一案三单

“优化教学模式构建高校课堂”教学设计教学设计学校名称：岐山县凤鸣镇朝阳中心小学课程名称：四年级数学上册内容主题：多位数比较大小教材版本：北师大版教师姓名：教学过程设计“优化教学模式构建高校课堂”之“一案三单”标题：《多位数的大小比较》问题导读---评价单班级：四年级班姓名：指导教师：一．学习目标：知识技能：1.使学生能借助自己已有的知识，探索、归纳出比较大数大小的方法。

2.通过收集一些比较大的数据，使学生体会到大数据的实际意义，进一步培养数感。

过程与方法：1.经历探究比较大数大小的过程。

2.通过观察、比较、讨论、归纳等方法进行大数的大小比较，掌握比较大小的方法。

情感态度与价值观：1.使学生经历大数大小的比较方法。

2.培养学生学习数学的积极性和主动性。

三．学习重点：掌握亿以内的数的大小比较，学会进行有序的比较。

四．学习难点：多位数按大小顺序进行排列。

五．学习流程：（一）想一想：万以内的数怎样比较大小？有几种方法？（二）比较下面每组数的大小：465与473 999与1010 3779与39877856与7865 8999与10000（三）将7865，7856，8999，10000这四个数按照从大到小的顺序排列。

（）＞（）＞（）＞（）（四）预习课本第9页例题第（1）题及相应的练习。

通过预习，你有什么收获？还有什么疑问？《多位数比较大小》问题生成---评价单班级：四班姓名：指导教师：全国陆地国土面积约9600000 km2黑龙江省土地面积约450000 km2江苏省土地面积约100000 km2新疆维吾尔自治区土地面积约1660000 km2西藏自治区土地面积约1220000 km2问题一：读一读横线上的数。

问题二：说一说这些数各是几位数。

问题三：（1）哪一个最大？哪一个最小？（2）黑龙江省与西藏比较，谁的面积大？（3）黑龙江省与西藏比较，谁的面积大？课题：《多位数比较大小》问题训练---评价单班级：姓名：指导教师：拓展练习：（一）最小的六位数比最大的五位数大多少？（二）一个数的最高位是亿位，另一个数是十位数，哪个数大？( 三)将下列各组的数按大小顺序排列。

怎样制定小学英语学科的一案三单？自实施课改实验以来，关于小学英语学科“一案三单”的制定，结合英语学科的特点，总结出了我自己在实践当中的一些做法，在此和大家共同交流探讨。

一、“一案”的制定 :“一案”即《学案设计》。

内容包括课型、教材分析、学生分析、理念与思路、教学要求、教学目标、重点难点、关键问题、教学方法、教学准备和教学流程。

因为英语课多数为“问题综合解决课”，它的基本流程具体有7个步骤。

下面我将结合五年级上册第9课《Let’s look at a map！》这个课，对其流程实行具体说明：1.创设情境，导入课题：（1---2分钟）本节课是理解五个国家的英语名称和四个方位词，然后会提问各国家在地图上的颜色。

所以上课时我首先利用学生熟悉的“What colour is it ？”这个句型提问了他们平常所用的课桌、英语课本、文具盒、黑板等物的颜色。

我又问：“Where do you live ?Where does Jenny live?”生答：“I live in China./She lives in Canada.”，因为China和Canada学生已在教材中反复接触过，所以回答这个轻而易举。

我接着问：“What do you know about other countries?”生一脸茫然，我随机拿出一张世界地图，说：“Let’s look at a map!”出示了本节课的课题。

2.自主学习，生成问题：（3---5分钟）我放英语磁带两遍，要求学生在听的同时圈出或划出自己不会（不会读、不知道意思）的单词或句子。

比如学生划出：the U.S. Australia 等单词。

3.小组讨论，生生互导：（ 2-- 3分钟）学生将自己圈出的难点单词、句子带到小组中去，和他们一起讨论。

学科长和组员协助他们解决单词、句子的发音及汉语意思的问题。

比如Australia和四个方位词的读音及意思。

4.收集疑难，共同探讨：（3—5分钟）小组经过讨论后，还有不懂的地方，由学科长推荐一名学生将问题提出来。

文理导航Liberal Arts GuidanceNo.6,2024Serial No.5102024年第6期(总第510期)李洪云（福建省福清市龙田中心小学福建福清350315）【摘要】随着社会的发展和教学理念的转变,传统的课堂教学已经不能满足学生的需求。

而小学语文“一案三单”课堂探究作为一种创新的教学方式,可以有效地激发学生的学习兴趣,提升他们的语文水平。

此外,“一案三单”课堂探究也促进了师生之间的互动和合作。

在这种教学模式下,教师更多地扮演着引导者和指导者的角色,学生则成为学习的主体和参与者。

通过讨论、合作和交流,师生之间形成良好的互动关系,提高了教学效果和学生的学习动力。

相信在未来的教育中,这种教学方式将会得到更广泛的应用和推广。

【关键词】小学语文;“一案三单”;课堂在小学语文教学中,为了更好地激发学生的学习兴趣和提高他们的语文素养,采用了“一案三单”的探究式课堂教学方法。

这种方法的核心是通过学生的课前预习、课中研学和课后拓展三个环节。

“一案三单”探究式课堂教学方法通过课前预习、课中学习和课后拓展三个环节的有机结合,学生能够在实践中构建自己的知识体系,培养终身学习的能力和兴趣。

教师则扮演着指导者和引导者的角色,引领学生在探索中成长。

相信通过“一案三单”这一教学方式,我们能够激发学生的学习热情,提高他们的语文素养,使他们在语文学习中更加自信和出色!一、预习知其惑预习知其惑是指在课前对学生的预习进行检查和评价的过程。

以下是针对预习的具体批改、课堂讲解和选题订正的步骤:1.预习单批改:教师收到学生完成的预习单后,会认真批改,标注出学生存在问题的地方,并写下相关的提示和建议。

例如,在学生对于《月光曲》这篇课文的预习中,如果学生没有理解《月光曲》的意境,教师可以在批改时指出学生需要注意音乐与自然景物的融合,或者提醒学生课前去听听贝多芬的《月光曲》体会乐曲的意境。

2.课堂讲解:在课堂上,教师就学生的预习内容进行详细的讲解。

一案三单英语教学设计教学设计：一案三单英语教学设计教学目标：1. 学生能够正确使用一案三单的动词形式。

2. 学生能够理解和运用一案三单的动词形式进行交流。

3. 学生能够在实际情境中运用一案三单的动词形式。

教学重点：1. 一案三单的动词形式的构成规则。

2. 一案三单的动词形式在句子中的运用。

教学难点：1. 学生能够正确运用一案三单的动词形式。

2. 学生能够在实际情境中灵活运用一案三单的动词形式。

教学准备：1. 教师准备一些图片或卡片，上面写有一些动词。

2. 教师准备一些实际情境的对话或句子，包含一案三单的动词形式。

教学过程：Step 1：导入（5分钟）教师出示一些图片或卡片，上面写有一些动词，让学生观察并说出这些动词的原形。

然后教师引导学生讨论一案三单的动词形式的构成规则。

Step 2：讲解（10分钟）教师通过示范和解释，详细讲解一案三单的动词形式的构成规则，包括一般情况下的加s，以及以s, x, ch, sh, o结尾的动词的变化规则。

Step 3：练习（15分钟）教师将学生分成小组，每个小组分发一些卡片，上面写有一些动词的原形。

学生需要根据一案三单的规则，将这些动词变成相应的一案三单形式，并在小组内进行交流和讨论。

Step 4：巩固（15分钟）教师出示一些实际情境的对话或句子，包含一案三单的动词形式。

学生需要根据对话或句子的意思，填入正确的一案三单形式。

然后教师和学生一起检查答案，并进行讨论和解释。

Step 5：拓展（15分钟）教师让学生分成小组，每个小组选择一个实际情境，例如在超市购物、在学校上课等，然后编写一个对话或句子，包含一案三单的动词形式。

学生需要在小组内进行讨论和合作，编写出一个完整的对话或句子，并在班级中进行表演。

Step 6：总结（5分钟）教师总结一案三单的动词形式的构成规则，并强调学生在实际情境中灵活运用一案三单的动词形式的重要性。

Step 7：作业布置（5分钟）教师布置作业，要求学生完成一些练习题，巩固一案三单的动词形式的运用。

高效课堂一案三单开发策略研究一案三单是“优化教学模式构建高效课堂”教改实验的重要工具，“一案” 是指“导学案”，“三单”是指“问题导读评价单、问题生成评价单、问题拓展训练评价单”。

一案三单是全面贯彻素质教育精神、打造高效课堂的有效载体，是推行高效课堂教学模式的前提。

现就理科组在数学“三单”开发与设计方面的一些不成熟的做法做一总结.数学课“三单”的设计与开发：（1）、“问题导读—评价单”“问题导读—评价单”能引导学生有效的进行结构化预习，开发设计时不但要有“学习流程”，还要有“学习目标”和教师精心设计的问题，学生在问题的引领下走进文本，思考问题并发现新的问题。

（2）、“问题生成—评价单”问题设计要能够体现学生认知的最近发展区和教学目标的对接。

教师在设计问题时能够研读教材，尊重编者的思想，根据学生认知发展规律设计问题，激发学生自主学习的欲望，培养学生发现问题的意识，增强学生解决问题的能力。

学生在“问题导读—评价单”的有效引导下自主学习、生成问题，小组长把本组经过讨论而未能解决的问题记录下来交给老师，老师把各小组在自主学习过程中生成的问题进行归纳、提炼，将共性问题以“问题生成—评价单”的形式呈现出来，作为课堂教学中合作学习的重点内容。

（3）、“问题训练—评价单”题型设置可灵活多样，如：填空、选择、解答、证明等。

训练题目不要多只要精，题量一般把握在10道以内。

题的设置要由易到难有梯度。

针对一般学生，设计5-6道较容易的题目，1-2道有挑战性的题目;针对拔尖学生挑战性的题目可适当增加几道。

为了照顾差异，鼓励冒尖，实施分层教学，因材施教。

根据学生的学习基础，可给全体学生设计“问题训练—评价单（一）”，给部分拔尖学生设计“问题训练—评价单（二）”，培养创新，允许选作。

总之，我们的教改实验虽然做了大量工作取得了一定的成效，许多问题还有待解决，今后的工作中我们打算从以下几方面来努力：1、培养锻炼学生问题意识。

由于传统教学习惯的影响，学生习惯老师牵着“鼻子”走，学生随着年龄的增长，在课堂上越发变得不习惯辩论，不习惯提出个人的见解，学生发现问题、提出问题的意识相对薄弱。

一案三单教学模式引言：在教学过程中，为了提高学生的学习效果和教学质量，不同的教学模式被应用于不同的教学场景中。

其中一种常见的教学模式是一案三单教学模式。

本文将介绍一案三单教学模式的概念、特点以及在教学中的应用。

一、概念一案三单教学模式是指在教学过程中，教师通过给学生提供一个案例，引发学生的思考和讨论，然后将学生分为三个小组，每个小组分别扮演角色：主持人、记录员和报告员。

主持人负责组织讨论，记录员负责记录讨论内容，报告员负责向全班汇报小组的讨论结果。

二、特点1. 强调学生的主体性：一案三单教学模式充分尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣和积极性。

通过让学生在小组中起到不同的角色，培养学生的合作意识和团队精神。

2. 注重思维训练：案例的引入和讨论过程，可以促使学生运用所学知识进行分析和解决问题的能力。

学生在小组中相互交流和辩论，培养了学生的思维能力和逻辑思维能力。

3. 提高学生的表达能力：在一案三单教学模式中，学生需要扮演不同的角色，每个角色都需要进行有效的表达。

通过这种方式，学生的口头表达和书面表达能力都能得到锻炼和提升。

4. 培养学生的批判思维能力：在讨论过程中，学生需要对案例进行分析和评价，从而培养学生的批判思维能力。

学生在小组中相互交流和辩论，不仅可以提高学生的批判性思维，还可以增加学生对问题的理解和解决能力。

5. 促进学生的自主学习：在一案三单教学模式中，学生需要通过自主学习和小组合作来解决问题。

这种方式能够激发学生的学习兴趣和自主学习能力，培养学生的学习能力和创新能力。

三、应用一案三单教学模式在各个学科和不同的教学场景中都有广泛的应用。

以下是一些具体的应用案例：语文课：教师给学生提供一个文学作品的案例，学生分组讨论该文学作品的主题、情节和人物形象，并通过角色扮演的方式进行表演和演绎。

数学课：教师给学生提供一个实际问题的案例，学生分组讨论该问题的解决方法，并通过报告的方式向全班汇报小组的解决思路和结果。

问题导学型学本课堂学习方案设计案例之《※※※※※※※※※※》学习方案设计学校名称：课程名称：※※内容主题：《※※※※※》教材版本：人教版必修一教师姓名：※※※教龄: ※※学习过程设计（第*课时）学习过程设计（第*课时）学习过程设计（第*课时）学习过程设计（第*课时）学习过程设计（第*课时）附件：1.《我有一个梦想》问题导读-评价单2.《我有一个梦想》问题解决3.《我有一个梦想》问题拓展参考文献：【1】韩立福：【2】韩立福：【3】《新教材完全解读》学习过程设计（第*课时）高*年级※※组 设计人：※※※ 审核人：※※※班级 组名 姓名 时间： 年 月 日【学习目标】知识技能：1. 2.过程方法：3. 4.5. 6.1． 2．1. 2.问题问题2。

问题3……【1． 2．高*年级※※组 设计人：※※※ 审核人：※※※班级 组名 姓名 时间： 年 月 日【学生生成问题【教师预设问题问题1.问题问题3.问题4. ……高*年级※※组 设计人：※※※ 审核人：※※※ 班级 组名 姓名 时间： 年 月 日[]高*年级※※组设计人：※※※审核人：※※※姓名时间：年月日班级组名小组问题生成单学生课堂使用：问题生成-评价单高*年级※※组 设计人：※※※ 审核人：※※※班级 组名 姓名 时间： 年 月日【学习目标】知识技能：1.2.过程方法：3.4.5.6. 1．2．1.2.问题问题2。

问题3【教师问题】问题1.问题2.问题3.问题4.【我的问题】1．2．。

有效教学高效课堂之-------
教师编写一案三单的步骤
（版权）宁东喜
（传统老师备课备的是知识；现代老师备课备的是问题。

）1、编写指导思想：a、象傻瓜照相机一样，连傻瓜都会用；b、寻宝线路图式的、下雪天逮小鸟的、请君入瓮式的编写理念。

2、阅读教材和辅导材料（《五年高考三年模拟》、《教材全解》、《教材完全解读》和《导学案》等）。

3、认真做完《课后作业》和《导学案》练习、《五年高考三年模拟》练习。

4、借鉴金太阳课件、从网上下载ppt课件、教案，收集素材。

5、按韩立福的模式编写“一案三单”，要求融合年级订阅的学生人手一本的《导学案》和《五年高考三年模拟》。

①问题生成评价单――相当于课前预习，即《导学案》上的“不看不讲”，要注意设置问题台阶，让学生带着问题来读书（预习）；
②问题解决评价单――相当于课堂讲解，即《导学案》上的“不议不讲”，引导学生自学，解决问题，掌握知识；就是把原来的上课所讲内容设置成问题台阶，引导学生学习；即:知识问题化、问题层次化、问题探究化。

③问题拓展评价单――相当于课后练习，即《导学案》上的“不练不讲”。

6、给出每个单子的参考答案，制作相应的课件，要求要有完整的知识总结。

我眼中的一案三单教师个人计划总结范文去年，学校热火朝天的开始了“一案三单”的教学改革实验，由于是初次，只是让四、五年级涉入，今年，六年级也被纳入实验队伍的行列。

我也在懵懂、茫然中跨入其列。

进行所谓的教学改革试验。

对于“一案三单”，我也是大姑娘坐轿———头一次。

对它的认识，只是校长的几次报告和学校的几次观摩课，绝不是不知道，但说了解，却还相差甚远，于是，带着茫然、无措、探究、怀疑的矛盾心情我开始了我的“一案三单”教学实验。

对于“一案三单”，首先，我的感官是座位和以前不一样了，以前按排、列坐，现在要围成一团，也就是一个学科组，这样，便于大家讨论、探究、简而易之，就是便于活动，而且，这个组要有自己的组名，比如说“奋发向上组”、“红旗飘飘组”等等，名字必须是能有助于学习，奋发向上的，适合自己小组特点的名，并且这个组还得有自己的口号，类似于一个人的座右铭的句子。

当然，这个口号必须是鼓舞人心、让大家发奋学习、快乐学习的最好。

俗话说：兵怂怂一个，将怂怂一窝。

再好的组名，再好的座右铭，没有一个好的将帅，也是徒劳，所以，各小组在好组名、好座右铭的基础上，还得有一个能驾驭全组的将帅，那个人就是这个组的学科长。

可以夸张的说，一个好的学科长应该是这个组胜利的一半希望吧。

其次，是课堂主次的位置颠倒，以前，是老师讲，学生听。

现在是学生讲，学生听，学生提问学生答。

以前，老师说讨论，学生才开始讨论，现在，学生根据自己组的情况，让各组的学科长安排，何时独立做、何时讨论、何人记录、何人总结、何人代表自己的组发表观点，这一切的一切都是学生在主持，学生在活动，学生在探究、表演。

而老师此时只是一个配角，只是巡回指导、采访，像杠杆一样调节，哪个组需要帮助，哪个组需要评委，哪个组争论不休需要裁判等等。

当然，还要在适当的时候，干干保安的工作，顺便管管纪律。

同时，在学生后期汇报各小组方案时，还要像个后勤工作者一样做好学生方案的后勤保障工作，比如：纠正一下学生的语句、改改学生总结中的错误，补补学生总结中的漏点等等，当然，作为老师，尤其是扎根于以前教学模式太深的老师，我认为在教学中最主要的是要转变自己的'观念、摆正自己的位置。