突出中心抓质量强化管理促发展

突出中心抓质量强化管理促发展——早胜学区教育教学整改工作汇报在上学年全县六年级质量检测中，我学区处于全县后进位次，我们深感愧疚和不安。

针对质量严重下滑的现状，我们经过认真分析，深刻反思，其主要原因有：一是教育观念滞后，难以适应教育发展的新要求；二是课堂教学水平有待提高，尤其是数学教学成为制约质量提高的瓶颈；三是指导不到位，在务实、落实上没有狠下功夫，未能彻底解决教学中存在的突出问题。

为此，本学年我学区工作的基本思路是：突出一个中心（全面提高教育教学质量），强化两种意识（责任意识、大局意识），实施三大工程（课堂教学达标工程、师资培训工程、教育项目工程），推进四项创新（思想观念创新、办学思路创新、管理模式创新、教育科研创新），谋求五个效应（教育质量有新突破、评价改革有新进展、基础教育有新发展、队伍建设有新成效、管理水平有新提高），实现六大突破。

我们的工作目标是：高起点谋划，低重心推进，教学质量步入全县中上游水平，各项工作要上新的台阶。

具体做法为：一、强化管理，实现教育思想大突破。

校长是旗帜，是榜样，学校领导的教育思想决定着教育的发展。

针对我镇个别校长长期存在的工作疲沓、作风疲软、身心疲惫的现状，开学初能未雨绸缪，提早安排，在暑假教师培训期间，开展了校长、教导主任教育思想大讨论，开设了“校长、教导主任论坛”，组织学校领导认真学习了《教育管理学》、“全国优秀校长管理案例”，观看了“魏书生教学管理”的专题讲座，深刻解剖在管理上、工作上、作风上存在的各种问题，查找制约质量提高的主要症结，分析教学管理中的失误和弊端，使大家充分认识到，教学管理是一门科学，是一门艺术，更是一份责任，如果没有开拓创新的进取精神，没有求真务实的工作作风，没有勇创一流的工作目标，很难胜任本职工作，增强了每个学校领导的责任感和使命感。

在此基础上，我们因势利导，让每个校长、教导主任畅谈新学期的新打算、新思路、新方法。

通过讨论和培训，南街小学确定了“办一流学校，育一流名师”的管理目标，使中心小学真正成为管理上的示范，质量上的样板；郭铺小学确定了“以德立校，质量强校，改革活校，科研兴校”的办学思路；清华、大庄小学在“早、紧、严、细、实、好”六字上下功夫；李家、南北小学制定了《师生一日常规》，进一步规范了师生的行为；寺底、尚家小学制定了“一抓安全，二抓稳定，三抓质量，四抓发展”的管理思路；樊村、遇村、西头小学三所薄弱学校针对教学质量滞后的现状，牢固树立了“质量来自于管理的全过程”的管理理念，狠抓教学的各个环节，促进办学水平长足发展。

通过大讨论的开展，学校以培养现代型人才为目标，以创办优质教育为宗旨，立足校情，突出重点，科学管理，狠抓质量，促进学校工作全面发展。

目前，“校兴我荣，校衰我耻”的荣辱观已深深扎根，“无功就是过，平庸就是错”的评价观已深入人心，“比、学、赶、帮、超”的竞争态势已初步形成。

二、深入整改，实现工作作风的新突破。

针对全镇教师中突出存在的管理不严、作风不实、教法不新、指导不力、效果不高的现状，开学初，利用一月时间集中进行了师德师风整顿，坚持“学习与教育相结合，反思与整改相统一，提高与发展相促进”的工作思路，广泛开展“五查五看”活动（一查奉献，看在思想行动上是否做到了实事求是、育人务实，以“捧着一颗心来，不带半根草去”的态度为学生服务，为社会服务，找准人生价值观上的偏差；二查敬业，看在业务上是否爱岗敬业、勤奋工作、一丝不苟、诲人不倦，找准敬业精神上的偏差；三查爱生，看在内心深处是否做到了关心爱护学生、尊重信任学生、严格要求学生，全面关心每个学生的健康成长，找准服务态度上的偏差；四查律已，看在工作中能否处处为人师表、率先垂范，要求他人、学生做到的自己首先做到，找准工作作风上的偏差；五查创新，看在教育教学实践中有无创新意识，勇于探索，创造性地做好每项工作，找准观念意识上的偏差）。

通过“五查五看”活动的开展，使教师都找准了自身在师德方面的偏差，增强了教师敬业爱岗、无私奉献、教书育人的自觉性和使命感。

各校均制定了较为科学的《师德师风考评细则》。

来远、院子小学在教师中大力倡导“五种精神”，促进了教风的根本好转；樊村、遇村小学把师德师风表现作为评价教师的主要指标，基本纠正了部分教师工作飘浮，思想消极，纪律性差的陋习，学校工作呈现出紧张有序、勤奋上进的良好态势；尚家小学在学生中广泛开展“我心目中的好老师”评选活动，激励教师热爱学生、奉献爱心、勤奋工作、积极向上，进一步规范了教师的师德行为；李家小学聘请退休老干部、老教师为“师德师风督查员”，广泛接受社会的监督。

在此基础上，学区组成督查小组，两次赴各校督查师德师风开展情况。

一查到岗情况，评比出勤率；二查守职情况，评比到职率；三查作风转变，评比胜任率；四查工作落实，评比完成率。

先后召开各类会议14次，形成了《早胜学区师德师风建设工作督查通报》，并对各校开展情况进行了量化评比，载入校长工作档案，作为考核校长工作的主要依据。

通过师德师风建设的深入开展，充分激发了全体教师爱岗敬业、潜心教学、精心育人的积极性和创造性，进一步确立了正确的教育观。

三、聚焦课堂，实现教学方法的新突破。

课堂作为提高质量的主环节，学生发展的主渠道，教师成长的主阵地，我们经过深刻剖析，全镇课堂教学主要存在以下四方面的突出问题。

一是教学方法陈旧单一，以练为主，以问为主的传统教学模式在一些课堂上依然存在；二是课堂上不善于组织教学，课堂管理不到位，教师调控能力较低；三是缺乏必要的教学环节，学情不能及时反馈；四是部分教师普遍对教材缺乏整合，教材开发、探究不到位，不能联系学生生活实际和认识水平进行教学。

针对现状，我们着力在“有效课堂”上深下功夫，牢固树立“向课堂要质量，向教师要质量，向教改要质量”的意识。

10月份确定为教学研讨月，开展课堂教学大练兵、大比武活动。

全镇各校共推出示范课30余节，研究课40余节，整改课20余节。

一是树立样板，示范引领。

以全镇树立的30名骨干教师为样板，分别在南街、清华、大庄、西头小学召开了中高年级语、数、英，低年级语、数研讨会共6次，20多名同志参与了教学经验交流。

研讨会分年级、分学科剖析了课堂教学中的主要症结，归纳出制约质量提高的19个方面的突出问题，并针对各科教学中存在的共性问题制定了《早胜学区关于加强和改进课堂教学的安排意见》，尤其对薄弱学科数学教学提出了“强化概念、主攻计算、激发兴趣、拓展训练”的新思路，切实纠正“课内弄不明，课外打补丁”的恶性循环。

二是集体攻坚，同伴互助。

要求学校建立集体备课制度，重点在研究教材、研究学生、研究学法、研究课堂上深下功夫，每个教师每期不得少于30节次的观摩教学，学经验，寻差距；学方法，求提高；学引领，促发展；不断提升驾驭课堂教学的水平，并积极借助远教设备渗透于课堂，强势推进“有效课堂”的全面实现。

三是转变角色，以课促研。

根据学区制定了加强和改进课堂教学的安排意见，努力实现了课堂教学师生六个方面的转变，即由“先教后学，课后练习”转变为“先学后教，当堂训练”；由“秋后算帐，望分兴叹”转变为“堂堂清算，人人过关”；由“课内损失课外补”转变为“功在课前，利在课上”；由“教案只为教师服务”转变为“教案为师生共同服务”；由“封闭式课堂”转变为“开放式课堂”；由“一刀切，满堂灌”转变为“分层次，重体验”。

四是强化指导，重点帮扶。

中考后对质量滞后的科目和教师，分析课堂，研究课堂，重点进行“同课异构，异课同构”、整改课、对比课帮扶活动，深入剖析教法、学法上存在的主要问题，提出改进措施，加大力度进行整改，促进教师成长和课堂教学水平的提高，使改进教法、转变学法成为广大教师的共识，形成“人人谈教学，个个赛课堂”的良好氛围。

激励教师用发展的眼光、教育家的职业精神和学者的治学态度去研究和解决工作中的困惑。

四、精心研究，实现教学质量新突破。

教学质量是学校的生命线，生命不保，谈何发展。

全面提高教育教学质量是我们本期工作的重中之重。

一是树立“教学是核心”的管理理念。

学校校长作为第一责任人，要亲自抓教学质量，经常深入教学第一线，要时刻关注常态，了解情况，掌握情况，发现问题，解决问题。

二是更新教学管理细则。

抓好“制度化”、“标准化”、“序列化”的“三化”教学常规管理，把“制度化”作为教学管理的基本要求，对备、教、辅、批、考、研等各个环节制定具体要求，随时抽查，严格落实不准留惩罚性作业，不准留过重的重复性作业，不准留没有梯度的作业，不准不批后进生的作业等“四不准”措施；在“序列化”管理上，学期初抓“序”，期中抓“查”，期末抓“结”。

三是注重培养学生的学习兴趣和良好学习习惯。

如自主学习、动脑多思、质疑问难、留心观察、听取意见、参与合作、准确表达、完成作业、课外学习等习惯的培养。

四是把教学质量作为考核教师的主要指标。

以入口看出口，加大转化和提高的评价分值；以教研能力和水平评价教师专业成长的进步，构建优胜劣汰的工作氛围；以学风的转变评价德育工作的成败。

五是经常性地开展有针对性的校本教研活动，提高教师业务能力，以不断优化教学手段。

六是要求任课教师养成常写教学反思的习惯，实行教学月报制度，随时掌握教学动态，以便反馈矫正。

我们的奋斗目标是，凝心聚力抓教学，卧薪尝胆抓质量，本学年在全县各级教学质量检测中，南街小学进入全县中心小学前三名，一类学校高于全县平均成绩15个百分点，二类学校高于全县平均成绩5个百分点，打好教育教学质量翻身这场硬仗。

五、加强督查，实现评价方式的新突破。

在新课程的实施中，原有的评价体系已不能适应课程发展的需求，评价方式过于陈旧，对教师的评价过于量化，往往从管理者的角度去评价教师。

对学生的评价过于注重纸笔测验，过于偏重对书本知识和技能掌握的评价。

没有关注教师和学生的成长过程以及他们的个体差异，从而影响了他们的专业成长和全面发展。

一是改革学校评价方式。

激励学校创办特色，在现状分析的基础上对全镇学校按校舍，师资、质量三个方面划等分类，将13所学校分成三类，分类签订目标任务书，确定各自的工作任务和目标，镇内纵向评比，县内横向分析，缩小与兄弟乡镇的差距。

二是改革校长评价方式。

以创办特色学校、创办优质教育、创办品牌学校为目标，以“创先争优”活动为契机，高标准，严要求，大胆实践，勇于创新，创造性地开展工作，以“校有特色，师有特点，生有特长”为评价的主要内容，注重自身素质的提升，在学校发展的思考上有高度，在教学业务的指导上有深度，在学校工作的管理上有精度，把管理工作做实做细，把管理理念变为教学行为，使自己科学先进的教育思想体现在学校工作的方方面面，成为学校发展的不竭动力，制定《校长考评细则》，实行学区考评、教师测评、社会公评的新的评价体系。

设立校长岗位津贴，学区每个拿出1000元作为校长奖励基金。