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提升软实力，建设具有职教特色学校前言随着社会经济的快速发展和就业市场的日益竞争，学校教育的目标也从单一的知识传授转向了更加注重学生综合素质的培养。
在此背景下，提升学校的软实力，具有非常重要的意义。
本篇文章将从以下三个方面探讨如何提升软实力，建设具有职教特色的学校。
建设教师团队教师作为学校中最为重要的一环，教学质量的好坏直接影响到学生的学业成绩以及综合素质的培养。
因此，建设具有职教特色的学校必须要建设一支优秀的教师团队。
教师团队的建设需要从以下方面入手：强化教师的专业素养职业教育的核心在于培养学生掌握实用技能和职业素养，因此，教师必须具备专业素质和实践能力。
学校可以启动专业技能比赛、案例分析和实训等教学活动，让教师们积极参与，丰富自己的实践经验，并在实践中不断提高自己的教学水平。
同时，学校也可以通过组织教师参加各类培训，提高教师的专业素养和能力，学校也可以采用讲座、座谈等形式，邀请具有行业背景和实践经验的专业人士来校授课，为教师的专业素养提供新的来源。
加强教师的职业道德建设教师的职业道德对于学生的人格修养和道德素质的培养具有重要影响。
因此，学校应该增强教师的职业道德意识，加强教师的职业道德建设。
针对职业教育特点，在培养学生良好职业道德方面，学校应该举办职业道德建设培训，多开展职业道德宣传和教育，引导学生树立正确的职业心态和价值观。
建立教师发展机制教师能力发展是非常重要的。
学校需要为教师搭建一个良好的发展平台，为教师的成长和发展提供充足的空间。
学校可以建立完善的评价机制，为教师提供各种技能提升及职业晋升的机会和平台。
注重课程建设课程建设是学校提升软实力，建设具有职教特色的关键。
如何结合行业发展、教学实际、学生兴趣和特点开展课程建设是一项重要的任务。
目标导向性在课程开发过程中一定要注重目标导向性，确定课程开设的目标和培养目标，确保每个教学环节能够实现核心目标和竞争性目标。
学校应该注重针对不同学生的特点和需求，提供不同形式的课程及教学方式，让学生在多样的课程体验中掌握更多的知识和技能。
对职业教育发展中软实力的探究的论文职业教育是我国教育体系的重要组成部分，在实施人才强国战略中具有特殊的地位，对推动经济发展、改善民生发挥着重要作用。
本文围绕职业教育发展中“软实力”这一主题进行探讨，分别从教育软环境的培育、师资力量之主导、素质教育之重、教育质量等方面进行分析阐述，提出职业教育发展面临的问题需要正确认识，对于影响职业教育发展的软实力问题的解决，以及进一步发挥职业教育对经济发展的推动作用。
当前，我国应重视职业教育的发展，大力培养提高技能人才，提升人力资源的整体素质，使我们国家从“制造大国”向“制造强国”迈进。
在职业教育发展过程中“软实力”的提升，是促进职业教育发展的关键，这些问题的解决无疑对职业教育的发展具有重要作用。
一、职业教育软环境之培育目前，职业教育有了一定程度的发展，但仍然是教育领域的薄弱环节，其中很重要的一个因素是缺乏吸引力。
长期以来人们对职业教育存有偏见，中国传统社会“学而优则仕”“劳心者治人，劳力者治于人”的陈旧观念，使得社会上仍然存在轻视职业教育的现象，学生宁可辍学也不愿意到职业学校就读，家长对职业学校存在抵触观念，用人单位也没有对技能人才足够重视，使得国家重视职业教育发展的政策不能很好落到实处，长此以往必然会影响国家实体经济的发展，成为社会经济发展的短板。
因此，应大力宣传职业教育对于改变经济改变社会的作用、改变家庭以及学生个人的作用，需制定相应的优惠政策和制度，鼓励企业对技能人才的重视和培养使用，提高技术技能人才的社会地位和待遇，使国家对职业教育的重视和推动真正落到实处，改善职业教育发展的软环境，去除发展观念上的阻力，形成各方推动职业教育发展的合力。
比如河南省人力资源和社会保障厅下发的《关于调整我省有关职称政策的通知》(豫人社[2010]153号)，其中第四条，对技工院校毕业生申报评审做出了新的规定：“技工学校毕业生比照中等专业学校毕业生的学历同等对待，高级技工学校和技师学院高级班毕业并取得高级工职业资格的.人员，比照大专学历对待。
软实力培养走向成功之路大学生职业规划书范文尊敬的招聘团队，我是一名对职业规划充满热情的大学生。
我相信，积极培养和发展自身的软实力是成功职业规划的关键。
通过提高沟通能力、领导才能和人际关系，我将能够在职业道路上取得长期成功。
在这封信中，我将详细介绍我个人对软实力的认识和目标，以及我计划如何利用这些软实力走向成功之路。
沟通能力是我认为至关重要的软实力之一。
作为一名大学生，我积极参与团队项目和社交活动，这为我提供了与不同背景的人合作的机会。
通过这些经历，我学会了倾听和理解他人观点的重要性，也懂得如何准确表达自己的想法。
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领导才能是我职业规划中另一重要方面。
在大学期间，我担任过学生组织的主席，并成功组织了一系列活动。
这些经历锻炼了我的领导才能和组织能力。
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与人建立良好的人际关系也是我非常重视的软实力之一。
在大学期间，我积极与同学、老师和社会人士建立联系，并深入参与各类社团和志愿者活动。
通过与不同背景和经验的人交流，我学会了尊重和理解他人的观点，以及在团队中处理冲突和建立合作关系的技巧。
我相信，这些人际关系的建立将为我未来的职业发展提供坚实的基础，并为我带来更多的机遇和挑战。
综上所述，我坚信培养和发展软实力将使我在大学生职业规划中走向成功之路。
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学生软实力培养方案随着社会快速发展和竞争日益激烈，学生除了良好的学术表现，还需要具备一定的软实力。
软实力，是指在人际交往、自我管理、领导能力等方面的素养和能力。
在学生的成长过程中，学校应该制定相应的软实力培养方案，帮助他们全面发展。
本文将从不同角度探讨学生软实力培养方案。
1. 通过社团活动培养领导能力参加社团活动是学生培养领导能力的一个重要途径。
学校可以举办各类社团，并提供广泛的选择，例如学生会、志愿者服务队、科技创新团队等。
学生可以根据自己的兴趣和特长选择加入相应的社团，通过组织活动、担任干部等方式，提升自己的领导能力。
2. 强化口头表达能力良好的口头表达能力对学生未来的发展至关重要。
学校可以组织辩论赛、演讲比赛等口头表达活动，让学生有机会练习演讲、辩论和表达观点的能力。
同时，学校还可提供演讲培训、辩论技巧的讲座，帮助学生更好地提升自己的口头表达能力。
3. 培养团队合作能力团队合作能力是一个人在集体中与他人合作、协调和沟通的能力。
学校可以设置团队项目，让学生在小组合作的过程中培养团队合作能力。
同时，学校还应鼓励学生参与集体活动、项目，培养他们与他人合作的意识和能力，如组织学生参与文化节、体育比赛等。
4. 增强人际交往能力良好的人际交往能力对学生的发展至关重要。
学校可以开设相关课程，教授学生如何与他人沟通、协调和合作。
同时，学校应该鼓励学生参加社交活动、交流会议等，培养他们与不同背景的人建立联系和交往的能力。
5. 培养创新思维创新思维是现代社会所需的重要能力之一。
学校可以通过开设创新课程、科技竞赛等方式，激发学生的创新潜能。
此外，学校还应给予学生自由发挥的空间，鼓励他们独立思考、提出创新点子，并提供相应的支持和资源。
6. 发展自我管理能力自我管理能力包括时间管理、情绪管理和目标管理等多个方面。
学校可以设置相关的课程或工作坊，教授学生如何合理管理自己的时间、处理情绪和设定目标。
同时，学校还可以提供个人指导和辅导，帮助学生制定明确的学习和个人发展计划。
关于培育和增强高职院校软实力的思考［摘要］高职院校软实力对内表现为对师生员工的凝集力和向心力，对外表现为对社会的吸引力和影响力，它主要由办学理念、办学特色、办学品牌、学院形象、学院文化、创新状态等要素构成。
提升软实力是加快高职院校内涵建设，凸显高职院校办学优势，增强高职院校综合实力的需要。
破除观念障碍，制定发展战略，深化教育教学改革，建立一支高素质的教师队伍和管理队伍，选拔一个好校长，强化内部管理，创造特色学院文化，塑造良好学院形象，是培育和增强高职院校软实力的有效途径。
［关键词］高职院校软实力一、高职院校软实力的含义“软实力”是由美国哈佛大学教授、美国防部前部长助理约瑟夫·S·奈于1990年研究国际关系时最早提出来的一个概念，是指一个国家制度、文化和意识形态的吸引力和影响力。
软实力对于我国迅速发展的高职院校而言，同样具有深刻的意义，对内表现为对师生员工的凝集力和向心力，对外表现为对社会的吸引力和影响力。
它是高职学院中存在的一种精神力量。
高职学院只有将“软”“硬”实力有效地结合起来，才能最大限度地彰显自己的优势。
二、培育和增强高职院校软实力的意义1.提升软实力是加快高职院校内涵建设的现实需要。
从根本上说，高职院校的内涵建设就是要增强软实力建设，在办学特色、办学品牌、学校声誉及校风、教风、学风等方面下工夫。
只有打造和提升软实力，高职院校才能拥有较强的生存力，才能保持旺盛的生命力和创造力。
2.提升软实力是凸显高职院校办学优势的需要。
我国高职学院绝大多数是在20世纪末、21本世纪初新办起来的，发展历史不长，且多属地方、行业办学，政府投入少，其综合实力远不及本科院校。
但高等职业教育作为一种以培养生产、建设、管理和服务一线的高级应用型技术人才为培养目标的新型高等教育模式，有着不同于普通本科院校的独特优势，即鲜明的办学特色和人才培养规格。
如果高职院校在重视硬实力建设的同时，遵循高职教育的办学规律，树立市场意识、品牌意识、特色意识、创新意识，下大力气打造和提升软实力，是完全可以彰显自己的优势，办出水平、办出特色、办出声誉的。
提升高职院校软实力的方法与途径[摘要]通过融合来提升软实力是高职院校特别是合并的高职院校建设中要面对的重要课题。
哪些因素影响融合、融合又是怎样影响软实力的、通过融合来提升软实力的方法途径又有哪些,文章对此进行了研究,并根据实践提出了解决的方法。
这类问题的研究对于同类高校竞争优势形成和综合实力的提高都具有一定的借鉴和指导作用。
[关键词]高职院校软实力提升融合一、高校软实力的提升是多种要素融合的结果大学的多种要素协调与整合是指各种不同的要素相互适应、协调,从而成为一个有机整体的融合过程。
根据社会冲突理论,冲突与整合是紧密联系在一起的,是同一个事物的两个方面,冲突可以导致负效应,表现为“内耗”和“摩擦”等不和谐现象;反之,冲突经过整合会产生凝聚人心、相互支持合作的协同力量。
要素整合有两种可能:一是整合结果大于原部分之和,二是整合结果小于原部分之和。
前者的出现为系统各部分要素相互协同、和谐产生正效应导致的,后者的出现即为系统的各部分要素之间力量相互抵消、不和谐产生负效应导致的。
降低负效应,增加正效应的途径之一是实施和而不同、多元统一的要素融合。
融合与软实力提升之间的关系见下图。
融合的特点在于体现大学系统隐性要素的竞争优势,比对手强、水平高;在于体现高校系统要素合作、协同的程度比对手更和谐。
实现这一目标融合,以下几种要素是关键:1.资本融合。
指大学的人力资本与物力资本相互协调组成的融合能力。
主要体现在:(1)师资队伍的数量、结构、专业水平、素质等配置合理,教学、科研和实验设备,政府与社会各界提供的资金等配置科学适当,与大学功能和定位相适应、相匹配,并能随着学校的发展,动态优化人力、财力、物力的组合。
(2)营造和谐的环境,运用和谐教育使大学各类人才的学术造诣、素质、观念、理想、工作态度、行为规范等都能适应大学发展的要求。
2.学术融合。
指整合与协调学科结构、学科队伍、学科水平、学科活力、学科基地与平台的一种协同能力。
试论高职教育技能硬实力与文化软实力的发展路论文试论高职教育技能硬实力与文化软实力的发展路论文我国的高等职业技术教育作为兼具高等教育和职业教育双重特色的教育类型，近年来获得了巨大发展，正处于保证规模、调整结构、加强管理、提高质量的关键时期。
目前，高职教育已经占到我国高等教育的半壁江山。
高职教育肩负着培养面向生产、建设、管理、服务一线所需的高级技术应用型专门人才的重要使命。
高职专业教育培养学生的技能硬实力，高职人文教育打造学生的文化软实力，高职教育的技能硬实力和文化软实力构成了高职教育的综合实力。
目前，高职教育重视技能硬实力、轻视文化软实力的倾向非常明显，由此造成技能硬实力与文化软实力难以协调发展和科学发展。
因而，促进技能硬实力和文化软实力的协调发展是高职教育当前需要认真研究的课题。
一、高职教育的技能硬实力1.内涵硬实力是与软实力相对的一个概念，两者相互联系，相辅相成，相得益彰。
高职教育的技能硬实力和文化软实力构成了高职教育的综合实力。
技能主要是指人运用方法和技术去解决专业岗位实际问题的能力。
［1］技能经历了一个由不会到会，由不熟练到熟练的学习过程。
［2］技能硬实力是指通过高职教育培养形成的面向生产、建设、管理、服务一线所需的技能实力体系。
技能硬实力主要体现为“怎么办”和“如何做”的多元组合技能实力体系。
［3］高职教育技能硬实力是一个由多种技能力构成的体系，不同技能力对应不同的高职教育技能目标。
高职教育技能硬实力体系主要包括：基本技能力；专业技能力；综合技能力和创新技能力。
为提高学生的技能硬实力，高职专业教育应以经验性知识和技能性知识传授为主。
技能硬实力反映了高职教育满足经济社会对掌握较高技术含量和较高复杂劳动的高技能人才的需求能力。
技能硬实力是高职教育综合实力中的重要部分，是有形物质力，一般可以量化和测量。
没有技能硬实力，就无所谓“文化软实力”；技能硬实力是高职教育的“物质生产力”，文化软实力是高职教育的“精神生产力”。
转型期高职院校文化软实力培植体系研究【摘要】本文主要研究转型期高职院校文化软实力培植体系，旨在探讨高职院校文化软实力的重要性及培植体系的构建。
首先介绍了转型期高职院校的特点，接着阐述了文化软实力在高职院校中的重要性，然后详细讨论了文化软实力培植体系的构建和实施策略，并对影响因素进行了分析。
在结论部分提出了转型期高职院校文化软实力培植体系的建议，探讨了未来发展趋势，并做出了研究总结。
通过本文的研究，可为高职院校文化软实力的提升提供参考和指导，促进高职院校的可持续发展。
【关键词】转型期高职院校、文化软实力、培植体系、研究、特点、重要性、构建、实施策略、影响因素分析、建议、发展趋势、总结。
1. 引言1.1 研究背景在当今社会，高等教育已成为国家经济和社会发展的重要支柱之一。
与此高职院校在中国教育体系中扮演着越来越重要的角色，为培养技术技能型人才和服务地方经济发展发挥着重要作用。
由于我国高职院校的历史发展较短，本科院校和高职院校之间的差距还比较大，高职院校在品牌建设、师资力量、教学设施等方面仍存在不足。
为了适应社会变革和高等教育的发展需求，高职院校正处于一个转型期，需要不断改革创新，提升自身的软实力。
在这种背景下，研究高职院校文化软实力培植体系的建设与提升具有重要意义。
文化软实力作为高职院校发展的重要支撑和核心竞争力，对于提升教育教学质量、塑造学校品牌形象、吸引优质师生资源等方面具有重要作用。
本文旨在通过研究高职院校文化软实力培植体系，为高职院校实现转型发展提供理论指导和实践建议。
1.2 研究意义研究高职院校文化软实力的培植体系能够帮助学校更好地传承和弘扬优秀的校园文化和学术传统，保持学校的办学特色和品牌形象。
通过建设文化软实力培植体系，可以提升学校的教育质量和教学水平，增强师生之间的凝聚力和归属感，促进良好的校园氛围和稳定的发展环境。
研究高职院校文化软实力的培植体系还有助于增强学校与社会各界的交流与合作，拓展学校的影响力和社会声誉。
高职学生“软实力”培育的脉络与走向□孙云志摘要：高职学生“软实力”培育是高职院校人才培养的核心。
文章通过对高职学生社会适应能力、沟通能力与创新创业能力内涵与功能的梳理，认为高职学生软实力培育的发展演进遵循着重构、调适与功能挖掘的基本脉络轨迹，并在此基础上对高职学生软实力提升进行了展望。
关键词：发展演进；高职学生软实力；社会适应能力；社会沟通能力；创新创业能力；路径作者简介：孙云志（1975-），男，江苏泗阳人，南京交通职业技术学院高职教育研究所副研究员，研究方向为教育管理。
基金项目：中国职业技术教育学会2012-2013年度科研规划立项项目“江苏省高职教育质量建设现状调查与对策研究”（编号：256222），主持人：孙云志；南京交通职业技术学院科研基金项目“高职院校学生软实力培育路径研究”（编号：JR1306），主持人：孙云志。
中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1001-7158（2014）16-0050-06尽管我国高等职业教育近年来为生产、建设、服务和管理第一线输送了大量高素质技能型专门人才，但面对区域经济产业结构调整与技术升级逐渐向高智力、高技术和高人性化方向发展的新境况，目前的高职学生已感到力不从心，于是改革高职院校人才培养模式来适应时代步伐已成为我国职业教育界的焦点话题。
社会经济转型期的到来，要求高职院校以高素质人才培养艺术去深入体察和巧妙运用社会经济需求，有效推动高职院校培养模式的革新，提升人才培养效能，让社会经济转型成为高职院校铸造自身品牌的助推器。
本文基于社会经济转型时代背景，从培育高职学生社会适应能力、社会沟通能力与创新创业能力三维视角探讨社会经济转型时期高职院校学生软实力的培养，以期为高职学生更好地融入职场提供有价值的参考。
一、高职学生社会适应能力培育：趋向与重构实践证明，传统的流水线式人才培养模式已难以迎接信息化和知识经济的挑战，社会经济转型正在促使传统的高职院校人才培养模式经历重大改造。
众所周知，培育具有高素质、高技能型紧缺人才是高职院校的主要职责，但如其脱离社会经济需求，只会使封闭与僵化限制高职学生的适应能力可持续递增。
因此，社会经济转型的不断深入将要求提升高职学生个体社会化水平，改变高职院校人才培养模式，最终将建构出适配社会转型时期的高职学生适应能力培养形态。
我们有理由相信：这场由社会经济变革所唤醒的革命将再造高职学生适应能力，使高职学生以焕然一新的状态走进职场。
（一）高职学生社会适应能力培育的趋向1.形成正确的自我观念。
美国社会学家G·H米德提出，“自我”是由“主我”和“客我”两部分组成，自我认识的过程也就是自我对话的过程，[1]而自我观念的形成则是与他人对自己的反应有关。
在社会经济转型的背景下，高职学生应摆脱社会和家庭对高职教育负面评价的影响，通过自身与他人的比较来全面深刻地了解自我，并在此基础上进行客观评价自我和反省自我，辅之以使用合理的宣泄法、控制法和心理补偿法等心理调适方法，最终达到无条件地悦纳自我和支配自我，使自己能够以自信、自立、自尊、自强的精神面貌展现在众人面前。
2.形成良好的人际交往能力。
随着我国社会经济转型的不断深人，为解决高职学生由于受到环境、心理以及自身等因素的影响所造成的人际关系世俗化、紧张化、失范化等现象的发生，高职院校应关注高职学生人际关系的特殊性和重要性，积极为其搭建与社会和同学交际的舞台，高职学生也应在认识和完善自我的基础上，克服激情、理想盲目与羞怯等心里困惑和心理障碍，学会尊重、善待与宽容他人以及换位思考，增强交往的主动性和表现自我的主动性，积极创造温馨怡人的社交环境，从而使自己成为成熟的、社会化的个体。
3.提高抗挫折承受能力。
在2012年5月25日“全国大学生心理健康日”开展的一项调查中，超六成大学生的心理耐挫能力就像一碰即碎的“瓷娃娃”，这充分说明加强挫折的正面效应教育刻不容缓。
面对社会经济转型对高职学生要求的不断提高，高职学生应当正确看待所经历的挫折，把它当作一种心理磨练和完善提高自身的平台，并通过酣畅淋漓的自我宣泄方式进行必要的心理调适；另外高职学生还应在正确认识和评价自我实际能力的基础上，充分考虑社会的客观环境、社会利益等相关因素，做到扬长避短、取长补短，不断调节自我抱负，从而让遭受挫折磨砺的经历成就自我抗挫折的能力和坚强的意志力。
4.培养竞争与合作精神。
在当今强调高度细化分工的社会中，竞争与合作是一个有机的统一整体，两者不可缺其一。
对于高职学生而言，其个人价值的实现也是与社会经济转型价值实现融为一体的，高职学生只有在协作的基础上，把远大目标落实在日常行动中，积极参与学院活动和社会实践，逐步树立正确的职业观，不断提高学习能力，这样个人能量才能得到最大限度释放。
对于高职院校而言，应积极根据社会经济转型的要求，在创设集体性对抗活动培养学生合作精神的同时，通过科学设置专业来培养学生综合职业竞争力，通过强化校企合作提升学生实践竞争力，通过贯彻就业指导提升学生就业竞争力。
5.形成特殊的“规则效应”。
俄国教育家乌申斯基说：“好习惯是人在神经系统中存放的资本，这个资本会不断地增长，一个人毕生都可以享用它的利息。
而坏习惯是道德上无法偿清的债务，这种债务能以不断增长的利息折磨人，使他最好的创举失败，并把他引到道德破产的地步。
”[2]对于高职学生同样如此，只有不断提高他们遵纪守法意识和自我约束力，辅之以高职院校对违反规则进行的相应处罚，从而使社会规范内化成为他们内心实在的要求，成为其与他人进行竞争或协作的指针，这样才能够实现遵守社会规范与成才有机统一，他们也才能避免在今后职场中被“炒鱿鱼”或犯“眼高手低”的毛病，成为社会经济转型背景下的有用人才。
（二）高职学生社会适应能力培育的设想社会经济转型对高职学生带来巨大冲击的同时，也势必将产生对高职学生的新要求，使高职学生社会适应能力再造成为可能。
1．高职学生社会适应能力新要求呼之欲出。
随着社会经济转型不断深入，原有的高职学生社会适应能力要求日益显现出僵化与机械的弊端，新时期需要一种与之相适应的社会适应能力。
它被期望具有以下特征：其一，在社会环境方面，政府在高职教育科学规划、资源配置和保障整体公平效益方面发挥了应有作用，高职人才培养模式越来越与区域经济和人才需求相得益彰，高职院校发展的目标和空间扩大，高职院校与企业的合作制度保障也越发通畅；其二，在学校环境方面，高职院校对社会新需求、新职业岗位有敏锐的“嗅觉”，专业设置前瞻性、针对性越来越强，高职学生的关键能力得以重点培养，就业与职业迁移能力大幅度提升，学生的发展诉求得到不同程度的满足；其三，在家庭环境方面，家长对高职教育的认可度不断提升，对子女的教育也能够根据其个性特点和自身潜力来确定其发展方向和职业价值追求，形成了家庭、高职院校和社会三者互动的育人机制；其四，在就业环境方面，随着我国市场经济体制的不断深化改革，“80后”、“90后”的高职学生正处在传统高等教育与现代职业教育激烈的碰撞期，高职学生的就业环境除了共性以外，不同区域的经济、文化和环境的差异所导致的就业环境差异也越发明显，高职学生的核心竞争力将直接决定其就业层次和未来发展。
2．高职学生社会适应能力的重构势在必然。
此处的研究目标在于通过对社会经济转型背景下高职教育的变革，提高高职学生社会适应能力。
高职学生社会适应能力的重构，在社会经济转型背景下具有坚实的理论和实践的可能。
21世纪以来，许多高职教育研究者曾就未来一段时期高职学生社会适应能力特征做出过阐述，提出符合我国社会经济转型的新要求。
最近几年的实践也充分证明：高职学生社会适应能力建设必然和高职学生社会适应能力的再造紧密相连。
因为社会经济的转型与高职学生社会适应能力的重构意味着一系列重大变化：新环境产生新要求，新的岗位需要新的能力与之相配，原有部分高职学生社会适应能力在社会经济转型过程中退出历史舞台。
因此，高职学生社会适应能力的再造是必然趋势。
在社会经济转型时代，这种高职学生社会适应能力和企业、市场日新月异的要求难以匹配，必将演变为以强化高职学生的知识和技能以及提升社会化程度的变革中去，使新的高职学生社会适应能力能够最大限度地适应社会经济转型的要求。
二、高职学生沟通能力重塑：特色与调适高职学生沟通能力重塑是指高职学生沟通能力在社会经济转型环境下的演进及其与社会经济环境的互动和变动的过程，高职学生沟通能力的及时重塑是体现社会经济价值与保障社会经济转型顺利完成的重要因素。
社会经济转型的到来，以及社会经济转型对高职人才要求的提升，必将对“信息不对称”的传统高职学生沟通能力产生巨大而深刻的影响。
一方面，高职学生沟通能力中包涵的一些传统要求将随着向社会的转移而产生弱化，高职学生沟通能力将主要转化为信息对等的交流；另一方面，强化或合理调节特定高职学生沟通能力，赋予经济转型时期的高职学生沟通能力新的意涵，对于促进社会经济转型，激发高职学生的软实力极为重要。
（一）高职学生沟通能力的特色1．双向沟通顺畅。
一段时间以来，我国高职教育把培养学生动手能力放在核心地位，忽视其人文素质的培养，再加上虚拟网络的盛行，于是有些高职学生只会埋头干活，却不会抬头说话。
然而，社会转型时期则需要高职学生通过聆听、区分、提问和回应等方式，在沟通的过程中抓住问题的关键，构建具有对等的信息交流的能力，从而具备了破除沟通能力差的困局，这必将提升双向沟通顺畅效度。
双向沟通顺畅，其核心要求如下：（1）有强烈的沟通意识；（2）营造相互交流的民主氛围；（3）对沟通的问题比较了解；（4）用心感悟交流内容；（5）举止适中。
诚然，有关双向沟通顺畅的思考只是对高职学生沟通能力未来模式的预测，在社会经济转型过程中，对高职学生沟通能力的要求虽然不断冲击原有的高职教育培养模式，但由此认定完全摈弃原有的高职教育培养模式的时代还为时尚早。
2．较高的参与能力。
“80后”、“90后”的高职学生多为独生子女，自我中心思想比较严重，部分学生还存在进取心不强，对所有事情都抱着无所谓的态度，参与学校和社会活动的激情严重贫乏。
在社会经济转型时期，高职学生就业竞争优势体现在其综合素质和能力方面，高职学生在职场完成的所有工作大多要靠团队合作才能够完成，这就需要其积极参与其中。
高职学生较高的参与能力实际上是对其在过去活动中自我封闭的一种修正。
由于社会经济转型与高职人才培养方式得到有效的整合，因而将有助于提高高职学生参与能力，同时，对于促进高职学生沟通能力的提升也具有积极意义。
3．流畅的语言表达能力。
据清华大学教育研究院所做的一项调查显示，在包括清华大学在内的23所本科院校中，从未参与课堂提问或讨论的学生竟达20%以上，而美国大学生仅占3%，“不会提问”成为我国高校学生的短板。
