“指向写作”的阅读课——对话著名特级教师管建刚《小学语文教师》陈金铭记者：2007年，本刊报道的《管建刚和他的作文教学革命》，引起一线老师广泛的关注。
6年后，你的“指向写作”的阅读课、阅读教学，又在小语界引发关注和争议。
请问，你为什么提“指向写作”，而不是“指向表达”？管建刚：表达，含“书面表达”和“口头表达”，提“指向表达”来得中庸，别人抓不住把柄。
提“指向写作”，容易被人说三道四，好像你管建刚研究作文教学，把作文教学看得死重死重，完全是个人情感所致，而不是理智的科学研究所得。
只好先用“课标”的话来辩解，“写作能力是语文素养的综合体现”。
由此作点小小的引申，阅读能力不是语文素养的综合体现，口语交际能力不是语文素养的综合体现。
牵牛要牵牛鼻绳。
语文教学要提升学生的语文素养，当然要牵语文素养的牛鼻绳“作文能力”。
我常把语文比作一座三层小楼，一楼是识字，二楼是阅读，三楼是写作。
会阅读自会识字；会写作自会阅读、识字。
一楼看二楼，仰起头，脖子酸；二楼看一楼，登高俯视，很容易。
三楼看二楼，也是这理。
口语表达能力，几年前就炒得很热。
“口语交际”的概念，提得好。
然而，“口语交际”要由语文教学来承担，那至少是偏的。
课程标准讲“口语交际”：“教学活动主要应在具体的交际情境中进行。
努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。
鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。
”这说明，口语交际不是一门语文学科能做到的，放在语文学科里，只是相对“妥当”些罢了。
口语交际能力的培养，不应成为阅读教学的重要任务，至多渗透、植入罢了；并且，这个“渗透”“植入”，各门学科都可以做到——哪个学科的教学没有师生、生生的交流呢？“书面表达”和“口头表达”，不是一回事。
很多作品写得好的作家，并不怎么会说。
叶圣陶先生就是其中之一。
那不是我说的，是朱自清先生描述的。
“口语交际”是一门相对独立的学问。
语文教学吃了迷魂药似的，居然要把“口语交际”整合到“阅读教学”中去。
管建刚指向写作的阅读教学研究发布时间：2022-09-08T02:51:46.012Z 来源：《中国教工》2022年第9期作者：吴桂超[导读] 人们认为，阅读教育不仅要关注写什么，更要关注怎么写，阅读教育的重点要从“写什么”转移到“怎么写”。
吴桂超南宁市邕宁区永乐小学广西南宁 530200摘要；人们认为，阅读教育不仅要关注写什么，更要关注怎么写，阅读教育的重点要从“写什么”转移到“怎么写”。
能读可能写不出来，但能写就应该读。
教师在用文本引导学生时多一双“眼睛”，多注意形式表达，多思考那些漂亮的文章是怎么写的。
其实，阅读既是手段也是过程，写作是阅读的目的和目的地。
语文课都是写作课，要能亲身体验作家的写作过程，才能知道作家写作的秘密。
超级教师管建刚相信，“指向写作”的阅读是作为专业语言学习者阅读的本质。
为了培养学生理解和使用语言的能力，语文教师应注意文本的“说话方法”，重点关注文本的语言形式。
关键词：管建刚；指向写作；阅读教学一、“指向写作的阅读课”的缺失没有人会否认阅读和写作之间存在密切联系的事实，人们普遍认为阅读对写作有积极的影响，而有效的阅读可以提高写作能力。
阅读对写作有什么影响？管建刚老师认为阅读有两类思想：一个是“边想写什么边读”，另一个是“边想怎么写边读”。
管建刚指出，长期以来，我们在阅读教育中不遗余力地教育学生“想着写什么去读”，而忽视了“想着写作，读是读”，最终的结果就是怎么读也不做。
读了很多书，读了多少遍，写作水平都没有太大的提高；在此基础上，管建刚老师在阅读教学中重新发现了“怎么写的阅读思维”，并让阅读有效引导写作，提出了“指向写作的阅读课”。
在观看了管建刚先生设计的《阅读教学与写作》的多个视频后，我发现，当阅读教学中强调“如何阅读的思考”时，学生实际上可以把注意力集中在有关阅读的文章中进行学习。
对作文的知识对提高学生的写作能力会有很大的帮助。
但在这些背后，总有一种“欠”的感觉，总觉得靠这种方式培养出来的阅读课和写作能力还是差了点什么。
阅读教学如何指向写作内容摘要：“阅读教学指向写作”是当下语文阅读教学的新观点，本文从阅读教学与传统教学的关系、必须坚持阅读教学的写作意识、采用灵活多样的方法展开练笔等方面阐述了对阅读教学的思考和实践。
教坛才俊、语文习作教学的领军人物管建刚提出了“阅读教学要指向习作”的教学主张，在理论界和广大一线教师中产生了广泛共识，一种新的语文教学观正在形成。
2011版《小学语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字使用的综合性、实践性课程。
”“阅读教学指向习作”的理念与课标的要求一脉相承，是对课标理念的具体践行。
但任何新的教学理念在实施过程中往往会产生偏差，走向极端，甚至会产生误区。
阅读教学如何指向写作呢？是把阅读课都上成习作课吗？是把所有课文都看做习作的范文吗？是每节课都实行练笔训练吗？不弄清这些问题，我们的教学实践就会陷入盲目的实践。
下边结合自己的教学实践，谈谈对于阅读教学指向习作的思考和做法。
一、“阅读教学指向写作”不是对传统阅读教学的舍弃。
传统的阅读教学重视朗读训练、背诵训练，阅读教学指向写作能够舍弃朗读和背诵吗？朗读是培养学生良好语感的重要形式，学生假如没有良好的语感能写出文从字顺的作文吗？背诵是积累语言的不二门径，“水之积也不厚，则其负大舟也无力”，没有丰富的积累，学生的语言一定是干巴巴，更不能写出生动而富有文采的作文的。
传统的阅读教学重视听说的训练，阅读教学指向写作能够舍弃听说训练吗？听是接受信息重要方式，通过听学生能够接受大量信息，并引起思维的展开，而语言是思维的物质外壳，只有思如泉涌才会妙笔生花；说是培养口语表达水平的重要形式，说得生动具体流畅自然会写得生动具体流畅，由说到写一直是传统语文教学遵循的路子。
传统的阅读教学重视识字写字的训练，阅读教学指向写作能够削弱识字写字训练吗？一定的识字量是阅读和写作的基础，否则就会造成阅读和写作的障碍；削弱写字训练必然会造成学生书写质量下降、作文错别字连篇，甚至会造成读者的阅读障碍，这样的阅读教学行得通吗？所以，舍弃传统的阅读教学是不能实现阅读教学指向写作的目的的。
小学语文指向写作的阅读教学之我见摘要：指向写作的阅读教学通过想象的空间拓展体验情感、激发联想和领悟学习写作技巧，多种糅合产生写作的兴趣和冲动形成语文能力。
关键词：小学语文；指向写作；阅读教学管建刚老师指出小学语文真正的阅读教学应该教给学生更有价值10%。
[1]指向写作的阅读教学出于培养学生理解与运用语言文字的能力这一独特目的，侧重课文的言语形式关注课文表达。
一、简单课文蕴含丰富的指向写作教学素材小学语文蕴含丰富的教学素材。
人教版一年级下册第19课《乌鸦喝水》有7句话3个自然段，语言简练层次清晰。
第1自然段以琅琅上口的儿童语言点明了事情的起因。
第2自然段用简洁的一句话将事情层层推进。
第3自然段具体写了乌鸦解决喝水的经过。
作者语言精炼颇具匠心，故事引人入胜。
这篇一年级的课文若放到五六年级来学习，学生很快就能领悟到文章构思的奥妙。
比如课文中第1自然段末句“怎么办呢？”既是乌鸦的心理活动，也是读者的想法。
很多学生写心理活动时，一是直接写“……想”，二是在“想”的后面把心中的想法直接带出来。
这篇课文却没有写出来这是值得学生学习的写作高明之处。
第2自然段“乌鸦看见旁边有许多小石子，想出办法来了。
”该自然段到此戛然而止含而不露。
作者不直接写出具体办法为下面第3自然段做铺垫，层层推进匠心独运。
写作的秘诀在于：惜字如金又暗藏玄机，避免近距离重复啰嗦。
全篇课文的语言浅显易懂，符合儿童心理特征，读起来特别有趣。
“喝”课文中出现了3次，即“找水喝”“喝不着水”“喝着水了”，让整个故事情节非常清晰。
阅读教学指向了“写作”，再简单的课文都有很多可借鉴琢磨的教学素材。
一篇作文用好一个词可以起到提纲挈领的作用，一个词改变一篇作文，一句话改变一篇作文。
阅读教学指向了写作，一年级的《乌鸦喝水》根据不同学段的教育对象就不简单。
二、挖掘隐藏在文字背后的“为什么写”课文教材的选文原本充分考虑到学生的阅读能力，以学生能读懂为基本标准。
教师挖掘隐藏在课文文字背后的“为什么写”，率领学生探寻神秘的密道，阅读教学过程充满期待，学生会有全新的阅读新鲜感。
