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孤独症常用干预方法PPT课件

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智力低下与孤独症儿童的心理行为治疗演示精品PPT课件

智力低下与孤独症儿童的心理行为治疗演示精品PPT课件
此外，还有某些孤独症在某一方面表现突出的兴趣和能力。 如在音乐、计算机录入专业知识等方面有超乎正常的优势，要
注意发展和培养。
10
• 唐氏综合征又称21-三体综合征,俗称先天性痴呆，是最常 见的染色体异常性疾病。唐氏综合征胎儿通常生长迟缓， 有严重的头、面、心脏和肢体畸形。所有唐氏综合征患儿 都有精神异常，还可伴有消化道和肌肉、骨骼畸形。
• 8.指纹改变：通贯手
三、特殊儿童的心理治疗的内容与方法
• 1.行为训练 • 2.结构化 • 3.感统训练 • 4. PCI游戏文化介入 • 5.沙盘游戏治疗
三、特殊儿童的心理治疗的内容与方法
1.心理行为训练的主要内容
19
2.患儿教育训练的原则
（1）理解 理解孩子的疾患，给孩子巨大的精神关怀，不 当面对孩子发脾气。
• 4.行为障碍：21-三体综合征患儿大多性情温和，常傻笑，喜 欢模仿和重复一些简单的动作，经过反复训练可进行一些简 单劳动。少数患者易激惹、任性、多动，甚至有破坏攻击行 为；有些患儿则显示畏缩倾向，伴有紧张症的情绪。养育者 要了解患儿的性情，因材施教。
•
• 5.运动发育迟缓：患儿在出生后早期运动功能与正常同龄儿 差别可能不大，但随年龄增长其差别增大。在不同的患者中 运动发育的情况也相差很大。21-三体综合征患者可执行简单 的运动，如穿衣、吃饭等，但动作笨拙、不协调、步态不稳 ，需要养育者有耐心地反复训练。
６．动作发育不良
部分孤独症患儿动作笨拙，协调能力差，生活自理技 能低下，使用工具困难。
8
７．情绪和行为障碍
常出现因焦虑、恐惧、紧张引发出的行为问题，如自 伤（撞头、咬手）、尖叫、大发脾气等。
另一些孤独症患儿极端退缩，不愿做任何事件。 智力低下患儿过分依恋亲人、依赖亲人，行为被动。

孤独症儿童康复技术培训PPT课件

孤独症儿童康复技术培训PPT课件

评估工具介绍及应用
标准化评估工具
如孤独症诊断观察量表(ADOS) 、孤独症诊断访谈量表(ADI-R) 等，用于全面评估孤独症儿童的
症状和严重程度。
非标准化评估工具
包括行为观察、家长报告、教师 评价等，用于收集儿童在日常生
活中的表现信息。
评估工具的应用
结合标准化和非标准化评估结果 ，综合分析孤独症儿童的发展水
实施步骤
按照个性化方案的要求，逐步推进康复计划的实施，包括教学、 训练、辅导等环节。
调整策略
根据实施过程中孤独症儿童的反应和进步情况，及时调整方案的内 容和方法，确保方案的有效性和适应性。
家校合作
加强与家长的沟通和合作，指导家长在日常生活中落实康复计划， 形成良好的康复氛围。
效果评估及反馈机制
效果评估方法
孤独症儿童康复技术培训PPT 课件
汇报人：
2023-12-23
• 孤独症概述与认识 • 康复技术原理及方法 • 孤独症儿童评估与制定个性化方案 • 家庭参与和支持体系建设
• 学校环境改善和融合教育推进 • 政策法规解读与行业发展趋势
01
孤独症概述与认识
孤独症定义及特点
孤独症定义
孤独症是一种神经发育障碍，主 要表现为社交沟通障碍、重复刻 板行为及兴趣狭窄。
学习环境
学校应提供适应孤独症儿童学习特点的教学方法和资源，减少学习 压力，提高学习效果。
情感环境
孤独症儿童情感表达和理解能力受限，学校需营造理解、接纳和关爱 的情感氛围，帮助他们建立积极的自我认同。
融合教育理念及实践探索
01
融合教育定义
融合教育旨在让特殊儿童在普通教育环境中接受适合其特殊需要的教育
挑战分析

孤独症-课件(演示)幻灯片课件

孤独症-课件(演示)幻灯片课件
为较为常见
• 多数智力在正常范围或高于正常，少数智力
低下，且在轻度范围
语言沟通障碍
• 语言发育“正常”，但语言刻板单调
说话的音量、语调单一和刻板
• 喜欢应用书面语 • 缺乏谈话的技巧，自我中心（只谈自己
喜欢的话题）
• 缺乏幽默感，不能明白笑话
社会交往障碍
• 多数表现出融入社会和交朋友的愿望 • 不能了解别人的需要和愿望并作出正确
孤独症
第二小组全体成员 赵祝 倪学莲 彭昆 朵尔奎 陈静 王苹 丁寿标 范家松
刘丽红 张红军 杨益昌
孤独症谱系障碍
autism spectrum disorder (ASD)
PDD与ASD为同一概念，近年来 倾向用ASD
PDD的流行病学
• 国外统计发病率为1/150(2007) • 我国无该病流行病学资料 • 该病无明显地区种族发病率差异 • 男女发病率差异显著
的反应→交不到朋友
• 目光对视差 • 非言语交流能力差
面部表情，身体姿势和手势等躯体语言 应用差
狭隘的兴趣和重复刻板的行为
• 特殊的爱好：天文、地理、历史、数学 • 喜欢阅读 • 异常的兴趣：车、国旗、拼图、地图 • 按固定的模式做事
AS的诊断-1
1．在社交方面存在障碍，表现出至少以下两种 情况：
• 仅见于女孩 • 约6-24个月起病 • 开始有孤独症样表现：语言功能丧失、
刻板的“洗手”动作、缺乏社会参与
• 智力显著倒退和过度通气 • 典型病例：“社交性微笑” • 后期：肌张力降低、躯干共济失调和失
用、脊柱侧突和后突，重症出现强直状 态
儿童瓦解性精神病
• 两岁以前发育正常 • 两岁之后出现明显和快速的倒退 • 对环境丧失兴趣、社交技能和适应行为 • 语言障碍 • 刻板和重复动作

孤独症家庭训练PPT课件

孤独症家庭训练PPT课件
3、精细运动的训练
目的：俗话说心灵手巧，患儿的心智不是很灵活，手部运动也不是很灵巧。精细运动的训练就是训练患儿的心智，使患儿从开始的笨拙抓物到比较协调的手眼运动。 训练器材：大小孔珠、硬头粗细线、大小圆珠、大小口径瓶、带孔的各种形状模块及模桩、剪刀、白纸、色纸、彩笔、铅笔、胶水、直尺等。
训练方法
训练内容
认知能力的训练 语言和语言能力的训练 精细运动的训练 感觉统合训练 社交能力的训练 不良行为的矫正 生活自理能力
1、认知能力的训练
目的：认知是人认识外界事物的过程，或者说是对作用与人的感觉器官的外界事物进行信息加工的过程。系统地进行认知能力的训练，能逐渐提高患儿的认知水平，加强患儿的自信，扩展同外界的联系。 器材：包括电吹风、热水、冷水、光滑/粗糙的物件、手电筒、各种气味的瓶子、收录机、图书、字卡、彩色涂块、形状涂块、实物件、彩笔、白纸、橡皮泥等。
训练的目的
让患儿回归主流、回归社会、让他们不脱离社会，不把自己锁在自己那片狭小的天地里； 让他们学会一些基本的社会基本技能；让别人能和他们进行交流。
环境要求
训练开始前，一定要整理好训练的房间。 训练室的光线要柔和，房内不能放置和悬挂易分心、可发生危险的物品。 每次上课前一定要准备好训练教具和器材，训练者和患儿在上课前必须上完厕所，喝完水，一但开始上课，就要安下心来，能静坐下来本身就是对注意力的一种训练。
注意事项
训练一开始就不要间断 训练手法要坚定而温和 要根据患儿的实际年龄、情况开展训练 要按照训练内容科学的安排训练量 患儿每次做得好或正确时，要及时表扬 患儿如果做不出来，不要催促，给患儿一定的时间考虑。如果患儿确实做不出来，要及时给出答案，再重新做
2、语言和语言能力的训练
目的：语言是认知中的一项，也是很重要的一项。幼儿期是口头语言发展的关键期，也是人生获得语言的一个非常重要的时期，因此，促进幼儿期语言发展是幼儿教育的及其宝贵的时机。 训练环境：训练房间12平方米左右，房内、墙上不要放置和悬挂易分心的物品，光线充足，保持安静。 训练器材：发音训练所需的器材（气球、泡泡、口哨、球）卡片、实物等。

孤独症儿童家庭康复训练PPT

孤独症儿童家庭康复训练PPT
高孩子的能力。
在线社区
建立线上交流平台，让家长分 享经验、寻求帮助和互相支持
。
电子资源
提供电子书籍、研究报告等资 料，方便家长深入了解孤独症
及相关康复方法。
相关政策和法规
政府政策
制定相关政策，为孤独症儿童家 庭康复训练提供资金支持、培训 和保障措施。
法律法规
制定法律法规，保障孤独症儿童 的权益，规范相关服务和产品标 准。
THANKS
感谢观看
成功案例三：运动和日常生活技能的提高
总结词
家庭康复训练有助于提高孤独症儿童的运动和日常生活技能。
详细描述
在家庭康复训练中，家长鼓励孩子参与各种运动活动，如游泳、瑜伽、舞蹈等，以及日常生活技能的 训练，如穿衣、洗漱、做饭等。通过这些训练，孩子的身体协调性、平衡感和日常生活技能得到显著 提高，能够更好地适应日常生活和独立生活。
分享与合作
通过游戏和活动，引导孩 子学会分享和合作，培养 其社交意识。
互动技巧
教孩子基本的交流技巧， 如轮流、等待和回应，以 促进其与他人的互动。
认知训练
注意力训练
通过不同方式提高孩子的注意力水平 ，如使用视觉追踪游戏或听觉注意力 训练。
记忆力训练
问题解决能力
通过实际问题和模拟情境，教孩子分 析问题、提出解决方案和评估结果。
持和互助。
志愿者组织
招募志愿者为孤独症儿 童提供陪伴、训练和关 爱，增强孩子的社交能
力。
公益机构
开展公益活动，筹集资 金支持孤独症儿童家庭 康复训练及相关研究。
在线资源和工具
01
02
03
04
在线课程
提供关于孤独症儿童康复训练 的课程，帮助家长学习相关知

自闭症干预方法培训课件

自闭症干预方法培训课件
自主能力的丧失
心智运作的狭隘化倾向
本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之
自闭症智慧: 具有超越文化传统和语言习俗的原始创造性，
没有被文化教育所洗染。--亚斯伯格 自闭症文化？
共同生活的人群和共同语言，是文化构成要素。 自闭症社区？ 原始智慧： Temple Grandin 《我们为什么不说话》 电影：《自闭历程》
本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之
自闭症的评估 处，请联系网站或本人删除。
●自闭症与智力障碍、学习困难、情绪障碍 等有重合，要做区别性诊断。
７０％的自闭症患者智商低于正常水平；言 语和非言语智商有明显的差距。
自闭症儿童学习语言、概念有困难，但可有 突出的机械反应和记忆能力。
自闭症儿童可有严重的情绪障碍扰乱（如焦 虑），但与常见的精神病患有区别。
式或内向思维） ●世界卫生组织《国际疾病和相关健康问题统计分类第10版》
（International statistical classification of diseased and related health problems，ICD—10）以及美国精神医学协 会《精神异常诊断和统计手册第4版修订版》（DSM—IV— TR，APA，2000）：一种特殊类型的广泛性发展障碍 pervasive developmental disorder，PDD ASD（ Autism Spectrum Disorder）自闭症谱系障碍 Asperger Syndrome 亚斯伯格综合征
原初性感知-运动能力完好 特殊领域的机械记忆有特点 社交能力缺陷 想象能力缺陷 语言-概念缺陷 情感监控与调节缺陷

孤独症儿童康复技术培训PPT课件

孤独症儿童康复技术培训PPT课件

运动与游戏训练
总结词
通过运动和游戏的方式，促进孤独症儿童的身心发展。
详细描述
利用各种运动和游戏活动，如体育游戏、舞蹈、音乐等，让孤独症儿童在愉悦的 氛围中锻炼身体、提高协调性和灵活性，同时促进心理发展和社会适应能力。
03
康复技术实践与应用
个性化康复计划制定
评估需求
对孤独症儿童进行全面的评估，了解 其发展状况、能力水平以及康复需求 。
家庭支持
为家长提供心理支持和资 源链接，帮助他们应对压 力和挑战，保持良好的心 态。
社区康复资源整合
资源调查
全面了解社区内可用的康复资源 ，包括医疗机构、学校、社区组
织等。
合作共建
与相关机构建立合作关系，共同开 展康复服务，提高资源利用效率。
宣传推广
通过宣传和教育活动，提高社区对 孤独症儿童康复的关注度和参与度 。
THANKS
感谢观看
，以提高培训效果。
培训实施与评估
培训师资质 确保培训师具备专业知识和技能，能够为孤独症儿童提供有效的 康复指导。
培训过程监控
对培训过程进行实时监控，确保培训师按照课程计划进行，并及时 调整和改进教学方法。
培训效果评估
通过观察、测试和家长反馈等方式，对孤独症儿童的康复进展进行 定期评估，以便及时调整培训方案。
成功康复案例介绍
1 2
案例一 小明，5岁，经过1年的康复训练，语言表达能力 得到显著提高，能够进行简单的交流和表达自己 的需求。
案例二
小红，3岁，在康复师的指导下，通过游戏和活 动逐渐融入小刚，7岁，经过半年的康复训练，注意力集中 时间延长，学习和生活自理能力得到提高。
孤独症的康复需求
01
02

孤独症儿童的康复 ppt课件

孤独症儿童的康复 ppt课件
ppt课件 3

初识孤独症

在长期的教育实践中，我们发现许多人对孤独症的行为表现有误解，常常依据 “不理人、不看人”的行为表现来认定某个儿童是孤独症，即使是特殊教育教学 人员，在筛查时也有时遗漏或者“草木皆兵”。实际上，认定孤独症应重点观察、 客观分析以下三个方面的行为特征。
ppt课件
4
社交互动
22
将视觉支持策略融入到语言互动过程，为自闭症的语 言理解提供一个内部的视觉性结构，从而加深自闭症儿 童对于语言的理解，并提高其表达和应用能力。
ppt课件
23
ppt课件
24
孤独症儿童缺乏独立地、有组织、有次序地安排及完成工作的能力，他 们既不会计划，也不会独立地去完成较为复杂的工作。我们主要采用了程序 时间表、文件夹、用工作篮来显示工作项目，告诉孩子每天干什么、先干什 么、后干什么、在哪里干什么。

我们已从定义的角度了解了孤独症的几个主要问题，现在从生理 学和心理学角度看孤独症。
ppt课件
8
孤独症生理学分析

遗传学因素


免疫生化因素
围产期因素
ppt课件
9
遗传学因素

遗传特点：同胞患病率为2%-8%，是一般人发病率的50-200倍。同卵双
生的同病率为60%，异卵双生同病率为0，遗产度为90%，目前多数研究 认为，儿童孤独症是由于多基因遗传和环境因素及其他非遗传因素共同 作用的结果。
ppt课件
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社交故事

由美国人Carol Gray 发明 ;


从孤独症儿童的角度描写日常生活事项 ;
以短篇故事增进孤独症幼儿对社交处境的理 解; 用客观、正确和简明的层次，诱导孤独症儿童 对社交处境的理解；教育孤独症儿童学习合适 的行为和态度，增强社交技巧 ; 内容主要描述

孤独症儿童感觉统合训练课件(2024)

孤独症儿童感觉统合训练课件(2024)

治疗方法选择
根据儿童的症状严重程度、年 龄、家庭环境等因素，选择合 适的治疗方法，如行为疗法、 药物治疗等。
治疗计划制定
制定详细的治疗计划，包括治 疗频率、持续时间、预期效果 等方面，以确保治疗的有效性
和安全性。
17
04
针对性训练策略
2024/1/26
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前庭平衡觉训练
旋转运动
如旋转木马、旋转椅子等，刺激 前庭系统，提高平衡能力。
这些异常感觉反应会影响他们的行为、情绪和学习能力。例如，他们可能因为无法忍受某些 声音或触觉刺激而表现出攻击性行为或自伤行为；也可能因为对某些感觉刺激不敏感而无法 正常地感知和理解周围环境的变化，从而影响他们的社交能力和学习能力。
2024/1/26
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03
评估与诊断方法
2024/1/26
14
评估工具介绍
2024/1/26
24
家庭环境优化建议提供
1
安全舒适的环境
家庭环境应保持整洁、安全，避免过多的刺激和 干扰，为孩子提供一个舒适的感觉体验。
2
适当的玩具和教具
家长可为孩子选择适当的玩具和教具，如积木、 拼图等，以锻炼孩子的手眼协调能力和空间感知 能力。
规律的作息安排
3
家长应合理安排孩子的作息时间，保证充足的睡 眠和适当的运动，有助于改善孩子的感觉统合功 能。
2024/1/26
摇晃运动
如荡秋千、吊床等，使儿童体验不 同方向的运动刺激，增强平衡感。
平衡木行走
让儿童在平衡木上行走，锻炼其身 体协调性和平衡能力。
19
触觉刺激训练
按摩
关节挤压
对儿童身体各部位进行轻柔的按摩， 刺激皮肤感受器，提高触觉敏感性。

孤独症讲座ppt课件

孤独症讲座ppt课件
12
• 14. 咿呀学语。孩子在学会说话之前会有咿呀学语这样一个阶段，大多数正常 的孩子在咿咿呀呀的时候，实际上是在跟周围的人互动，没有人在场的时候语 言就会少，而孤独症的孩子可能缺乏这种咿呀学语，也可能跟有没有人在旁边 没有关系。
• 15. 对语言的反应。正常的孩子虽然不会说话，但是在六七个月的时候，他就 对叫他的名字很敏感了，会去注意叫他的声音从哪里来，是谁在叫他，但是很 多孤独症的孩子到了两三岁对别人叫他名字也没反应。这并不意味着这个孩子 听力有问题，有的家长说，虽然他们叫他十几遍他都不听，但是广告声音一起， 他马上从另外一个房间跑过来
• 20. 对常规照顾不喜欢。我们平常照顾孩子都有一些程序，给她铺一个围巾， 奶嘴之类的，多数孩子都会欣然接受，而孤独症的孩子会很抗拒我们对他的 这些行为。
• 21. 对环境过于敏感。如果我们的孩子对周围环境当中一些声、光、电的刺 激有过分敏感表现的话，我们应该能很早的发现，因为他会表现得很极端。 有的小孩一听到冰箱的嗡嗡声，捂着耳朵尖叫，以至于他家不敢买冰箱。
11
• 8. 对拥抱的反应。如果孩子在你抱他的时候，拒绝或者是软软的趴在你 肩头，而不是呼应你的搂抱，我们需要注意。
• 9. 目光不对视。这实际上是家长容易忽略的问题，举一个例子，曾经有 家长说：“孩子与我没有目光对视，甚至我在给他喂奶的时候可以看书， 因为他根本就不看我，所以我干脆看书好了。”
• 10. 反应性微笑。作为一个正常的孩子，父母对他微笑的时候，孩子会回 报以微笑。
2
国内孤独症的现状
• 就诊情况 ❖最小年龄6个月 ❖24-36个月出现异常表现的较多 ❖患者来源:全国各省、 市、 自治区
3
孤独症的患病率
• 我国调查 ▪ 2001年全国六省市(江苏、 吉林、 河南、 贵州、 甘肃、 天津)残疾儿童的抽样调查 患病率为0.101% ▪ 2004年北京市2-6岁残疾儿童抽样调查 患病率为0.153% 2007年美国的最新患病率为1/150 社会每年为孤独症的开支达350亿美元 在他们的一生中,每人的护理支出超过300万美元

孤独症儿童教育康复对策PPT

孤独症儿童教育康复对策PPT
制约其发展的重要因素是基本认知活动和社会认知活动缺陷
困难二：作为一个人类社会个体，其社会性方面存 在严重退缩及障碍
作为人一生心理健康发展的基础——早期的情感联系被剥夺
（二）孤独症儿童是有特征困难的儿童
困难三： 无法与人沟通
由于语言和非语言表达手段的缺失，他们往往 用一种特别的，不成熟的，不易被人理解的方式来表 达他们的需要和想法
的教育方法；普通中小学和幼儿园用正常儿童 的教育方法。
2、医疗部门：应用行为分析方法（ABA）、结
构化
3、残联部门：应用行为分析方法（ABA）、结
构化
4、民政部门：应用行为分析方法（ABA）、结
构化
5、民间：应用行为分析方法（ABA）、结构化
、行为发展方法（RDI）、感觉统合训练
三、教育康复的组织实施
关于脑科学的研究：
人的大脑是一个动态结构，如果我们刺激 大脑使之兴奋，在每个脑细胞的突起上将长出 更多的突起物，这样可以增加大脑中联系网络 的总数
孤独症的大脑：
脑区的组织没有问题，而是各部门之间的 联系很弱，在应用大脑时遇到的问题不是大脑 根本无能，而是接收的信息大小和工作方法不 适应。
给我们的启示：
Learners)
自闭症相关特征
智力发展障碍 感官反应异常 异常的饮食、睡眠等生活习
惯 情绪不稳定，容易产生焦虑 特有的能力
国内孤独症的现状
自闭症儿童的认知特 征
弱项
强项
注意
轉移注意
維持注意
感知
聽覺Βιβλιοθήκη 視覺訊息處理 記憶一般智能
分析、抽象 整體、依規則
順次處理
同時處理
複雜性收錄 自由回憶
第三：孤独症儿童身心健康发展需要的条件

孤独症儿童的情绪管理及策略PPT课件

孤独症儿童的情绪管理及策略PPT课件

对家长和教师的建议
家长和教师应关注孤独症儿童的情绪变化，了解他们的情绪需求，提供适当的支持和指导。
在日常生活中，家长和教师可以逐步教导孤独症儿童识别和理解情绪，并学习如何调节自己 的情绪。
家长和教师需要与专业人士合作，制定个性化的情绪管理计划，以帮助孤独症儿童提高情绪 调节能力。
对未来研究的建议
情绪表达和沟通
鼓励孤独症儿童用语言或非语言方式表达自己的情绪，提高他们的 情绪表达和沟通能力。
情绪转移和注意力分散
通过转移注意力和关注点，帮助孤独症儿童缓解负面情绪，引导他 们关注积极的事物。
社交技能训练
1 2 3
人际交往规则和礼仪
教授孤独症儿童基本的社交规则和礼仪，让他们 了解在社交场合中应有的行为和表现。
的情况。
解决方案
03
通过建立日常的情绪记录和观察，家长和老师逐渐了解小明的
情绪触发点，并采用情绪调节技巧和行为疗法进行干预。
成功情绪管理案例
• 结果：小明逐渐学会了自我调节情绪，减少了不良情绪的 发作频率，与家人的关系也得到了改善。
成功情绪管理案例
案例二
小红的故事
描述
小红是一位较为内向的孤独症儿童，经常 表现出抑郁和孤独的情绪。
需要进一步研究孤独症儿童情绪管理的机制和影响因素，以更好地理解 他们的需求和挑战。
探索新的干预措施和方法，以提高孤独症儿童的情绪调节能力，并评估 其效果和长期影响。
关注孤独症儿童的情绪管理与其他领域的联系，如社交技能、语言沟通 等，以促进他们的全面发展。
THANKS
感谢观看
解决方案
结果
家长和老师与小红建立信任关系，通过心 理咨询和认知行为疗法，帮助她认识和表 达自己的情绪，并逐渐提高社交技能。

孤独症演示PPT课件

孤独症演示PPT课件
助鉴别诊断
13
DSM-IV诊断标准-1
1、在以下(1)、(2)、（3）三个项目中符合6条，其中在（1） 项符合至少2条，在（ 2）和（3）项中至少各符合1条。
（1）在社会交往方面存在质的缺损，表现为下列中的至少两条： 1）在诸如目光对视、面部表情、身体姿势和社交姿势等多 种非语言交流行为方面存在显著缺损。 2）不能建立适合其年龄水平的伙伴关系。 3）缺乏自发性地寻求与他人共享快乐、兴趣和成就的表现， 例如不会向他人显示、携带或指向感兴趣的物品。 4）与人的社会或感情交往缺乏，例如不会主动参与游戏活 动，喜欢独自嬉玩。
•
90% 95% 99%
• ---------------------------------------------------------------------------------------------
• 言语量表 50 100 50.40
93-106 92-107 89-110
• 操作量表 39 83 13.10
• --------------------------------------------------------------------------------------------
• 知 识 22 12 74.90 填 图 6 6
9.20
• 分 类 37 10 50.00 图片排列 16 8 25.10
• 算 术 11
6 9.20 木块图案 19 8 25.10
• 词 汇 19 11 62.30 图形拼凑 32 13 84.10
• 领 悟 16 11 62.30 编 码 34 4 2.30
• 数字广度 11
9 37.70
• ---------------------------------------------------------------------------------------------

孤独症常用干预方法PPT课件

孤独症常用干预方法PPT课件
，看电视等； n 食品强化物，如患儿喜欢的糖，饼干，薯片等； n 代币强化物，各种代币，如小红花等。
2019/11/26
.
9
ABA教学中常运用的技术-强化
如何选择合适的强化物
n 首先应对患儿实行强化物的调查和选样。观察患儿平
时的选择倾向，应提供6种以上的选择，选中后随机换
位置再次进行选择，如果2-3次均选择同一个物品，则
时，也应考虑到是否强化物太单调而缺乏变化
，导致患儿缺乏持久的兴趣。
2019/11/26
.
13
ABA教学中常运用的技术-辅助
三、辅助：是一种附加的刺激，它被使用在有意识地引
发正确反映（期望反应），从而帮助患儿在指令与正
确反应之间建立联系，以保证患儿行为的正确性，使
强化的目的得以实现。进行提示能加速患儿的学习进
2019/11/26
.
4
ABA教学中常运用的技术-指令
一、指令：指让患儿做什么事情时所出示的刺激。 n 语言指令，如：让患儿做什么事情时所说的话； n 非语言指令，如：手势，示范动作，物品，卡片
等。
2019/11/26
.
5
ABA教学中常运用的技术-指令
发指令时应注意的原则： n 统一性---在开始教第一个孩子时，指令要保持
反应 n 视觉辅助：图片、实物进行提示
2019/11/26
.
15
ABA教学中常运用的技术-辅助
辅助的技巧：
n 从时间上，辅助一定要及时，以帮助孩子建立自信心 ，产生兴趣并体验成就感之目的。。
n 辅助时的反差要大，改变刺激物与其他物品的反差程 度，以诱导孩子做出正确反应。
n 尽量避免出现无意识辅助。在完成指令的过程中，避 免孩子寻找与指令内容无关的信息。
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时，也应考虑到是否强化物太单调而缺乏变化
，导致患儿缺乏持久的兴趣。
2019/11/26
.
13
ABA教学中常运用的技术-辅助
三、辅助：是一种附加的刺激，它被使用在有意识地引
发正确反映（期望反应），从而帮助患儿在指令与正
确反应之间建立联系，以保证患儿行为的正确性，使
强化的目的得以实现。进行提示能加速患儿的学习进
2019/11/26
.
7
ABA教学中常运用的技术-强化
n 二、强化：ABA强调任何一种行为变化都和它 自身的结果有关联。当孩子对指令做出正确反 应后，我们要及时给予奖励。强化的原理就是 适当的行为因得到奖励而继续出现；不适当的 行为因没有得到奖励而减弱乃至消失。
n 正强化：正强化就是通过奖励性刺激，促进正 向行为的增加以达到帮助孩子体验到与人交往 的愉快，建立自信、体验成就感的目的
孤独症常用干预方法 应用行为分析法
2019/11/26
.
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孤独症
n 儿童孤独症也称儿童自闭症，是一类起病 于3岁前，以社会交往障碍、沟通障碍和局 限性、刻板性、重复性行为为主要特征的 心理发育障碍，是广泛性发育障碍中最有 代表性的、最为常见的一个亚型。
n 多数患儿伴有不同程度的精神发育迟滞。
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n 负强化：负强化就是通过移去孩子不喜欢的刺
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ABA教学中常运用的技术-强化
强化物：运用强化时的手段。 强化物的分类： n 社交型强化物，如：鼓掌，拥抱，摸摸头，说“你真棒
”“很好”； n 实物强化物，如：患儿喜欢的东西，卡片，小玩具等； n 游戏强化物，如：患儿喜欢的游戏（荡秋千）、打电脑
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ABA教学中常运用的技术-指令
一、指令：指让患儿做什么事情时所出示的刺激。 n 语言指令，如：让患儿做什么事情时所说的话； n 非语言指令，如：手势，示范动作，物品，卡片
等。
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ABA教学中常运用的技术-指令
发指令时应注意的原则： n 统一性---在开始教第一个孩子时，指令要保持
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ABA教学中常运用的技术-指令
发指令的技巧： n 及时，适时。 n 明确，准确，不应该有选择，如：好不好？行
不行？可不可以？ n 声音清晰，以平常说话的语调为好。 n 内容上可根据患儿的能力，由简单明了至复杂
发展。尤其在教学的开始阶段或者在患儿掌握 某种技能有困难时，指令要简明。简明的指令 有助于避免混淆。
n 适当性：强化物应该是患儿选出来的，是患儿所喜欢 的，能真正起到强化作用的；
n 伴随性：指当患儿完成教师所制定的任务后，应伴随 给予强化物；
n 及时性：指当患儿完成教师指定的任务后，立刻给予 强化物（在其行为发生的3秒内）；
n 一致性：指在患儿的ABA教学中，如果有多位教师参与
教学训练，那么不同的教师在给予强化物时应保持一
，看电视等； n 食品强化物，如患儿喜欢的糖，饼干，薯片等； n 代币强化物，各种代币，如小红花等。
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ABA教学中常运用的技术-强化
如何选择合适的强化物
n 首先应对患儿实行强化物的调查和选样。观察患儿平
时的选择倾向，应提供6种以上的选择，选中后随机换
位置再次进行选择，如果2-3次均选择同一个物品，则
n A（Antecedent）:前因，指的是问题行为出现之前 发生了什么事
n B（Behavior ）:行为，指的是问题行为的具体表现 ,行为是可以看到的，可以衡量的，次数是可数的。
n C（Consequence）:结果，问题行为出现后发生了 什么事，结果是行为获得的东西，它可以增加或减 少行为的发生。
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应用行为分析法
n 应用行为分析法简称ABA， Applied Behavior Analyses
n 洛瓦斯 1981年
《发育障碍儿童教育》
n 三岁半前开始
n 每周有30-40个小时
n 每星期5-7天的训练
n 每天4-6小时
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应用行为分析法
A-B-C模式：前因-行为-结果
一致，以使患儿准确地理解教师要他做什么？ 等患儿能力提高以后才可以考虑是否能变化指 令。 n 不重复性-----如果指令发出后，提示下患儿没 有反应，应认为患儿做出的是错误反应，应给 予错误的纠正。而不应重复再给予指令，甚至 多次给予指令及提示。与强化结合相使用，在 患儿出现正确的反应后，应及时予以强化。
程，同时也能减少患儿学习中所遭受的挫折。通过给
予提示能帮助患儿理解（语言）指令，保证患儿成功
作出正确反应；建立对指令必须做出反应的意识；使
教学能继续进行。
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ABA教学中常运用的技术-辅助
辅助的种类： n 身体辅助:是辅助强度最大的一种形式，也在最直接、最效 n 动作示范：通过示范指令的动作帮助孩子理解并完成 n 方位辅助：将刺激物放置于孩子容易给出正确反应的位置 n 语言辅助：用语言补充、描述指令，示意患儿做出正确的
致性原则，家长也要保持一致。
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ABA教学中常运用的技术-强化
强化的频率
n 高频强化：（1：1）即对患儿的每一次正确的反应给予一 次奖励。高频强化的使用在患儿对教学的配合能力较弱， 情绪较差，或对患儿提出新的课题时。
n 低频强化：(X：1)，即在患儿数次正确反应后给予一次奖 励。低频强化使用在患儿能够较好的配合教学，情绪较好 ，与患儿进行其所喜欢的活动时，课题难度不大或患儿已 表现出能够独立完成时。
n 通过强化比率的变化也可以看到患儿配合能力及自我控制 能力的提高。
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ABA教学中常运用的技术-强化
避免过度强化
n 在教学中应注意避免一次给予患儿过多的食物
类强化物，防止患儿过快出现吃饱了的现象，
进而使强化物失效。同样对于实物强化物也应
避免让患儿一次玩的时间过长。当强化物失效
此次课程的强化物即为此物品。在选择强化物时，同
时应注意评估一下其是否有效，是否安全健康，是否
可以做到，即“可实现性”；是否可以控制，即“可控制
性”。
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ABA教学中常运用的技术-强化
有效强化的原则：ABC教学中为保证上课的质量，首先要 选好本次课程的强化物，实现有效强化的原则。