人教版生物八下《基因的显性和隐性》教案

第三节基因的显性和隐性教学设计（第2课时）一、教学目标1．说明什么是近亲结婚及近亲结婚的危害。

2．能够说出禁止近亲结婚的原因。

3．通过与实际生活相联系，增强实事求是的科学态度和运用科学方法解释生命科学的有关问题。

二、教学重点及难点重点：1．说明什么是近亲结婚及近亲结婚的危害。

2．能够说出禁止近亲结婚的原因。

难点：能够说出禁止近亲结婚的原因。

三、教学准备教师收集有关近亲结婚及各种遗传病的相关视频、图片等。

学生课前预习，收集某种危害人类健康的遗传病的资料。

四、相关资源《【教学图片】血亲关系示意图》图片资源、《【生物世界】常见的几种人类遗传病》知识卡片资源、《【教学图片】三种隐性遗传病在不同婚配条件下后代的发病率》、《【活动设计】收集某种危害人类健康的遗传病的资料》活动设计资源。

五、教学过程【课堂引入】上节课我们学习了基因与相对性状的关系。

基因与相对性状的关系在生活中的应用非常重要，也是国家推行一些相关法律条文的依据。

比如我国婚姻法规定：直系血亲和三代以内的旁系学期之间禁止结婚。

【新知讲解】（二）禁止近亲结婚讨论1．直系血亲与旁系血亲分别指什么？展示：【教学图片】血亲关系示意图。

（上图为素材库中《【教学图片】血亲关系示意图》）讲解：直系血亲是指有直接血缘关系的血亲，即生育自己与自己生育的上下各代血亲。

从自身往上数的亲生父母、祖父母、外祖父母等均为长辈直系血亲；从自身往下数的亲生子女、孙子女、外孙子女均为晚辈直系血亲。

旁系血亲是指直系血亲以外的血亲，即非直系血亲而在血缘上与自己同出一源的亲属。

兄弟姐妹、堂兄弟姐妹、表兄弟姐妹、叔伯、姑姑、阿姨和侄子、外甥等这些平辈、长辈、晚辈都是旁系血亲。

讨论2．为什么要禁止近亲结婚？展示卡片：【生物世界】常见的几种人类遗传病。

（上图为素材库中《【生物世界】常见的几种人类遗传病》知识卡片）讲解：遗传病是由遗传物质改变引起的疾病，致病基因可通过配子在家族中传递，因而在患者家系中常常表现出一定的发病比例。

《基因的显性和隐性》的教案
一、教材分析：
1.教材内容分析：
《基因的显性和隐性》是人民教育出版社八年级下册《遗传和变异》一章中的第三节内容。

学好这节课的基本知识，对于学生认识自我，健康地生活和认同优生优育等具有重要作用。

本节是前两节内容的综合深入，是这一章的难点，掌握了这一节可为第四节《人的性别遗传》打下基础。

这一节主要是通过分析孟德尔的豌豆杂交实验，总结出相对性状有显性性状和隐性性状之分，分别由显性基因和隐性基因控制；在教材最后，将基因的显性和隐性与实际生活相联系，讲述禁止近亲结婚的原因。

2.课时安排：本节内容教学时间为一课时。

二、教学目标：依据教材内容和《课程标准》要求，我确定以下教学目标：
1.知识目标：
（1）、举例说出相对性状与基因的关系；
（2）、描述控制相对性状的一对基因的传递特点；
（3）、说明近亲结婚的危害。

2.能力目标：
通过学习孟德尔豌豆杂交实验，培养学生分析材料的能力，以及语言的归纳概括能力。

3.情感目标：
通过与实际生活相联系，增强实事求是的科学态度和运用科学方法解释生命科学的有关问题。

三、教学重点：
（1）、掌握相对性状与基因的关系；
（2）、控制相对性状的一对基因的传递特点；
（3）、禁止近亲结婚的道理。

四、教学难点：
（1）、显性基因和隐性基因；
（2）、控制相对性状的一对基因的传递特点。

二、禁止近亲结婚。

第三节基因的显性与隐性核心素养：通过对“基因的显性与隐性”知识内容的讨论和学习，培养学生的总结、推理的能力，理解近亲结婚的危害，建立一定的社会责任。

教材分析：本节课是人教版《生物学》八年级下册第七单元第二章第三节，本节课是对前两节课的综合与深入，进一步介绍性状的显隐性、基因的显隐性、基因在遗传过程中的规律以及实际的应用、禁止近亲结婚等内容。

为后面性别遗传和生物的变异的教学内容的学习打下良好的理论基础，也为高中关于分离定律的学习打下初步基础。

学情分析：八年级的学生已经由感性思维向理性思维转化，能够从具体形象观察到抽象理解。

通过数学的学习掌握一定的概率的知识，能够理解孟德尔的统计分析和概率的分析。

通过前面的学习已掌握基因与性状的关系，基因在亲子代间的传递等相关内容，已具备学习本节课的知识储备。

但要注意关于在遗传过程中规律，还需要设计教学内容，便于学生的理解。

教学目标：1、知识与技能：举例说出相对性状与基因的关系;描述控制相对性状的一对基因的传递特点；说出近亲结婚的危害。

2、过程与方法：通过对孟德尔豌豆杂交实验现象的分析，总结孟德尔的推测，引导学生思考推理和小组合作探究，逐步构建遗传图解，理解控制相对性状的一对基因的传递特点。

并尝试通过基因显隐性的原理来解释现实生活中的生命现象。

3、情感态度与价值观：增强实事求是的科学态度和运用科学方法解释生命科学的有关问题。

教学重难点：教学重点：1．掌握相对性状与基因的关系。

2．描述控制相对性状的一对基因的传递特点。

教学难点：描述控制相对性状的一对基因的传递特点。

教学准备：人教版教材给出了很多具体的授课思路，教材提供的例子也很具体。

但本人在授多媒体课件微视频小白板黑白棋（带磁性）教学方法：教师引导与小组合作探究学习教学课时：1课时教学过程：。

基因的显性和隐性-人教版八年级生物下册教案一、课程目标通过学习本节课，学生应该能够：1.理解基因的概念和性状的遗传规律；2.理解显性和隐性基因的区别；3.掌握遗传交叉和自交的原理；4.能够预测下一代的基因型和表现型。

二、课堂内容1. 基因的概念和性状的遗传规律•基因是生物体内控制遗传性状的单位；•性状是遗传单位表现出来的特征；•经典遗传学的三大定律包括孟德尔的单因性遗传定律、孟德尔的自由组合定律和孟德尔的分离定律。

2. 显性和隐性基因的区别•显性基因决定的性状可以在表现型中表现出来；•隐性基因决定的性状不能够在表现型中表现出来，只有在基因型中才能够看到。

3. 遗传交叉和自交的原理•遗传交叉指的是两个杂合子进行生殖，产生四种不同的基因型；•自交指的是同一品种内部的亲代或子代进行繁殖，常用于基因型的稳定和细分。

4. 预测下一代的基因型和表现型•利用基因型的比例来预测下一代的基因型；•利用基因型和性状的关系来预测下一代的表现型。

三、教学过程及方法1. 讲解理论知识采用讲授的方式，注重概念说明和性质解释，贯穿生物基因学的所有内容，强调知识结构的完整性和内在逻辑的连贯性。

因为一些概念性的东西一定要在一开始就讲清楚。

2. 基因型计算演练利用实例教学的方法，通过基因型计算演练，让学生运用理论知识，巩固基本能力。

3. 探究实验在实验中激发学生的探究兴趣，让学生在实践中体会和理解生物基因学的规律。

四、教学重难点教学重点•显性和隐性基因的区别及遗传规律；•遗传交叉和自交的原理；•如何预测下一代的基因型和表现型。

教学难点•在预测下一代的基因型和表现型时，需要对概念进行运用和理解。

五、作业布置课内练习•通过实例计算预测下一代的基因型和表现型。

课外作业•查找和整理生物基因学中重要概念的定义和性质，巩固学习效果。

六、教学反思生物基因学非常重要，更是我们理解基因在遗传规律中的重要作用的基础。

在教学生物基因学时，不仅需要讲解知识，还要注重实例演示和实验探究，加强学生的理论和实践能力的培养。

7.2.3 基因的显性和隐性教案教学目标：知识和技能1.举例说出什么是显性性状，什么是隐性性状。

2.举例说出基因的显性和隐性，描述控制相对性状的一对基因的传递特点。

3.说明近亲结婚的危害，认同优生优育。

4.增强实事求是的科学态度和运用科学方法解释生命科学的有关问题的能力。

过程与方法1.运用科学方法解释生活中的遗传现象。

2.培养学生分析材料的能力，以及语言的归纳概括能力。

教学重难点:重点1.描述控制相对性状的一对基因的传递特点。

2.举例说出相对性状和基因的显隐性之间的关系。

难点1.举例说出相对性状和基因的显隐性之间的关系。

2.运用图解方式描述控制相对性状的一对基因的传递特点。

3.说明近亲结婚的危害。

教学过程：一、导入新课能卷舌的父亲与不能卷舌的母亲，他们的基因是如何传递给子代的呢？【能卷舌与不能卷舌的基因传递图解如图所示。

子代能卷舌，因为子代的基因组成为Aa，将不再出显性基因A控制的性状。

】所生子女能卷舌还是不能卷舌？为什么呢？二、讲授新课(一)孟德尔的豌豆杂交实验孟德尔在1858-1865年的8年间，做了多种植物的杂交实验，尤其对具有不同性状的豌豆的杂交实验做得最多。

他选用具有明显相对性状的纯种豌豆，如植株是高茎的和矮茎的，种子是黄色的和绿色的，种皮是光滑的和皱缩的，等等，进行人工控制的传粉杂交，研究相对性状的遗传。

1．高茎豌豆和矮茎豌豆杂交实验示意图2.纯种豌豆杂交实验3．子一代自交实验(1)现象孟德尔把子一代杂种高茎豌豆的种子种下去，结果发现长成的子二代植株有高茎的也有矮茎的，不过矮茎的要少得多。

他还做了黄色豌豆和绿色豌豆、圆粒豌豆和皱粒豌豆等的杂交实验，都得到了类似的结果。

（2）现象解释相对性状有显性性状和隐性性状之分，具有相对性状的两个纯种个体杂交时，子一代表现出的性状，叫做显性性状；未表现的性状，叫做隐性性状。

控制相对性状的基因有显性和隐性之分。

控制显性性状的基因称为显性基因；控制隐性性状的基因称为隐性基因。

第三节基因的显性和隐性教学目标：1、知识与技能：举例说出相对性状与基因的关系，描述控制相对性状的一对基因的传递特点；说近亲结婚的危害。

2、过程与方法：通过对孟德尔豌豆杂交实验的分析，引导学生思考推理，逐步得出结论。

并尝试通过基因显隐性的原理来解释现实生活中的生命现象。

3、情感态度与价值观：增强实事求是的科学态度和运用科学方法解释生命科学的有关问题。

教学重点和难点：1、控制相对性状的一对基因的传递特点。

2、禁止近亲结婚的道理。

课时安排：1课时课前准备：学生课前准备：自查近亲结婚的资料。

教学器材：（1）准备孟德尔生平介绍的资料，做成ppt文件。

（2）准备孟德尔所选的7种相对性状的图片资料。

（3）准备常见人类隐性遗传病的资料。

教师：想一想上节课的填图练习，如果把图中的染色体去掉，只看成对的基因在亲子代间的传递，表示出来就是遗传图解。

请同学们画出来。

学生：画遗传图解。

教师：基因的传递、性状的遗传情况都可以用这样的遗传图解来表示。

请同学们再来分析几个遗传现象。

出示投影片，①父母都是双眼皮，而小明却是单眼皮，这是怎么回事呢？②妈妈双眼皮爸爸单眼皮，小强却双眼皮，是不是小强只遗传了妈妈的基因而没有遗传爸爸的？学生：讨论交流，分析有可能出现的原因，作出多种猜测。

教师：同学们的猜测有一定的道理，但这类问题的解决，不能靠推测。

科学家是通过实验来研究的。

介绍孟德尔小时侯的故事以及他做的多种植物的杂交实验。

学生：通过阅读孟德尔的简介，认识到兴趣是学习的好老师。

教师：孟德尔为什么会选择豌豆？豌豆有什么特点？学生：看书，找出豌豆的特点：闭花授粉、相对性状区别明显等教师：做实验时选择恰当的实验材料是非常重要的，它可以使你的实验容易成功。

（板书一、孟德尔的豌豆杂交实验）教师：阅读第33页上孟德尔的实验过程，想一想为什么后代都是高的？矮的基因在哪儿？矮的性状为什么不见了？学生：思考讨论。

教师：把杂种豌豆再种下去，后代却有高有矮，矮的又出现了，这说明了什么？学生：矮的基因并没有消失。

性和隐性》教案•课程背景与目标•基因显性与隐性基础知识•实验探究：观察遗传现象•生活中遗传现象应用举例目录•课堂互动环节•总结回顾与拓展延伸01课程背景与目标遗传是指亲代与子代之间相似性的传递，即生物体通过生殖细胞将遗传信息传递给后代。

遗传的定义遗传现象举例遗传规律如血型遗传、单双眼皮遗传、色盲遗传等。

包括分离定律、自由组合定律和连锁交换定律等。

030201生物学中的遗传现象基因显性与隐性概念引入基因的概念基因是具有遗传效应的DNA片段，是控制生物性状的基本遗传单位。

显性基因与隐性基因控制相对性状的基因有显性和隐性之分，显性基因控制的性状在杂种后代中能够表现出来，而隐性基因控制的性状则不能表现出来。

举例说明如豌豆的高茎（显性）和矮茎（隐性）等。

掌握基因显性和隐性的概念，理解基因分离定律的实质，能够运用所学知识解释一些简单的遗传现象。

知识与技能通过观察、实验、归纳、推理等方法，培养学生的科学探究能力和逻辑思维能力。

过程与方法激发学生对生物学的兴趣，培养学生的科学素养和实事求是的科学态度。

情感态度与价值观教学目标与要求课程重点与难点重点基因显性和隐性的概念及其遗传规律。

难点基因分离定律的实质和应用，以及解释一些复杂的遗传现象。

为了突破难点，可以采用图示、动画、实例分析等多种教学手段，帮助学生理解和掌握相关知识。

02基因显性与隐性基础知识显性基因与隐性基因定义显性基因能够控制显性性状的基因，通常用大写英文字母表示，如A。

隐性基因控制隐性性状的基因，通常用小写英文字母表示，如a。

当显性基因与隐性基因同时存在于一个生物体中时，显性基因会掩盖隐性基因的表达。

遗传规律简介：孟德尔定律分离定律在生物的体细胞中，控制同一性状的遗传因子成对存在，不相融合；在形成配子时，成对的遗传因子发生分离，分离后的遗传因子分别进入不同的配子中，随配子遗传给后代。

自由组合定律控制不同性状的遗传因子的分离和组合是互不干扰的；在形成配子时，决定同一性状的成对的遗传因子彼此分离，决定不同性状的遗传因子自由组合。

基因的显性和隐性（教学教案）初中八年级下册生物同步教学（人教版）一、教学内容本章节内容来自人教版初中八年级下册生物同步教学，主要讲述基因的显性和隐性。

本节课通过分析孟德尔的遗传定律，让学生了解基因在亲子代间的传递规律，掌握显性基因和隐性基因的概念，并能运用这些知识解释生活中的遗传现象。

具体内容包括：1. 孟德尔的遗传定律；2. 显性基因和隐性基因的概念；3. 基因的显性和隐性在亲子代间的表现；4. 基因的显性和隐性在生活中的应用。

二、教学目标1. 知识目标：了解孟德尔的遗传定律，理解基因的显性和隐性在亲子代间的传递规律。

掌握显性基因和隐性基因的概念，能够区分它们在遗传过程中的作用。

了解基因的显性和隐性在生活中的应用，如植物育种、医学研究等。

2. 能力目标：能够运用基因的显性和隐性知识解释生活中的遗传现象，如子女外貌特征的遗传。

能够通过观察和分析，预测遗传后代可能的基因型和表现型。

能够运用孟德尔的遗传定律和基因的显性与隐性知识解决实际问题，如植物育种中的遗传改良。

3. 情感目标：培养学生对生命科学的兴趣，激发他们探索生命奥秘的热情。

培养学生尊重生命、关爱生命的意识，理解基因在人类健康和疾病中的重要作用。

培养学生团队合作、积极探讨问题的精神，提高他们在生物科学领域的素养。

4. 教学目标符合新课标的要求：关注学生的个性化发展，尊重学生的兴趣和需求，鼓励他们主动参与学习。

注重培养学生的问题解决能力和创新精神，鼓励他们在生物科学领域进行探索和实践。

强调科学素养的培养，使学生能够运用科学知识分析和解决实际问题。

5. 教学目标针对初中八年级学生的特点：注重基础知识的掌握，为学生后续学习打下坚实基础。

注重培养学生的观察能力、思维能力和实践能力，提高他们的综合素质。

注重培养学生的团队合作精神，使他们能够在集体中发挥积极作用。

三、教学难点与重点1. 教学重点：孟德尔的遗传定律：通过讲解孟德尔的遗传实验，让学生理解遗传规律的基本原理。

《基因的显性和隐性》的教学案例教学目标（一）知识目标1.举例说出显性性状和隐性性状、显性基因和隐性基因。

2.举例说出相对性状和基因的显隐性之间的关系。

3.描述控制相对性状的一对基因的传递特点。

4.说明近亲结婚的危害。

（二）能力目标1.通过小组合作完成模拟实验“控制相对性状的一对基因的传递”等活动，进一步锻炼团队合作、抽象概括的能力等。

2.通过分析“双眼皮父母生出单眼皮孩子的实例”，运用基因显性、隐性原理解释生活中的遗传现象。

（三）情感态度价值观1.感受学习孟德尔对科研的坚持不懈、严谨的实验精神。

2.通过分析近亲结婚的危害，认同优生优育。

教学重难点（一）教学重点1.孟德尔的豌豆杂交实验。

2.相对性状和基因的显隐性之间的关系。

3.控制相对性状的一对基因的传递特点。

4.近亲结婚的危害。

（二）教学难点运用图解方式描述控制相对性状的一对基因的传递特点。

教学准备1.教师准备：教学课件、ppt翻页笔、学案、分别标记精子和卵细胞的盒子、红色卡纸、透明卡纸等。

2.学生准备：完成课前任务（课本P33想一想、议一议，眼皮性状的调查表）、兴趣小组准备孟德尔的汇报。

3.评价工具：小组点赞比赛栏、点赞磁性贴、小组合作的学案设置自我评价和教师评价。

教学过程教学内容教师的组织和引导学生活动设计意图课前热身组织教学；介绍本节课的学习内容、评价方式；提出学习了解学习目标和评价方式，做好身体和心理两吸引注意，促进学习。

要求等。

方面的准备。

新课导入 1.引导回顾课前布置的任务（课本P33想一想，议一议），邀请学生分享答案。

[设疑]如果AA控制卷舌，aa控制不卷舌，子代能否卷舌？学习新知识后再揭晓悬念。

2.结合表格，呈现班级同学和父母的眼皮性状。

要求思考并说出心中的疑问。

激励表扬，如提出问题往往比解决问题更为重要。

引出性状遗传，聚焦课题。

1.利用上一节课知识，说出填写理由。

AA→Aaa→a积极思考，并作出初步判断。

2.积极参与，尝试提出问题。

教学设计【经典教案】基因的显性和隐性（人教版八下）一、教材分析“基因的显性和隐性”是人教版《义务教育课程标准实验教科书〃生物学》八年级下册第七单元第二章第三节的教学内容。

这一内容是前两节内容的综合和深入，是本章的难点之一。

因此，学好本节对掌握生物学的遗传规律有着重要的意义，也会为高中生物学习遗传部分打下良好的基础。

通过回顾基因、染色体、DNA三者之间的关系，一种性状是由一对基因控制的，父母通过精子和卵细胞，分别将一对基因的一条传给了受精卵，这样子代的体细胞中，控制一种性状的基因仍然是一对（一条来自父亲，一条来自母亲），提出本节要研究的问题，即控制相对性状的一对基因之间的关系问题。

教材安排孟德尔的豌豆杂交实验，目的是启发学生通过分析实验结果，理解基因有显性和隐性，基因的传递特点。

在此基础上，出示白化病患者的照片，达尔文的婚姻悲剧等，使学生了解近亲之间携带某种隐性致病基因的机会比非近亲的机会高，近亲结婚后，两个隐性致病基因结合的机会大大增加，所生子女患遗传病的机会高，认同禁止近亲结婚。

教学目标：知识目标：1、举例说出相对性状与基因的关系2、描述控制相对性状的一对基因的传递特点3、说明近亲结婚的危害能力目标：通过对孟德尔豌豆杂交实验的分析，提高学生的理解能力和应用知识解决问题的能力。

情感目标：增强实事求是的科学态度和运用科学方法解释生命科学的有关问题。

教学重点：掌握相对性状与基因的关系，描述控制相对性状的一对基因的传递特点。

教学难点：描述控制相对性状的一对基因的传递特点，禁止近亲结婚的道理。

二、教学策略首先，通过回顾基因、染色体、DNA三者之间的关系，一种性状是由一对基因控制的，父母通过精子和卵细胞，分别将一对基因的一个传给了受精卵，这样子代的体细胞中，控制一种性状的基因仍然是一对（一条来自父亲，一条来自母亲），引出单看基因的传递过程。

在此基础上，提出本节要研究的问题，即控制相对性状的一对基因之间的关系问题，要通过实验证实，而不能靠猜测。