怎样上好高中物理试卷评讲课

如何上好物理试卷讲评课一、照顾一般,突出重点统计得分率,分析错误原因,设计评讲思路。

不应该也不必要平均使用力量,有些题只要“点到为止”,有些题则要重点解剖。

对那些涉及重难点知识及能力要求高的试题要特别照顾;对学生错误率较高的试题则要“对症下药”。

二、贵在方法,重在思维方法是核心,思维是目标。

渗透科学方法、培养思维能力是贯穿物理教学全过程的首要任务,也是试卷评讲的首要任务。

通过试卷评讲,应该使学生的思维能力得到发展,分析与解决问题的悟性得到增加,对问题的化归意识得到强化。

充分体现物理学科的特点。

淡化数学演算,突出物理方法,寓物理方法于具体的试卷评讲之中。

理想模型法、等效法、替代法、隔离法、整体法、估算法、微元法、假设法、临界法、图象法。

一题多解的试题,应利用评讲的机会向学生展示,以发展学生思维的灵活性。

切忌只是多种解法的简单罗列,而应重在思路的分析和解法的比较,总结不同解法的特点,比较不同解法操作程序的差异,从而揭示最简或最佳解法。

三、分类化归,集中评讲1、涉及相同知识点的题,集中评讲。

强化学生的化归意识,使他们对这些知识点的理解更深刻、印象更强烈。

但应强略得当。

2、形异质同的题,集中评讲。

“形异质同”指物理情景相异,但物理过程本质相同或处理方法相同的试题。

抓住了问题的质就是找到了解决问题的钥匙。

3、形似质异的题,集中评讲。

指导学生透过现象看本质,注意比较异同,防止思维定势产生的负迁移。

四、再加改造,留有余思1、要求学生回顾某些题的分析过程,从分析处理方法的高度再思考。

通过回顾,使学生体会某些分析处理方法的广泛性,或许会使学生对这些方法应用的认识发生质的变化。

2、要求学生回顾某些题的最后结果,从最后结果的适用范围再思考。

一类试题的结果有着较在的适用范围。

如果学生能自觉地移植这些结果,那么他们的变通能力与迁移能力定会有所提高。

3、对某些试题进行物理情景的改造,要求学生再思考。

在旧题的基础上进行多角度的改造,使旧题穿上“新衣”是培养学生思维发散性的常用方法。

关于高中物理试卷讲评课的几点思考
一、试卷中应突出思维题：思维题有助于引导学生学习，建立良好的思维路径，深化学生对物理知识的理解。

二、灵活采用案例式题型：将实际案例紧密结合物理知识，在讲授知识的同时，让学生熟悉使用知识的方法，并利用现有的知识来解决实际的问题。

三、课堂讨论融入形式非常重要：课堂上能采取一些有趣的形式，如抢答、问答、小组讨论等，让课堂活跃起来，促使学生运用所学，挖掘思路，激发学习兴趣。

四、丰富实验教学：实验练习是理解物理知识的有效手段，引导学生学习实验技能，熟练应用实验方法，从而提高学生自己解决实际问题的能力。

五、严格按照课程标准设计试题：物理试卷设计要紧密结合《物理教学标准》的要求，注重培养学生的物理素养和好习惯，使学生在引导下梳理知识网络，建立起科学的概念认知，推广实践能力。

高中物理试卷讲评课课教案一、教学目标1.分析试卷中的典型错误，帮助学生理解并掌握物理概念和规律。

2.提高学生的解题技巧和应试能力。

3.培养学生的自主学习能力和团队合作精神。

二、教学内容1.试卷分析：对本次考试的试卷进行整体分析，包括得分情况、失分原因等。

2.典型题目解析：针对试卷中的重点、难点题目进行详细讲解。

3.解题技巧与方法：传授解题技巧，提高学生的解题速度和准确率。

4.学生互动：通过小组讨论、问答等形式，促进学生之间的交流与合作。

三、教学过程第一环节：试卷分析1.教师简要介绍本次考试的总体情况，包括平均分、最高分、最低分等。

2.分析各题的得分情况，找出学生普遍存在的问题。

3.对典型错误进行归类，如概念不清、公式运用不当、计算错误等。

第二环节：典型题目解析1.选择试卷中的重点、难点题目进行详细讲解。

2.分析题目考查的知识点、解题思路和关键步骤。

3.通过板书、投影等方式，展示解题过程，让学生跟随思路思考。

4.针对题目中的易错点进行提醒，帮助学生避免类似错误。

第三环节：解题技巧与方法2.通过实例讲解，让学生学会如何运用技巧解题。

3.强调解题过程中的注意事项，如规范书写、避免低级错误等。

第四环节：学生互动1.将学生分成若干小组，每组选取一道题目进行讨论。

2.学生在小组内分享解题思路、方法，互相学习，取长补短。

3.各小组汇报讨论成果，教师进行点评和补充。

2.学生分享自己在本次讲评课中的收获。

3.教师布置课后作业，要求学生针对本次考试中的不足进行复习。

四、教学评价1.学生对本次讲评课的满意度调查。

2.学生在课后作业中的表现。

3.学生在下次考试中的成绩提升。

五、教学反思1.教师针对本次讲评课的教学效果进行反思，找出不足之处，为下次讲评课做好准备。

2.学生对教师的讲评课提出建议和意见，促进教学相长。

通过本次讲评课，希望学生能够对物理知识有更深入的理解，提高解题技巧和应试能力，为未来的学习奠定坚实基础。

同时，教师也要不断反思和改进教学方法，提高教学质量，为学生的成长助力。

如何上好物理试卷讲评课学生进入高三以后,各种考试相应的增多,那么试卷讲评就成为了物理课的重要组成部分。

如何使讲评课达到好的效果呢?首先要搞清什么是讲评课。

试卷讲评课是以分析学生情况,纠正考试中存在的共性错误,弥补教学上的遗漏,帮助学生牢固掌握所学知识和提高能力的一种课型。

试卷讲评课是师生教学双方的一个“反馈——矫正”的过程。

试卷讲评课既要“讲”,也要“评”。

讲考查的知识点、讲解题思路。

评要评不足和误解。

为此，教师和学生都要做好在课前、课后和课堂上的准备工作。

现结合自己多年来的工作经验，谈谈试卷讲评课的几点看法。

一、课前的准备工作课前教师做好统计，做到有的放矢。

试卷统计、分析是试卷讲评的第一环节，教师主要统计客观题的错误率，错误的原因,以及导致主观题失分的原因。

同时，教师还应做好必要的分析和比较,包括试卷的难易程度、和其它班级平均分、合格率、高分率的对比，为课堂讲评提供充分的证据,为今后课堂教学策略的调整明确方向。

学生做好个人自悟,查阅资料。

物理试卷应在讲评课前发给学生,让学生根据试卷中存在的问题,主动复习教材，查阅相关资料。

让学生找到哪里错了，为什么错了？如何纠正错误？学生通过这个环节的实践，培养了问题意识及自学能力；同时，发挥了学生学习的主动性，激发了学生学习的兴趣。

二、课堂上的讲评.1、抓“通病”典型错误，不要面面俱到错误是正确的先导,剖析错误是试卷讲评的重要内容之一，而课堂上讲评的内容应具有普遍性，一般情况下，得分率低于0.5的题目，老师应认真分析,找到通病和典型错误，找准其思维的薄弱点，课堂上有针对性的引导学生辨析，找准错因，探究正确思路，做到纠正一例，预防一片，举一反三，触类旁通。

得分率高于0.7的题目，可以少花时间甚至不花时间。

讲评要详略得当，重点突出，不要面面俱到，泛泛而谈。

2、讲评要突出思维过程,不要包办代替、一讲到底讲评课要充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，启发他们思维，不能成为老师的一言堂，教师要把握好讲评的度，提高讲评课的效率。

高中物理试卷评讲课教案
教案标题：高中物理试卷评讲课
教案内容：
一、教学目标
1. 知识目标：通过评讲试卷，帮助学生回顾和巩固所学物理知识，提高对知识的掌握和理解。

2. 能力目标：培养学生分析问题、解决问题的能力，增强学生的思维能力和创新能力。

3. 情感目标：激发学生学习物理的兴趣，增强学生对物理学科的热爱。

二、教学重点和难点
重点：帮助学生全面、系统地回顾和巩固所学物理知识。

难点：帮助学生解决试卷中的难题，引导学生运用所学知识解决实际问题。

三、教学过程：
1. 评讲试卷（60分钟）
a. 讲解试卷中的选择题，引导学生正确解答。

b. 讲解试卷中的计算题，引导学生掌握解题方法。

c. 讲解试卷中的应用题，帮助学生理解并解决实际问题。

2. 讲解难点问题（30分钟）
a. 针对学生在解题过程中的疑惑和困难，进行讲解和解答。

b. 通过实例分析，激发学生思考和探索的兴趣。

四、教学反思
通过评讲课的形式，帮助学生巩固和提高所学物理知识，同时引导学生独立思考和解决问题的能力。

在教学评估中，发现了学生的不足之处，需要进一步加强学习和训练，提高学生的物理学习兴趣和成绩。

怎样上好高中物理试卷评讲课试卷评讲是教学的一个重要组成部分,是教师必备的基本功.它在巩固内化知识,反馈教学信息,调动学生学习的主观能动性,培养学生思维等方面发挥着重要作用.同时试卷评讲也是一门艺术.从试卷评讲中,我们可以看出教师的教学思想,知识功底和教学技能.高明的教师,往往通过试卷的评讲,了解学生知识和技能掌握的基本情况,并有针对性地得到反馈信息,及时纠正,从而达到巩固内化知识的目的.成功的试卷评讲,不仅能给学生豁然开朗的感觉,而且能充分调动学生的主观能动性,减轻繁重的学习负担,提高复习效率,达到举一反三的目的.只考不评或评讲不当都会导致教学的盲目性,使学生走进思维的误区,陷入有量无质的题海战役中去,这对教学没有丝毫的益处.怎样才能上好试卷评讲课呢经过本人实习期间的调查(包括向资深教师咨询请教和教学实践),以高中物理试卷评讲为例,本人认为,必须做好以下几个方面的工作:课前1.及时的评讲:如果测试之后都过了好几天,甚至在学生把试题内容都快忘了的时候才讲评.这样会降低学生寻求正确答案及失分原因的积极性,不利于学生对错误的纠正及知识的查漏补缺.学生刚考试时,他们在头脑中留下的对试题解答情形的记忆表象还十分鲜明,同时在心理上他们会产生一种强烈的想知道考试结果的愿望.教师要抓住这些心理特点,及时地进行讲评.这样,学生会因对教师讲评材料的关注而集中注意力听课,并容易产生参与学习活动的浓厚兴趣,这为教师的讲评取得良好效果创造了有利的条件.及时评讲也是提高讲评质量的根本保证.及时的讲评,可让学生及时地了解自己的学习结果,看到自己的缺点和不足,从而进一步明确努力的目标,讲评越及时,就越有利于讲评质量的提高.所以,在考试之后,教师应尽快批改完试卷,及时进行评讲.2.充分的准备:试卷的评讲成功与否,首先是要看"是否查明典型错误及存在的困难,是否提出进一步克服困难的方法,是否保证学生对所做练习质量作自我检查,是否作出练习总结."巴班斯基的话启示我们:试卷评改时,教师应分析考试情况,做到心中有数.教师在讲评前,要先进行有关的成绩统计,分析和处理(包括全班的总分,平均分,最高分,最低分,优秀率,及格率等),以此来确定本班学生对知识的掌握情况.一方面是要先对答卷进行客观的分析:一是对试卷的分析,统计试卷中所考的知识点及分布情况,判断试卷的难易度和重点及难点;二是对学生答题的分析,一方面要看到学生的进步,对有创见性的解题方法应加以肯定;另一方面,要找出答卷中学生出错率较高的试题或典型的错误,仔细分析其出错原因,包括知识性失误和技能性的失误.认真统计学生解答的正确率和错误率.统计出错误的类型,并对照考核目标,分析,总结产生错误的原因,构思评讲方案,作好评讲准备.此外,还可在评讲前,将试卷提前分发给学生,让学生在课余自悟和讨论,通过下班辅导,教师集体备课等途径,把仍然不能解决的问题收集起来,以便有针对性地开展评讲.这样不仅切合学生学习的实际,而且有的放矢.这是提高讲评质量的前提,离开这个前提进行试卷评讲,是起不到它的作用的.3.激励的思想:学生一般对于试卷的分数十分重视,往往看到高分就兴高采烈,而不善于总结自己取得成绩的原因,而一些成绩差的学生,则灰心丧气,低头不语,甚至有的学生将试卷揉成一团,不敢分析自己失误的原因.引导学生明白考试的目的并不在于分数,而在于总结自己的学习状况.多数教师都有这样的感触,每次考试后评析试卷的第一课是最难上的,学生往往是启而不发,呼而不答,学生的情绪低落,课堂气氛沉闷.此时教师应认识到这种现象是由于学生心理的闭锁引起的.在激烈的学习竞争中,每个学生都有衡量自身成败的标准,但这些标准尚不成熟,学生心理的自我调节能力还不强.现代中学生学业负担较重,竞争比较激烈,心理承受能力较弱,对那些发挥失常或考得不理想的学生,评讲时可适当找一些客观原因,并多从正面对做得好的题目进行褒奖.否则,他们很可能会自暴自弃.因此,教师在讲评练习前应对一部分学生进行心理指导,帮助他们分析成功之处,失败之因,学会正确的自我肯定与否定,从而使学生重获自信,恢复进取心,切忌一味地批评.德国的教育家第斯多惠说过:"教学的艺术不在于传授本领,而在于激励,唤醒,鼓舞."每一次考试之后,学生都渴望老师进行评价,特别是肯定他们的进步.所以在进行试卷评讲的时候不要上成了一堂批评课.通过评讲让学生更主动地,充满信心地转入下一阶段的学习,而不是令学生有一种"负罪感","自卑感"而失去学习的信心.评价要注重学生自身的纵向比较,淡化横向比较,使学生在比较中不断进步,对于困难学生哪怕是微不足道的进步都要加以表扬,让他们体验成功的快乐,增强学习的自信心,激励他们主动学习,切忌损害他们的自尊心.给与学生激励的心理准备将助于消除学生心理的闭锁并活跃之后课堂上师生的交流.有的教师常在上课前才将试卷发下且立即讲评,这种做法是极不可取的.因为学生对错误的订正需要一个独立思考的过程,讲懂远不及让他自已搞懂有效果.所以,从学生的认知规律出发,讲评前学生的自行思考和知识准备是必不可少的.教师应尽早发下试卷并要求学生作好准备.课时1.把握重点:评课不能从头讲到尾,面面俱到,而是应有选择,有所侧重.否则,既浪费了学生的宝贵时间,又难有成效.所以要找出重点,又针对性地进行评讲.评讲重点就是针对试卷和学生实际进行重点评析,切忌面面俱到,关键在于找到错在哪里.哪些地方是试卷评讲的重点呢主要是下面几个方面:全班得分率最低的试题的知识点;平时教学中疏忽,在实际检测中达成度又极低的教学"盲区";知识点之间的"综合""运用"这一教学目标的层次上.这些内容也不光是教师自己决定的,也要从学生的答卷和学生言谈中收集信息.教师针对学生在答卷中反映出来的对某些知识的缺漏,把一些由此而导致错误率较高的试题作为讲评的材料,有所侧重地进行讲评.同时,对一些典型性试题要纵横拓展,深化质疑,多角度,多方位来拓展知识点.这样,讲评建立在学生强烈求知欲望上,建立在学生思维遇到阻碍的基础上,集中了学生的易错处和典型错例,切中肯綮地分析,就能激发学生的思维,加深印象,从而提高课堂效果.同时,这也大大缩短了讲评的周期,把更多的时间留给学生.另外,教师还应引导学生总结失分的原因.由于细心,冷静程度,时间安排,解题速度,书写和规范性等非智力因素导致的失分应要求学生减少失误并作必要的指导;对由于学习基础差,知识理解运用能力欠佳而成绩较差的学生要予以鼓励,提出要求和目标.5.多种方法:1.试卷讲评的方法要多样化:讲评试卷时最好变换讲评的方式:有老师讲评(试题较难的),学生讲评(试题较易的)和师生共同讲评(难易题都有)三种;讲评时有时讲解语言知识,解题方法和解题技巧等;有时评学生考试时的临场心理和临场发挥等.达尔文说:"关于方法的知识,是最有价值的知识."因此,如果教给学生规律,指导学生总结规律,帮助他们利用规律反复练习,是有可能避免学习的盲目无效的,更重要的是它将大大加快知识向能力的转化过程,为学生的终身发展打下坚实的基础.2.评讲物理试卷的方法:总则:突出重点,强化基础;演变试题,拓宽思路;比较分析,防止负迁;同类总结,寻找规律;错题反思,增强辨析;1).讲思路和规律:教师在讲评中不能简单地对答案或订正错误,而要指导学生进行考点分析即思考试题在考查什么知识点,这些知识点理解时有哪些注意点,该题是怎么考的,解题的突破口在哪里,什么又是最佳解题途径.这样才能培养学生的辨别分析能力.此外,教师在讲评时应时刻做好思路思维的示范,要将严谨,富有逻辑性的解题规范清晰地展现在学生面前.语言与板书也应力求简洁扼要.2).讲技巧和题型:物理试题<>层出不穷,可谓题海无涯.教师要善于将题型分类,总结解题方法与技巧或教会学生进行小结归纳.物理问题中,一题多解者屡见不鲜,一题多解,巧解这类题都要求学生对物理规律有深刻理解,对物理情景能分析透彻,清晰,对物理知识能综合,灵活地运用.例如:等效法,对称法,整体法,守恒法,叠加法等.又如针对不同题型的应试策略和特殊解法,公式法,几何法,图象法和比例法等.讲评时教师应有意识地贯输给学生此类技巧,日积月累就能达到提高解题速度的目的.总之,教师要强调在订正过程中应重在解法的领会,而不应停留在具体知识的得失上.3).讲发散和变化:考试的知识点是相对稳定的,而试题不同,命题人可以随意变化题意,角度,在题设条件,问题的设问方式上推陈出新,让应试者眼花缭乱,防不胜防.不少题型都是常见的,但很多试题源于课本却又高于课本,因为变换情境,学生很可能就会由于思维的定势造成失分,此时善于分析和应变最为关键.所以每道题按原题讲完之后,教师要把原题进行变化,同学生一起进行解题后的小结与反思.即对某知识从多个侧面,多个角度进行合理的发散.常见的有情境,迁移,应用,图象,综合等几种发散形式.如可以对原题的提问方式进行改变;对原题的结论进行衍生和扩展,由一般到特殊或由特殊到一般;也可把习题的因果关系倒置;还可把几条题目,几个过程进行组合等等.这种训练立足于基础,不刻意求难,注重渐进,合理性,学生感到别开生面,解题的积极性就能调动起来,思维就被拓展开阔起来.4).拓展课本实验:高中物理试卷一般都有实验题,试卷的实验题目设计大部分都取材于课本中的学生实验,但又比课本中的实验有所加深,提升和变化.要重视基本实验的复习,对所做过的实验在实验目的,实验原理,实验器材,实验步骤,数据处理,误差分析进行归类和总结.高中物理实验题一般有两个题目,一个是做过的实验略有变动,另外一个是以熟悉的实验原理,实验方法在一个新的实验背景下灵活应用的问题,可能是设计型的实验中的数据的处理问题或者测量问题等,难度一般不大,但是得分率却不高.高一的物理实验相对来说比较简单,只是第一种题目.在进行实验复习时,要进行系统强化复习,有条件的话可以到实验室进行实际操作复习,坚持动手,取得体验,主动探索,培养实验创新能力.最重要的是有针对性地进行强化训练,比如,高一上半学期的实验题难点在与纸带的数据处理问题上,学生不理解"逐差法",不会用平均速度来求某点瞬时速度,这就需要有针对性的进行强化训练.如:在用打点计时器测定小车匀变速运动的加速度的实验中,如果选出的纸带如图所示,图中共有0—6七个记数点,已知图上相邻两个计数点之间的时间间隔为0.1s,根据纸带求得的加速度a= m/s2,打下点1时,小车的速度V1= m/s.该题是学生练最多,同时也是错最多的题目.针对这种情况,教师应仔细分析学生错漏的地方,增加强化训练,并拓展知识,要求学生求出第一点和最后一点的瞬时速度,加深学生对匀变速直线运动规律的运用.最后,我们在试题评讲课的教学组织上,注意贯彻落实到"以学生求解为中心的师生双边活动"上去.试题评讲时不是只由教师直接讲授,因为如果这样,就会使学生的思维始终处于被动接收的状态,从而失去"错解订正"的主动性.6.灵活变化:试卷中的题目,答错的只是部分学生,那些答对了的学生,对教师的评讲难免会产生厌倦情绪.为此,教师必须增设一些问题,穿插在"旧"题中,或采取变换角度,换换类型,改变条件等方式,以吸引学生的注意力,激发学生产生新的疑问,促其深思.如在讲"关于自由落体运动,下列说法中正确的是( )A,物体在静止开始下落的运动叫自由落体运动B,物体在只有重力作用下的运动叫自由落体运动C,自由落体运动是初速度为零,仅受重力作用的运动D,在有空气的空间里,如果空气阻力的作用比较小,可以忽略不计时,物体的下落运动就可以近似看作自由落体运动"时,评析完四个选项之后,可以针对学生易出现混乱的地方,提出新问题:"物体从静止开始,做加速度大小为9.8 m/s2 的匀加速直线运动,该物体做自由落体运动."这样既有利于扩展学生思维,调节其情绪,也便于学生整理成系统的认知结构,学生获得的这些知识越完整,越深刻,越有系统,就越容易迁移到其他情景中去,促进其智力和思维力的发展.如果增设的问题针对学生的薄弱环节,则可查漏补缺.课后1.巩固帮助学生查漏补缺,做好巩固工作:学生试卷中所反映的问题大多是教学过程中的重点和难点,要让学生在一次评讲课后就完全真正掌握是不可能的.因此,每次试卷讲评后老师还要做有心人,采取必要的措施使学生消化讲评内容.教师应提出要求让学生认真订正试卷,订正完后,教师要及时批阅订正情况,做好记载,并在下一次课上进行小结,可以布置有针对性,适量的作业,让学生有反复巩固和练习的机会,使学生牢固地掌握基础知识和基本技能.另外由于学生层次不一,教师还要针对个别学生进行面评和学法指导,这样才可以促进学生共同全面进步.对评讲后暂时还不能解决的疑团,可告诉学生采取不求甚解的态度,暂时不清楚不要紧,以后会逐渐弄清的.这样既能减轻学生因疑惑不解而产生的心理压力,又能保持他们学习的活力与信心.2.反思:还要让学生学会反思,找出不足总结经验.对照某一知识点,某一节,某一章去联想,反思自己做过什么样的题,有什么好的方法,技巧,对典型题应注意什么,答题时自己错在哪里原因何在站在一个更高的角度看有何新的体会,方法.在反思中,总结规律,体会新老问题的相似之处及区别,看到问题的本质,使新老问题能够融会贯通.所以在讲评结束后,教师应帮助学生对考试作出自我检测评估,进行质量分析,找出对应知识点存在的欠缺,吸取评讲的有效信息,查漏补缺.可以以学习小组为主体,分小组出卷,进行强化训练,把试卷评讲寓于针对性实践性强的学习活动中,充分调动学生主体参与意识.测试后的试题评析,是提高学生解题能力和质量,搞好物理教学的重要方法.有效的试题评析应该做到由例及类,以例启思,使学生在评析中触类旁通,从而加深对相关概念,原理的理解.通过试题评析,真正帮助学生摆脱出"解题多多,就题论题,食而不化,似曾相识"的朦胧状态,发挥出试题评析所具有的系统训练和素质训练的作用.在教学工作中,应重视平时积累,不断吸取经验,上好试卷评讲课,让测试真正成为提高学生学习能力的一种方法.1234562.804.406.007.609.2010.80单位: 厘米。

2024年高中物理试卷讲评课教案一、教学内容本节课教学内容选自《高中物理》教材第四章“电磁学”的第二节“磁场与磁感应强度”，主要包括磁场的基本概念、磁场对电流的作用、安培环路定理以及磁感应强度的计算。

二、教学目标1. 让学生掌握磁场的基本概念，理解磁感线、磁通量等物理量的意义。

2. 使学生掌握安培环路定理，并能运用该定理解决实际问题。

3. 让学生掌握磁感应强度的计算方法，能运用左手定则判断磁场对电流的作用。

三、教学难点与重点难点：安培环路定理的理解与应用，磁感应强度的计算。

重点：磁场的基本概念，磁场对电流的作用，左手定则的应用。

四、教具与学具准备教具：黑板、粉笔、磁铁、电流表、导线、电源、剪刀、透明胶带等。

学具：学生用书、练习本、铅笔、直尺、圆规等。

五、教学过程1. 实践情景引入（1）用磁铁吸引铁钉，引导学生观察磁铁的磁感线分布。

（2）将电流表接入电路，观察电流表指针偏转，引导学生思考电流在磁场中的作用。

2. 例题讲解（1）讲解安培环路定理，结合实例分析应用。

（2）讲解磁感应强度的计算方法，举例说明。

3. 随堂练习（1）让学生根据安培环路定理，计算给定电流分布的磁场。

（2）让学生运用左手定则，判断给定电流方向和磁场方向下，电流所受的磁力。

4. 学生展示与讨论（1）学生展示随堂练习成果，教师点评。

（2）学生讨论解题过程中遇到的问题，共同解决。

六、板书设计1. 磁场的基本概念：磁感线、磁通量等。

2. 安培环路定理。

3. 磁感应强度的计算方法。

4. 左手定则。

七、作业设计1. 作业题目：（1）计算给定电流分布的磁场。

（2）判断给定电流方向和磁场方向下，电流所受的磁力。

2. 答案：（1）磁场分布如图所示。

（2）电流所受磁力的方向如图所示。

八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课学生对磁场的基本概念和磁感应强度的计算掌握较好，但对安培环路定理的理解和应用还需加强。

2. 拓展延伸：（1）让学生了解磁场的应用，如磁悬浮列车、发电机等。

物理讲评课怎样达到最佳效果正错误、扬优补缺、丰富体验、巩固双基、规范解题、熟练技巧、开阔思路、提高学生解决物理问题的能力。

那么怎样达到最佳讲评效果呢。

讲评前：1．把握讲评时机有些教师为了反馈及时，往往是批阅完试卷后发下就立即讲评，认为学生刚做完还没忘，效果要好一些.其实不然，因为你这时去讲，往往是讲学生做错的一些题目，而事实上学生做错题目并不一定不会，很可能学生看后很快就能自己解决，有的甚至在刚交上试卷后就明白怎么回事了.像这样学生通过自己的思考、领悟就能弄明白的题目，无需教师去讲. 老师应在发下试卷后留给学生一定的时间，让他们自己去思考、去悟，确实解决不了的再由教师去讲.2．备透学生备课不能单纯以教材的知识为对象，而首先要考虑学生的知识现状和现有能力水平。

精心设计调动学生课堂学习的主动性的方法；根据学生测试情况，讲解问题要具有普遍性和典型性，具有针对性和有效性.找出学生答题出现失误的"关节"点，透彻分析、解疑纠错，防止类似错误的再发生.这就要求教师备课前多了解学生对做错的题是怎样思考的，多问几个"为什么学生会在这道题（这类问题）上出错？"找出学生在理解物理概念、物理规律上存在的问题，在思维方式、方法上存在的缺陷，这样讲评才会击中要害.3．备命题意图学生在解答题目时，不仅需要扎实的学科知识和弄透物理情景，还要注意把握命题人的命题意图。

现在测试都是以能力立意考查学生的综合素质。

有些题目貌似做过，实质上在物理情景或其他条件发生改变就使题目有了新的考查点，那么做这些题目时，尤其应注意题目的考查方向和意图。

这样会使解题更为准确。

讲评过程中1．鼓励进步讲评课开始时对成绩好、进步快的学生提出表扬，鼓励其再接再厉，再创佳绩.讲评过程中，对学生的答卷优点应大加推崇.如头面整洁、解题规范；思路清晰、思维敏捷；解法有独到之外、有创造性等.讲解时可将试卷中出现的好的解题思路、方法用投影展示于课堂，也可由学生讲解，讲评后可将特别优秀的答卷加上点评张贴在"学习园地"，供全班同学效仿、借鉴.以成绩暂时落后的学生要能和他们一起寻找原因，鼓励其克服困难，奋起直追.要善于挖掘他们答卷中的闪光点，肯定其进步.要让他们也能在赞扬声中获得满足的愉悦.对他们的错误解法要指出其出错原因，并和他们一起研究怎样做就可以修正为正确答案，增强其信心，激发其兴趣，消除其压抑感，增强其成功感.总之，讲评课要以赞扬、肯定以主基调，切忌出现"这道题我都讲过好几遍了，你们怎么还不会？"，应让学生达到"胜不骄、败不馁"的境界.2．分析归类老师在讲评课时不能只按照顺序讲评，而是要善于引导学生对试卷上涉及到的物理情景进行分析归类，让学生对试卷上的同一类问题有一个整体感.这样有利于学生总结提高.具体可按3种方式归类.1）按知识归类：就是把试卷上同一知识点的题目归在一起进行分析讲评.这种归类可让学生在教师指导下进行，老师可选择重点知识的典型题进行分析讲评.2）按解题方法归类：即把试卷中涉及同一解题方法、技巧的题归到一起进行分析.如把一份综合测试分为：a.整体法的应用；b.隔离法的应用；c.等效法的应用；d.函数图象在物理解题中的应用等类型.3）按答卷中出现的错误类型进行归类，一般可分为：a.对物理概念、规律理解不透甚至错误；b.审题时对题中的关键字、词、句的理解有误；c.思维的定势的负迁移；d.物理模型建立失当；e.受力分析或物理过程分析错误；f.数学运算错误等类型.以上3种归类方法不能彼此孤立的进行，要善于交叉渗透.3．启发诱导讲评课老师应注重解题思路的分析和引导，可以引导学生阅读题中的关键字、词、句，挖掘题中的隐含条件；或引导学生加快题目设计的相关物理知识，挖掘物理概念、物理规律的内涵和外延；或探讨题中的已知因素和未知因素之间的内在联系，再现正确的物理情景，建立物理模型等，让学生对要解决的物理问题建立清晰的物理情景.切忌满堂灌输式的面面俱到、蜻蜓点水式的简单肤浅，要针对重点知识、重要解题方法，对具有典型错误的代表题，要进行精心设疑，耐心启发，并留给学生必要的思维时空，让学生悟深、悟透. 切忌教师一言堂，教师的作用在于组织、引导。

如何进行物理试卷讲评课高中教学尤其是高三教学中，考试较多，讲评课是中学物理课堂的重要组成部分，上好物理讲评课，对纠正错误、扬优补缺、丰富体验、巩固双基、规范解题、孰练技巧、开阔思路、提高学生解决物理问题的能力，培养学生的创新意识等有着特殊意义。

一、讲课内容的确定讲课的教学目标应由教师根据物理教学总的教学目标和学生试卷上暴露的问题，有的放矢的确定。

确定讲哪些内容，教师课前必须精心准备，认真阅卷评分，做好成绩分析、统计好平均分、合格率、优分率、低分率、各分数段的人数的分布情况，统计好每题的得分率，每题的解答情况。

讲评必须重点突出，讲课必须讲在重点、难点疑点和关键上，要具有导向性，要能激发学生的求知欲。

二、试卷讲评应注重总结归类教师讲评课要善于引导学生对试卷上涉及到的物理情景进行分析归类，让学生对考卷上的同一类问题有一个整体感，让学生在一堂讲评课后，能明显感到对某类问题，或某一物理规律、概念有进一步清晰认识，而不仅仅是“知道做某个题目”了，这样有利于学生总结提高。

三、试卷讲评应注重开放性开放性，一方面指课堂教学形式上的开放，变“一言堂”为“群言堂”。

学生的学习过程是一个特殊的认识过程，其主体是学生，教学效果要体现在学生身上，只有通过学生的自身操作和实践才是最有效的，讲评课同样要发挥学生的主体作用，切忌教师“一言堂”，教师作用在于组织、引导、点拨，要设计带有启发性、探索性、开放性的问题，促使学生主动思考，积极探究，大胆假设猜测，凝练观点，提出问题，培养学生的创新意识和敢说、敢做、敢于标新立异的人格意识，使学生真正成为讲评课的主人。

开放性的另一方面，指课堂教学中设计的问题，要具有开放性。

讲评课上，教师不要就题论题，孤立地逐题讲解，要透过题中物理情景的表面现象，善于抓住物理问题的本质特征进行开放性、发散式讲解，可以对物理解题思路发散――“一题多解”，可以对物理情景发散――“一题多联”，也可以对物理问题发散――“一题多变”。