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经验积累期：5-15年专业成熟期：15年以上
教师的师德包括职业认同、人格修养、爱的情怀、心理品质。
师德教育不能只从个人道德修养和爱心奉献着手，还要关注教师的职业认同和心理品质。
多让老师们体验职业生涯的乐趣，喜欢做教师、乐于做好教师。
还要从心理角度帮助教师纠正心理偏差，保持良好心态，培养他们的归属感和进取心。
提高教师教学能力，从备课、上课、作业、辅导、评价五个环节着手，并加强相互之间的呼应。
PPT来源：《多元开发、按需选择——现代培训理念与教师培训》（顾泠沅老师）。
资料详解教师专业发展与教学创新教师专业发展与教学创新是教育领域中一个重要而又不可忽视的议题。
本文旨在对教师专业发展与教学创新进行详细的资料解析，旨在帮助教育工作者深入了解这个领域的重要性、现状以及发展趋势。
下面将依次从教师专业发展的重要性、教学创新的定义和特征、教师专业发展与教学创新的关系以及未来发展趋势等方面进行探讨。
教师专业发展的重要性教师专业发展是指教师通过各种方式不断提高自己的教学能力和专业素养的过程。
它对教师自身的发展和学校的发展都具有重要的意义。
首先，教师专业发展可以提升教师的专业素养和教学水平，从而提高学生的学习成效。
其次，教师专业发展可以为学校提供更优质的教育资源，促进学校的整体发展。
此外，教师专业发展还可以激发教师的创新意识和创造力，推动教育事业的进一步发展。
教学创新的定义和特征教学创新是指教师在教学过程中运用新的教育理念、教学方法和教学技术，以及与时俱进的教学资源，积极探索改进教育实践的过程。
教学创新具有以下几个特征。
首先，它是一种持续性的改进过程，旨在不断提高教学效果。
其次，教学创新是因应时代发展和需求变化而进行的一种反思和改进。
最后，教学创新是以学生为中心的，重视培养学生的综合素质和创新能力。
教师专业发展与教学创新的关系教师专业发展与教学创新是密切相关的，二者相辅相成，相互促进。
首先，教师专业发展为教学创新提供了基础和保障。
只有具备一定的专业素养和教学能力，教师才能够进行有意义的创新实践。
其次，教学创新是教师专业发展的一种体现和结果。
通过参与教学创新项目，教师能够不断拓宽自己的教育视野，提高自己的专业水平。
因此，只有将教师专业发展与教学创新有机地结合起来，才能够实现真正的教育改革和创新。
未来发展趋势未来，教师专业发展与教学创新将呈现以下几个发展趋势。
首先，随着信息技术的迅猛发展，教育技术将成为教师专业发展和教学创新的重要支持工具。
其次，教师专业发展将越来越注重教师的个性化发展和群体学习。
现代教育技术与教师发展培训资料
一、现代教育的价值观
现代教育的核心价值贯穿于每一次教学过程中，它不仅仅是一种传授
知识的过程，而且也是一种让学生尊重生活，热爱生活的过程。
这个价值
观可以体现在以下几个方面：（1）注重学生之间的信任和尊重；（2）让
学生知道要学会负责任地把控自己的命运；（3）让学生明白人生的意义；（4）鼓励学生充分发挥自己的潜力。
二、现代教育技术
计算机技术可以更有效地完成一系列教学任务，展示教材，能更好的
激发学生的学习兴趣，进行模拟等。
综合信息技术可以利用多媒体功能，实现教育信息资源的共享，更有
效地传播知识和技能，提升教育效率，为学习发挥更大的推动作用。
三、教师发展培训
教师发展培训的内容涉及到诸多方面，他们应该具备的知识和能力包括：
1、熟悉教育活动的法律程序和管理流程；
2、掌握课堂管理，维持课堂秩序，有效控制学生学习，加强学生自
主学习；。
教师专业发展培训内容
教师专业发展培训内容可以包括以下几个方面：
1. 教育教学理论与方法：介绍最新的教育教学理论和方法，比如学生中心教学、问题导向学习等，帮助教师提升教学效果。
2. 学科知识与教学技能：针对不同学科，提供相关的知识与教学技能，帮助教师深入了解学科的本质，掌握授课技巧和方法。
3. 教学课件与教材设计：教师可以学习如何设计教学课件和教材，如何根据学生的需求调整课程内容，提高学习效果。
4. 教学评估与反馈：学习如何进行教学评估，以及如何给予学生及时有效的反馈，帮助提高学生的学习动力和积极性。
5. 教育心理学知识：学习一些基本的教育心理学知识，了解学生的心理特点和发展规律，更好地进行教育教学工作。
6. 创新教育与科技教育：了解创新教育和科技教育的最新发展趋势，学习如何应用新技术和工具提升教学效果。
7. 教师专业发展规划：指导教师进行个人职业规划，帮助教师发展自己的专业能力和水平，提升职业发展前景。
通过以上培训内容，教师可以不断提高自己的专业素养和教育教学能力，更好地适应和应对教育改革和学生需求的变化。
教师专业发展档案是教师在其专业成长过程中积累的各种资料的集合，它是教师自我反思、自我提升、专业发展的重要依据和见证。
一个完善的教师专业发展档案能够清晰地呈现教师的教育教学理念、实践经验、专业成长轨迹以及取得的成果，对于教师自身的职业发展、学校的师资队伍建设以及教育教学质量的提升都具有重要意义。
下面将为大家呈现一个教师专业发展档案的范例，以期为广大教师提供参考和借鉴。
一、个人基本信息尊称：[教师尊称]性莂：[教师性莂]诞辰年月：[教师出诞辰期]所在学校：[学校名称]任教科目：[任教科目]教龄：[教龄年限]通联方式：[通联方式号码、电流新箱等]二、教育教学理念在教育教学理念方面，我始终秉持着以学生为中心的教育理念。
我认为学生是学习的主体，教师的职责是引导学生发现知识、探索知识、掌握知识和运用知识。
我在教学过程中注重激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和创新思维能力。
我坚信每个学生都具有独特的潜力和发展需求，教师应该尊重学生的个性差异，因材施教，为学生提供个性化的教育服务。
我注重培养学生的综合素质，不仅关注学生的学业成绩，还重视学生的品德修养、身心健康和社会适应能力的培养。
我也积极倡导合作学习和探究学习的教学方式，鼓励学生在小组合作中相互交流、相互学习、共同进步。
我认为教师应该成为学生学习的引导者、促进者和合作者，与学生建立良好的师生关系，共同营造积极向上的学习氛围。
三、教育教学实践（一）教学设计在教学设计方面，我注重教学目标的明确性和可操作性。
每节课我都会根据教学大纲和学生的实际情况，制定明确的教学目标，确保学生能够在课堂上明确学习的方向和重点。
我精心设计教学过程，采用多样化的教学方法和手段，如讲授法、讨论法、案例分析法、实验法等，以激发学生的学习兴趣和积极性。
在教学设计中，我还注重知识的系统性和逻辑性，使学生能够形成完整的知识体系。
在教授《数学函数》这一章节时，我首先明确了教学目标，即让学生理解函数的概念、掌握函数的表示方法以及能够运用函数解决实际问题。
教资考试教师发展重要知识点总结一、教师职业理念与师德师风1.教师职业理念：理解教师职业的使命、责任与价值，树立正确的教育观、学生观和教师观。
2.师德师风：掌握教师职业道德的基本规范，注重培养自身的师德修养，树立良好的教师形象。
二、教育法律法规与政策1.教育法律法规：了解国家及地方教育法律法规的主要内容，熟悉教师的权益与义务。
2.教育政策：关注国家及地方教育政策的发展动态，理解政策对教师发展的影响和要求。
三、教育教学知识与能力1.教育心理学：掌握学生心理发展的基本规律，了解学习心理与教学策略，提高教学效果。
2.课程与教学论：熟悉课程与教学的基本原理和方法，能够合理设计并实施教学方案。
3.学科专业知识：精通所教学科的基本知识和教学方法，不断更新学科知识，提高专业素养。
四、教师发展策略与途径1.教师专业发展规划：制定个人专业发展规划，明确发展目标和路径，实现持续成长。
2.教师培训与进修：参加各类教师培训和进修活动，提升教育教学水平和研究能力。
3.教育科研与成果推广：积极参与教育科研活动，形成教育研究成果，推动教育教学改革。
五、现代教育技术应用1.信息技术在教学中的应用：了解信息技术在教学中的优势与局限，掌握多媒体教学、网络教学等现代教学手段。
2.教育信息化发展趋势：关注教育信息化的发展动态，适应信息化教学环境，提高信息素养。
六、班级管理与教育心理1.班级管理理念与策略：树立科学的班级管理理念，掌握有效的班级管理策略，营造良好的班级氛围。
2.学生心理健康教育：关注学生心理健康，掌握基本的心理辅导方法，帮助学生健康成长。
七、家校合作与社区教育1.家校合作的重要性与策略：认识家校合作对学生发展的积极作用，掌握与家长沟通的技巧和方法。
2.社区教育资源利用：了解社区教育资源，积极利用社区资源开展教育活动，拓展教育空间。
以上是教师发展考试复习的重要知识点总结，考生可根据这些知识点制定复习计划，注重理论与实践相结合，提高教育教学水平和专业素养。
教师专业发展培训与学习资源推荐一、培训的重要性教师是社会进步的桥梁，他们的专业成长与发展对于教育事业的发展至关重要。
而培训就是教师专业发展的重要手段之一。
通过培训，教师可以不断更新自己的教学理念和方法，提高教学质量，并与行业内其他教师进行交流与合作。
二、提高教育理论与实践的培训课程1. 教育心理学教育心理学是教师专业发展中的重要课程，它可以帮助教师了解学生的心理特点，解决他们在学习中面临的问题。
推荐资源：《教育心理学导论》一书，该书结合实例介绍了心理学理论在教育实践中的应用。
2. 教育法律教师在教学过程中需要遵守相关的法律法规，了解学生权益的保护和教育工作的法律责任等。
推荐资源：国家教育法律法规相关文件，包括《中华人民共和国教育法》和《中小学教师职业道德规范》等。
3. 教育技术随着信息技术的发展，教育技术在教学中的应用越来越重要。
教师可以通过学习教育技术，提高教学的效率和质量。
推荐资源：在线课程《现代教育技术应用》等，这些课程提供了多种教育技术的介绍和应用案例。
三、提高学科知识与教学策略的培训1. 学科专题教师通过参加学科专题的培训，可以了解最新的学科知识和教学方法，提高自己的教学水平。
推荐资源：学科教学研究报告、学科教学研讨会等。
2. 教学策略教师可以通过学习教学策略，掌握有效的教学方法和评价手段，提高学生的学习效果。
推荐资源：《高效教学策略》一书，该书介绍了多种教学策略的原理和实施方法。
四、交流与合作的培训方式1. 教师交流会教师交流会是教师之间互相学习的重要平台，可以通过分享教学经验、探讨教育问题，不断提高教学水平。
推荐资源：学校内部的教师交流会或区域性的教师交流会。
2. 教师合作项目教师可以通过合作项目，共同研究教学问题，共同编写教材或教学资源，实现教师之间的互助合作。
推荐资源：课题研究、教育科研项目等。
五、线上学习资源推荐1. 在线教育平台目前，有许多优秀的在线教育平台可以提供丰富的学习资源，例如Coursera、中国大学MOOC、爱课程等。
原创掌握教师专业发展的基础知识引言教师专业发展是指教师通过终身学习和专业成长，提高教育教学水平，不断适应教育改革和发展的要求。
作为一名教师，掌握教师专业发展的基础知识是非常重要的。
本文将从教师专业发展的重要性、教师专业发展的内容以及教师专业发展的途径等方面进行探讨。
教师专业发展的重要性教师专业发展对于提高教育教学质量、推动学校教育事业的发展起着至关重要的作用。
以下是教师专业发展的几个重要意义：1.提高教育教学质量：教师专业发展是提高教师的教育教学水平的重要途径。
通过专业发展，教师能够及时了解和掌握教育教学的最新理论和方法，提高自己的专业素养，从而提高教学质量，为学生提供更好的教育教学服务。
2.适应教育改革和发展要求：教育改革和发展是不断推进的，新的教育理念和方法不断涌现。
教师专业发展可以帮助教师及时了解和适应这些变化，提前做好准备，从而更好地应对教育改革和发展的要求。
3.提升个人职业发展：教师专业发展是教师个人职业发展的关键因素之一。
通过专业发展，教师能够提高自己的教育教学水平和专业知识，增强自己的竞争力，为自己的职业发展打下坚实的基础。
教师专业发展的内容教师专业发展的内容包括以下几个方面：1.教师职业道德：教师是一种职业，职业道德是教师专业发展的基础。
教师应该具备良好的职业道德，包括敬业、爱生、守规矩、师德高尚等品质。
2.教育教学知识：教师需要具备扎实的教育教学知识，包括专业知识、学科知识以及教育教学理论和方法等。
3.教师专业素养：教师专业素养涉及教师的思维能力、创新能力、沟通能力、组织能力等方面。
教师要具备较高的思辨和解决问题的能力，能够灵活运用各种教学资源和策略。
4.教师教育研究：教师应该重视教育研究，掌握科学的研究方法和技巧，对教育问题进行科学研究和探索。
5.教师发展计划：教师应该制定自己的发展计划，明确自己的发展目标和方向，并采取相应的措施进行实施。
教师专业发展的途径教师专业发展的途径主要包括以下几个方面：1.参加专业培训：教师可以通过参加学校、地区以及各种教育机构组织的专业培训来提高自己的教育教学水平和专业素养。
教师专业发展期末复习资料第⼀章：基本概念⼀.教师专业发展是什么：1.教师专业发展：根据相应的教师专业标准，教师主动在职业道德⽔平与职业信念，专业知识涵养，专业技术熟练程度等⽅⾯取得提升的过程和结果。
2.教师专业发展有⼴义、狭义之分。
⼴义的教师专业发展，包括⼀切在职的教师通过各种途径、⽅式的理论学习与实践，使⾃⼰的专业化⽔平持续提⾼，不断完善，相当于把教师摆在终⾝学习的体系中。
狭义的教师专业发展，特指初任教师的培训、教育，以帮助初任教师更快更好地进⼊⾓⾊，适应教师专业化⼯作，并且敬业乐业。
3.包括静态素质的发展，持续的⾃我⾰命，群体关系的发展4.群体专业化外部：⼯会趋向；内部：专业主义；个体被动专业化；个体主动专业化（教师专业发展：基于个体内在素质提升需要的专业学习）⼆为什么要关注教师专业发展:(⼀）职业与专业的认识：1职业往往是基于⼯作特点，收⼊状况、地理位置等特点对个体或群体从事的主要⼯作的描述。
（农民、⼯⼈、司机、裁缝）2职业是专业的基础，专业是职业发展到更加专门化程度的产物，当某⼀职业专门化之后，逐渐具备了“专业”的意蕴，⽽被认定为专业（如律师、医⽣）。
3是否具有专业标准是区分职业与专业的重要标志4早在20世纪30年代，卡·桑德斯就指出：专业化的发展⼰成为时代中充满希望的信号。
分⼯——⽣产⼒发展——技术进步——专门技术——社会分⼯——职业的专业化1.教师职业发展历程：1.教师长者化原始社会，经验丰富的长者为⼉童传授社会⽣活、劳动⽣产等经验。
（以⼝⽿相传、实践模仿的形式展开）2.教师职业化（内傅——外傅）进⼊阶级社会，学校教育的出现，产⽣了教师。
古代中国的以吏为师，西⽅的僧侣为师（官学体系下）。
3.教师半专业化：师范学校的建⽴与升格；教师资格制度；教师专业组织；4.教师（发展）专业化1955年召开的世界教师专业组织会议最早提倡教师专业化。
联合国教科⽂组织和国际劳⼯组织（1966年）《关于教师地位的建议》的报告，报告中强调“教育⼯作应被视为专门职业（Teaching should be regarded as a profession）1986年，美国卡内基⼯作组和霍姆斯⼯作组相继发表了《国家为培养21世纪的教师作准备》和《明天的教师》，这两份报告明确提出了“教师专业化”的概念，并将其视为提⾼公共学校教育质量的惟⼀途径。
教师专业化发展学习资料商丘市锦绣路小学教师专业发展学习资料专题一：教师专业化的源与流一、教师专业化动因（一）教师专业化的背景1、社会发展对教育提出了更高的要求传统“一次性教育”培养人才的方式已不适应社会的发展，变革教师培养体制，提高教师的专业素养和专业教育能力，成为教育改革不得不首要解决的问题。
2、终身教育思潮的提出3、教育所承载的社会期望转嫁于教师（二）教师专业化的必要性1、教师专业化是世界教师教育的发展趋势和潮流1966 年国际劳工组织和联合国教科文组织在法国巴黎召开“教师地位之政府间特别会议”，在会上提出并通过了《关于教师地位的建议》，首次以官方文件的形式对教师专业化做出了明确的说明。
2、教师专业化是实施科教兴国战略的需要二、教师专业化的历史进程教师专业化是一种动态的发展过程，其发展变化的历程可分为非专门化-专门化-专业化三个大的发展阶段。
（一）教师非专门化阶段在这段漫长的历史阶段里，教师职业所以没有成为独立的社会职业，其社会基础是：①教育是少数统治阶级的特权，学生数量少。
② 社会还没有普及教育，教师需求量小，没有大量培养的社会需求。
（二）教师职业的专门化阶段1681 年法国天主教神甫拉萨尔（La Salle ）创立了第一所师资训练学校，这成为世界独立师范教育的开始。
1695 年德国法兰克在哈雷创办了一所师资养成所，施以师范教育，成为德国师范教育的先驱。
1795 年法国在巴黎设公立师范学校，1810 年设立高等师范学校。
1832 年法国颁布统一的师范学校系统，统一隶属中央。
1833 年的《基佐法案》明确规定各省均设师范学校一所。
从1870 年到1890 年，世界许多国家颁布法规设立师范学校，中国也是在这个时代，即1897 年创立了以专门培养教师为主的师范学校。
师范教育是培养师资的专业教育，它是现代社会的产物，它的诞生与变革，标志着教师职业经验化、随意化的“解冻”以及教师职业专门化的开始。
通过设立独立的师范教育机构对教师进行定向专业化培养的社会基础是：①工业革命的兴起和资产阶级登上政治舞台后对劳动力教育程度的新需要。
②广泛实施的普及教育基础教育师资的大量需求。
普及初等教育促进了中等师范学校的发展，普及中等教育促进了高等师范教育的发展。
（三）教师职业专业化阶段（三）教师职业专业化阶段20 世纪60 年代，世界各国均面临着教师极为短缺的情况，因而都采取了各种应急措施以应付对教师“量”的急需。
但由于忙于应付教师“量” 的急需，对于教师“质” 的问题则有所忽视。
60 年代中期以后，形势有了新的变化，师范教育面临着几个方面的巨大压力，迫使提高教师的质量。
首先是世界各国均出现出生率下降的情况，对教师的需求量相对降低；其次是经济上的困难，政府需要大幅度消减公共支出，并往往把教师培养机构作为减少开支的对象；第三是从总体上来说学校教育没有达到公众所期望的质量，从而导致公众对教育的信心下降。
对教育质量的不满和对教师素质低下的讨论很自然又引发了对教师教育的批评。
于是，对教师素质的关注达到了前所未有的程度。
1966 年，联合国教科文组织与国际劳工组织在《关于教师地位的建议》中提出：应把教师职业作为专门职业来看待。
人们也日益认识到，教学也是一门专业化的工作。
对教师资格要求有了进一步的提高。
于是，中小学师资训练逐步归于高师统一体中。
在这种情况下，中等师范学校或者被撤销、兼并，或者升格为高等师范学校，高师教育迅速发展起来。
20 世纪80 年代以后，教师专业发展日趋成为人们关注的焦点和当代教育改革的中心问题之一。
就美国而言，1980 年 6 月16 日《时代周刊》一篇《危急！教师不会教》的文章，引起了公众对教师质量的担忧，拉开了以提高教师素质、促进教师专业发展为核心的教育改革的序幕。
随后，1986 年霍姆斯小组发表《明天的教师》、卡内基工作小组发表《国家为培养21 世纪的教师作准备》，复兴小组于1989 年发表的《新世界的教师》等一系列报告均对教师素质提出了更高的要求，要求以教师的专业化来实现教学的专业化，教师专业发展很快在美国形成为一场实力强进的改革运动。
此后的许多研究和改革都是围绕如何促使教师获得最大程度的专业发展而展开的。
日本、英国等各国也采取了多种措施促进教师专业发展。
如日本在80 年代末建立了旨在促进教师专业化的校本培训模式，1988 年教育与就业部颁布了新的教师教育专业性认可标准“教师教育课程要求”。
我国的香港和台湾也分别从80 年代后期开始加大教师专业化教育制度的改革。
由此可见，教师专业化已经成为世界教育改革与发展的趋势和潮流。
三、教师专业化与专业发展专业化是指一个普通的职业群体在一定时期内，逐渐符合专业标准、成为专门职业并获得相应的专业地位的过程。
教师专业发展就是教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业技能的过程，是一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、不断提升、不断创新的过程。
教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断的学习和探究历程来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。
在当代教育与课程改革的背景里，教师专业发展直接指向于胜任教师的新角色。
专题二：中国中小学教师素质现状分析一、中小学教师素质的一般情况二、中小学教师素质方面的主要问题（一）师德问题改革开放以来，随着人们思想观念的日益多元化。
在拜金主义、享乐主义、极端个人主义等社会不良风气的影响下，一些教师在教育教学过程中不注意修养自身师德，崇尚“利益至上”，放弃自我道德约束，以致使自身的道德品质与社会要求出现较大反差。
某些教师或无视本职工作，热衷于“有偿家教”，搞第二职业；或利用职业之便谋取一己之私；或以罚代教，违法乱纪，触犯刑律等等。
教师的种种类似行为都有悖于教师的职业道德规范，有损于人民教师的形象，既影响了正常的教学活动，也严重损害了学生的身心健康。
（二）专业素养问题（三）民办教师问题三、教师专业性及其问题（一）教师的专业性教师的专业性指的是教师作为专业人员所表现出来的主要特征。
教师专业中的“专业” 不是把所教的“学科专业”，而是把教师的“教育行为与教育活动”视为其专业表现的领域。
1．专业性职业的标准1957 年，格林?伍德：完整而有系统的；被顾客所公认的知能权威；同行间的制约和赞许；具有严格的职业伦理规范；成立正式的专业组织。
1960 年，科恩豪瑟：具备知识才能的专门能力；充分的自治；运用专门才能的责任感与影响力。
2．教师专业性现状1966 年国际劳工组织和联合国教科文组织发表的《关于教师地位的建议》，提出应把教师工作视为专门职业，认为它是一种要求教师具备经过严格训练和不断研究才能获得专业知识并维持专业知识及专门技能的公共业务。
（二）我国教师专业性方面存在的问题1．知识结构比例失调，从教能力显得不足就目前世界各国教师教育而言，其专业知能一般包括普通文化知识（人文科学、社会科学、自然科学）、学科专业知识（学生毕业后讲授的专门课程）、教育专业知识（教育学、心理学、教育哲学、教育史、教育心理学等等）三大类。
2．专业道德危机潜伏，师德建设仍需加强①事业心、进取意识、敬业奉献精神不足②体罚学生的现象仍然比较常见③部分教师不能正确对待学习成绩和思想品德差的学生④个别教师的不良行为损害教师队伍的整体形象3．教师学历偏低，专业训练亟待强化4．在职进修形势紧迫，专业发展任重道远5．专业自主受到限制，专业权力名不副实6．教师组织力量薄弱，活动时空余地有限专题三：中小学教师专业素质结构分析一、教师专业素质结构的分析（一）国家法律政策关于教师专业素质结构规定1. 《教育法》的总纲规定三十二条规定：教师享有法律规定的权利，履行法律规定的义务，忠诚于人民的教育事业；三十四条规定：国家实行教师资格、职务聘任制度，通过考核、奖励、培养和培训，提高教师素质，加强教师队伍建设。
从中可以看出，《教育法》对于教师应当具备的素质结构主要包括“政治思想素质和业务素质” 两个方面的要求。
政治思想素质的核心是忠诚于人民的教育事业；业务素质是通过教师资格、职务和聘任制度得以提高和考核，以期优化和提升教师的整体素质结构。
2. 《教师法》的素质纲领总则的第三条，首先，是我国第一次从法律的角度规定了教师的地位是“专业”人员；接着，对教师应当具备的基本素质作了具体的规定：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。
教师应当忠诚于人民的教育事业。
概括起来基本包括三项素质要求：政治素质、职业道德和业务素质。
3. 《教师资格条例》的具体规定教师资格由五个要素构成：一是国籍，必须是中国公民；二是思想品德，必须具有良好的政治思想觉悟和职业道德修养，热爱教育事业：三是学历，学历是一个人受教育的经历，一般表明其具有的文化程度。
所以，学历因素是教师资格的主要方面，是教师任职资格的一般标准。
四是教育教学能力，指教师从事相应教育教学工作所需要的教育学、心理学等知识和技能；五是程序，教师资格必须经过法律授权的行政机关或其委托的其他机构认定。
从《教师资格条例》可以看出，教师必备的素质结构应当是职业思想和道德素质；专业知识和能力素质；教育教学能力；学历水平。
（二）教育学者关于教师专业素质结构的研究1．二分法我国古代教育家、思想家认为教师素质结构主要由“知识和道德品行” 两方面构成。
传统的教育学视野对教师专业素质结构的分析和研究，也主要认为包括两大方面：“德”与“才” 。
“德” 主要指教师的政治思想素质和职业道德。
主要包括对教育、学生、教师集体和自身的政治与思想、职业态度和道德要求。
“才”是指教师应当具备的知识和才能。
“政治思想过硬和业务素质”较强是邓小平同志所认为的教师应当具备的两个基本素质。
2．三分法叶澜将教师专业素质结构分为“教师的教育理念、教师的知识结构、教师的能力结构”3．四分法教师的观念结构素质、教师的知识结构素质、教师的能力结构素质、教师的身心结构素质。
第一，优秀的思想道德素质——结构之核心。
第二，“ T ”型化的知识素质——结构之基础。
第三，复合型的能力素质——结构之重要方面。
第四，健康的身心素质——结构之必要部分。
4．五分法认为，教师素质包括“教师素质结构的业务方面、政治思想素质和心理素质、科学文化素质、身体素质、教育理论素质”。
并且，教师素质结构中的五个主要因素不是处在同一平面的并列关系，而是在三维空间规律而有序地划分为三个层次：一是处于最高层次和主导地位的政治思想素质；二是处于中心地位的业务素质，三是处于基础地位的文化和身体素质，概括为“五因素三层次”说。
我国着名学者林崇德教授将教师素质分为：教师的职业理想、知识水平、教育观念、教学监控能力、教学行为和策略。
