罗恩克拉克_罗恩．克拉克的家庭作业管理经验及其启示
在中小学中，总有一些学生不能及时完成并上交家庭作业；在美国也存在同样的问题。
美国优秀教师罗恩・克拉克运用自己的家庭作业管理方式使全班学生做到了每天按时上交各科家庭作业，本文将介绍克拉克的经验及其启示。
克拉克所教的学生在课堂纪律、个人修养、学业成绩等方面表现都很差，尤其在完成家庭作业方面，“我记得我教第一个班的时候，每天只有几名学生交家庭作业”。
然而就是这样的学生，在克拉克的教育下，全班学生每天都能完成并准时上交各科家庭作业的状态持续的最长记录是62天。
笔者认为，这样良好的教育效果与克拉克要求学生准时完成并上交家庭作业的价值追求密不可分。
克拉克不仅非常重视学生的学业成绩，而且更关注学生如何做人，他努力使学生成为有良好品行的人。
克拉克认为，所有学生准时上交家庭作业具有两方面的个人发展价值。
其一，使学生养成准时的好习惯。
克拉克谈到：“作为成年人，我们常常要受最后期限、截止日期和必须准时的约束；我们得在某个日子前付清账单；还得又快又好地完成任务。
我在跟学生们谈到他们的作业和对他们的要求时，会尽量把这个道理讲给他们听，那就是：作业是学生工作的一部分。
我想让他们从小就成为准时的行家里手。
”其二，使学生具有责任心。
克拉克所教的第一个班每天只有几名学生交家庭作业，对此他从培养学生的责任心入手改变现状。
“我知道我必须采取一些手段，教他们更有责任心。
我发给每个人一小张蓝色的纸片，并且告诉他们，第二天如果谁不把它交回来，放学以后就要留校一个小时。
这主意听起来似乎有点奇怪，但我这么做有我的道理，因为我必须用某种方式引起他们的注意，并且以此确
保他们每天都完成家庭作业。
也许某天的家庭作业就是要求他们还回来一小张蓝色纸片，从根本上说，这是一个关于责任心的训练”。
克拉克在回顾使所有学生持续完成家庭作业的经验时，再次谈到他力图使那些孩子对自己和他人负起责任。
因此，克拉克使所有学生都按时完成并上交家庭作业的动机之一是提高学生的学业成绩，而培养学生的准时品质及责任心则是克拉克对学生提出家庭作业要求的深层动机。
家庭作业具有多方面的功能，不仅能够提高学生的学习成绩，而且能够影响学生的道德品行、人格素养的发展。
然而，对家庭作业究竟有什么功能，应该通过家庭作业实现什么样的目标，中小学教师并不是都有清晰、正确的认识。
例如，有些教师认为，布置家庭作业不就是让学生通过完成家庭作业来巩固、加深课堂学习的知识技能吗?甚至有个别教师认为，学习是学生自己的事，只要我布置家庭作业了，那么我就算尽到职责了，学生交不交作业与我无关。
这些认识显然是偏颇的。
在大力推进素质教育的今天，中小学教师不应该仅仅为了考试成绩，才对家庭作业提出要求，而应着眼于学生的全面发展认真考虑家庭作业的功能。
克拉克向学生提出了家庭作业目标：“所有学生的各科家庭作业每天都必须交上来，谁都不能例外。
”为了实现这一目标，他做了三件事。
“第一件事，如果有谁没有完成家庭作业，他就要被留堂，放学以后不准走，必须在学校多待一个小时，第二天还要多做作业”。
留堂惩罚是克拉克采取的惩罚性鞭策措施，许多学生因为惧怕惩罚而乖乖地上交作业。
“第二件事，做一条家庭作业记录的横幅。
我在教室外贴了一条巨大的横幅，上边记录着全班同学连续完成全部家庭作业的天数。
我在上面简单地写着：全班所有同学连续完成全部家庭作业_______天。
每天检查完每个孩子的家庭作业之后，我就去修改天数”。
不仅如此，克拉克还在学生连续完成家庭作业第十天后，每天为学生做点好吃的东西奖励孩子。
计数激励是克拉克采取的反馈性、奖励性激励措施，它使全班学生有了集体活动、共同奋斗目标，产生了强大的凝聚力，对学生上交家庭作业起到了正面激励作用；克拉克对学生的信任及花样翻
新的奖励使学生产生了强烈的期待，促使每个人尽力完成作业。
“第三件事，我充分利用了同学之间的压力”。
计数激励的实施要靠全班同学共同努力，如果因为一个学生忘了做家庭作业，全班就不得不跟着回到“连续0天”，这样的后果在喜欢挑战的班集体中会引起很大的震动，会给违规学生造成巨大的压力。
对缺乏责任心的违规学生，全班同学还会帮助、教育他。
“我看见他们用眼睛瞪他，在午餐的时候责备他，我还看见他们提醒他当天留了什么家庭作业”。
反观我们的中小学教育，对于不及时上交家庭作业的学生，一些教师没有认识到惩罚的重要作用，不敢惩罚学生，惧怕遭到非议。
即使对多次不交作业而又屡教不改的学生，有些教师也一味频繁使用安抚手段，并美其名曰“赏识教育”。
教师应该认识到，“凡是需要惩罚的地方，教师就没有权利不惩罚，在必须惩罚的情况下，惩罚不仅是一种权利，而且是一种义务”。
“从专业伦理的角度看，无条件地回避惩戒权的使用，不仅不会更‘道德’，相反倒可能是一种有违师德的教育渎职行为”，因此，对学生的惩罚是必不可少的。
还有一些教师惩罚方式不当、力度不够。
例如，一味地当众点名批评违规学生，不考虑变换方式、加大惩罚力度，造成了学生的“惩罚疲劳”现象。
至于奖赏，一些教师也存在着一定的误区，例如，有的教师认为上交家庭作业是学生的本分，有什么值得奖赏的?另有教师对学生的奖赏仅仅满足于口头表扬，方式单一、缺乏新意，对学生起不到有效激励。
其实，教师应该认识到：没有奖惩就没有教育；没有恰当的奖惩就没有有效的教育。
在解决学生上交作业的问题上，教师应该反思自己是否存在着奖惩不清楚的情况，认真查找奖惩效果不佳的原因，并积极探索改进之道。
克拉克了解学生的心理，努力成为关心学生、深受学生喜爱的教师这也是促使学生及时完成并上交作业的重要因素。
克拉克认为“如果孩子喜欢你这个人，他们就会为你而努力进步”，“孩子们希望知道他们受到了怎样的关心”，并且依据这两点付出努力。
有一个叫雷
蒙德的调皮鬼，常常不服从老师的管束。
一天下午，雷蒙德对克拉克说，由于周六和周日两天他都要参加校篮球比赛，所以不能完成周末作业。
克拉克问清了比赛地点，亲自去比赛场为他助威，此举使雷蒙德倍受感动。
到星期一上学时，雷蒙德不仅把作业全部做完了，而且做得正确无误。
雷蒙德后来成了一名模范学生，人也变得很有礼貌，而且学习很努力。
这种进步的产生只是由于克拉克向他表明了老师对他的关心。
克拉克进一步解释说：“孩子想知道你在关心他们。
在他们愿意付出努力去达到你的要求之前，他们想知道你也愿意为他们付出努力。
一旦你这样去做了，与孩子相处便是一种更容易、更愉快和更有意义的经历。
”
克拉克不仅了解学生的心理，而且不遗余力、想方设法地同学生建立良好的师生关系。
为了孩子，克拉克每月要自掏腰包，给孩子们购买书籍、点心等奖品：为了孩子，他坚持己见，不怕引起家长、校长、同事的误解、恐吓和威胁；为了孩子，他不是和其他教员一样到教员餐厅就锓，而是与孩子们一块吃午餐；为了孩子，他可以彻夜守在传真机旁，接收世界各地的来信；为了孩子，他能够装扮上千种嗓音，进行模仿性角色朗读；为了孩子，他可以从事一向讨厌做的洗车工作；为了孩子，他可以自始至终观看孩子们的一场并不重要的球赛……这一切，都源于克拉克对孩子们深情无私的爱!反观我们的教育，有些教师不明白这个道理，他们只懂得冷冰冰去布置家庭作业，并为学生们不能及时完成并上交家庭作业而烦恼，而没有像克拉克那样理解、关心、关爱学生。
当然，克拉克在进行集体教育的同时，还对学生进行个别教育，帮助学生及时完成并上交家庭作业。
他明确规定：“家庭作业有任何问题时，打电话给老师，如果老师不在，要留言。
”克拉克的这一要求，不仅温暖了学生的心，而且对学生按时完成并上交作业提供了直接帮助。
“重要的是我已经把自己的电话号码给了他们，这样就没有哪个孩子告诉我，他们没完成家庭作业的理由是他们没弄懂了。
我不给他们这个机会，因为他们本可以打电话给我”。
“克拉克花费了很多时间为我进行个别辅导，确保我完成每天的作业。
经过一段时
间的努力，我的学习成绩上去了”。
在我们的中小学教育中，教师都能要求学生上交各科家庭作业。
所不同的是，许多教师没有特意地组织学生使上交家庭作业成为一项集体活动，也没有利用集体的力量督促个别学生及时上交作业，更没有对个别学生进行辅导、帮助，教育他们按时完成并上交家庭作业。
我们的教师应学习借鉴克拉克的做法，并在如何建设班集体、发挥集体力量上进行方法创新，并对没有上交作业的个别学生的具体情况进行有针对性的辅导帮助，从而探索一条集体教育与个别教育相结合的解决学生上交家庭作业问题的有效策略。
感谢您的阅读！。
