高中物理试卷讲评课几点思考论文

关于高中物理试卷讲评课的几点思考
一、试卷中应突出思维题：思维题有助于引导学生学习，建立良好的思维路径，深化学生对物理知识的理解。

二、灵活采用案例式题型：将实际案例紧密结合物理知识，在讲授知识的同时，让学生熟悉使用知识的方法，并利用现有的知识来解决实际的问题。

三、课堂讨论融入形式非常重要：课堂上能采取一些有趣的形式，如抢答、问答、小组讨论等，让课堂活跃起来，促使学生运用所学，挖掘思路，激发学习兴趣。

四、丰富实验教学：实验练习是理解物理知识的有效手段，引导学生学习实验技能，熟练应用实验方法，从而提高学生自己解决实际问题的能力。

五、严格按照课程标准设计试题：物理试卷设计要紧密结合《物理教学标准》的要求，注重培养学生的物理素养和好习惯，使学生在引导下梳理知识网络，建立起科学的概念认知，推广实践能力。

谈谈怎样上好一堂物理试卷讲评课试卷讲评课是中学物理课堂教学的重要组成部分。

一堂好的习题课能够达到查漏补缺、开阔思路和提升学生能力的效果，而一堂随心所欲的习题课只会令学生昏昏欲睡。

如何才能使试卷讲评到最佳效果？其实，试卷讲评课也要象新课一样，把握好备课、上课、作业反馈三个环节。

一、备课第一步，逐题进行得分率统计，按难度系数将卷面试题粗略划分为“难题”、“中档题”和“送分题”三个层次。

在“难题”和“中档题”中仔细核查学生的错误答案，分清楚哪些是由于冷僻（或麻烦，或审题不透）所致，哪些是由于知识没有掌握到位所致。

这两种层次也是不同的，应将它们区别对待。

同理，在“送分题”中，也可能潜藏着一些问题：答案上没有反映出来，但学生的思路中却有碰运气、“旁门左道”的成分。

教师不能被虚假繁荣所迷惑。

第二步，备课。

根据试卷反映出的整体难度情况，决定是以难度顺序进行查漏补缺式备课，还是以领会知识的顺序搭配考题备课。

一般来讲，前者适合普遍难度较低的情况，后者则正相反。

当然，在特殊的情况下，也可以按物理模型为主线，或按解题方法（整体法、隔离法的应用、等效法等）为主线备课。

选择了大体方向，再将具体的操作程序写成教案。

教案的写法应和新课有所区别，主张写操作思路、写简案。

过程不能太死，应有一定的交流、拓展空间。

教案的格式，也未必各要素（重点、难点等）书写齐全。

二、上课上课之前，还有一个时机把握的问题。

一种选择是批阅完试卷后立即发下讲评，这样学生印象深刻，“教训”深刻。

另一种选择是间隔一节课后再讲（或让学生开卷状态下再作一节课再讲），这样可以少做一些无用功——因为有些题目，学生在闭卷状态下不会作，在开卷状态下却是可以完成的（在有限的反应时间内不能完成，时间充裕了，也是可能完成的）。

让他们自己去思考和领悟，效果可能比教师讲的更好。

究竟选择什么时机，可根据具体情况去定。

在上课时，首先应公布考试的成绩状况：最高分是多少，优秀率为多少，及格率为多少，以及各分数段的人数，试卷中存在的主要问题。

松、民主的学习氛围，充分尊重学生的主体性，允许学生发表自己的看法与见解，对于学生的不同意见，教师要不断鼓励引导，促使学生由被动接受学习向自主能动学习转变。

其次，教师既是引导者，又是朋友，应尊重每位学生，正确看待学生的优缺点，以平等的态度对待每一位学生。

最后，提倡老师与学生之间、学生与学生之间多方位的交往方式，提高学生的交际能力、合作能力、平等意识。

3.提高教学敏感性，把握互动因素。

教师既作为与学生群体、学生个体产生互动的一方，又应该是课堂互动的调控者。

因此，教师应提高教学敏感性，充分挖掘和利用课堂中的一切互动因素促进互动。

教学过程中，教师不应只是为实施自己的“教案”而教学，为完成教学任务而漠视学生课堂表现。

教师应善于捕捉学生的一切信息，巧妙设计，促进师生间的互动。

4.进行增强互动的教学设计，完善互动内容。

在地理课堂教学中，教师应巧妙地设计教学过程，采用灵活的课堂组织形式，增强师生间的互动。

地理教学离不开地图与图片，仅仅靠语言的表述很难完成，充分利用多媒体辅助教学，在内容讲解过程中，教师一边展示图片内容，一边讲解引导，声、茂结合，使抽象的地理知识变得形象化；积极创设良好的教学情境，让学生参与其中，增加学生的兴趣，在活动中轻松掌握知识；同时，在课堂上，教师的提问要有策略性，切勿“狂轰滥炸”式的提问，问题不在多，但要达到引导学生自主学习的目的。

5.充分了解学生，拉近师生间的距离。

作为一名地理教师，要从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，尽可能的利用课前、课中、课后的时间，采用多种形式，使教师与学生充分交流，更好的了解学生。

因此，在地理课堂的教学过程中，教师要在明确教学内容的基础上，了解学生关于这一地理内容的生活背景，寻找知识与学生经验的联结点，充分激活学生的已有经验。

在学生原有经验的基础上，在学生脑中对新知识进行重新建构。

参考文献：[1]夸美纽斯.大教学论[M].北京：人民教育出版社，1984.[2]程方平.课堂教学过程操作策略全书[M].北京：国际文化出版公司，1996.[3]章志光.社会心理学[M].北京：人民教育出版社，1996.[4]高文.现代教学的模式化研究[M].上海：华东教育出版社，2002.[5]马和民.新编教育社会学[M].上海：华东师范大学出版社，2002.[6]方元山.课堂教学改革研究[M].福州：福建教育出版社，2005.[7]张希希.论有效课堂交往[D].重庆：西南师范大学，2001.作者简介：王云丽（1985.10-），女，汉，山西省长治市，现就读于湖北大学资源环境学院，在读硕士，研究方向：城市与区域规划。

关于高中物理试卷讲评课的几点思考关于高中物理试卷讲评课的几点思考【摘要】试卷的讲评在高中物理教学过程中占有举足轻重的地位，试卷能让教师了解学生学习知识和能力上的缺陷，掌握学生学习动态，并能让学生找出自己薄弱环节，获得成就感，因而试卷讲评应该有很强的针对性和实效性，教师应注重试卷的分析与统计，并充分发挥教师课堂的主导地位，引导学生进行反思，开拓解题思维，提高学生分析与解决问题的能力。

【关键词】试卷讲评；分析；统计；引导；反思目前，很多教师在上试卷讲评课时喜欢从第一题一直讲到最后一题，单一地讲解答案与应试技巧，既浪费时间，又没有好的效果。

一些学生对于答案显而易见或错误率低的题没什么兴趣，无心听课，而等到关键的自己不懂的题又由于前面的时间跑神而错过，结局就是老师讲得唾沫横飞，学生听得昏昏欲睡，课堂效率低下，最终也没有到达试卷分析该有的真正效果。

试卷讲评课是高中物理教学过程中至关重要的一环，一堂高质量的试卷讲评课应该力求精讲精析，抓住典型的错例，择其要点加以点拨、分析、讲解、归纳，帮助学生分析物理情景，理解解题思路与方法，建立物理模型，并引导学生进行反思，对重要的解题思维和方法进行有效的归纳，以到达查漏补缺、稳固知识、提高学生解决物理问题能力的目的。

笔者在此简单谈几点，以供大家参考。

一、分析试卷，了解学生，备好试卷讲评课备好课是上好试卷讲评课的必要条件，而试卷的分析与量化统计尤为重要。

试卷分析一般包括对试题的分析和对学生答题情况的分析。

首先，教师要对试题的分析要进行归类分析，既可按知识点归类，把试题中考查同一知识点的题目归为一类进行分析，也可按学生做错的题的错误类型归类，视情况而定。

其次，教师要对试题进行量化分析，统计最高分、最低分、各分数段人数，计算平均分、优秀率、及格率和低分率，以确认测试结果所反映出的主要问题。

第三, 教师要对量化数据进行整理分析，确认学生的主要失分点和错答原因，尤其对学生失分点与答错的原因要全面了解。

物理试卷讲评课的效率与思考关于物理试卷讲评课的效率与思考讲评课是其它课型的重要补充和延伸,能起到其它课型不能取代的特殊作用，是教学中不可或缺的重要组成部分。

成功的讲评课不仅能纠正错误、扬优补缺、丰富体验、巩固双基、规范解题、熟练技巧、开阔思路、提高学生分析和解决物理问题的能力。

而且能充分调动学生学习物理的积极性,减轻学生的课业负担,提高学习效率。

这里的讲评，不包括日常的作业和练习，主要针对在重要关口使用的具有检测性质的讲评，如学年统测、期末统考、其中小考、单元测验等。

这些讲评都带有特定的任务和目的，必须抓好抓实，方可发挥应有的重要作用。

一、物理讲评课教学的基本原则物理讲评课应遵循以下原则：1.目标明确原则讲评课首先有一个“为什么”讲的问题，这就要求教师对讲课的内在意图要清楚，明确目标应当是备课时首先要斟酌的问题，它既是一节课的起点，又是一节课的归宿；它是一节课要努力的方向，是讲好课的前提和保证。

讲评课有其特殊性，目标也要明确讲评课的教学目标应由老师根据物理教学总的教学目标和学生试卷上暴露出的问题（知识、能力、非智力因素等诸方面），有的放矢的确定。

2.重点突出原则一节课所涉及的内容可能很多，教师应根据课前调查精心备课，将上课的主要精力、时间集中到学生中存在问题最突出、最主要和最想知道的重点内容上来，为学生解惑、释疑，引导探究。

3.针对性原则要找准学生出现失误的“关节”点，透彻分析、解疑纠错，防止类似错误的再次发生。

这就要求老师课前多做归因分析，找出学生在理解物理概念、物理规律上存在的问题，在思维方式、方法上存在的缺陷，这样讲评时才会击中要害。

涉及学生非智力因素方面的问题要找得准，敲的狠，注意集体引导和个别辅导相结合，使学生形成严谨的学风。

4.激励性原则对成绩好、进步快的学生提出表扬，鼓励其再接再厉，再创佳绩；对成绩暂时落后的学生要能和他们一起寻找原因，鼓励其克服困难，奋起直追。

讲评过程中，对学生的答卷优点应大加推崇。

高中物理试卷讲评课之我见作者：聂春霞来源：《教育周报·教研版》2019年第46期面对新高考，从实验省份的选科人数来看，物理教学面临巨大的挑战。

试卷讲评课是物理课堂教学的重要组成部分，上好试卷讲评课，对学生的物理成绩的提高，可以起到事半功倍的效果。

下面就试卷讲评课谈一下我的看法。

一、上好试卷讲评课的意义学习物理的过程，就是对物理模型学习的过程，而要真正的理解这些物理模型，习题课必不可少的。

而试卷讲评课，就是在习题课的基础上做的一次升华，通过检测，使学生意识到自己的不足，通过试卷讲评课，使今后的学习更高效。

对试卷的正确处理是强化学生学习薄弱环节、纠正模糊错误知识点的主要途径;是培养学生迁移发散等综合能力的有效方法。

因此，试卷讲评是提高物理学习质量的关键。

通过物理试卷的讲评，加强学生对物理模型的构建与理解，一堂高质量的讲评课往往能起到做几套试卷的功效。

物理试卷的讲评课是否具有针对性、实效性将直接影响到物理教学的质量。

;在实际教学中，部分教师对试卷讲评不够重视，出现了重考试轻讲评，试卷讲评不到位的情况;讲评过程中习惯采用“就题论题”、“一讲到底”的教学模式，往往是教师讲得津津有味，学生听得昏昏欲睡，错误再现率高、教学效率低。

我认为，上好试卷讲评课，是真正实现高效课堂的有效途径。

二、方法和步骤我认为一堂成功的试卷讲评课，可以分为以下三个步骤来实现：①试卷讲评准备过程;②讲评过程;③课后反思和巩固过程。

首先讲评课准备过程，课前要做好“统计、调查、归纳”“统计”即：统计学生全卷的得分情况、各题的得分情况，哪些题出错率较高，哪些题出错率较低，查明原因，归类集中，以便在讲评时分清轻重缓急，避免抓不住重点，分不清主次。

还要统计学生在答题过程出现的各种典型错误以及个别学生的独特的、创新的思维方式、解题技巧，在批改试卷的过程中，总会发现有一些同学的思维特别灵活，方法不同于我们平常教学的常规方法，不同于所给的标准答案。

浅谈高中物理试卷讲评高中物理新课程的基本理念之一是注重学生自主学习，提倡教学方式多样化，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，形成科学态度和科学精神。

而这些要求的考核衡量标准就是考试，这样一来试卷讲评课就在整个高中物理教学阶段占有极其重要的地位。

试卷讲评课是高中物理课堂教学的重要组成部分，是提高教学质量的重要途径。

教师批阅试卷后，要准确分析学生在知识和思维方面存在的薄弱环节，找出试卷中出现的具有共性的典型问题，针对错误的根本原因及解决问题的方法进行讲评，才能提高课堂的有效性。

下面结合高中物理教学工作的实际谈谈我对试卷讲评课的一点粗浅认识。

一、对讲评的再认识讲评试卷的通病就是一一订正答案。

基于上述观点，很有必要对讲评进行再认识。

首先，应该明确讲评的意义。

为了提高物理教学质量，教师需要经常了解学生的知识掌握情况，把握学生的整体学习水平及不同学生存在的个体差异。

从而不断的强化、调整教学措施。

为此，很多教师自然的采用测验这种手段来实施。

为使考试既符合大纲，又能兼顾学生实际，教师必须潜心研究大纲和教材，编制试题，力争全面考查学生的基础知识和基本技能。

可以说一份好的物理试题是大纲和教材的再现，也是平常物理作业的提炼和升华。

学生的答卷就是学生学习状况的综合信息的反馈。

这就是说试卷的讲评既是一个矫正的过程，也是一个新的传输过程，它对学生以后的学习具有很强的指导和促进作用。

其次，要把握好讲评的原则。

为实现信息矫正和新的信息传输这一目的，试卷讲评应坚持启发性，始终贯穿物理方法和物理思想这条主线，切忌就题论题，原地踏步。

在现实中有很多教师在教学中并没有注意到试卷讲评课的重要性，以至于在平时的教学活动中，把试卷讲评课上成了核对答案课，热衷于单向地向学生灌输正确答案，学生被动地听讲，机械地记录。

教师在讲评时也没有分重点，分主次，只注重正确答案而不关心题目的分析和解题的方法等，从而使部分学生出现“屡考屡错”的现象。