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《现代汉语》课程标准一、课程性质与任务（一）课程性质现代汉语是高职院校小学教育专业的一门专业基础课、必修课，该课程通过系统地讲授现代汉语的基础理论和基础知识，加强学生汉语基本技能的训练，培养和提高学生观察、理解、分析、运用现代汉语的能力，为将来从事小学语文教学工作、贯切祖国语言文字的政策、推进汉民族共同语向更加纯洁健康方向发展打下坚实基础。
（二）课程定位现代汉语课程是语言类以及文学类课程的基础底座，其前导课程为古代汉语、普通话训练、教师口语，为后续中国古代文学、中国现当代文学、应用文写作、小学语文教学法等专业核心课程奠定基础，在该专业课程体系中具有承上启下的作用。
（三）课程作用现代汉语课程以《国家通用语言文字法》和其他相关语言文字政策法规为依据，帮助学生对已有的语文基础知识进行系统化梳理，形成现代汉语语音、汉字、词汇、语法、修辞等的较为全面、系统的认识，为日后从事各项工作提供必要的知识准备，兼有工具、理论和实践三方面的性质。
二、课程目标与要求（一）总体目标通过对本门课程的学习，学生能够掌握现代汉语基础知识，具备较好的语言理论素养、较高的汉语文化素质和较强的汉语表达能力，能够运用现代汉语的基本知识、基本理论、基本技能解决工作或者教学中有关语言的基本问题，同时培养学生精益求精的工匠精神、诚实肯干的劳动精神。
（二）具体目标1.知识目标（1）掌握语音理论知识和汉语拼音方案，熟练地发音和分析语音现象；（2）掌握汉字的产生、特点、形体、构造、规范化等方面的基本理论和基础知识；（3）了解现代汉语词汇单位的涵义、语素、词的构成方法和类型、词义的分析和运用、词汇的构成、变化和词汇规范化等内容；（4）建立现代汉语语法体系，了解词类划分原则、各类词的特点用法、短语和句子的结构类型，掌握分析句子的方法和用词造句的规律；（5）明确修辞和语境，修辞和语音、词汇、语法的关系，掌握词语锤炼、句式调整的方法，熟悉常用修辞方式。
2.能力目标（1）具有准确发音和熟练分析语音的能力，能说比较标准的普通话；（2）具有正确分析和规范使用常用汉字的能力；（3）具有正确辨析和解释词义，提高用词的能力；（4）具有辨别词性、短语和句子类型，析句、造句以及辨析句子正误的能力；（5）具有选词炼句、恰当运用修辞手法的能力，不断提高口头和书面表达能力，达到准确、鲜明、生动、精练、连贯、得体的要求。
小学教育专业现代汉语课程教学改革一、新课标下小学教育专业现代汉语课程教学要求新课标在导言、“课程性质”“课程基本理念”“课程设计思路”中均强调语文要培养学生的“语言文字运用”能力。
新课标亦提出汉字教育的新理念：借助汉字教育，一方面使学生掌握阅读的工具和书写的技能，培养学生的“语言文字运用”能力；另一方面增强学生的规范意识，增强学生对母语的热爱和对民族文化的理解。
新课标背景下，合格的语文教师除了具备语言素养和教学技能外，还必须具备以下的一些素养，如熟知国家新时期语言文字工作的法规政策，具有自觉规范使用国家通用语言文字的意识和自觉传承弘扬中华优秀文化的意识。
为培养适应新课标的新型语文老师，小教专业的现代汉语教学应达到如下要求：一是教学对象掌握扎实的现代汉语知识，具有运用理论分析汉语语言现象和指导语言实践的能力；二是加强国家通用语言文字规范教育，多措并举加强规范汉字书写教育；三是发挥现代汉语传承弘扬中华优秀文化的作用，加强中华优秀文化传统教育；四是宣传和践行国家新时期语言文字工作的法规政策。
二、目前小学教育专业现代汉语课程教学内容的不足小学教育专业的现代汉语课程目标主要是培养教学对象获得小学语文教育教学工作所必须的语言素养和教学技能。
而教学内容服务于教学目标，因此小教专业现代汉语教学内容应以培养胜任小学教学工作的语文教师为中心。
但是，目前小教专业现代汉语课程所通用的却是与汉语言文学专业相同的教材。
教材内容注重汉语知识的理论性和系统性，对小学语文教育教学的需求关心不够，对小教专业教学对象的需求考虑不多，没能体现小学语文教育教学的特点，没有切实发挥提高小教专业教学对象的语言素养和语文教学能力的作用。
比如，小学语文教学中，“其拼音教学本质上还是传统的语文学，采用依托汉字的整体认读法，重视对字词句的掌握。
而现行的大学现代汉语教材没有体现这种特点。
”再如，“小学语文教学非常注重语言文字的规范性，在小教专业的现代汉语教学中就应该特别强调拼音、汉字书写的规范。
2019年第34期（总第844期）攵敖冬'科问题导向式教学方法的应用现状、问题及改进饶芳萍（南京财经大学公共管理学院，江苏南京210023）摘要：本文运用总结归纳法梳理问题导向式教学的应用现状及存在的问题，在；基=上提出改善建议，为提高教学质量提供参考。
本文提出应充分调动学生的参与积极性、以学生为主导、鼓励创新思维、提高教师素养、充分利用现代网络技术、培养交叉学科思维模式等建议。
关键词：问题导向式教学方法改进建议1.引言习近平总书记强调：“坚持问题导向，从历史和现实相贯通、国际和国内相关联、理论和实际相结合的宽广视角,对一些重大理论和实践问题进行思考和把握°”E（41旳如何顺应国家改革要求？如何充分调动学习积极性并引导其主动学习？如何缩短理论与实践之间的差距，有效培养学生的创新意识与动手能力,是我国对和的问题。
对问题的，对于实现我国顺升级具有重要现实意义即91网。
问题导向式学法以计学习和问题为导向，强调实际的以学生的教育,尘式通和问题，引导学生现实情况及问题实质，通过解决问题，总结［化已有的识，学生分问题和问题具的识现，对学重要叫实际，法一些学生、与性不高、式一等问题。
通总结法理问题导向式学式的应现，从和学生其的问题，，以式的进一和有效的应广有考。
2.概念及模式解析问题导向式教学法是美国的神经病学教授Barrows于1969年首创的，年引入我国，经多年的，法广学、学、学、学、理学域的人才培养中并广崇叫问题导向式教学又叫问题驱动式教学，主要源于建构主义教学理论，是以学生朴素的原始观念，通置一系列与课有关的现实问题，对这些问题进行细分析与，让学生在思维撞击和讨论参与中切身验有关概念和理论，锻炼问题的思想法，问题导向下理识的本质，进新的识町叫另有研究者问题导向式学是一种合学习，也是一种学习，因识体系（包括原理、观念、机制）都不是以抽象的形式学习的，是通创，将它们置具-在教学实践中，该方法的主要思维导式是提出问题一一解决问题一一反思问题,主要模式包括以“线型问题单元链”主线的问题驱动模式和以“树问题单元链”为主线的问题驱动式种-前者主要是从一个简的问题，采用顺向叠加的式置问题，通整为零、以小博大,逐渐向识目标靠近。
问题导向法文献综述全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：问题导向法（Problem-Based Approach）是一种以问题为导向的学习方法，其核心理念是通过解决真实世界中的问题来促进学生的学习和发展。
问题导向法在教育领域广泛应用，特别是在课堂教学、研究项目和职业培训等方面取得了显著成效。
本文将对问题导向法的定义、原理、实践和效果等方面进行综述，以便读者对该方法有更深入的了解。
一、问题导向法的定义问题导向法是一种基于学生主动探究、解决问题的学习方法，其目的是通过解决现实生活中的问题来激发学生的学习兴趣和能力。
在问题导向法中，教师不是简单地向学生传授知识，而是更多地扮演着引导者、激发者的角色，帮助学生探索问题、制定解决方案，并在实践中不断改进和完善。
二、问题导向法的原理问题导向法的核心原理是通过提出真实、有挑战性的问题来激发学生的学习兴趣和主动性，使他们在解决问题的过程中不断学习和成长。
教师在设计问题时需要考虑问题的难度、复杂性和与学生实际生活的联系，以便引发学生的思考和探究欲望。
三、问题导向法的实践在实际教学中，问题导向法通常包括以下几个步骤：首先是确定问题，教师可以根据学生的兴趣和实际情况提出一个具有挑战性的问题；其次是组织学习，教师可以为学生提供相关资源和指导，让他们能够有效地解决问题；最后是总结分享，学生应该总结解决问题的过程、收获和经验，并与他人分享。
四、问题导向法的效果研究表明，问题导向法能够有效地激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的问题解决能力和创造力。
此外，问题导向法还可以促进学生的团队合作能力和批判性思考能力，在培养学生的综合素养方面起到重要作用。
总的来说，问题导向法是一种富有挑战性和创新性的学习方法，它不仅可以激发学生的学习兴趣和主动性，还可以提高他们的问题解决能力和创造力。
在未来的教育实践中，问题导向法有望得到更广泛的应用和推广，为培养具有批判性思维和创新意识的学生做出更大的贡献。
《现代汉语》课程标准1.课程说明《现代汉语》课程标准课程编码（14060033）承担单位（师范学院）制定（）制定日期（2022.11.10）审核（专业指导委员会）审核日期（）批准（）批准日期（）（1）课程性质：本门课程是小学教育专业的基础课、必修课。
（2）课程任务：主要针对小学语文教师等岗位开设，主要任务是培养学生在小学语文教师岗位的观察、分析、运用现代汉语的能力，培养研究汉语的初步能力，要求学生掌握现代汉语的语音、词汇、语法、修辞各方面的系统的基础知识和基础理论方面的基本技能。
（3）课程衔接：在课程设置上，前导课程有教师口语，后续课程有古代汉语、写作。
2.学习目标培养学生对祖国语言的热爱，增强学生正确使用祖国语言的自觉性。
加强语言文字规范化是国家的重要的语文政策，教学中必须贯彻这一精神。
现代汉语是汉语言文学系的基础课程，它以语言学理论为指南，简要讲授现代汉语的语音、词汇、语法、修辞各方面的系统的基础知识和基础理论，以提高学生观察、分析、运用现代汉语的能力，培养研究汉语的初步能力，为将来从事小学语文教学工作打好基础。
（1）知识目标通过本课程的学习，学生应掌握以下知识：熟练地发音和分析语音现象，说好普通话;分析和正确运用现行汉字；掌握词汇学、语义学基础理论和基本知识，能够正确地辨析和解释词义；掌握现代汉语语法体系，掌握用词造句的规律，具有辨别词性、短语和句子的类型，析句、造句以及分辨句子正误的能力，从而更好地理解和运用现代汉语；在表达中注意选词炼句，恰当运用修辞手法，掌握综合运用语言的原则、方法和规律，不断提高口头和书面表达能力，逐步达到准确、鲜明、生动、精练、连贯、得体的要求。
（2）能力目标通过本课程的学习，学生应该具备：与人进行良好沟通与协作的能力；进行敏锐观察发现问题，正确解决问题的能力；掌握现代汉语的语音、词汇、语法、修辞、文字等基本理论和基本知识；正确分析与解释小学语文教学中，教材与学生语言运用中出现的语言问题与语言现象的能力；结合日常阅读评优指瑕，具有从语言的角度分析短文的能力。
问题导向式教学方法的应用现状问题及改进在当今教育领域，教学方法的不断创新和改进对于提高教学质量、培养学生的综合素质具有至关重要的意义。
问题导向式教学方法作为一种以学生为中心、强调问题解决能力培养的教学模式，受到了广泛的关注和应用。
然而，在实际应用中，该教学方法仍存在一些问题，需要我们深入探讨并寻求改进的策略。
一、问题导向式教学方法的应用现状1、应用范围逐渐扩大问题导向式教学方法已经在多个学科领域得到了应用，包括自然科学、社会科学、人文艺术等。
从基础教育到高等教育，越来越多的教师开始尝试将问题导向式教学引入课堂，以激发学生的学习兴趣和主动性。
2、强调学生的主体地位在问题导向式教学中，学生不再是被动的知识接受者，而是积极的问题解决者。
他们通过自主思考、小组讨论等方式，探索问题的解决方案，培养了独立思考和团队协作能力。
3、促进知识的应用与迁移这种教学方法注重将理论知识与实际问题相结合，使学生能够更好地理解知识的应用场景，提高知识的迁移能力，为今后的学习和工作打下坚实的基础。
二、问题导向式教学方法应用中存在的问题1、问题设计质量参差不齐部分教师在设计问题时，未能充分考虑学生的认知水平和知识储备，导致问题过于简单或复杂，无法有效地激发学生的思维。
此外，问题的开放性和启发性不足，限制了学生的思考空间。
2、学生参与度不均衡在小组讨论中，往往存在个别学生积极参与，而部分学生被动跟随的情况。
一些学生由于性格内向、基础知识薄弱等原因，缺乏参与的积极性和主动性，影响了教学效果。
3、教师引导作用发挥不当教师在问题导向式教学中应起到引导和促进的作用，但有些教师在学生讨论过程中干预过多，影响了学生的自主探究；而有些教师则引导不足，导致学生在问题解决过程中迷失方向。
4、教学资源不足实施问题导向式教学需要丰富的教学资源支持，如案例库、实验设备等。
然而，在一些学校和学科中，教学资源相对匮乏，限制了教学方法的有效开展。
5、评价方式不完善目前对于问题导向式教学的评价主要还是以考试成绩为主，缺乏对学生问题解决过程、团队协作能力等方面的综合评价，不能全面反映学生的学习成果和能力发展。
语文新课标大问题驱动教学
“大问题驱动教学”是一种基于问题的教学方式，旨在通过提出具有挑战性和吸引力的问题，激发学生的学习兴趣和探究欲望，促进学生的自主学习和深度思考。
在语文新课标中，大问题驱动教学被广泛应用，以下是一些相关的应用策略：
1. 创设问题情境：教师可以通过创设与课文相关的问题情境，引导学生进入学习状态。
例如，教师可以提出一个与课文主题相关的问题，让学生思考并回答，从而引出课文的内容。
2. 引导学生探究：教师可以通过提出一系列具有层次性和引导性的问题，引导学生进行探究性学习。
例如，教师可以提出一些关于课文细节的问题，让学生通过阅读和思考来寻找答案，从而深入理解课文内容。
3. 促进合作学习：教师可以通过组织学生进行小组讨论或协作，让学生在大问题驱动下进行合作学习。
例如，教师可以提出一个关于课文主题的讨论题，让学生分组讨论并汇报，从而培养学生的合作精神和沟通能力。
4. 创新作业设计：教师可以通过设计具有创新性和实践性的作业，让学生在完成作业的过程中巩固所学知识。
例如，教师可以要求学生根据课文内容创作一篇小作文或进行一项调查报告，让学生通过实际操作加深对课文的理解。
总之，“大问题驱动教学”是一种以学生为中心的教学方式，它能够激发学生的学习兴趣和探究欲望，促进学生的自主学习和深度思考。
在语文新课标中，教师应积极运用“大问题驱动教学”，培养学生的语文素养和综合能力。
问题导向教学：现代教育的重要策略问题导向教学（Problem-Based Learning，PBL）是一种以问题为核心，以学生为主体，以教师为引导，以探究为基础的教学策略。
这种教学理念强调培养学生的问题解决能力，批判性思维，团队协作以及自主学习能力。
在现代教育中，问题导向教学的重要性日益凸显。
在实际课堂中，问题导向教学通常以以下步骤进行：1. 创设问题情境：教师根据课程内容和目标，创设一个真实的、具有挑战性的问题情境。
这个问题情境可以是一个复杂的问题，一个案例，或者一个故事。
2. 启发学生思考：教师引导学生分析问题，提出可能的解决方案，并鼓励他们对问题进行深入的思考和探讨。
3. 鼓励探究：学生通过自主学习，团队合作，以及批判性思维来寻找问题的答案。
教师在这个过程中鼓励学生积极探究，同时为他们提供必要的资源和指导。
例如，在科学课堂上，教师可以创设一个问题情境，如“如何利用科学原理来设计一座桥梁？”然后引导学生思考和探讨这个问题，并鼓励他们通过实验和资料查找来寻找答案。
在运用问题导向教学过程中，教师需要调整自己的角色定位。
他们不再是知识的传授者，而是问题的设计者，过程的指导者，以及评估的执行者。
教师需要灵活地适应学生的需求和问题，同时为他们提供足够的支持和引导。
采用问题导向教学模式后，学生的表现和反馈通常会显示出他们在解决问题过程中的积极参与和深度思考。
他们会对学习过程感到更有成就感，同时也会更有效地掌握知识和技能。
然而，也需要注意到，一些学生可能会在初期感到不适应这种教学模式，需要更多的时间和支持来帮助他们适应。
通过观察和记录学生在采用问题导向教学模式后的表现和反馈，我们可以发现他们在知识掌握、创新能力培养等方面都取得了显著的效果。
具体来说，学生在解决问题的过程中，不仅需要回顾和理解已有的知识，还需要通过批判性思维和创新性思考来提出并实施解决方案。
这种过程不仅加深了他们对知识的理解，也提高了他们的创新能力和问题解决能力。
问题导向型教学方法
问题导向型教学方法是一种注重培养学生问题解决能力的教学方式。
它以学生
的问题为出发点，通过提出问题、引导讨论、探究解决方案等方式，促使学生在实践中主动思考和解决问题，培养学生的创新思维和实际应用能力。
问题导向型教学方法重视培养学生的自主学习能力。
教师在课堂上起到引导和
指导的作用，通过提问、引导学生探究、讨论和整合知识等方式，激发学生的学习兴趣，促使他们主动参与到学习过程中。
学生在实践中遇到问题，通过思考、分析和合作等方式，找到问题的解决方案，并将其运用到实际生活中。
这样的教学方式，能够激发学生的学习动机，提高学习效果。
问题导向型教学方法具有一定的教育心理学和认知科学的基础。
它关注学生的
学习兴趣和动机，通过激发学生的好奇心和求知欲，培养他们主动探索和解决问题的能力。
同时，它也注重培养学生的批判性思维和创新能力，使学生能够运用所学知识解决实际问题。
在问题导向型教学方法中，教师起到了重要的指导作用。
教师需要根据学生的
程度和需求，设计问题，并引导学生进行讨论和实践。
教师还需要及时给予学生反馈和指导，帮助他们理解问题的本质和解决方法。
通过这种方式，教师能够更好地调动学生的积极性，促使他们主动参与到学习中。
问题导向型教学方法适用于各个学科，可以激发学生在不同领域的学习兴趣和
动机。
它能够培养学生的创新思维和实际应用能力，提高他们的问题解决能力。
因此，问题导向型教学方法在现代教育中得到了广泛的应用和推广。
