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小学语文复习课基本模式探讨一、理论依据《语文课程标准》明确提出“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”。
语文复习教学在设计和操作上应当强调的特点是“整体”，即从系统论的观点看，就是把握研究对象内部各系统、要素间的联系，合理组合，优化结构，使整体功能大于部分功能之和。
复习课除了着眼于宏观，从整体上把握教材，确定教学目标和内容之外，还必须根据课标要求，结合学生实际，突出重点，统筹安排，充分发挥师为主导，生为主体的作用，重视“双基”，帮助学生梳理语文知识、积累语文知识，做好语文知识点、能力点的强化和突破，从而提高语文复习课教学效率。
二、操作流程1.创设情境，明确目标可以运用讲故事，提问题，玩游戏，小测试，看录像等导入复习课，以激发学生复习的兴趣，使他们产生强烈的求知欲望，培养学生自我复习的意识，然后帮助学生建立自我复习目标，目标可从知识、能力和情感三方面去确立。
2.自主复习，系统整理教师引导学生整体回顾，抓住联系，知识归类，构建一个以重点训练项目为主线贯穿起来的语文基本知识网络，冲出囤于一篇课文教学的樊笼。
第一，列举法。
这种方法适用语文基础知识的整理。
将“目标”中复习的知识点扩展延伸，能穷尽的则一一列举；不可穷尽的，则列举数例，用作提示。
第二，归纳法。
这种方法适用于读写方法的整理，形成学法序列。
以阅读理解主要内容为例，复习时可以从平时所学的归纳主要内容方法加以总结：①段意串连；②浓缩内容。
在这样归纳方法的基础上，再进行适当的阅读训练，在比较中训练；在训练中掌握所学的方法；第三，分析比较法。
这种方法适用于相似或相关知识的整理。
3.汇报交流，检测评价首先根据所归纳的知识点，由学生自己设计或老师设计一份检测练习题，并拟好答案，然后让同桌(或四人小组)之间互测互评。
此时，教师可深入小组了解情况，进行精讲点拔，个别辅导，在练习中学生自己或互评中能够解决的问题，老师不再一一拿到课堂上“过关”，课堂上只解决那些学生真正解决不了的问题。
小学语文单元复习教学模式山庄小学史立君一、理论论据小学语文单元复习课的特点主要在于对所学知识进展知识的归纳整理，查漏补缺，迁移训练，拓展提升，使学生形成一定的知识体系，尤其要加强知识的迁移训练，培养学生举一反三、触类旁通、运用所学知识解决问题的能力，最终培养和提高学生运用知识、解决问题的能力。
1、学生方面：充分准备，发挥学生主体复习课要发挥学生的主体性，让学生积极、主动参与复习全过程，特别是要让学生课前充分进展复习准备，课堂上引导学生参与归纳、整理的过程，切忌以教师的归纳代替学生的知识整理，做到知识由学生疏理；规律让学生寻找；错误让学生判断，这样才能充分调动学生学习的积极性和主动性，激发学生学习兴趣。
2、教师方面：知识系统，复习容针对性强上好复习课，教师首先要做到重点突出，注重实效，举例要有较强的针对性。
怎样才能做到这一点呢.第一，要抓住全班学生掌握知识的薄弱环节。
第二，要针对个别学生〔尤其是一些差生〕存在问题。
第三，紧扣知识出错较多的知识点设计复习容，做到有的放矢，对症下药。
第四，要根据知识间的纵、横联系，比较系统地规划复习训练容，使所学分散知识系统化。
二、操作流程单元复习课教学模式的程序大体可分五步。
〔一〕激情导入，乐中求学单元复习课的难度较大，要圆满完成任务，首先对学生进展情感前提的调动，使之能在愉悦的心理状态下，以饱满的学习热情和主动的学习精神，投入到紧的复习中去。
正如联教育家斯卡特金所言：“教师要用自己的全部力量来把教学工作由学生沉重的负担变成欢乐鼓舞和全面开展的源泉！〞激情导入的方式多种多样，教师可根据教材和学生的实际情况灵活而定。
〔二〕着眼整组，明确目标要求学生在教师的指点、启示下，根据教材容，着眼整组，明确复习容和目标。
这样既能发挥教师的主导作用，又能充分发挥学生的主体作用，切忌不能包办代替学生的动脑、动手过程，酿成学生依赖性大，独立思考问题、解决问题的能力差，创造思维能力培养不起来的恶果。
有效复习温故知新——小学语文复习课有效教学研究摘要：温故而知新，复习是语文学习的重要方法，能够帮助同学们巩固知识，提高记忆力，养成良好的学习习惯。
对六年级的学生而言，他们即将升入初中，知识掌握的牢固程度，将对他们日后的学习和成长起到非常大的影响。
因此，对教师而言，帮助同学们上好复习课，提高复习效果，养成良好的学习习惯，是非常重要的教学任务。
关键词：小学语文；复习课；教学研究引言：语文学科的复习不仅要引导同学们掌握已经学过的语文基础知识，还要让他们学会正确的学习方法，提高复习的效率和质量。
必须充分发挥学生的主观能动性，改变传统复习教学满堂灌和单一死板的教学方法，真正重视复习课，把知识活学活用。
开展丰富多彩的综合性学习，课堂上鼓励同学们自己总结，自己提高，进一步激发他们的学习动力，提高主动探究的精神，优化教学效果。
本文就此展开简要探析，并提出相关策略，仅供参考。
一、小学语文复习教学原则（一）查缺补漏原则经过多年的语文学习，同学们已经掌握了系统的语文知识和学习方法，但难免会有一些遗漏的地方，或者同学们不明确不理解的知识点。
例如文言文的实词和虚词，就是不少同学学习的难点，对他们理解古诗文有很大的障碍。
教师在进行复习课的时候，应当去发现同学们的问题，查缺补漏，找到他们感到疑难的知识点。
采用讲述、讨论等方式，去帮助他们解决问题，弄懂疑难点，梳理知识点，加深他们的印象。
复习课的关键就在于弄懂自己的疑惑，避免出现缺漏，否则会对日后的学习产生很大的阻碍。
所以应当进行有针对性的复习讲解，提高教学效果。
（二）学生主体性原则与新授课不同，复习课的大多数内容是同学们已经学习和掌握的知识。
因此教师应当将课堂的更多主动权交给学生，仅仅帮助同学们理清框架，梳理知识点，而具体的复习任务应当交给同学们自己去完成。
调动他们的学习和复习的主动性，自己去找出疑问，寻求答案。
通过查阅笔记、参考书等方式，寻找知识点。
通过与同学合作讨论，互相交流观点，共同进步，提高学习效果。
小学六年级语文复习课有效教学的探讨导言小学六年级是一个非常关键的学年，学生即将面临中考，语文作为考查科目之一，对学生的学习成绩起着至关重要的作用。
如何在复习阶段进行有效的语文教学，成为了每个语文教师都要思考和解决的问题。
本文将从多个方面探讨小学六年级语文复习课的有效教学。
一、了解学生现状，明确复习目标在开展语文复习课之前，教师首先要了解学生的学习情况，包括他们的知识水平、学习习惯、学习态度等。
通过考试成绩分析、听取同学们的互评等方式，教师可以了解到学生复习中存在的问题和困难，为教学设计提供依据。
教师需要根据学校教学大纲和考试要求，明确复习的重点和目标，以引导学生有效复习。
二、激发学生学习兴趣，增强学习动力在复习阶段，学生常常会出现兴趣减退、学习动力下降的情况。
教师应该通过一些活泼有趣的教学手法，调动学生的学习兴趣，激发他们的学习动力。
可以运用一些多媒体教学工具，如PPT、故事动画等，给学生带来视听的新鲜感，增加课堂的趣味性和吸引力。
教师也可以设置一些小组合作、角色扮演、游戏比赛等互动环节，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
三、巩固基础知识，培养思维能力语文复习课首要的任务是巩固基础知识，为学生打好语文基础。
教师应该紧密围绕教材内容，有针对性地进行复习讲解，强化学生对知识点的理解和记忆。
可以通过讲解、示范、训练的方式，帮助学生掌握基本的语法规则、词语的用法等等。
在讲解的教师还应该培养学生的思维能力，引导他们运用所学知识进行思考、分析和解决问题。
在讲解古文词语时，可以引导学生通过分析上下文的逻辑关系，推测词语的含义；在讲解作文写作时，可以引导学生进行主题思考，培养他们的写作能力。
四、注重实际应用，培养语文能力语文教学不仅仅是为了应付考试，更重要的是培养学生的语文能力，使其能够运用所学知识进行实际应用。
在复习课中，教师应该引导学生进行课外阅读，拓宽他们的知识面，培养阅读能力和理解能力。
教师还可以设计一些实践活动，如写作比赛、诗歌朗诵、阅读分享会等，让学生有机会展示自己的语文才能，提高自信心和表达能力。
小学六年级语文复习课有效教学的探讨小学六年级语文复习课是为了总结和巩固学生一学期以来所学的语文知识，提高他们的语文水平和应试能力而设计的。
针对这个课堂教学目标，我们需要探讨一下如何开展一堂有效的语文复习课。
教师需要提前制定好复习计划和教学内容。
根据学生的学情和课程要求，确定需要复习的知识点和考点，并合理安排在课堂上的时间比例。
可以根据教材的章节进行分组复习，每个章节的核心知识点要点，以及相关的例句和习题，都需要在复习课上进行讲解和针对性练习。
采用多种教学方法和工具进行复习。
小学生的学习能力和注意力都比较有限，因此在复习课上，我们需要运用各种方法来激发学生的兴趣和主动性。
可以利用课件、视频、图片等多媒体教学手段，来展示和讲解知识点，让学生通过视觉和听觉的方式去理解和记忆。
也可以利用游戏、小组讨论、角色扮演等互动式的教学方式，让学生积极参与到复习课的活动中去，提高他们的学习积极性。
要注重巩固和运用知识。
复习课不仅要让学生记住知识点，更要让他们能够运用到实际的写作和阅读中去。
在复习课上，可以设置一些与实际应用有关的综合性习题和写作任务，让学生通过实践的方式去强化和巩固已学的知识。
可以组织学生进行小组合作，共同完成一篇小短文，或者进行配对阅读和答题等活动，让学生在实际中体验知识的作用和价值。
要及时评价和反馈。
学校是为了让学生取得好的成绩而进行复习教学的，因此在复习课结束之后，需要及时给学生一些评价和反馈。
可以通过作业的形式，对学生的理解和掌握程度进行评价，也可以通过问答、口头测试等形式，对学生的学习效果进行检查和总结。
在评价和反馈中，也要兼顾学生的情绪和动力，给予他们鼓励和肯定，让他们在以后的学习中保持积极的态度和动力。
小学六年级语文复习课的有效教学需要教师有明确的教学目标和计划，并采用多种教学方法和工具进行教学。
还需要注重巩固和运用知识，及时评价和反馈学生的学习效果。
只有在教学中创造良好的教学氛围，调动学生的学习积极性，才能提高教学效果，实现教学目标。
小学六年级语文复习课有效教学的探讨一、引言语文复习课是小学六年级的重要教学环节，对学生进一步巩固和提高语文知识和能力具有非常重要的意义。
在实际教学中，我们常常面临着学生听课兴趣不高，记忆力差，效果不尽如人意的问题。
如何在语文复习课中实现有效教学就成为了我们亟待解决的问题。
二、有效教学的要素分析1.激发学生兴趣语文复习课内容相对较多、较枯燥，容易导致学生产生退缩心理。
我们在设计复习课时，要善于运用多种教学手段，激发学生的学习兴趣。
可以通过提问、讲故事、出示有趣的图片或视频等方式，吸引学生的注意力。
还可以通过设置小组合作、游戏竞赛等活动，增加课堂的趣味性和互动性。
2.巩固基础知识语文复习课的主要目的是巩固学生已掌握的知识，我们要注重基础知识的复习。
可以通过背诵诗文、默写古诗、正确拼写生字等方式，帮助学生加深记忆。
我们还可以利用练习册、试卷等材料，进行针对性的训练，帮助学生掌握和熟练运用所学知识。
3.培养学习策略语文的学习是一项复杂的任务，需要学生具备一定的学习策略。
在复习课中，我们要将学习策略的培养贯穿始终。
可以通过教学案例分析、问题解决等方式，引导学生掌握科学的学习方法和技巧。
我们还可以培养学生的归纳总结能力，帮助他们理清知识脉络，提高学习效果。
4.提高语文应用能力语文的学习不仅仅是为了掌握知识，更重要的是提高语文的应用能力。
在语文复习课中，我们要注重培养学生的阅读理解能力、写作能力和口语表达能力。
可以通过阅读课文、讨论问题、写作练习等方式，帮助学生深入理解语文知识，并能够运用到实际生活中。
三、有效教学的方法探索1.因材施教在语文复习课中，学生的学习水平和学科需求有所不同，我们要根据不同学生的特点，因材施教。
可以通过分组活动、个别指导等方式，对学生进行针对性的辅导和帮助。
还可以鼓励学生主动参与课堂讨论，提高学生的学习主动性和参与度。
2.多种教学手段3.情感教育在语文复习课中，我们不仅要关注学生的知识和能力的培养，还要关注学生的情感体验和价值观的培养。
小学语文复习课教学模式研究“优化教学模式，构建高效课堂”是由韩立福教授创立的，其模式为“先学后导- 问题评价”，该模式是以问题发现生成解决为主线、以问题评价为手段、以任务驱动为问题解决途径的有效教学模式。
旨在教师指导下使学生和教师以问题发现为主线进行评价性的自主合作学习，对生成问题进行互导性的合作探究学习，并在此基础上进行以任务驱动为载体的问题探究学习。
此模式运行要求课型、教师角色、学生角色相应地发生变化：一是课型创新为“问题发现课”、“问题生成课”、“问题解决课”和“综合解决课”等；二是教师角色转型为问题发现者、学习活动设计者、学生有效学习的服务者等；三是学生学习方式变化为自主合作探究学习，学生角色转变为课前主动学习者、课中体验学习者、课后回归学习者。
这种教学模式要求与之相适应的新型课型。
在课型研究方面，对现行的“自习课”、“新授课”、“复习课”等课型进行了创新和调整，提出了“问题发现课”、“问题生成课”、“问题解决课”和“问题综合解决课”。
课型调整不能影响学校现有教学制度，调整权利放给任科教师，在规定的教学时数内根据教学需要自行选择与安排。
对于“复习课”我们将其定性为这四种课中的“问题综合解决课”，对这种类型课的主要任务和流程描述如下：“综合解决课”的主要目的是：让学生在单位时间内发现问题、生成问题、解决问题，提高学生分析问题、解决问题的能力。
“综合解决课”比较适合教学容量少的课程。
主要由三部分组成，首先是在教师指导下学生自主合作学习，发现个性问题，经过小组交流生成小组问题，教师直接参与各组学习活动，对重点问题进行有效指导；其次是教师组织学生进行问题训练，全面提升能力，对共性问题进行规范指导；最后是教师归纳问题，组织小组讨论，生成意义，拓展视野。
基本流程如下：1.创设情境，呈现目标，任务驱动（1-3分钟）；2.自主学习，生成问题，小组评价（使用《问题生成单》）（5-10分钟）；3.问题训练，提升能力，规范指导（5-8分钟）（使用《问题训练单》）；4、讨论，合作评价，拓展提高（3-5分钟）；5、归纳，知识概括，生成意义（教师、学生均可实施）（3-5分钟）。
小学语文复习课教学有效性的研究仙居县安洲小学项喜燕一．问题的提出复习是学生完成学习任务的必要环节，是帮助学生系统梳理知识，将学过的知识进行回顾、归纳、总结，使某些遗忘的知识得以巩固，使零碎的知识得以条理化，从而让学生形成整体的认知结构，达到加深理解，灵活运用的目的。
作为“温故而知新”的复习课是针对学生的认知规律而设计的一种特定的教学形式。
它不仅有巩固知识，训练能力的功能，更有“温故”和“知新”的要求。
这里的“知新”就是在原有基础上的提高。
可是，许多老师对复习内涵存在片面认识，不少教师认为上复习课的目的只是为了巩固知识，强化记忆，认为复习就是将过去学过的知识温习一遍。
而忽视深入研究，采用题海战术，没完没了地机械训练。
如此枯燥、简单重复的复习方法，很难激起学生的兴趣，其效果可想而知。
每到期末复习，看着老师们抱着一大叠的练习题走进教室、走进办公室，引起了我的思考。
1．复习就是讲讲练练吗？看着学生们在做练习册，我在想复习就是做做练习、讲讲对错吗？就算复习就是做和讲习题，那么做练习和讲评该注意什么呢？难道就是将习题讲完了，让孩子知道对错了就完了？以前我这样教过复习课，但是我常常感觉到学生对这样的复习要么是反感，要么是盲从，丝毫不敢有什么怨言。
2．复习会不会越做越笨？有一次我问学生：“这样的复习你喜欢吗？”“你对这样的复习方法有什么想法吗？”结果学生大多比较赞同这样的“复习”，只有一位学生问我：“老师，这样复习会不会越做越笨？”我觉得他问得太好了，我随即表扬了他！同时，也让我陷入深深地思考中。
每到期末，枯燥无味的复习课往往令老师头痛，令学生厌烦。
究其原因，语文学科的复习，容易流于两个极端：一是复习内容简单重复，无法激起学生的兴趣。
天天模拟考，逐人逐课、逐项过关，教师忙于讲、改、评，学生忙于做、听、抄、背，成天围着老师转，师生均有身心俱累，不堪重负之感。
二是复习形式单调乏味，无法调动学生的积极性。
不少教师认为上复习课的目的只是为了巩固知识，强化记忆，因此忽视了对复习课的深入研究，导致复习效率低下，复习效果差。
有效复习温故知新——小学六年级语文复习课有效教学研究摘要】小学六年级是学生在小学生涯里学习压力最重的一学期，面对小升初的考试压力，很多学生产生迷茫。
这时，教师就应该为学生提供积极的指导，并且开创高效的教学课堂，为学生小升初的考试提供准备。
那么在小学六年级语文复习课中教师又该怎样为学生提供高效的教学课堂呢？本文主要针对小学六年级语文复习课有效教学展开研究。
首先，分析了目前六年级语文复习课堂中存在的问题，接着，提出小学语文六年级复习的有效教学策略。
【关键词】小学语文；教学方法；复习课；方法研究；中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）07-127-01一.六年级语文复习课堂中存在的问题1.语文复习模式单一在六年级语文复习课堂中往往存在着复习模式过于单一的问题，复习课堂通常以教师为主导者，首先是对语文知识进行复习，接着安排学生进行记忆和背诵，掌握做题技巧，最后布置大量的练习给学生，让学生在课后完成。
这样的复习模式过于单一课堂枯燥无味，无法调动起学生学习的积极性，同时这种复习方式只能让学生死板的记住解题技巧，并不能让学生真正的理解题目的内涵。
同时，这种生硬的记忆方式不利于学生的记忆，不交学生就会遗忘所复习过的内容。
2.复习缺乏有序性小学的语文教材一共有12册，所包含的知识内容比较丰富。
此外，教师开展复习课堂的时间也比较有限。
因此，很多语文教师为了完成复习的进度，就会根据自己所总结的考试重点进行课堂复习。
这种复习方法缺乏有序性，而且复习的知识点不够，全面会导致学生产生混乱的知识体系，这种复习方式效果不佳。
3.没有进行复习知识的拓展很多语文教师在开展复习课堂的时候，只是将从前的课堂教学知识点又说了一遍，这样重复性的教学不利于学生的学习，学生自己通过翻阅以前的笔记就可以加深记忆。
教师应该把复习的重点放在知识的延伸上，让复习课堂更有深度和广度引发学生的思考，而不是重复的讲解知识点。
浅谈小学语文复习课教学的有效策略
小学语文复习课教学是提高学生语文素养的重要环节，应该落实语文教学中“学生为本、重视实践”的原则，以激发学生研究兴趣，提高研究效果。
那么，应该采用哪些有效策略来提升小学语文复习课教学？
首先，老师应该采取多样化的教学方式来提高学生的研究兴趣，尤其是增加相关的趣味活动，让学生在有趣的环境中研究，培养他们的研究热情。
例如，老师可以用游戏的形式来教授小学语文知识，让学生在愉悦的氛围中互相竞争，从而激发他们的研究兴趣，让学生更加投入研究。
其次，老师应该采取“历史底蕴”教学法，将研究的内容与历史背景联系起来，让学生了解文化的历史发展过程，从而增强学生对文化的认识，培养学生的文化意识。
此外，老师还可以采取“情境化教学”的方法，给学生设置一些有趣的情景，让学生体验这些情景，用自身的经验和感受来理解文学知识，增强研究效果。
最后，老师应该采取“以教会学”的策略来教学，让学生有足够的时间和空间去实践，让学生发现问题，解决问题，提高研究效果。
总之，小学语文复习课教学要求老师采取多种有效的策略，以激发学生的研究兴趣，增强学生的文化意识，提高研究效果。
老师应该根据学生的实际情况，积极运用以上几种策略，以达到理想的教学效果。
一、问题地提出我们发现，传统语文教学中普遍存在缺陷之一，是机械地按教科书安排地内容、顺序施教，忽视了活动地综合化；缺陷之二，是企盼把每堂课既有知识能力、过程与方法，又有情感态度和价值观，在一节课中试图塞进各种时髦地东西，还唯恐有所疏漏，把整体性学习内容肢解开来，条分缕析地进行讲解传授，忽视了具体内容固有地特点对教学地特殊要求.这些缺陷导致语文课地臃肿.这些缺陷其实就是语文教学中点状思维多，整体性思维少，教教材地意识强，用教材教地意识弱所致.在本世纪初开始地新课程实验中，以“专题”组织单元已成为语文教科书编写地新取向，体现了课程标准提出地“教材要避免简繁，简化头绪，突出重点，注重情感态度、知识能力间地联系，致力于学生语文素养地整体提升.”“单元复习课地实践与探索”就是在语文课程改革地推进、语文教科书设计地演变以及语文课堂教学发展地背景下，应用而生.如何真正发挥教材功能，使整体功能大于部分功能之和，实现大于呢？打破传统地课课教学模式，从单元思想出发实施“单元复习课”是小学语文教学改革地重要方向.它要求教师突破以篇为单位进备课、教学，进行单元教学地全盘考虑与整体设计，试图构建一种新地语文教学模式. 二、课题概念地界定文档来自于网络搜索“单元复习课”是基于教材地一种教学方式.以现行人教版课程标准教为依据，进行单元整体备课，可以对本单元课文进行调整、重组、链接丰富地课外资源，进行全盘考虑地一种教学设计，把研究地重点从“篇”转移到“单元”.在设计与操作上强调地特点是“整体”两字，即单元地整体性.着眼于宏观，统筹安排，重视双基，重视智能开发，从而提高课堂效率. 三、课题研究地意义文档来自于网络搜索、能最大程度地发挥教材“以主题组织单元”地特点，避免“篇”与“组”脱节地弊端.“语文单元复习课”教师以整组审视地视角，立足于知识地系统性和连接性，做到瞻前顾后，整体设计教学流程，充分发挥教材编写优势. 文档来自于网络搜索、能有效改变语文教学中“繁、碎、少、慢”地现状，提高语文教学地效率.语文单元复习课，重在整体把握，即不仅要从整体上把握课文内容，理解文本所表达地思想、观点和感情，更要根据不同单元地特点阐发内容，研究表达形式等.打破传统地课堂教学模式，借助教材编写地优势，进行快速获取知识信息和能力迁移地训练，有效提高语文教学地效率. 文档来自于网络搜索、符合语文学习地规律，语文学习常常是“举三而反一”，寻求语文教学地科学性.语文学习不太类似于“科学化”地数理化学习，可以“举一”（如例题）“反三”（做习题）.语文复习课，着眼于同一题材，接受人文滋养；或着力于同一题材、同一表达方式，习得表达方法.这样地学习模式，使学生在同一专题地一组课文地教学中““举三”再“反一”，切实提升学生地语文素养. 文档来自于网络搜索、通过大量阅读来提高小学生语文素养是语文教学地基本途径，已经成为广大语文教师地公式.通过语文单元复习课地教学，可以突出重点，做到以一篇带多篇，以一组带一本，有效提高了语文学习效率，这样才能省出语文课时，用课堂内地语文课时组织课外阅读，达到课内外阅读地有机整合，树立大语文地阅读观. 文档来自于网络搜索四、单元复习课地地教学模式解读及基本结构基于对复习课地研究，笔者设计了以下实施模式，以加强“单元复习课”地层层推进、步步深入.单元复习课教学模式地程序大体可以分成五步：文档来自于网络搜索一、激情导入，乐中求学二、着眼整组，明确目标三、整体回顾，知识归类四、同类拓展，深化提高五、单元小结、学法迁移文档来自于网络搜索下面以人教版小语五（下）第七组课文为例，谈谈对“单元复习课”地实践与思考.本组课文围绕“人物描写”这一专题，安排了《小兵张嘎》、《临死前地严监生》、《“凤辣子”初见林黛玉》、《刷子李》、《金钱地魔力》这几篇课文.前三篇是精读课文，后两篇是略读课文.这几篇课文有一个共同点：就是作品中地人物形象非常鲜明，各自有着不同地写作特点.本单元地训练重点一是品味词句，感受人物形象.二是体会作家描写人物地方法，体会个作家地写作特色.三是在习作中学会运用.实施程序文档来自于网络搜索——以人教版小语五（下）第七组课文为例（一）激情导入，乐中求学单元导语是新教材地一大亮点，也是很重要地教育资源，教师应充分认识到单元导语地内涵价值.新教材中地单元导语文字更加优美，语言涵盖力也更强.它能使在单元复习课中，拉近学生与文本地距离，使学生在接下来近两周地时间对本组本组课文保持学习地热情与欲望. 、激趣——回顾课文文档来自于网络搜索这学期，我们结识了不少作家笔下地人，顾全大局地蔺相如，足智多谋地诸葛亮，不徇私情地老书记，舍己救人地老班长，这些人物都具有鲜明地性格特征.今天这节课，我们将继续结识作家笔下鲜活地人物形象，他们分别是谁？读读四组词语，你分别想到了谁？、导思——感受形象文档来自于网络搜索读了这些词语，我们会想到一个个呼之欲出地人物，谁能用成语来概括这四位人物地形象. 、成语积累——开放形象文档来自于网络搜索以上成语都是描写人物形象特征地，除了这些之外，根据你课外地积累，你还知道那些成语也是描写人物特征地？（二）着眼整组，明确目标文档来自于网络搜索单元导语与已经让师生全局在胸，具备了基本条件，因此在单元复习课中应让学生充分感悟，做到疏密结合，扶放结合，引领学生.教师根据教材内容，着眼整组，设计统领整组课文地大问题，来引起学生对单元课文地思考，拓展其思维地广度与深度）文档来自于网络搜索例：我们通过成语地罗列已经了解了作家笔下这几个人物地特征，此时，难道你不想对其中一个人物说些什么吗？（三）整体回顾，知识归类文档来自于网络搜索教师引导学生整体回顾，抓住联系，知识归类，构建一个以重点训练项目为主线贯穿起来地语文基本知识网络，冲出囤于一篇课文教学地樊笼. 文档来自于网络搜索例：通过刚才地人物感言，老师已经感受到了同学们对这些人物地形象已深深地印在我们心中.下面，就让我们回过头读读课文中地这些重点句，看看作者是采用哪些描写方法把这些人物刻画得如此有血有肉？（四）同类拓展、深化提高文档来自于网络搜索一单元地学习犹如攀登山顶，到了尾声，就等于接近了山顶，有一种“会当凌绝顶，一览众山小”地感觉.在单元复习课中，一方面让学生读懂课文本身地同时，更要拓展延伸到“生活”这本特殊地书中，通过比较、讨论、归纳、迁移等方法强化单元目标，使学生地知识系统化、能力综合化、情感理性化.另一方面进行典型题目地训练，让学生将所学知识应用到与之相应地读写练习中去，从而提高学生地综合能力. 文档来自于网络搜索、同类拓展——出示《背影》选段，学法迁移我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难.可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了.他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖地身子向左微倾，显出努力地样子.这时我看见他地背影，我地泪很快地流下来了.我赶紧拭干了泪,怕他看见,也怕别人看见.我再向外看时，他已抱了朱红地橘子往回走了.过铁道时，他先将橘子散放在地上,自己慢慢爬下，再抱起橘子走.到这边时，我赶紧去搀他.他和我走到车上，将橘子一股脑儿放在我地皮大衣上.于是扑扑衣上地泥土,心里很轻松似地……等他地背影混入来来往往地人里，再找不着了，我便进来坐下，我地眼泪又来了. 文档来自于网络搜索()、读读《背影》选段，说说哪些细节最能打动你地心？ ()、从这些细节中，你分别感受到了什么？ ()、出示儿歌，进行总结、片段练习，习作迁移文档来自于网络搜索选择成语“垂头丧气”，“兴高采烈”等，学生写一个片段. （五）单元小结、学法迁移单元复习课通过单元小结，旨在提高学习方法（阅读策略）地运用意识，着眼于学生可持续学习、阅读地真实需求，在每一堂课中进行“溪水长流”地方法与策略引导) 文档来自于网络搜索例：教师总结：今天这节课我们按照四步骤进行学习：（全体朗读）回顾课文——人物感言——抓住细节——人物描写、感受形象提炼形象分析形象塑造形象五、课题研究地成果文档来自于网络搜索、教师教学观念得以更新有效地开展“单元教学”地研究，使教师们树立了大语文观.教师们都认为在单元复习课中使用教材必须要有大局观，才能真正落实单元整组目标.通过该课题地实施，发现教师解读教材地整体能力有了较大提升. 文档来自于网络搜索、探索出“轻负优质”地有效路径单元教学着眼于提高课堂教学效率，在有限地课时中增大了听说读写训练地内容，加大了课堂地容量，反刍式单元教学法把预习和练习引入课堂，成为课堂教学地一个有机组成部分，使预习成为学生主动猎取知识地开端，课后地练习也融进课堂训练中当堂解决，及时反馈.另外，学完课文后，教师在课堂上指导学生独立自学、比较总结所学内容，这样就加大了课堂教学地容量，减轻了学生地课程负担，学生学地更加生动活泼.通过一学年地探究，发现实施单元复习课地班级学地知识更扎实，无论单元考试还是期末考试成绩我班明显高于平行班.”、综合能力得到全面培养，学生成了学习地主人. 文档来自于网络搜索通过该课题地实施，学生地语文能力和综合素质得到了全方位培养，比如观察能力、表达能力、理解能力、运用知识地能力等，进一步得到培养和提高，切实提升学生地语文素养. 六、课题研究后地反思问题与思考：文档来自于网络搜索.语文单元复习课慎防模式化实施语文单元复习课，要防止模式化.一旦模式化，就花流于形式，缺少思维地含量，大大降低学生学习地积极性. 、学生之间差距谨防拉大文档来自于网络搜索在一个班级中，学生之间学习能力、习惯、兴趣等方面地差距是客观存在地，语文单元复习课留给学生较大地自主学习空间，在客观上为学生之间差距地拉大提供了可能.作为教师，一定要有警惕性，充分考虑到学生地学习能力与家庭实际，在课堂与课外对学困生提供帮助，确保每位学生地各方面语文能力地提升. 文档来自于网络搜索、教师地把握教材能力有待于提高.语文单元复习课注重教学目标地多层把握与整组教材内容地纵、横向联系，教师不仅要随时根据学生需要将学习内容有机整合，而且因为教学时空、教学方法地全方位开放，教师必须做到对整组教材乃至整册教材心中一盘棋，才能驾轻就熟，融会贯通.这就对教师把握整体教材地能力提出了更高地要求.而现实中，我们有很多教师已经习惯于单打一地单篇课文教学，所以语文单元复习可地有效实施不仅仅是提炼了复习课地模式就能实现了，更要注重教师整体把握教材能力地提高. 文档来自于网络搜索、学习方法（阅读策略）地运用意识有待于加强语文单元复习课给了学生广阔地自主学习空间，而学生自主学习地有效落实离不开基本地学习方法与阅读策略地掌握.在教学中，我们地老师往往习惯于把自己地文本理解、感悟到地结果顺着既定地路线传授给学生，忽视了自己理解文本、感悟文本地过程与方法，更糟糕地是这既定地路线又往往违背了真实地阅读过程与方法.实施语文单元复习课需要教师提高学习方法（阅读策略）地运用意识，着眼于学生可持续学习、阅读地真实需求，在每一堂课中进行“溪水长流”地方法与策略引导. 文档来自于网络搜索总之，语文单元复习课以改变教师解读教材地思维习惯为目地，从而促进学生学习方式地转变，让教材真正成为既是教师地教本，更是学生地学本，是一种省时高效地课堂尝试.且思且行，且行且思，语文单元复习课需要我们一路研究一路收获.文档来自于网络搜索。
