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军队院校一专多能复合型教学人才培养实践探索研究岳春国，何华锋，张鑫，管文良，周涛（火箭军工程大学，陕西西安710025）一、引言随着科技的发展，未来军队武器装备的先进性和复杂程度将越来越高。
知识在军事上的作用并非始于今日，但知识在军事中所占的比重以及所发挥的作用却从来没有像今天这么大。
军事领域作为高新技术的引领，吸纳着当今世界最先进的技术成果。
高技术武器装备代表着先进科学技术知识的顶尖高度，其融合着各种基础学科和应用学科的最新、最前沿的研究成果，对军事活动产生着重大影响。
军事知识化是高新技术发展的必然结果。
到了信息化时代，新的战争形态要求军人尤其是指挥人才要成为指技合一、专博结合的高素质人才，既要有坚实的理论功底和过硬的业务技能，又要有宽广的战略眼光、合理的知识结构和旺盛的创新能力。
因此，如何培养出高素质军事人才，成为当前世界新军事变革的核心，也是新一轮军队院校的重要任务[１]。
为此，军队院校要与时俱进，积极认清世界军事教育和现代科学技术的发展现状及趋势，顺应国防和军队体制改革的需求，发挥好培养部队人才的中坚作用。
军队院校教员队伍应该主动作为，发挥主观能动性，结合我军建设的实际需求，大力推进军队院校教育体制改革，做好顶层设计，建立完善的信息化学科及教育培训体系，科学设置信息化作战及指挥类课程，为加速培养大批适应未来信息化战争需要的新型军事人才奠定坚实的基础。
二、军队院校一专多能复合型教学人才需求分析1.一专多能复合型教学人才，是适应部队信息化发展的必然要求当前，军队院校刚刚完成体制改革，军队建设正在进入一个欣欣向荣、蓬勃发展的信息化时代。
军队要真正实现现代化，就要同时完成机械化和信息化双重建设任务，其中最急需而紧迫的任务，就是军队院校要加快信息化高、精、尖军事人才培养步伐，为建设信息化军队以及打赢信息化战争提供强大的人才和智力支持[２]。
军队院校作为高素质军事人才培养的主阵地，在推进中国特色军事变革中担负着最重要的历史责任和神圣使命。
加强师资队伍建设培养军队创新人才作者：鲁大策谢建来源：《科技创新导报》 2012年第28期鲁大策谢建(第二炮兵工程大学西安 710025)摘要：随着院校教育改革的呼声一浪高过一浪，院校教育的改革也在有条不紊地进行着，军队院校该如何转变教育观念，以适应当前军事斗争形式的需要和未来高科技战争的需要，加强师资队伍建设，培养军队创新人才，是保打赢、保胜利的基础。
关键词：军队人才培养师资队伍创新人才中图分类号：G642文献标识码：Ａ文章编号：1674-098X(2012)10(a)-0256-01展望新世纪科学技术发展的趋势，不难看到旧的教学体系存在着专业口径过窄、培养模式单一、人文教育薄弱、教学内容陈旧、教学方式过死、教学手段落后、不能适应社会经济及军事斗争形势发展的要求等弊端。
而传统的教育方式把对知识的传播作为着眼点，把知识的多少作为衡量人才质量的重要标准，极大地限制了人才创造能力的发挥，军队院校教育更是存在指挥与技术分离的弊端，难以适应高科技战争的需要。
因此，用先进的教学理念武装的一批教员队伍，对于培养适应当代社会、经济、科学、技术的发展，具有创新精神和创新能力的高素质军事人才起着举足轻重的作用。
1 创新人才的特点1.1 创新人才所谓创新人才，就是具有创新意识、创新精神、创新能力并能够取得创新成果的人才。
创新人才的基础是人的全面发展。
创新意识、创新精神、创新思维和创新能力并不是凭空产生的，也不是完全独立发展的，它们与人才的其他素质有着密切的联系。
从这个意义上讲，创新人才首先是全面发展的人才，是在全面发展的基础上创新意识、创新精神、创新思维和创新能力高度发展的人才。
当代社会的创新人才，是立足于现实而又面向未来的创新人才，应该具备以下几个方面的素质：博、专结合的充分的知识准备；以创新能力为特征的高度发达的智力和能力；以创新精神和创新意识为中心的自由发展的个性；积极的人生价值取向和崇高的献身精神；强健的体魄。
军队“双重"建设背景下对师资队伍能力素质的要求摘要】军队“双重”建设，对教员的素质提出了更高的要求，本文从教员的教学思路、岗位意识、教学管理等三个方面进行了探讨性研究。
【关键词】“双重”建设、师资队伍、能力素质在高等院校“双一流”建设全面展开的大背景下，军队院校强力推出重点院校、重点学科建设，即“双重”建设，这是着眼建设世界一流军队，适应“三位一体”新型军事人才培养需要。
这就要求军队院校师资队伍思想政治要过硬、经验阅历要丰富、教学功底要厚实，能在求“新”、求“强”、求“实”中满足教学需求。
一、“双重”建设要求教员教学思路要“新”随着军队院校改革重塑，院校教育从人才培养目标、人才培养模式到培养对象、教育训练内容、教学方法手段以及教学质量评价等教学各个方面都发生了一系列深刻变化，面对许多新情况、新问题，教员必须树立“创新”意识，创造性地开展教学工作，才能适应军队“双重”建设标准下师资队伍能力素质对教学工作的要求，才能更好地完成教育训练任务，提高军事人才培养质量。
（一）在更新教育理念上求突破“双重”建设标准把更新师资队伍的教育理念放在首位，要实现“五个转变”。
第一，教育理念由“全面发展”向“个性发展”转变，由注重全面培养转向强化岗前培训，突出学员个性发展，充分挖掘学员的潜能；第二，教学任务由“传授知识技能”向“培养能力”转变，教育训练内容体系更加突出针对性；第三，教学方法由“传授式”向“学导式”转变，教学组织模式由以教员“教”为主转向以学员“学”为主，让学员真正成为学习的主体，让学员学会主动学习，由“学会”向“会学”转变；第四，考核方法由“知识技能测验”向“综合运用”转变，将考核贯穿教学全过程，提高学员综合能力和自我分析、判断能力；第五，教学管理模式由学员被动管理逐渐向学员自主管理转变。
（二）在创新教学方法上求改变“双重”建设标准把创新教学方法作为师资队伍建设的主要内容，要求改变课堂上教员“一言堂”、“满堂灌”的教学方法，教员要通过科学的课堂设计，发挥学员主体自我认识的积极性，搞好引导和归纳，进而实现开发学员创新潜能的过程。
深化任职教育改革提升人才培养质量摘要：文章指出了任职教育下军校教研应具备的素质，分析了目前教员存在的主要问题并指出解决途径。
关键词：任职教育教员队伍人才培养军队任职教育院校肩负的重要使命是造就大批适应部队岗位任职所需要的、具有全面综合素质的创新型军事人才。
复合型、创新型军事人才的培养,有赖于建立一支知识结构合理、业务能力强、实践经验丰富,具有创新能力的任职教育教员队伍。
美国学者史密斯(R .Smith)认为:“所谓创造型教师,就是能吸收由教育科学所提供的新知识,在课堂教学中积极地加以应用,并且发现新的切实可行方法的人。
”创新型教员应是文化基础扎实、专业知识深厚、知识广博而富有创新精神的军事教育专家。
1、任职教育条件下军校教员应具备的基本能力与素养教员的学识和才能是培养高质量军事人才的关键。
任职教育教员应具有多元智能结构。
多元智能结构的第一层次：教员应具有比较完善与合理的知识结构（深厚的专业知识；广阔的科学知识面；教育科学知识与技能）。
第二层次：教员应具有教学能力、科研能力、组织管理能力。
第三层次：教员具有创新能力。
军校教员自身具有良好的创新思维素质,才能开发和培养具有创造性思维的技术人才。
任职教育与学历教育最明显的区别在于,任职教育对技术人才的第一任职能力要求更高。
教员不但要把装备理论知识吃透、学精,掌握装备的使用维护与故障排除知识,具备相当的动手能力,还要知道部队装备的现状、存在的问题、发展方向,在上课的过程中有意识地把这些问题提出来,或解决或引导思考,激发学员求知欲望,使学员能够学以致用,提高学员第一岗位任职能力。
军事任职教育更强调理论与实践的结合,强调技术人才的动手能力。
因此,教员在理论教学中一方面要运用实物教学、案例教学、实装实习等方法作为课堂讲授的重要方法,加大实践性教学在课堂教学所占的比重,加强教学环节中的互动,发挥学员的学习主动性,培养学员分析问题、解决问题的能力;另一方面要加大多媒体教学的力度,利用这种图文并茂、视听结合的方式使那些不易观察、难以理解的知识点直观化、简单化、形象化,提高授课质量,增强学习效果。
军校文职教员队伍建设存在的问题及对策研究引言：军队文职教员是军校教育工作中不可或缺的一支力量，对于培养军事人才起到了重要的作用。
目前我国军校文职教员队伍建设仍然存在一些问题，如队伍人员结构不合理、队伍素质不高等。
为了解决这些问题，提高文职教员队伍的建设水平，本文将对存在的问题进行分析，并提出相应的对策。
一、军校文职教员队伍的问题1. 人员结构不合理目前军校文职教员队伍中，普遍存在人数过多的问题，而且人员结构不合理。
部分军校文职教员在专业素质与军队需求之间存在差距，不能很好地适应军事教育的需要。
2. 素质不高部分军校文职教员的素质不高，存在知识水平不够、专业能力不强、教学能力不足等问题。
这些问题直接影响了军事教育的质量和效益。
3. 专业发展不足军校文职教员的专业发展不足，缺乏利于专业提升的培训机会和发展空间。
这导致了部分教员在专业知识和技能上的滞后，无法满足军事教育的需求。
二、解决军校文职教员队伍问题的对策1. 优化人员结构针对人员结构不合理的问题，应进行优化调整。
对于素质不高的文职教员，可通过选拔、培训等方式提高其专业素质，保证教员队伍适应军校教育工作的需要。
2. 加强培训与教育为了提高文职教员的素质，应加强培训与教育工作。
通过加强岗前培训，提高文职教员的教学能力和专业素质；加强在职培训，提升文职教员的综合能力和知识水平；加强定期考核，提高文职教员的工作质量和敬业精神。
3. 创造发展机会为了解决文职教员的专业发展不足问题，应创造更多的发展机会。
可以通过设立专门的培训学校、提供培训经费等方式，为文职教员提供继续学习和成长的机会，使其不断提升自身的专业素质。
4. 建立激励机制为了激励军校文职教员的积极性和创造性，应建立健全激励机制。
可以通过制订激励政策，提高教员的待遇和福利；建立优秀教师评选制度，鼓励教员工作的优秀表现；加强教师队伍的管理和考核，提高工作的透明度和公正性。
结论：军校文职教员队伍建设是军事教育工作的重要环节，必须受到重视。
加快任职教育教员队伍建设的对策［摘要］任职教育不是“压缩饼干式”的学历教育，这对教员队伍的转型与建设提出了挑战。
本文指出了航空机务院校教员队伍建设面临的问题，分析了教员心态，提出了加快教员队伍建设的措施与方法。
［关键词］任职教育教员队伍建设对策我们党在实施军事人才发展战略中，一直重视建设高素质的教员队伍。
要培养适应高技术局部战争需要的航空工程“复合型”机务人才，必须要有一支熟悉军事大战略、大教育、大培训的“复合型”教员队伍。
但是，近年来，空军航空工程机务院校教员队伍建设暴露出一些问题：人才流失严重，队伍不太稳定；知识相对老化，业务素质亟待改善；学术梯队尚未完全形成，整体结构有待优化。
为此，2007年，空军第一航空学院紧紧抓住教员队伍建设这一主题，围绕队伍转型做文章，进行了一系列改革，取得了较好的效果。
一、更新理念，引导教员转变心态任职教育和学历教育最大的区别在于其具有鲜明的岗位指向性，更加注重提高学员的岗位任职技能。
因此，教学目的的转变要求教员既要讲好理论，更要贴近部队需要，做“双师型”（讲师和工程师）教员，教学设计应围绕提高学员的综合素质和实践能力而展开。
就目前教员队伍的现状而言，这一转变直接影响到了教员心态的变化。
部分教员自我加压，优化内涵，在变化中探索成功新路径，在变化中明确自身的价值定位。
而有些教员却产生了消极的心态：一方面，部分教员尤其是年轻教员只看到近几年地方经济发展较快，地方干部在工作环境、生活条件、福利待遇等方面都有很大改善，产生了心理失衡感。
另一方面，对培养适应打赢高技术条件下局部战争需要的航空机务合格人才的紧迫性认识不够。
向任职教育转型，是裁军和缩编的结果。
因而，不少教员对学院的前途和自己专业的发展方向心存顾虑，产生不稳定感，创新积极性不高。
此外，办学思路和模式转向多层次、多专业、多期班，涉及干部、士官、战士等人员的在职短训、转岗、上岗培训等培训方式，这对学院和教员来说都是新生事物，教员难免会产生迷茫感。
适应军校教改需要优化教师队伍建设摘要：在新形势下，人才培养是军事斗争取得胜利的前提，只有培养出一支高素质的新型军事人才队伍，才能适应新时期军队现代化建设的需要。
而优秀的教师队伍是军事院校培养高素质人才的根本保证。
本文从新时期军事院校教育改革需要出发，针对当前军事院校教师队伍建设中存在的问题，从教师队伍的整体优化和教师培养的渠道拓展两个方面提出了几点看法。
关键词：军事院校教育改革教师队伍整体优化一、新时期军校教育改革工作中教师队伍建设的重要性当今社会已步入信息爆炸的时代，随着军用信息技术的迅速发展和广泛应用，信息作为重要的战略资源，已成为当今军事信息化斗争的一个关键要素。
未来最重要的战略资源是人才资源，最激烈的竞争是人才竞争，培养和争夺高素质军事人才是世界新军事变革的核心。
未来战争对高素质人才的依赖性越来越强，最紧迫的任务是人才培养，人才培养是军队现代化建设的重中之重。
因此，军事院校进行教育改革、大力培养高素质的新型军事人才就显得十分重要。
而优秀的教师队伍是军事院校培养高素质人才的根本保证，它是培养信息化军事人才的基础，而只有建立一支高信息素质的优秀教员队伍，才能更好更快地培养出现代化的军事人才，满足我军现代化建设的需要。
教师队伍建设对提高军事院校教学水平、培养高素质军事人才有重大意义，是军事院校各项工作中的重中之重。
二、军事院校优化教师队伍建设的实施举措当前，军事院校教师队伍建设还不完全适应新时期军事院校教育改革的要求和需要，仍然存在着一些问题。
高龄教师和年轻教师偏多，中青年教师偏少，同时教师来源单一，教研能力参差不齐。
要顺利实现军事院校教育改革，就要积极调整教师队伍建设思路，优化现有教师队伍，积极拓展教师培养渠道，努力跟进新时期军事院校教育改革步伐，加快提升教师队伍的整体素质。
(一)整体优化教师队伍，提高教研综合水平1.调整教师队伍的年龄结构新时期军事院校必须根据自身培养层次的不同对教师的年龄结构进行调整，在教师队伍中形成科学合理的年龄梯度。
［摘要］新时代教育方针下，军队院校必须树立为战育人的鲜明导向。
深入军队院校实战化教学改革，首先要建设能胜任实战化教学的教员队伍。
阐明了实战化教学对教员能力素质的要求，剖析了当前存在的问题，探索了建设实战化教员队伍的对策，为培养精岗能战的军事人才提供有力的支撑。
［关键词］为战育人；实战化教学；教员；对策［中图分类号］G645［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2021）09-0174-02习近平主席在国防科技大学视察时指出：“军队院校要坚持面向战场、面向部队，围绕实战搞教学，着眼打赢育人才，使培养的学员符合部队建设和未来战争的需要，向着部队、实战、未来贴近再贴近。
”习近平主席在全军院校长集训开班式上再次强调：“新时代军事教育方针，就是坚持党对军队的绝对领导，为强国兴军服务，立德树人，为战育人，培养德才兼备的高素质、专业化新型军事人才。
”习近平主席的重要论述启示我们：军队是要打仗的，军队院校是培养打仗人才的基地，军队院校必须立起为战育人的鲜明导向，一切办学活动都要聚焦能打仗、打胜仗。
实战化教学是军队院校培养“能打胜仗”军事人才的根本保证。
然而从部队反馈的毕业学员任职情况看，一些新毕业学员到部队后出现“水土不服”，组织训练、带兵、管理等能力比较弱，在课堂上学的知识到部队用不上，部队需要的在课堂上又学不到，这种现象表明当前部分军队院校在实战化教学方面尚存在一定的不足。
实战化教学本质上要求未来仗怎么打，院校就应怎么教，这就要求院校教员必须“知战善教”，实战化教员队伍的建设是决定实战化教学质量的一个重要因素。
为此，在新时代军事教育方针的指导下，军队院校必须紧贴部队需求，着力建设一支能胜任实战化教学的教员队伍。
一、教员应具备的实战化教学能力素质（一）要具备牢固的实战化教学理念理念决定思维，思维影响行动，教员的教学理念指导着其教学活动。
实战化教学的核心在于使课堂教学紧跟部队需求，实现校门无缝对接营门。
