现行教师专业化评价体制的矛盾分析

是 试 周 刊２ ０ １ ３ 年 第 ８ １ 期
现 行 教 师 专 业 化 评 价 体 制 的 矛 盾 分 析
高群 英
（ 北 华 大 学 师 范分 院 小 学 教 育 系 ， 吉 林 吉林 １ ３ ２ ０ １ ３ ）
摘 要 ： 教 师 的 专 业 化 发 展 离不 开 科 学 、 合 理 的 教 师 专 业 化 评 价 体 制 恰 当 的评 价 体 制 对 教 师 专 业 化 发 展 具 有 监 督、 保 障 和 促 进 作 用 。现 行 的 教 师 专 业 化 评 价 体 制 在 逐 步 发 展 中仍然存 在种 种矛盾 。 如 终结 性与发 展性 、 多元 性 与 不 可 控性 、 量性 与质性、 共 性与个性 的矛盾 ， 这 些 矛 盾 不 但 对 教 师 的发展 没有促进作 用 ， 反 而会 影 响 教 师 情 绪 ， 挫伤 工作热情 ， 产 生 消极 影 响 。 由此 可 见 ， 分 析 这 些 矛 盾 有 助 于 教 师评 价 体 制在 改革 中趋 向合理 、 科学。 使 教 师 在 评 价 中 实现 专 业 化 发 展 的 目标 。 关键词 ： 教 师 专 业化 评 价 体 制 矛盾 分 析 矛盾 启 示 繁重 、 异 化 了的教学工 作 中 ， 没 有 足 够 的 时 间 和 精 力 用 于 专 业 发 展 ．还 表 现 为 教 师 在 专 业 发 展 中 缺 乏 主 体 意 识 和 自主 筹划 能力 。 教 师 专 业 化 是 指 向教 师 未 来 的 发 展 趋 向 ，评 价 的 发 展 性、 激励 性有助 于产 生教师 主动发 展 的内驱力 ， 进 而 为 自身 专 业 化 成 长 产 生 自我 需 求 。现 在 的 专 业 化 评 价 对 教 师 的这 种 发 展 性 评 价不 够 具 体 ， 多 是 对 教 师 自我 发 展 规 划 是 否 有 效 和 教师成长记 录袋的材料 内容是否齐 备进行评 价的 ， 自我 发 展 规 划 和 成 长 记 录 袋 成 为 教 师 必 须 为 最 后 的 评 价 凑 足 内 容 而 需要 的 ， 教师写 了多少 教学案 例和 教学反 思 ， 一 节 课 后 大 家 是如 何评价 的 ， 公开课 效果 如何 。 整 个 评 价 内 容 缺 乏 一 种 动 态的、 发 展 的变化 ， 评价 只关 注有 没有 这些 内容 ， 而这 些 内 容 是 否 真 的对 教 师 本 身 的 专 业 化 发 展 有 促 进 作 用 却 没 有 关 注到 。 现 行 评 价 制 度 的 终 结 性 与 教 师 专 业 的 发 展 性 之 间 的 矛
教 师 专 业 化 评 价 体 制 是 所 有 评 价 中 比 较难 做 的 ，因 为 这 评 价 所 面 对 的 教 师 工 作 是 复 杂 的 ， 教师 工 作 的 复 杂 性 决 定 了教 师 专 业 化 评 价 的 特 殊 性 。教 育 教 学 改 革 特 别 是 新 课 程 改 革 的 实 施 对 教 师 专 业 化 发 展 提 出更 高 的要 求 ，而 与 之 相 伴 生 的 教 师 专 业 化 评 价 体 系 是 怎 样 一 种 状 况 呢 ？ 笔 者 经 过 调 查 分 析 认 为 现 行 的 教 师 专 业 化 评 价 体 制 虽 然越 来 越 细 化 ．越 来 越 规范 ， 但 在 评 价 过 程 中仍 然 存 在 一 些 矛 盾 ， 分析这些 矛盾 ， 将 更 有 助 于 教 师 专 业 化 评 价 更 科 学 ．更 有 利 于促 进 教 师 专 业 化 评 价 体 制 趋 向 完 善 ，真 正 实 现 教 师 在 体 制 的 激 励 下 明 确 前 行 的脚步 ， 实现教师专业发展 。 教师专业化评价 的指向性、 终 结 性 与 教 师 专 业 化 的 发
一 一
盾， 会造成教 师的紧张 、 焦虑 、 抵触 、 应 付情绪 ， 教 师 与 学 校 领
导之间关系的恶化 ， 以致 影 响 教 师 群 体 形 成 正 确 的教 育 观 念 ， 干扰 教师全 面贯彻 教育方 针 ， 阻碍 教学改 革 的进行 ， 阻 碍 教 师之 间的交 流与合 作 ， 不利 于教师 的专业 化发 展 ， 启 示 我 们 评 价 体 制 要 在 评 价 的 同 时 注 重 教 师 专 业 发 展 的 指 导 指 标 和 激励机制 。 价 的 客观 性 与 评 价 结 果 的 不 可 控性 之 间 的矛 盾 。 现 行 的 教 师 专 业 化 评 价 体 制 基 本 都 建 立 包 括 教 师 自我 评 价和领导评 价 、 同行评价 、 学生评价 、 家 长 评 价 和 社 会 评 价 相 结合的评价制度 ， 多 主体 评 价 体 现教 师专 业 化 评 价 的 多 元 性 ， 符 合 教 师 专 业 化 发 展 的 需 求 ，多 元 的 评 价 主 体 共 同参 与 教 师 专 业 化 评 价 。评 价 结 果 应 该 比较 准 确 和 客 观 反 映 教 师 各 方 面 的能 力 和 水 平 及 教 书 育 人 的 成 果 。在 突 出教 师 本 人 在 评 价 中 的主 体 作 用 的 同 时 。 也重视和发挥 领导 和同事 、 学生 、 家 长 和 社 会 评 价 的 作 用 。 他 们 直 接 或 间 接 参 与 了教 师 的教 育 教 学 活 动． 能够 从 不 同侧 面反 映教 师 的 工作 表 现 ， 对 教 师 的改 进 和提 高产生积极的影响。 多 渠 道 、多 元 化 评 价 有 助 于 形 成 对 教 师 客 观 、公 正 的认 识． 促 使 教 师 在 教 学 过 程 中正 确 认 识 自我 、 反 思不足 、 不 断 改 进 工 作 方 法 ．为 教 师 的 发 展 提 供 依 据 ，促 进 教 师 专 业 不 断发 展 。由 于参 与 评 价 的 主 体 的 素 质 和评 价 能力 是 不 一 样 的 ， 而评 价 的 结 果 使 用 的 终 极 目标 又 多 是 为 了评 价 工 作 的绩 效 ， 因此 在 进 行 各 种 评 价 时 不 能 使 评 价 真 正 发 挥 实 效 。例 如 教 师 互 评 有两 种情况 ． 一 种是 光说好话 ． 不谈不 足 ， 彼此 恭维 ， 不 够 恳 切。 这 样 的评 价 流 于 形 式 ， 被 评 的教 师 不 但 不 能 了解 自己 的真 实教学水平 ． 反 而 会 沾 沾 自喜 。 满足现状 ， 不 利 于 自身 的 发 展 。 种是光 挑毛病 ， 没有肯定 ， 把讲课 老师说得 一无是处 ， 大 大 挫 伤 上 课 老 师 的 积极 性 。 这 种 评 价 没 有发 挥 评 价 的激 励 功 能 。 原因就是评价结果是诊断和选拔性的 ， 而不是发展性的 ， 使 教