句中的“引”，是会意字，从“弓”“丨”，其本义是拉开弓。
这里若讲成“拉开弓”显然不通。
如果能联系“初一交战，操军不利”这一句（即：一开始交战，曹军的军队失利），其意思就显豁了：像拉开弓一样把军队拉开；但因为是失利，所以不可能向前拉，只能向后拉。
由于“向后拉”，再一联想，当然是“后退”“退却”了。
2.根据词的语法地位推断词义。
