高中物理试卷讲评课几点思考论文

错误的原因所在.是解题方法和技巧 没 掌 握,还 是 审 题 能 力
没提高;是知识存在盲点,还是建模能 力 有 障 碍;是 计 算 出 现
差 错 ,还 是 解 题 不 规 范 等 等 .
２．充分利用大数据,精讲典型错误.根据讲评课 的 课 前
的准备工作,把试 题 按 知 识 点、按 失 分 率 进 行 归 类. 得 分 率
供的大数据,按所考 查 的 知 识 点 进 行 分 类,详 细 记 录 各 知 识
版块学生答 题 的 得 分 情 况 与 失 分 情 况,并 按 失 分 率 进 行 排
序.这样就可以按所考查的知识点,统 计 出 学 生 在 答 题 过 程
出现的各种典型错误,然后再进一步分析 学 生 出 现 各 种 典 型
生无能力进行自我 纠 正,这 类 题 目 教 师 就 必 须 作 详 细 讲 评,
帮助学生将这些题 目 中 的 错 解、疏 漏 进 行 分 析 与 归 类,寻 找
失分的原因,总结此类题的解题规律 与 方 法,理 清 解 题 思 路.
具体如何精讲题 目,以 ２０１８ 届 福 建 高 三 省 质 检 理 综 试 卷 第
Байду номын сангаас
为备课素材进行精 心 备 课,对 学 生 出 现 的 失 分 情 况 不 了 解,
教师只是习惯性地从第一题一直讲评到 最 后 一 题,整 堂 课 平
淡无奇,没有创意,没有区分重点与 难 点. 这 样 的 讲 评 课,往
往会出现教师讲得津津有味,学生听 得 昏 昏 欲 睡 的 现 象. 学
生 作 为 课 堂 的 主 体,听 课 效 率 低 下,似 懂 非 懂,错 误 再 现 率
高的题目,说明学生 对 该 部 分 的 知 识 理 解 到 位,所 涉 及 的 方

了解 自己 的测试 情 况 ； 们 就 会 以更 积 极 的心 态认 他 真 地 听教师 讲 评 ， 为试 卷 讲评 的 高效 化奠 定 了基础 ．
２ ２ 自主 性原 则 ： 供 空 间 ， 现主体 ． 提 体
新 课 程理 念认 为 教学 是一 种 交往 ， 因此 ， 评课 讲 要 给学 生 能表 达 自己思 维 过 程 的机 会 ， 加 教 师 与 增
了一条行 之 有效 的教 学途 径．
１２ 分 析得 失 ．
通过 试卷 讲评 引 导学 生学 会 学 习 、 学会 考试 ．
１ ３ 找 出差距 ．
让学 生认 识 到 自身 与 他 人 的差 距 ， 识 自身学 认 习实 际与 学 习能力 的差 距 ． １４ 提 炼概 括 ．
新课 程 标准 指 出 ： 评 价 的 主 要 目的 是 为 了 全 “
“ 点 ”要 评 出方 向 ， 出信 心 ， 把 它 作 为教 学 过 亮 ， 评 要
程 的一种 调控 手段 １ 物 理试卷 讲 评课 的教 学 目的
基本 忘 记 了才讲 评． 样 的讲 评 会 扼 刹 学 生 寻 求 正 这
确答 案及 原 因 的积 极 性 ， 不利 于学 生 对 于错 误 的纠 正及 知识 的弥补 ． 此平 时 每进 行一 次测 试 ， 为 一定 要 及 时地把 试 卷 阅完． 这样 ， 生就 可 以在第 一 时 间 内 学
定 出补救 措施 ， 设计 好 针对 训练 题．
四要将 试 卷 提 前 发 给学 生 ， 要求 学 生 初 步订 正 错题 ， 分析 错 因． 必要 时 要进行 个 别谈话 ．
３ ２ 讲 评 时应注 重什 么 ．
同一 张试 卷 的题 目有许 多可 能涉 及 的知识 是 同

关于高中物理试卷讲评课的几点思考
一、试卷中应突出思维题：思维题有助于引导学生学习，建立良好的思维路径，深化学生对物理知识的理解。

二、灵活采用案例式题型：将实际案例紧密结合物理知识，在讲授知识的同时，让学生熟悉使用知识的方法，并利用现有的知识来解决实际的问题。

三、课堂讨论融入形式非常重要：课堂上能采取一些有趣的形式，如抢答、问答、小组讨论等，让课堂活跃起来，促使学生运用所学，挖掘思路，激发学习兴趣。

四、丰富实验教学：实验练习是理解物理知识的有效手段，引导学生学习实验技能，熟练应用实验方法，从而提高学生自己解决实际问题的能力。

五、严格按照课程标准设计试题：物理试卷设计要紧密结合《物理教学标准》的要求，注重培养学生的物理素养和好习惯，使学生在引导下梳理知识网络，建立起科学的概念认知，推广实践能力。

谈谈怎样上好一堂物理试卷讲评课试卷讲评课是中学物理课堂教学的重要组成部分。

一堂好的习题课能够达到查漏补缺、开阔思路和提升学生能力的效果，而一堂随心所欲的习题课只会令学生昏昏欲睡。

如何才能使试卷讲评到最佳效果？其实，试卷讲评课也要象新课一样，把握好备课、上课、作业反馈三个环节。

一、备课第一步，逐题进行得分率统计，按难度系数将卷面试题粗略划分为“难题”、“中档题”和“送分题”三个层次。

在“难题”和“中档题”中仔细核查学生的错误答案，分清楚哪些是由于冷僻（或麻烦，或审题不透）所致，哪些是由于知识没有掌握到位所致。

这两种层次也是不同的，应将它们区别对待。

同理，在“送分题”中，也可能潜藏着一些问题：答案上没有反映出来，但学生的思路中却有碰运气、“旁门左道”的成分。

教师不能被虚假繁荣所迷惑。

第二步，备课。

根据试卷反映出的整体难度情况，决定是以难度顺序进行查漏补缺式备课，还是以领会知识的顺序搭配考题备课。

一般来讲，前者适合普遍难度较低的情况，后者则正相反。

当然，在特殊的情况下，也可以按物理模型为主线，或按解题方法（整体法、隔离法的应用、等效法等）为主线备课。

选择了大体方向，再将具体的操作程序写成教案。

教案的写法应和新课有所区别，主张写操作思路、写简案。

过程不能太死，应有一定的交流、拓展空间。

教案的格式，也未必各要素（重点、难点等）书写齐全。

二、上课上课之前，还有一个时机把握的问题。

一种选择是批阅完试卷后立即发下讲评，这样学生印象深刻，“教训”深刻。

另一种选择是间隔一节课后再讲（或让学生开卷状态下再作一节课再讲），这样可以少做一些无用功——因为有些题目，学生在闭卷状态下不会作，在开卷状态下却是可以完成的（在有限的反应时间内不能完成，时间充裕了，也是可能完成的）。

让他们自己去思考和领悟，效果可能比教师讲的更好。

究竟选择什么时机，可根据具体情况去定。

在上课时，首先应公布考试的成绩状况：最高分是多少，优秀率为多少，及格率为多少，以及各分数段的人数，试卷中存在的主要问题。

松、民主的学习氛围，充分尊重学生的主体性，允许学生发表自己的看法与见解，对于学生的不同意见，教师要不断鼓励引导，促使学生由被动接受学习向自主能动学习转变。

其次，教师既是引导者，又是朋友，应尊重每位学生，正确看待学生的优缺点，以平等的态度对待每一位学生。

最后，提倡老师与学生之间、学生与学生之间多方位的交往方式，提高学生的交际能力、合作能力、平等意识。

3.提高教学敏感性，把握互动因素。

教师既作为与学生群体、学生个体产生互动的一方，又应该是课堂互动的调控者。

因此，教师应提高教学敏感性，充分挖掘和利用课堂中的一切互动因素促进互动。

教学过程中，教师不应只是为实施自己的“教案”而教学，为完成教学任务而漠视学生课堂表现。

教师应善于捕捉学生的一切信息，巧妙设计，促进师生间的互动。

4.进行增强互动的教学设计，完善互动内容。

在地理课堂教学中，教师应巧妙地设计教学过程，采用灵活的课堂组织形式，增强师生间的互动。

地理教学离不开地图与图片，仅仅靠语言的表述很难完成，充分利用多媒体辅助教学，在内容讲解过程中，教师一边展示图片内容，一边讲解引导，声、茂结合，使抽象的地理知识变得形象化；积极创设良好的教学情境，让学生参与其中，增加学生的兴趣，在活动中轻松掌握知识；同时，在课堂上，教师的提问要有策略性，切勿“狂轰滥炸”式的提问，问题不在多，但要达到引导学生自主学习的目的。

5.充分了解学生，拉近师生间的距离。

作为一名地理教师，要从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，尽可能的利用课前、课中、课后的时间，采用多种形式，使教师与学生充分交流，更好的了解学生。

因此，在地理课堂的教学过程中，教师要在明确教学内容的基础上，了解学生关于这一地理内容的生活背景，寻找知识与学生经验的联结点，充分激活学生的已有经验。

在学生原有经验的基础上，在学生脑中对新知识进行重新建构。

参考文献：[1]夸美纽斯.大教学论[M].北京：人民教育出版社，1984.[2]程方平.课堂教学过程操作策略全书[M].北京：国际文化出版公司，1996.[3]章志光.社会心理学[M].北京：人民教育出版社，1996.[4]高文.现代教学的模式化研究[M].上海：华东教育出版社，2002.[5]马和民.新编教育社会学[M].上海：华东师范大学出版社，2002.[6]方元山.课堂教学改革研究[M].福州：福建教育出版社，2005.[7]张希希.论有效课堂交往[D].重庆：西南师范大学，2001.作者简介：王云丽（1985.10-），女，汉，山西省长治市，现就读于湖北大学资源环境学院，在读硕士，研究方向：城市与区域规划。

一
到多少 分 ， 还可 以得哪些分 ， 最 多可 以 得到多少 分” 等等 ； 对 于“ 症状 ” 比较突 出的学 生可 以在调查 中或课后做 更周 到、 更有 针对性 的导引 …… ， 通 过导引 让 学生 明白 自己可 以达到什 么高度 ” ， 现在又是什么高度 ！ 从而导 出信心 、 激情 ， 以利于学生 继续学 习。 （ 三） 、 诊议： “ 诊” 包括“ 自珍 ” 、 “ 互 诊” 和“ 师生共诊 ” ， 即： 学生结合 参考答 案来“ 自我消化” ， 自我查找错误原因 自 诊” ； 同时 ， 对 于部 分“ 自诊 ” 不 了 的问 题， 可 以通 过 与同学讨 论 、 交流来解 决 诊” ； 而对 于“ 互诊” 电很难解决或存 在分歧 的个别 问题 那就需要 老师来 组 织大 家讨 论 、交流而解 决了 “ 师生共 诊” 。 在共诊 中老师要做好组织和分析 、
（ 一） 、 拉 近 了师 生 间 距 离 ， 增强 了
教 学 的 和评 价 的针 对性 和 实效 性 教 学 巾 发现 ： 有 的 学生 考 后 会 纠 结 段时 间 ， 甚 至会“ 遭受 打击 而一蹶不 振” ， 而 有 的学 生 会 “ 放 松 一段 时 间 ” ， 所 以考 后必 须要 进行 “ 考情 调查 ” 和“ 导 引” 。 此 时 不 论 是 考 后 对学 生 的“ 考情 调 查” ， 还是讲 评巾的“ 导引” ， 以及 “ 巩补”
一
引导的作用 ， 最后 问题 的解决还是让学 中的“ 小组辅导” ， 都需要老师深入学生 生来完成 ， 这样才能真正帮学生树立信 中去 ， 与学 生“ 亲密接触 ” ， 这样能获 得 心， 学生体会 到这样难得 问题我都能够 了真实 的信息 ， 导引也 真正做 到了“ 因
解决 ， 我 当然一定行 ！ “ 议” 指组织学生就测试中某些“ 典 型的解答 ” 来 展开讨论一 教师通过抽 样统计把测试 中学生的 “ 错误表现” 做 成 Ｐ Ｐ Ｔ课件呈 现出来 ， 让 学生来 “ 议” ， 议论时一般先让“ 解答 的主人” 开始 ， 然 后其他 同学来 ， 最后让 老师来 “ 小结” 或 “ 点 睛” ； 同时 ， 教 师还要组 织学生从 以 往做过 的例题或练 习 中找列举 与之 相 关试题类 似的题 。 这一环节是 “ 五步法” 中的核心 。 教 师一定要 利用好抽 样统计结 果和真 正 组织 学生来 “ 诊议” ， 这样才能事半而功 倍！ （ 四） 、 梳理： 梳理包括 梳理 出本 次 测试 中所 考察 和涉及 到的知识点 。 最好 做成知识 网络 。 针对本次测试和往届的 相关 测试 中哪些知识点 出问题最多 ， 错 误表现 主要有 哪些 以及如何 解决 和避 免等等。 这些若在教师做成资料后印发 给学生 ， 效果更好 。 势利导” 。 （ 二） 、 真正让 学生动 了起 来 。 更培 养 了学生 的表 述能 力和 增进 了学生 间

关于高中物理试卷讲评课的几点思考关于高中物理试卷讲评课的几点思考【摘要】试卷的讲评在高中物理教学过程中占有举足轻重的地位，试卷能让教师了解学生学习知识和能力上的缺陷，掌握学生学习动态，并能让学生找出自己薄弱环节，获得成就感，因而试卷讲评应该有很强的针对性和实效性，教师应注重试卷的分析与统计，并充分发挥教师课堂的主导地位，引导学生进行反思，开拓解题思维，提高学生分析与解决问题的能力。

【关键词】试卷讲评；分析；统计；引导；反思目前，很多教师在上试卷讲评课时喜欢从第一题一直讲到最后一题，单一地讲解答案与应试技巧，既浪费时间，又没有好的效果。

一些学生对于答案显而易见或错误率低的题没什么兴趣，无心听课，而等到关键的自己不懂的题又由于前面的时间跑神而错过，结局就是老师讲得唾沫横飞，学生听得昏昏欲睡，课堂效率低下，最终也没有到达试卷分析该有的真正效果。

试卷讲评课是高中物理教学过程中至关重要的一环，一堂高质量的试卷讲评课应该力求精讲精析，抓住典型的错例，择其要点加以点拨、分析、讲解、归纳，帮助学生分析物理情景，理解解题思路与方法，建立物理模型，并引导学生进行反思，对重要的解题思维和方法进行有效的归纳，以到达查漏补缺、稳固知识、提高学生解决物理问题能力的目的。

笔者在此简单谈几点，以供大家参考。

一、分析试卷，了解学生，备好试卷讲评课备好课是上好试卷讲评课的必要条件，而试卷的分析与量化统计尤为重要。

试卷分析一般包括对试题的分析和对学生答题情况的分析。

首先，教师要对试题的分析要进行归类分析，既可按知识点归类，把试题中考查同一知识点的题目归为一类进行分析，也可按学生做错的题的错误类型归类，视情况而定。

其次，教师要对试题进行量化分析，统计最高分、最低分、各分数段人数，计算平均分、优秀率、及格率和低分率，以确认测试结果所反映出的主要问题。

第三, 教师要对量化数据进行整理分析，确认学生的主要失分点和错答原因，尤其对学生失分点与答错的原因要全面了解。

物理试卷讲评课的效率与思考关于物理试卷讲评课的效率与思考讲评课是其它课型的重要补充和延伸,能起到其它课型不能取代的特殊作用，是教学中不可或缺的重要组成部分。

成功的讲评课不仅能纠正错误、扬优补缺、丰富体验、巩固双基、规范解题、熟练技巧、开阔思路、提高学生分析和解决物理问题的能力。

而且能充分调动学生学习物理的积极性,减轻学生的课业负担,提高学习效率。

这里的讲评，不包括日常的作业和练习，主要针对在重要关口使用的具有检测性质的讲评，如学年统测、期末统考、其中小考、单元测验等。

这些讲评都带有特定的任务和目的，必须抓好抓实，方可发挥应有的重要作用。

一、物理讲评课教学的基本原则物理讲评课应遵循以下原则：1.目标明确原则讲评课首先有一个“为什么”讲的问题，这就要求教师对讲课的内在意图要清楚，明确目标应当是备课时首先要斟酌的问题，它既是一节课的起点，又是一节课的归宿；它是一节课要努力的方向，是讲好课的前提和保证。

讲评课有其特殊性，目标也要明确讲评课的教学目标应由老师根据物理教学总的教学目标和学生试卷上暴露出的问题（知识、能力、非智力因素等诸方面），有的放矢的确定。

2.重点突出原则一节课所涉及的内容可能很多，教师应根据课前调查精心备课，将上课的主要精力、时间集中到学生中存在问题最突出、最主要和最想知道的重点内容上来，为学生解惑、释疑，引导探究。

3.针对性原则要找准学生出现失误的“关节”点，透彻分析、解疑纠错，防止类似错误的再次发生。

这就要求老师课前多做归因分析，找出学生在理解物理概念、物理规律上存在的问题，在思维方式、方法上存在的缺陷，这样讲评时才会击中要害。

涉及学生非智力因素方面的问题要找得准，敲的狠，注意集体引导和个别辅导相结合，使学生形成严谨的学风。

4.激励性原则对成绩好、进步快的学生提出表扬，鼓励其再接再厉，再创佳绩；对成绩暂时落后的学生要能和他们一起寻找原因，鼓励其克服困难，奋起直追。

讲评过程中，对学生的答卷优点应大加推崇。

高中物理试卷讲评课之我见作者：聂春霞来源：《教育周报·教研版》2019年第46期面对新高考，从实验省份的选科人数来看，物理教学面临巨大的挑战。

试卷讲评课是物理课堂教学的重要组成部分，上好试卷讲评课，对学生的物理成绩的提高，可以起到事半功倍的效果。

下面就试卷讲评课谈一下我的看法。

一、上好试卷讲评课的意义学习物理的过程，就是对物理模型学习的过程，而要真正的理解这些物理模型，习题课必不可少的。

而试卷讲评课，就是在习题课的基础上做的一次升华，通过检测，使学生意识到自己的不足，通过试卷讲评课，使今后的学习更高效。

对试卷的正确处理是强化学生学习薄弱环节、纠正模糊错误知识点的主要途径;是培养学生迁移发散等综合能力的有效方法。

因此，试卷讲评是提高物理学习质量的关键。

通过物理试卷的讲评，加强学生对物理模型的构建与理解，一堂高质量的讲评课往往能起到做几套试卷的功效。

物理试卷的讲评课是否具有针对性、实效性将直接影响到物理教学的质量。

;在实际教学中，部分教师对试卷讲评不够重视，出现了重考试轻讲评，试卷讲评不到位的情况;讲评过程中习惯采用“就题论题”、“一讲到底”的教学模式，往往是教师讲得津津有味，学生听得昏昏欲睡，错误再现率高、教学效率低。

我认为，上好试卷讲评课，是真正实现高效课堂的有效途径。

二、方法和步骤我认为一堂成功的试卷讲评课，可以分为以下三个步骤来实现：①试卷讲评准备过程;②讲评过程;③课后反思和巩固过程。

首先讲评课准备过程，课前要做好“统计、调查、归纳”“统计”即：统计学生全卷的得分情况、各题的得分情况，哪些题出错率较高，哪些题出错率较低，查明原因，归类集中，以便在讲评时分清轻重缓急，避免抓不住重点，分不清主次。

还要统计学生在答题过程出现的各种典型错误以及个别学生的独特的、创新的思维方式、解题技巧，在批改试卷的过程中，总会发现有一些同学的思维特别灵活，方法不同于我们平常教学的常规方法，不同于所给的标准答案。

浅谈高中物理试卷讲评高中物理新课程的基本理念之一是注重学生自主学习，提倡教学方式多样化，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，形成科学态度和科学精神。

而这些要求的考核衡量标准就是考试，这样一来试卷讲评课就在整个高中物理教学阶段占有极其重要的地位。

试卷讲评课是高中物理课堂教学的重要组成部分，是提高教学质量的重要途径。

教师批阅试卷后，要准确分析学生在知识和思维方面存在的薄弱环节，找出试卷中出现的具有共性的典型问题，针对错误的根本原因及解决问题的方法进行讲评，才能提高课堂的有效性。

下面结合高中物理教学工作的实际谈谈我对试卷讲评课的一点粗浅认识。

一、对讲评的再认识讲评试卷的通病就是一一订正答案。

基于上述观点，很有必要对讲评进行再认识。

首先，应该明确讲评的意义。

为了提高物理教学质量，教师需要经常了解学生的知识掌握情况，把握学生的整体学习水平及不同学生存在的个体差异。

从而不断的强化、调整教学措施。

为此，很多教师自然的采用测验这种手段来实施。

为使考试既符合大纲，又能兼顾学生实际，教师必须潜心研究大纲和教材，编制试题，力争全面考查学生的基础知识和基本技能。

可以说一份好的物理试题是大纲和教材的再现，也是平常物理作业的提炼和升华。

学生的答卷就是学生学习状况的综合信息的反馈。

这就是说试卷的讲评既是一个矫正的过程，也是一个新的传输过程，它对学生以后的学习具有很强的指导和促进作用。

其次，要把握好讲评的原则。

为实现信息矫正和新的信息传输这一目的，试卷讲评应坚持启发性，始终贯穿物理方法和物理思想这条主线，切忌就题论题，原地踏步。

在现实中有很多教师在教学中并没有注意到试卷讲评课的重要性，以至于在平时的教学活动中，把试卷讲评课上成了核对答案课，热衷于单向地向学生灌输正确答案，学生被动地听讲，机械地记录。

教师在讲评时也没有分重点，分主次，只注重正确答案而不关心题目的分析和解题的方法等，从而使部分学生出现“屡考屡错”的现象。

物理试卷讲评课的思路探讨讲评课是高中物理学教学中的主要课型之一，尤其在高三物理学复习教学中占有重要地位，如何上好试卷讲评课是物理学教师常常思考的问题，下面是笔者的一些想法和体会。

1 上好讲评课的作用上好讲评课，有助于完善学生的知识结构，有助于优化学生的思维能力，有助于提高学生的解题技巧和应试能力，激励学生树立信心，对强化教学效果，进一步提高教学质量，促进教学改革具有重要意义。

2 常见试卷讲评形式和弊端2.1 公布答案，学生订正将参考答案贴出来，让学生自己对照纠错，有些教师在试卷讲评课堂上几乎是对答案，这种只公布答案而不讲评的形式，使有些学生对那些不会做的题仍无法找到解题思路，经过一次考试问题依然存在，更谈不上纠政、强化和提高了。

2.2 不加选择，逐一讲解从测试试卷的第一题开始，一讲到底，题题不放过，往往要花上几课时才讲完，这样做缺乏针对性，浪费时间，学生容易产生厌烦心理，收益甚微。

2.3 有所侧重，重点讲评根据测试情况，有所侧重，多数学生做对的试题不讲，错误较多的试题重点讲评，这种做法虽比前两种好，但仍然是教师讲，学生听，形式单一，就题论题。

学生的收获只会解一道题，不能通一类题，未能体现学生为主体，教师的主导作用。

3 试卷讲评课的特点讲评课是指在考试或练习之后对试卷习题进行分析、讲解和点评的课型。

要想提高讲评课的质量，就要把握其特点。

作为讲评课，一要讲，即讲考查知识，讲解题策略，讲答题思路，讲应试技巧；二要评，即评试卷，评学生，评教师；三要练，即练“疑点”，练“误区”，练“提高”。

把握以上特点，增强讲评课的目的性，就能使讲评课成为培养学生综合能力的训练过程。

4 试卷讲评课的思路探究4.1 统计分析涉及以下两方面：4.1.1 试卷统计在认真批改试卷和搜集学生反馈意见的基础上做好试卷统计工作。

一是考试结果的统计，包括最高分、最低分、平均分、及格率、各分数段人数、优秀率、区分度、难度系数及每题的得分率或正答率；二是错误类型的统计，主要是统计学生每题出错的人数及类型，对选择题要找出学生错误结果是怎么做出来的，三是考查类型的统计，按识记、理解、分析、综合、作用、评价六个层次统计相应题目的数量，占分比例和得分率，以了解哪个层次的题目存在问题较多；四是按考点分布统计，统计每个考点或章节题目的数量、占分比例和得分率，以了解哪部分题目存在的问题较多。

高三物理试卷讲评课是高中物理教学的重要环节，旨在帮助学生理解考试内容，纠正错误，提高解题能力。

以下是对高三物理试卷讲评课的一些探讨：一、课前准备教师需要对试卷进行全面分析，了解试题的难易程度、考查的知识点以及学生的得分情况，为讲评课做好充分的准备。

教师需要提前将试卷发放给学生，让学生有时间回顾自己的答题情况，总结自己的得失，为听讲评课做好准备。

二、课堂讲解教师在讲评课上应该注重解题思路的讲解，而不仅仅是答案的给出。

通过讲解解题思路，可以帮助学生更好地理解物理概念和规律，提高解题能力。

教师在讲解过程中应该注重与学生的互动，鼓励学生提出问题，及时解决学生的疑惑。

教师在讲解时应该注重知识点的串联，将试题与前后知识点联系起来，帮助学生形成完整的知识体系。

三、课后巩固讲评课后，教师需要给学生留一定的时间进行巩固练习，让学生有机会将所学知识应用到实际问题中，加深对知识点的理解。

教师可以针对学生的薄弱环节布置一些有针对性的练习题，帮助学生提高解题能力。

四、注意事项教师在讲评课上应该注重课堂氛围的营造，保持轻松、愉悦的氛围，让学生更愿意参与课堂互动。

教师在讲解过程中应该注重语言的简洁明了，避免使用过于复杂的词汇和句子，以免给学生带来理解上的困难。

教师在讲评课上应该注重评价的客观性，不要过分夸大或缩小学生的表现，以免给学生带来不必要的心理压力。

综上所述，高三物理试卷讲评课是高中物理教学的重要环节，需要教师做好充分的准备，注重解题思路的讲解，与学生的互动以及知识点的串联。

同时，教师还需要注重课堂氛围的营造，使用简洁明了的语言，客观评价学生的表现，以帮助学生更好地理解物理概念和规律，提高解题能力。

浅谈高三物理试卷讲评课摘要:试卷讲评课是高三物理教学的主要课型之一,上好试卷讲评课对强化学生的学习效果、提高教学质量具有重要的意义。

在本文中，笔者就对高三物理试卷讲评课进行了思考，并提出了些许看法。

关键词: 试卷讲评课；形式；有效；方法众所周知，高三物理教学形式基本以复习为主，练习与考试频繁，试卷讲评已成为课堂教学活动的重要形式。

讲评课是否具有针对性、有效性将直接影响到高三物理教学质量。

我们的教学怎样从过去的“拼时间、拼体力、拼消耗”转变为科学的理性教学值得思考，怎样在严格规定的有限课时内提高高三物理复习教学质量值得思考，尤其是试卷讲评课怎样上才是高效课堂教学更值得我们去探索去实践。

本文仅就高三物理试卷讲评课，谈谈笔者的体会与思考。

一、传统讲评课的三点不足1.讲评形式满堂灌传统的讲评课是教师对一份试卷不分主次，依据题目照本宣科的讲解，满堂课都是教师在讲学生在听在记，这样讲评试卷，学生得到的是一个死的答案和僵硬的方法，课堂上学生没有动手、没有动脑、没有参与“教与学”的活动，也缺乏主动去学习去思考的意识，导致学生听得“懂”但不理解。

如考试中出现概念、定理、定律方面的错误，教师讲了学生纠正了，但在下一次考试或练习中还会出现，这种满堂灌式的讲评课从接受原理来看，忽视了学生的主体地位，剥夺了学生反馈、思考的时空和权利，学生的欲望和兴趣处于抑制状态，其学习行为和学习效果是成反比例的。

2.讲评缺乏针对性传统的试卷讲评课通常是在考试结束后，教师匆忙阅完试卷就去讲评，既没有对试卷做整体上的评价，也没有对学生的答题情况、典型错误、个性问题进行分析，盲目地讲评试卷，故讲评只能是就题论题，就事论事，因为讲评中每题都讲，平均“用力”缺乏针对性（一是针对具体题目，二是针对具体学生），所以通常是一份综合试卷要讲评两到三课时，时间紧任务重，而且讲评中经常没有知识归纳，没有规律总结，更没有对试卷中的创新题目进行思维方法的总结，因此，导致学生对一些技巧性的题目没有学会解题思维方法，没有掌握答题技巧和解题规律，在以后的考试中还会出现类似的错误。

关于物理讲评课的一点思考马关县浪桥乡中心学校刘兴林讲评课是其它课型的重要补充和延伸,能起到其它课型不能取代的特殊作用，是教学中不可或缺的重要组成部分，抓好物理讲评课，可以扬长避短、查缺补漏；可以巩固双基、规范解题；可以提高学生分析问题、解决问题的能力，增强创新意识、创新能力。

这里的讲评，不包括日常的作业和练习，主要针对在重要关口使用的具有检测性质的讲评，如学年统测、期末统考、其中小考、单元测验等。

这些讲评都带有特定的任务和目的，必须抓好抓实，方可发挥应有的重要作用。

在物理讲评课的教学实践中，常会出现这样的情况：1．过课把题目快速过一遍，讲评过程蜻蜓点水、走马观花。

2．混课发下试卷不讲题，只交待学生自己看、自己改，待到不得不讲题时才勉强讲题，把讲评课变成了混课。

3．骂课一进教室便骂、大光其火、大骂特骂，讲评课变成骂课。

4．灌课一来便讲，事无巨细、一讲到底，讲评课弄成了灌课。

以上是物理讲评课上经常出现的一些极端处理方式，这些处理方式会给正常的教学工作带来诸多不利的影响和干扰，人为地给自己的工作设置了不必要的障碍。

这些情形在教学工作中并不鲜见，值得大家警觉和反省。

出现以上情形的原因大致如下：第一种情形是教师对讲评课不够重视，甚至不当回事为讲而讲，为评而评，把讲评当成一种形式、一种任务，走过场了事，不是从学生实际出发，而是从自身能力出发，想当然在认为考题太简单太容易，无需讲得太多，给个答案就行了，反正学生有能力解决。

或根本无从教经验，只有这么一点。

第二种情形教师根本没把讲评当回事把讲评当成负担和累赘，能拖则拖、能躲则躲，这是一种不负责任的表现，也是一种非常不好的态度。

第三种情形是教师心态不够正常不从学生实际出发，不考虑学生承受能力，事事高标准、严要求，用自己的眼光与准则要求学生、规范学生，不允许学生出错和失败，把自己的能力与学生能力混为一谈，认为自己能做的学生也能做，也必须得做，否则便是不争气、不长进，便是给自己丢了脸面。

学 生的错题 ，最好 能把这些信息绘 制成图像 ，通过 大屏幕
展 示给学生 ，让 学生清楚 自己在班 级大致所处 的位 置 。这
样 老师也能 大体 把握一下到底在 哪个环节存在学 习偏差 ， 是基础知识没过 关 ，还是分析 能力欠佳 。如果 是全班学生
共 同存在 的问题 ，要看 问题集 中出现在哪些方 面 ，以便 寻 找下 阶段更 好的教学策 略。在全班试卷评 析时 ，能够有 的 放矢 ，突 出重点。 ２ ．学生 自我点评 。在教师 了解学生卷面情况后 ，再把
学生对物理概念的理解往往只停 留在表层上 ，教师的任 务就在于从正面 、反面、侧面全方位启发学生 的思维活动 ，
使他们深入理解概念的本质属性 。教师应把学生的好奇心引 导到善于观察物理现象方面 ，不仅要发现物理现象的个别特
征 ，而且要发现特征间的联系 ，从而培养学生 的观察能力 。
做事认 真的习惯 ，同时使学 生领悟到做任何 事情 ，都要 培
类似 的物 理现象 ，提 出问题 ，让学生带着 问题听课探索 ，
自然 会 更 加 细 致 认 真 。
试卷 发给学生 ，要求 先 自行改正错题 ，并 找 出丢分原 因 。
有 的错 题学生不是不 会 ，而是做 的时候 考虑不周全 ，或读 题 不仔细 、马马虎虎引起的 。这类错 误让学生 自我 点评 、 反思 ，找 出错误 根源 ，从 中吸取教训 ，下次少犯 或不犯类 似错误 。这样做 的 目的 ：一是培 养学生学 习的 自主性 ，让 学生学会 自我反思 、 自我提 高 ；二是培养学 生看题仔细 ，
形成概念 ，理解基 本概念 ，是培 养学生分析和解决 问 题能力的基础 ，是发展学生认识 能力 的重要途径 。在 形成 ，
优势 渗透 和传播科学思想和精神 ，培养学生的科学素养。

对高三物理试卷讲评课的实践探究【摘要】：试卷讲评课是高三物理教学中的一个重要环节，同时也是高三阶段学生提高能力的重要手段，学生在练习中提高，文章提出物理试卷评讲的一些策略及注意事项。

【关键词】：高中物理教学试卷评讲策略试卷讲评课是高三物理教学中的一个重要环节。

它能有效地提高学生对所学知识的掌握巩固和运用水平，可以及时揭示教与学双方存在的问题，以便在今后的教学中加以解决。

它可以促进教师改进教法，学生改进学法，使教与学得到优化；它还可以使学生对所学知识进行查漏补缺，通过教师的指导形成举一三的知识迁移能力。

但高三老师在复习阶段常抱怨学生是“屡错屡做，屡做屡错”，如何改变这种现象，提高试卷讲评的效益是关键。

一、试卷讲评策略1、讲评前要充分准备。

要提高讲评课的效率，有针对性地讲解，就必须充分、广泛收集信息，仔细分析试卷，在讲评课前做好准备工作。

1.1数据统计：细致、准确的统计是为了做到对成绩、对试卷、对学生心中有数。

统计工作的确很繁琐，但形成习惯后就顺手多了，至少每次大考要有一个统计档案。

除了整套试卷的平均分，班级的最高分、最低分、及格率、优秀率、低分率之外，还要统计每题得分率以及每一个板块的得分率。

其目的是利用好试卷的检测功能，对得分率较低的试题认真分析失分的原因，及时发现教学中的漏洞或薄弱环节。

1.2确定重点：数据统计及归类分析的目的就在于有针对性地确定讲评重点，制定行之有效的讲评教案。

过去往往因为工作忙，疏于统计，只凭主观估计来确定讲评的重点和难点，有时感觉是有偏差的，甚至是不合理的。

讲评教案不仅要确定讲评重点，讲评要达到的目的；还要确定哪些题略讲，哪些题重点讲，用什么方法讲，讲到什么程度。

1.3分析比较：分析是根据每题出现的典型错误，揣摩学生的答题思路，归纳造成考试错误的主要原因：心理因素、审题、书写、表达、知识积累等多种因素造成的。

比较是为了发现问题和利用试卷更好地指导今后的教学。

可以同类班级比较、也可以通过本次考试和上次考试情况作比较分析，看教与学的进步和问题；可以将同一次试卷中不同题型得分情况作比较分析，看教学的薄弱环节；还可以从优等生和后进生试卷的对比分析中，找出优等生所以优、后进生所以差的原因，促进后进生的提高和转化。

浅谈高三物理试卷评讲效率的实践与思考发布时间：2021-06-08T01:28:53.602Z 来源：《当代教育家》2021年7期作者：何超[导读] 对于高三备考的学生来讲，对每一份试卷中的错题及时总结，可以提高其学习效率。

福建省福州八中物理组 350000摘要：对于高三备考的学生来讲，对每一份试卷中的错题及时总结，可以提高其学习效率。

本文通过论述当前高三物理教师在试卷评讲中存在的问题，指出在高三物理试卷评讲中，教师要树立学生主体地位，做到因材施教、分类指导，对学生实时的进行鼓励引导，提高其学习的积极性，打造高效物理课堂。

关键词：高三物理；试卷评讲；核心素养试卷讲评是物理日常教学的一个重要组成部分，对于学生成绩的考评和核心素养的培养有重要的作用。

前苏联教育家、教学论专家巴班斯基（1927- 1987）指出：试卷讲评成功与否，首先要有“是否査明典型错误及存在困难，是否提出进一步克服困难的方法，是否保证学生对所做练习质量作自我检査是否作出练习总结”。

但从目前的教学实践来看，试卷讲评课效果不佳。

教师在试卷讲评课中更多关注的是学生对知识点和考纲要求的内容是否掌握，忽略了学生的情感态度价值观的发展，而上课的模式多为传授式教学，教师往往只是按照试题的顺序由前往后的讲解和分析，忽视了学生的主体地位，这种不具备发展眼光的不科学的讲评课模式很容易使学生对考试产生焦虑和紧张的情绪，严重的还会让学生逃避和厌烦考试。

这样做的附加效果是打击了学生的积极性，造成很多学生在物理试卷讲评课上没有得到他们应该有的收获，同时也造成了学生养成过多的依赖于教师的坏习惯，不会独立思考，使学习不是主动的去学而是被动的接受知识。

同时将正确答案成为唯一追求的目标，造成了在以后的考试中还是频繁出错的不良结果。

长此以往，学生学习物理的兴趣和积极性会受到严重的打击。

传统讲评课存在的主要问题：（一）讲评“满堂灌”。

传统讲评课是教师凭经验讲解，满堂课都是教师讲学生记，学生没有参与“教与学”活动，缺乏主动学习思考的意识，结果“一讲就会，一做再错”。