地理教学中逆向思维能力的培养

标题：初中地理教学中的地理逆向思维锻炼一、引言随着教育改革的深入，越来越多的教育者认识到逆向思维的重要性，并将其运用到日常教学中。

在初中地理教学中，我们也可以借助逆向思维的锻炼，培养学生的创新思维和解决问题的能力。

本文将从初中地理教学的角度，探讨如何进行地理逆向思维的锻炼。

二、逆向思维的定义和特点逆向思维是一种与传统思维方式相反的思维方式，它要求我们从问题的反面或对立面思考，以获得全新的解决问题的方法。

其主要特点包括：反向思考、打破常规、创新性等。

三、初中地理教学中逆向思维的锻炼方法1.改变传统的教学方式，鼓励学生质疑在传统的教学方式中，教师往往占据主导地位，学生则处于被动接受的状态。

这种教学方式容易限制学生的思考空间，不利于逆向思维的锻炼。

因此，教师应该改变教学方式，鼓励学生提出疑问，引导学生从不同的角度思考问题。

例如，在讲解地球的运动时，教师可以引导学生思考：如果没有地球的运动，世界将会是什么样子的？2.运用对比法，培养逆向思维对比法是锻炼逆向思维的有效方法之一。

通过对比不同地区的地理特征，引导学生从不同的角度思考问题，从而培养他们的逆向思维能力。

例如，在讲解不同国家的气候时，教师可以引导学生思考：为什么同样是热带雨林气候，巴西和刚果两地的气候却大不相同？3.引导学生主动探究，培养解决问题的能力在地理教学中，教师应当引导学生主动探究，培养他们解决问题的能力。

例如，在讲解水资源时，教师可以引导学生思考：如何解决水资源短缺的问题？这个问题没有固定的答案，需要学生从多个角度思考，运用逆向思维寻找解决方案。

4.结合生活实际，培养逆向思维的应用能力地理知识与生活息息相关，因此，在初中地理教学中，教师可以结合生活实际，培养学生在日常生活中运用逆向思维解决问题的能力。

例如，在讲解交通方式时，教师可以引导学生思考：如果没有汽车和火车，我们的生活将会是什么样的？通过这样的思考，可以锻炼学生的逆向思维能力，培养他们在日常生活中发现问题、解决问题的能力。

创新意识，创新思维，创新能力---谈地理教学中创新能力的培养在地理教学中培养学生的创新能力可以通过以下三个层面：一、用科学的方法培养学生的创新意识，营造一个和谐、平等的教学气氛，激发学生的创造动机。

二、加强逆向思维、形象思维和发散思维的训练启迪学生的创新思维。

三、开展好课内活动和丰富多彩的课外活动，培养学生的创新能力。

【关键词】创新意识创新思维创新能力21世纪人类进入一个以高科技为导向的知识经济时代，这个时代的到来，需要我们的学生不再仅仅需要具备逻辑思维的能力、语言表述能力、动手操作能力，也不再仅仅需要具备科学知识能力、社会评价能力、生活审美能力，还要有独特的创新能力。

只有具备创新能力，才能领导和把握科技发展的潮流，成为科技发达的领头人；只有具备创新能力，才能把握时代的脉搏，唱出时代的最强音；只有具备创新能力，才能站在历史大潮的最高峰，高瞻远瞩；只有具备创新能力，才能更好地创造和把握时机，从而创造更有价值的财富……由此可见，培养学生创新能力是跨世纪的老师的一项艰巨、长期的工作。

地理是一门综合性很强的学科，地理亦文亦理涉及自然科学与人文社会多方面的知识，综合性、实践性、时代性强，更能激起学生的创造的欲望。

因此，只要努力用科学的方法培养学生的创新意识，启迪学生的创新思维，就能培养具有创新能力的人材。

其中创新思维是创新人材的核心。

一、用科学的方法培养学生的创新意识营造一个和谐、平等的教学气氛。

形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，积极思维，弛骋想像，敢于标新立异，打破陈规，怀疑一切。

为此，教师要在相信学生具有创造潜力的基础上，充分调动学生的思维与想象。

如：上课适当允许学生随时举手提出问题、讲出思想的火花；允许学生和老师争论；课堂提问时经常问“你说呢？”“你认为呢？”“你的观点呢”“还有不同的想法吗？”“再想想？”等，鼓励学生自由地表达自己的观点。

一旦学生成功，要及时表扬鼓励，让学生体验创新的喜悦。

浅谈地理教学中创新思维的培养创新是时代赋予教育的一个重大现实问题。

江泽民同志指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。

”“培养学生创新能力为核心的创新教育是落实素质教育的关键。

”地理教育是实施创新教育的重要阵地之一，在地理教学中培养学生的创新能力，特别是创新思维，已成为地理学科实施素质教育的关键所在。

如何培养学生的创新思维呢？下面谈谈本人在教学中的一些尝试和探索。

一、地理教学中创新思维的特点什么是创新思维呢？简言之，创新思维是指对事物间的联系进行前所未有的思考，从而创造出新事物的思维方法，是一切崭新内容的思维形式的总和，凡是能想出新点子，创造出新事物，发现新路子的思维都属于创新思维。

地理教学中创新思维与常规思维相比较有以下特点：（一）流畅性流畅性是思维对外界刺激做出反应的能力，它是以思维的量来衡量的，要求思维活动畅通无阻，灵敏迅速，能在短时间内表达较多的概念。

（二）灵活性灵活性是指思路开阔，善于根据时间、地点、条件等的变化，迅速灵活地从一个思路跳到另一个思路，从一种意境进入另一种意境，从多角度、多方位探索、解决问题。

（三）求异性求异性是以独立思考、大胆怀疑、不盲从、不迷信权威为前提的，指超越固定的、习惯的认知方式，以前所未有的新角度、新观点去认识事物，提出不为一般人所有的、超乎寻常的新概念。

（四）综合性。

地理环境是相互联系、相互制约的各个地理要素所构成的统一体。

地理学科中既有自然地理和人文地理的综合，也有区域地理和系统地理的综合。

综合性是地理学科中最基本的特征之一，所以地理学科中的创新思维具有综合性特征。

（五）图像性地理图像是表示地理事物空间分布的最主要形式，也是地理思维的重要载体，因此，地理空间思维能力实际上就是对地理图像的观察、分析、综合的能力以及对地理图像的理解、记忆与知识迁移的能力。

地理教学中强调图像，特别是地图的作用，地理学科中的创新思维又具有图像性的特征。

二、地理教学中创新思维的培养“处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人。

浅谈地理教学中学生创新能力的培养宝鸡一中令岳侠创新意识是一种发现问题，积极探求的心理倾向，它是进行发明创造的第一步，是发明创造的原动力，在整个发明创造过程中起着十分重要的奠基作用。

那么，在地理教学中如何培养学生的创新意识，使其具有一定的创新能力呢？我认为应从以下几方面做。

一、把乡土地理作为地理教学的突破口。

在地理教学中，首先要培养学生的学习兴趣，我认为只要牢牢抓住乡土地理这个突破口，学生的学习兴趣就会大增。

因为乡土地理对学生来说比较熟悉，在学习中，可以从学生比较熟悉的地理事物出发，使学生了解自然地理、人文地理知识，相应地进行家乡地理特点的调查。

比如，学习地图时，就应该指导学生画出学校、本村或街道的平面图，并从图上辨认本校、本村或街道的各种地理事物的位置、方向和距离，从而深入掌握地图的方向、图例、比例尺的概念。

再者由于乡土地理接近学生的生活，家乡的地理特征对学生来说具体生动，也十分复杂，所以教学中要紧密结合学生的生活经历。

比如，家住河边的学生，在学习河流时，可以通过他们平时对河流自然现象的观察积累，来总结家乡河流的水文特征，然后由近及远，由浅入深，循序渐进，使学生对所学地理事物有一个明确的地理表象。

学生以乡土地理作为学习地理的兴趣之源，我想地理课一定使学生觉得不难。

二、消除思维定势，发挥想象力，为学生创设一种学习地理的情景。

人的思维能力如何，也是其具有创新能力的前提基础，一个人要有一定的创新意识，就必须消除其传统束缚的思维定势。

教学中由于条件的限制，许多非常直观的地理教学无法正常运转，所以教师在教学中要充分利用学生课外在电视、电影中积累的素材，培养其无意注意，通过回忆、想象，使学生对所学地理事物如临其境，可以制造课堂教学的一个高潮。

比如讲到湖泊时，提到青藏高原湖群，学生很难理解，也难以想象，教师此时引导学生回忆看过的电影《孔繁森》中的镜头，汽车老是在戈壁滩中穿越，在公路两边，看到波光粼粼的景象，学生由于回忆在这种情境下学生就理解了青藏湖群。

在地理教学中培养学生的思维能力思维能力的发展程度，是整个智力发展的缩影和标志。

地理学科的思维能力，既依赖于对地理知识的认识能力和空间想象能力，又赋予地理知识以认识上的深刻性和创造性，从而使知识的理解更为透彻，掌握更为牢固，应用更为灵活。

在地理教学中要在感性认识的基础上形成理性认识，在教学中我是从以下几个方面来引导学生的。

一、运用地图，培养思维的深刻性、创新性。

要充分利用地图，在专题地图的制作上为学生开拓思维空间，逐步形成空间观念和思维能力，由此及彼，发展思维的创造性。

如，以同一纬度不同地区作比较，教师指导学生分析阅读各专题地图，进行以下思维活动：赤道、南回归线、南纬40°纬线通过非洲、南美洲、澳大利亚大陆的位置，各处在什么气压带、风带？沿海有哪些洋流？海陆位置、地形及洋流对气候有何影响？哪些反映出地带性分布？哪些属于非地带性？最后得出非洲、南美洲、澳大利亚气候的主要特征。

学生能从具体事例中受到启迪，培养创造性思维。

二、以问题为桥梁，培养学生逆向思维能力。

认识客观事物常从问题开始，引导学生思考也需要精心设计问题。

教师精巧地设问，可激发学生的认知，使之产生浓厚的兴趣。

问题可以以掌握的知识为基础，但又不能重复已见过的题目，使学生觉得有可探究的价值。

这样他们就会有兴趣，并认真思考。

现举例说明：如考查学生东西半球划分的知识，与其问“东西半球怎样划分？”不如改问“175°e附近的惠灵顿是位于东半球还是西半球？”因为前者只要求机械记忆，后者却要求学生思考：175°e虽属东经，但位于160°e以东，按习惯划分已属西半球。

这样学生不仅掌握了东西半球的划分，又懂得了经线、经度的具体运用。

学习土地资源时，教师出示：我国各类土地资源的总量与人均量在世界的位次柱状图；我国土地资源分布图；我国地形图；我国土地类型构成扇形图；主要国家人均耕地面积比较表等。

引导学生阅读、思考、讨论、归纳出我国土地资源现状和进一步改进的政策与措施。

地理图像教学与学生思维能力的开发和培养地理图像教学是指包括各种地理用图、统计表、遥感卫星照片，甚至电视、电影等的概称。

它具有把遥远的变为直观的，把抽象的变为形象的，把复杂的变为简单化的特点。

随着现代制图手段的进步，地理图像所包含的内容更加丰富，如更多的表示各种地理事物的量的关系及发展变化的动态过程。

由于这些原因地理图像对学生智力的开发，一直起着重要的，甚至是不可替代的作用。

一、图像教学对学生形象思维的开发地理学科的突出特点，在于它所研究的地理事物和现象的空间性、地域性与综合性。

所以在地理教学中，必须注意学生对学习观察、想象、联想能力的培养。

开发培养学生形象思维的能力，必须经过以下过程。

1.以图示立体化：地理教学经常用的直观教具是地图，如何把平面直观变成“立体直观”，培养学生的空间观念或空间分布与空间结构的想象力，是十分重要的。

能把平面化的地图，看成立体的模型就更形象生动了。

2．自然景观拟人化；形象思维始于文学艺术中的拟人拟物，我们在地理教学中也是可以借鉴的。

3．教学语言形象化：语言是人类最重要的交际工具。

把形象思维引入地理教学，这对地理教师提出了更高的要求。

教师既要有丰富广博的知识，又要了解学生的心理特征，还要有形象化的语言表达能力，只有对所教的内容要有深刻的理解，真切的感受，讲出话来才能使学生受到感染。

二、图像教学对学生逻辑思维的开发和培养据研究，初步的形象思维能力往往成为萌发科学抽象思维的基础，在思考问题时，将信息处理成有条理的、有概念的、结论性的东西，则是逻辑思维的任务。

从形象思维到逻辑思维不是必然过程，但两者之间可以互相激发、利用和影响。

如学生看到一片椰林、棕榈林的景观图时，可以唤起他们对热带地理景观的表象，进而得出热带植物繁茂，树木常绿，气候终年炎热多雨的正确结论。

当学生在学习和研究地理问题，而进行抽象的逻辑思维时，也十分需要有某种图像提供形象思维来起协调和促进作用。

如学生头脑中有一幅赤道两侧气候类型成带状分布的“非洲气候图”，那么他对非洲大陆气温高、干燥地区广，中部是热带雨林气候，由南到北依次过渡为热带草原气候、热带沙漠气候和地中海气候的分布规律一定会有清晰的理解。

学研究 37_■■■■■■■2020 年第 11 期•下地理专题复习中综合思维的培养策略—以“河流专题”为例薛建荣(福建省福清元洪高级中学，福建福州）摘要：综合思维是地理学科四大核心素养之一，是专题复习中常用的、重要的思维方式。

以“河流”的专题复习为例，阐述如何运用重组知识、以人为本、逆向思维等策略，培养和提升学生的地理综合思维。

关键词：专题复习；综合思维；整体性；策略一、地理综合思维和地理环境整体性的相关性地理学是一门以人地关系为主线,研究地理环境 形成演变过程以及人类活动和地理环境之间相互联 系、相互影响的科学，具有明显的综合性和区域性特 征。

综合思维是地理学的重要思维方式。

地理综合思维是指人们运用综合的观点认识地 理环境的思维方式和能力，表现为地理要素综合思 维、时空综合思维、地方综合思维。

综合思维素养有 助于人们从整体的角度，全面、系统、动态地分析和认 识地理环境及其与人类活动的关系[1]。

在教学中，教 师要从地理视角出发，培养学生的综合思维能力，提 升必备品格和关键能力，培养德智体美劳全面发展的 社会主义建设者和接班人。

地理环境的整体性表现为:组成地理环境的各要 素之间相互渗透、相互制约、相互联系;地理环境具有 统一的演化过程;地理要素的变化会“牵一发而动全 身”；要素之间相互作用产生新的功能。

地理环境的 整体性体现了地理综合思维中的地理要素综合、时空 综合和地方综合。

二、 地理综合思维的培养策略1.重组教材内容，养成学生认知结构河流孕育着人类文明，在人类的历史长河中，河 流与人类的关系在不断地变化着，河流的形成和演变 深受自然环境其他要素和人类活动的影响。

在不同 的时空尺度，河流的特征也在不断变化。

河流知识分 散在初高中教材中，且多以单线展开,不利于培养学 生的综合思维。

专题复习时，教师要遵循学生的认知发展规律，根据学生已有认知和能力，重组教材内容，形成知识串、知识组、知识体系，帮助学生建立知识间 的联系，构建知识网络，形成思维导图，养成正确的认 知结构。

教学篇誗方法展示中学生地理空间思维能力培养方法与策略杨萍（重庆市南岸区南坪长江实验学校，重庆）地理不同于其他学科的三个表现是地图的运用、空间概念的建立、人地关系的协调及可持续发展观念的培养。

地理学科的综合性与区域性都离不开空间分布。

空间性是地理的显著特点。

学生的学习与知识内化、素养培养都离不开地图。

地理空间思维能力是指一个人能将地理事物的分布、成因、规律地图化的思考能力，并进行推理和决策的能力。

在初中阶段培养学生的地理空间思维能力，能促进学生学好地理，全面提升学生的核心素养。

近年来，我国教育领域对人才培养有了新的要求，不管是新课程标准改革还是教育资源分配的制度改革都体现出我国教育变动的重要趋势，核心素养以及全面发展培养的提出使在初中阶段培养学生的地理空间思维能力成为初中地理教学改革的大势所趋。

初中地理教师在精准掌握我国教育发展趋势、了解学生培养需求之后，根据自己的教学经验实行教学模式的改革，制定初中地理空间思维能力培养的方法，以此来保证自己的教学质量，实现教书育人的最终目的。

一、着力培养学生阅读使用地图的能力地图既是地理信息的重要载体，仅是学习地理不可或缺的重要工具。

教师要教会学生正确的读图方法，提高学生使用地图的能力，让学生建立正确的空间概念，使学生灵活自如地运用地图，正确分析和说明地理问题，是地理教学的主要任务之一。

运用地图进行教学，是完成这一教学任务的重要途径，也是地理教学独特风格和特色所在。

可以说，没有地图就无法进行地理课堂教学。

教师每节课要依据地理课程标准和教材设计详细的、有层次的地理学习目标，学生利用教材、地图册进行独立的思考、归纳，在地图上获取地理信息，解读地理分布规律，解释一些地理成因。

在巩固练习设计中，教师可以利用综合性的空白地图，训练学生地理空间的再现能力与知识间的连接能力。

二、加强“散”和“聚”的思维训练在探寻知识的过程中提出问题与解决问题同等重要，甚至一定程度上提出问题更加重要。

如何在教学中提高学生的地理思维能力关键词：地理教学；学生；思维能力在素质教育的理念下，本身兼具自然科学与社会科学属性的地理学是一门综合性极强的学科，要在实际地理教学中实践素质教育的理念离不开对学生思维能力的培养和提高。

地理学科思维能力的培养需要对地理知识的掌握，同时也需要一定的空间想象力和逆向思维以及发散性思维。

在地理教学中，教师要提高学生的地理思维能力，不仅要不断地丰富学生对地理事物的感性认知，打好思维能力的基础，拓宽知识领域，还要优化教学方案，教给他们学习地理的思维方法，力求让学生的思维能力得到提高。

一、从形象性思维入手，培养感性认知地理学习需要形象性思维，也就是感性认知，可以通过感性材料，触发学生的思维。

形象性思维常常是以丰富的画面感为基础，通过感性认知、直观的材料上升到理性抽象思维，因此我们可以在教学中充分利用感性材料，发展学生的思维能力。

如，在学习气压带和风带对气候的影响时，可以给学生看一些不同地区因气压带和风带的迁移带来的影响。

撒哈拉沙漠的干旱和长江中下游的湿润的对比，地中海气候的成因，还有整个地球平面图中他们所在的位置与气压带风带的关系。

通过夏季和冬季两幅气压带风带的对比，配上生活小图，让学生感性认知夏季凉爽是因为夏威夷高压，冬季寒冷是因为阿留申低压。

因此，我们需要在地理教学中利用贴近生活的图片来联系课堂教学知识，从而让学生直观地认识地理事物。

二、通过描摹地图板块，提高地图认知能力地图一直都是学习地理的重要工具，也是我们获取地理信息的载体，它对于提高学生的地理思维能力有着重要的作用。

任何地理事物都是存在于一定的空间范围，掌握读地图的能力，了解各种地理符号所代表的信息，获取具体地理事物的空间定位对于学习地理有着重要的作用。

如，在学习各大洲地图板块时，我以布置作业的形式让他们去描摹地图板块，在描摹的过程中全面认识各大洲的形状轮廓，再接着画出山脉以及重要河流，标记各种地形地貌。

在记忆我国地图时，也可以在黑板上画出大概轮廓，让学生在上面画出一级到三级阶梯的范围，以及相关山脉走向，把四大高原和盆地，以及我国重要的三大平原位置标出来。

论地理教学中的思维能力作者：杨小浩来源：《试题与研究·教学论坛》2013年第06期摘要：地理思维是指人脑对地理事物和现象所进行的由表及里本质属性的概括。

地理思维能力的培养是地理教学过程中能力培养的核心任务。

思维能力是所有智能的核心。

在教学中通过利用典型的教学案例，从过程、方法、素材的积累等几个方面去培养学生的思维，提高学生的地理应用能力。

关键词：地理思维；逆向思维；综合分析地理思维能力的发展，有利于学生调整自身学习习惯，独立自主地学习地理，提高自己的地理应用能力，是学好地理的关键。

在深刻理解人地关系、认识当前环境问题中有不可忽视的作用。

一、教学改革地理与思维能力的培养地理学科以其本身所具有的综合性、区域性、动态性、基础性、实用性等特点，在能力培养过程中具备一定优势。

地理知识涵盖内容广阔，自然地理与人文地理、系统地理与区域地理的综合，在适应解决应用性和能力型的命题设计中，具有潜在功能；在分析人与自然、人与社会、人与发展的问题中，都离不开有关的地理知识、地理观点、地理思维和地理方法。

在教学中要加强综合能力的培养和对生产、生活、社会、科技等方面的联系，这是当前地理课堂教学改革的关键所在。

地理学科思维能力的培养，早在70年代末已提出，中国教育学会地理教学研究会曾在1983年于洛阳召开过有关培养能力的学术年会，在促进地理教学功能的转变，从传授知识到知识、能力、思想教育三者并重，发挥了一定的作用。

1991年《中国考试》第三期曾发表当时教委副主任何东昌同志的一个批示：“高考应注意考查能力”，后来《中国考试》还出了增刊，谈各学科能力培养的有关问题。

可惜在1993年后地理学科在高考中取消了，在学科内培养能力的问题受到一定影响，当然也有很多教师在探索教学改革中做了许多有益的工作。

今天地理学科在高考改革中恢复了应有的地位，有了发挥自己优势与潜能的机会，如何加大教学改革力度，以适应新的需要，就成为十分迫切的问题了。