地理教学中新型教学探究

中学地理教学方法探究范文5篇所谓“思维可视化教学模式”就是将思维可视化技术与思维型课堂教学理念整合起来，形成的“以学生为主体、以教师为主导、以思维能力训练为主线”的教学模式。

下面给大家分享一些关于中学地理教学方法探究范文5篇，希望能够对大家有所帮助。

中学地理教学方法探究范文1一、学情况分析本届学生学习地理的兴趣还不是很高，上学期地理的平均成绩在45分左右，整体成绩还不理想，原因都是不爱学习的学生很多，因此，成绩取得高分的学生平均被拉了下来。

这个学期要想办法使学生的成绩有较大的提高。

我从调动学生学习兴趣上入手，来改善一向把地理视为副科，不好好学习、认真对待的学生心理，让他们在不知不觉中把注意力集中在生物课的学习上，力争培养一批热爱生物研究的生物学爱好者，学习中尽量采用分散记忆，避免在考前突击，这样一是提高教学质量的一个途径。

有必要的话将采用小组式的学习、讨论教学模式，提高学生的学习积极性，尽量不让一个学生掉队，全部完成会考任务。

二、教材分析本学期教学内容介绍中国的地理差异、认识省级区域、认识省内区域、认识跨省区域、走向世界的中国。

共5章，内容较上一个学期少了一些，但增加了学生的阅读量，扩大了知识面。

三、教学目标1、全面提高学生的科学素养为宗旨，培养学生的创新精神和实践能力。

2、通过学习使学生更清楚地中国的地理差异、认识省级区域、认识省内区域、认识跨省区域、走向世界的中国。

3、通过学习使学生知道如何健康地生活。

4、对学生进行唯物主义和爱国主义教育。

四、具体措施1、精心采取先进的教学方法，对新教材进行培训。

2、精心组织和策划好课堂教案。

3、探索新的教学方法，做到课堂质量高效率。

4、进行课外辅导和写小论文及做小制作，提高学生的兴趣。

5、认真批改作业，从中解决学生存在的问题。

6、培养优生，转化后进生。

五、竞赛辅导要深入总结、探索优秀生、特长生培养的路子，构建适应优秀生成长的课程体系，改变单一的培养模式;搞好优秀生的早期发现和培养，加强优秀生衔接教育，完善激励引导机制，健全各级各类联赛体系，以赛促练，赛练结合，鼓励优秀生拔尖、冒尖。

高中地理体验式教学实践初探一、地理体验式教学的概念体验式教学是一种以学生为主体，通过实践活动、参与体验、合作探究等方式，让学生亲身感受和体验学习内容，从而达到知识的深入理解和应用能力的培养的一种教学模式。

在地理教学中，地理体验式教学是让学生通过实地考察、实验观察、模拟活动等方式，深入了解地理知识，感受地理现象，培养地理思维和观察能力的教学模式。

1. 注重学生参与。

地理体验式教学注重学生的主体地位，让学生成为学习的主体，通过实践活动，引导学生主动参与，提高学生的学习积极性和主动性。

2. 关注学生体验。

地理体验式教学不仅仅是传授知识，更注重让学生亲身去感受和体验地理现象，引导学生通过观察、实践、体验去深入了解地理知识。

3. 打破传统教学模式。

地理体验式教学摒弃了传统的课堂讲授模式，通过设计实践活动、实地考察、模拟实验等形式，打破了传统的教学模式，更贴近学生的学习需求。

4. 培养学生能力。

地理体验式教学注重培养学生的观察能力、实践能力和合作能力，通过实践活动让学生在实践中不断提升自己的能力。

1. 确定教学目标。

首先要确定教学目标，明确学生需要达到的地理知识和能力目标，为教学活动的设计提供指导。

2. 设计实践活动。

根据教学内容和教学目标，设计与之相关的实践活动，包括实地考察、模拟实验、实践项目等形式。

3. 组织实践活动。

在教学中，组织学生进行实践活动，通过组织实地考察、试验操作等形式，让学生亲自动手，深入感受地理知识。

4. 引导学生探究。

在实践活动中，教师要引导学生深入观察、探究，引发学生的思考，通过亲身实践引发学生的兴趣和热情。

5. 总结和分享。

在实践活动结束后，教师要引导学生进行总结，分享每个人的体验和观察，让学生通过分享不断丰富和完善自己的体验。

地理体验式教学是以学生为主体，是一种注重学生学习体验和感受的教学模式，其效果评估也应该从学生的学习体验和能力提升方面进行评估。

可以通过学生的实践报告、实践成果、课堂表现等方面来评估学生的学习效果，也可以通过学生的问卷调查等方式了解学生对于体验式教学的感受和意见建议。

了解地理教学中的地理项目学习与探究式教学地理教学是培养学生地理素养和地理思维的重要途径。

在地理教学中，地理项目学习和探究式教学是两种常见的教学方法。

本文将从了解地理项目学习和探究式教学的定义、特点、优势以及实施过程中的注意事项等方面进行探讨。

一、地理项目学习的定义和特点地理项目学习是指学生通过参与地理项目的实践活动，通过实地考察、调查研究、数据分析等方式，主动探索地理问题，培养地理思维和解决问题的能力。

地理项目学习的特点是学生参与度高、实践性强、问题导向和团队合作。

地理项目学习的参与度高，意味着学生在项目中扮演着主体的角色，通过实际操作和亲身体验来学习地理知识。

这种参与度的提高可以激发学生的学习兴趣和积极性，培养他们主动探索和解决问题的能力。

地理项目学习的实践性强，意味着学生通过实地考察、调查研究等方式，亲自参与到地理实践中。

通过实践活动，学生能够深入了解地理现象和地理问题，培养他们的观察、分析和判断能力。

地理项目学习是问题导向的，学生需要通过自主提出问题、收集资料、分析数据等方式，解决实际问题。

这种问题导向的学习方式能够培养学生的综合运用地理知识和解决问题的能力。

地理项目学习强调团队合作，学生需要在小组中共同合作完成项目任务。

通过团队合作，学生可以相互交流和合作，培养他们的合作精神和团队意识。

二、探究式教学的定义和特点探究式教学是指教师通过提出问题、引导学生思考和实践，激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的探究能力和解决问题的能力。

探究式教学的特点是学生主导、问题导向、多元化和开放性。

探究式教学是以学生为主导的，教师通过提出问题和引导学生思考，激发学生的学习兴趣和主动性。

学生在教师的引导下，通过实践和探究来学习地理知识。

探究式教学是问题导向的，学生需要通过提出问题、收集资料、实践探究等方式，解决实际问题。

学生在解决问题的过程中，能够综合运用地理知识和培养解决问题的能力。

探究式教学是多元化的，教师可以通过多种方式来引导学生进行探究学习，如实地考察、调查研究、实验探究等。

探究式教学在高中地理教学中的应用1.问题导向：探究式教学的核心是以问题为导向，教师可以设计一些启发性的问题，引发学生的思考和探求欲望。

在地理教学中，可以借助一些真实的地理问题，比如“城市化对自然环境的影响”、“气候变化对农业的影响”等，让学生进行探究和解决问题的过程中，体会到地理知识的实用性和价值。

2.资料搜集和分析：探究式教学强调学生主动获取信息和材料，进行分析和归纳总结。

在地理教学中，可以通过观察地图数据、分析气象数据、收集人口统计数据等方式，让学生们了解更多的实地资料，提高他们分析和解决问题的能力。

3.实地考察和调查：地理学科最重要的特点之一就是强调实地考察和实践，探究式教学正是符合这一特点的。

教师可以带领学生们到地理环境较为典型的地区进行实地调查和考察，让学生们亲身感受不同地理环境的差异，从而更好地理解地理理论知识。

4.实验和模拟：在地理教学中，也可以通过实验和模拟的方式，让学生更加直观地认识地理现象。

比如可以利用模型模拟地壳构造运动规律，通过实验模拟气候变化对植被的影响等，让学生们通过自己的实际操作，更好地理解地理科学的原理和规律。

5.论证和表达：探究式教学也注重学生对所得结论的论证和表达能力。

在地理教学中，学生可以通过报告、展示或小组讨论等形式，表达自己的研究成果，展示自己的见解和观点，提高他们的表达和交流能力。

二、探究式教学在高中地理教学中的优势和特点1.培养学生的主动学习能力：探究式教学是以学生为主体，强调学生的主动参与和自主学习，能够培养学生的自主学习和自主思考能力，激发他们的学习兴趣和求知欲。

2.促进跨学科综合能力的发展：地理学科本身就具有跨学科的特点，探究式教学能够让学生更好地将地理知识与其他学科知识相结合，提高他们的跨学科综合能力。

3.提高学生的实践能力：地理学科强调实地考察和实践，探究式教学能够更好地让学生亲身体验，提高他们的实际应用能力和操作技能。

4.培养学生的创新和批判性思维：探究式教学能够培养学生的创新能力和批判性思维，促使他们在探究问题的过程中，提出新的见解和观点，发展他们的逻辑推理和思维能力。

探究式教学在高中地理课堂教学中的应用分析摘要：探究式教学中，老师用只给出例子和问题的方式，使学生能够通过阅读，观察，实验，思考，讨论，听讲等方式，从而使学生能够独立地获得所学到的理论结论。

本文讨论了探究式学习的意义和特点，并讨论了探究式学习的特点和教学的程序结构。

关键词：探究式教学；高中地理；运用对于高中生来说，要学好地理这门课，不仅要对课本上的基本内容有足够的理解，而且要善于从生活中发现地理问题，具有探索问题的精神。

在教学过程中，老师要经常让学生从教材所展现的地理情境中去寻找感悟，加强体验，从而使他们能够独立发现问题，解决问题，提高他们的探究意识。

一、探究式教学在地理教学中的意义和作用地理学是在地学的基础上，对自然、人文环境在空间上的分布及其相互联系进行研究的一门学科。

在高中地理课堂教学中，开展探究式学习是一种行之有效的教学手段。

在此基础上，提出了一种新的教学方法，即“探究式”教学法。

在地理学科中，学生经常要观察地理现象，提出问题，提出假设，进行实验，得出结论，符合探究式教学的思想。

在高中地理课堂上，开展探究式学习具有十分重要的意义与功能。

通过对问题的研究，可以提高学生的学习兴趣。

通过对学生提出问题、参与讨论和实际操作的指导，使学生在主动探索的过程中发现问题和解决问题，从而使他们的好奇心得到充分的满足，从而使他们养成一种积极向上的学习态度，增强他们的学习主动性和主体性。

在探究式的教学过程中，要让学生自己动手，动脑，发现问题，解决问题，从而提高他们的探索精神，观察分析，科学研究，解决问题的能力。

探究式学习是培养学生动手能力的有效途径。

地理学是一门实践性很强的学科，对地理现象的了解要通过实地考察、实验操作、模拟推理等方式进行。

探究式教学有利于培养学生的动手能力，使学生在动手中获得知识，发展技能。

从这一点上，可以看出，在地理教学中，探究式教学有着十分重要的意义与功能，它能够激发学生的学习兴趣，促进他们的自学与实际运用，有助于他们对地理知识的了解与掌握，从而达到素质教育的目的。

第1篇一、课题背景随着我国教育改革的不断深入，地理学科作为一门综合性学科，其在教育中的地位日益凸显。

地理学科不仅涵盖了自然地理、人文地理、经济地理等多个领域，还与历史、政治、数学、物理等学科有着密切的联系。

因此，地理跨学科教学成为了一种新的教学模式，旨在培养学生的综合素养和创新能力。

本课题旨在探索地理学科与其他学科的融合，构建一种新型的跨学科教学模式。

二、课题研究目的1. 深入挖掘地理学科与其他学科的内在联系，构建跨学科教学体系。

2. 通过实践探索，提高地理学科教学质量，培养学生的地理素养。

3. 促进教师的专业发展，提升教师的跨学科教学能力。

4. 为地理学科教学改革提供理论依据和实践经验。

三、课题研究内容1. 地理学科与其他学科的内在联系（1）自然地理与物理学科：研究地球运动规律、地质构造、气候变化等自然现象，运用物理知识解释地理现象。

（2）人文地理与历史学科：研究人类活动与地理环境的关系，分析历史时期人类对地理环境的改造与适应。

（3）地理与数学学科：运用数学方法分析地理数据，如地理信息系统（GIS）在地理教学中的应用。

（4）地理与政治学科：研究国家政策对地理环境的影响，探讨地理环境对国家政治、经济的影响。

2. 跨学科教学模式的构建（1）教学内容整合：将地理学科与其他学科的知识有机结合起来，形成综合性教学内容。

（2）教学方法创新：采用案例教学、探究式教学、合作学习等教学方法，提高学生的参与度和学习效果。

（3）教学评价改革：建立多元化的评价体系，关注学生的综合素质评价。

3. 跨学科教学实践探索（1）设计跨学科教学案例：结合地理学科特点，设计具有实际意义的教学案例。

（2）开展跨学科教学活动：组织学生参与地理学科与其他学科的实践活动，如实地考察、社会调查等。

（3）评估跨学科教学效果：通过问卷调查、访谈等方式，了解学生对跨学科教学模式的认可度和满意度。

四、课题研究方法1. 文献研究法：查阅国内外相关文献，了解地理跨学科教学的研究现状和发展趋势。

•堂教学39走向学科融合的地理课堂教学探究戴文斌(常州市北郊高级中学，江苏常州）摘要：学科融合是提升学生核心素养的重要途後之一，也是地理学科发展的必然趋势。

以“河流地貌”为例，从立足跨学科概念、尝试主题式教学、关注表现性评价3个角度，就地理课堂教学中学科融合的实施给出具体策略。

关键词：学科融合；河流地貌;课堂教学长期以来，基础教育中学科本位意识较强，不 同学科之间关联意识较弱。

地理学科素来强调“学 习生活中的地理”，而现实生活中学生遇到的问题 往往因其复杂性需要借助学科融合来解决。

国家 新一轮课程改革以培养“全面发展的人”为核心， 学科融合正是提升学生核心素养的重要途径之一。

一、 学科融合的内涵学科融合是在承认学科差异的基础上,对至少 两门学科进行整合，通过学科间知识的交叉渗透， 实现课堂教学的目标与价值。

学科融合教学，不是 简单的学科相加，而是打破了以往“泾渭分明”的 学科界限，并经过学科间的知识整合，最终形成跨 学科的教学过程。

它顺应了国家教育改革发展的 趋势，是面向未来的教育变革，有助于增强学生对 知识的理解，提升学生对技能的应用能力，达成学 生素养的综合发展。

二、 学科融合的价值1.学科融合是提升学生核心素养的重要途径核心素养是党的教育方针的具体化，是连接 宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的 中间环节。

它以培养“全面发展的人”为核心，综 合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生 活、责任担当、实践创新六大素养。

[1]学科核心素 养是核心素养在学科中的具体化，是学科育人价 值的集中体现。

它是在核心素养的总体要求下，在对各学科本质特征、育人功能、历史发展脉络、 国内外比较研究等综合分析的基础上形成的。

学 科核心素养的落实需要学生在真实情境中学习和 应用相关学科知识与技能。

这就需要在课堂教学 设计中，既立足于本学科，又具备学科间融合的 视角。

2•学科融合是地理学科发展的必然趋势图1地理学与其他主要学科的融合从发展史来看，地理学经历了“综合一分化一 融合”的过程。

高中地理课堂实验教学探究一、实验教学的意义1. 培养学生动手能力和实际操作能力地理实验教学是一种情境教学法，通过实际的操作，激发学生的学习兴趣和求知欲，培养学生的动手能力和实际操作能力。

在实验中，学生需要亲自进行地理实地调查和观测，学会使用地理仪器，掌握地理图像的解释和分析，这些操作经验对学生的专业素养和就业能力都是非常有益的。

2. 提高学生对地理知识的理解和掌握地理实验教学是一种“亲身经历”的学习方式，可以使学生身临其境地感受自然环境，深刻领会地理知识的理论与实践的联系。

通过实验，学生可以直观地感受到地理现象的变化规律、地理事物的相互联系和地理问题的解决方法，加深对地理知识的理解和掌握。

3. 培养学生的创新思维和实践能力地理实验教学是一种探究性学习方式，可以激发学生的求知欲和探索欲，培养学生的科学精神和创新思维。

在实验中，学生需要自主设计实验方案、确定实验步骤、分析实验数据和总结实验结论，这些过程可以培养学生的科学思维和实践能力，促进学生的综合素质的提升。

二、实验教学的方法和策略1. 确定实验教学的内容和目标地理实验教学的内容应当与地理课程紧密结合，围绕地理学科的核心概念和基本技能展开。

在确定实验内容时，要考虑学生的年龄特点、兴趣爱好和学习需求，确保实验内容能够引起学生的兴趣和注意力。

还需要明确实验教学的目标和要求，使学生在实践中能够达到预期的教学效果。

2. 确定实验教学的方法和手段地理实验教学的方法和手段是多种多样的，可以根据实验内容和教学目标选择合适的方法和手段。

常见的实验教学方法包括示范实验法、讨论实验法、小组合作实验法、自主设计实验法等。

还可以利用多媒体教学手段、虚拟实验软件、模拟实验器材等进行实验教学，丰富实验教学的形式和手段，提高实验教学的效果。

3. 确定实验教学的环境和条件地理实验教学需要一定的实验环境和条件，要求教室内有足够的空间和设备，以满足实验操作的需要。

教师需要提前准备好实验器材和材料，搭建好实验平台，确保实验教学的顺利进行。

第1篇一、引言地理学科是一门综合性学科，涉及自然、人文、经济、社会等多个领域。

随着我国教育改革的深入推进，地理跨学科整合教学作为一种新型的教学模式，逐渐受到广泛关注。

本文将结合实际教学案例，探讨地理跨学科整合教学的实践方法，以期为地理教师提供有益的借鉴。

二、地理跨学科整合教学的意义1. 培养学生的综合素质地理跨学科整合教学将地理学科与其他学科相结合，有助于拓宽学生的知识面，提高学生的综合素质。

通过跨学科学习，学生可以更好地理解地理现象，提高分析问题和解决问题的能力。

2. 增强教学趣味性地理跨学科整合教学将地理知识与实际生活相结合，使教学内容更加生动有趣，激发学生的学习兴趣。

学生在轻松愉快的氛围中学习，有利于提高学习效果。

3. 促进学科间的相互渗透地理跨学科整合教学有助于打破学科界限，促进学科间的相互渗透。

通过与其他学科的融合，地理学科可以吸收其他学科的优势，实现学科的协同发展。

三、地理跨学科整合教学实践案例1. 案例一：地理与历史学科的整合教学主题：中国古代农业发展史教学目标：了解中国古代农业发展历程，分析地理环境对农业发展的影响。

教学过程：（1）导入：播放《舌尖上的中国》片段，引导学生关注地理环境与人类生活的关系。

（2）讲授：讲述中国古代农业发展历程，分析地理环境对农业发展的影响。

（3）讨论：分组讨论，探讨地理环境对农业发展的重要作用。

（4）总结：总结中国古代农业发展史，强调地理环境对农业发展的重要性。

2. 案例二：地理与生物学科的整合教学主题：生物多样性保护与地理环境的关系教学目标：了解生物多样性保护的重要性，分析地理环境对生物多样性的影响。

教学过程：（1）导入：播放《生物多样性》纪录片片段，引导学生关注生物多样性保护。

（2）讲授：讲解生物多样性保护的重要性，分析地理环境对生物多样性的影响。

（3）实验：分组进行生物多样性调查实验，观察地理环境对生物多样性的影响。

（4）讨论：讨论实验结果，总结地理环境对生物多样性的影响。

第1篇一、引言地理学科作为一门综合性学科，具有丰富的知识体系和实践应用价值。

在初中地理教学中，问题化教学作为一种有效的教学方法，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的地理素养。

本文将从问题化教研的角度，探讨初中地理问题化教学的有效策略。

二、问题化教研的内涵问题化教研是指教师在地理教学过程中，以问题为导向，引导学生主动探究、合作学习，培养学生分析问题、解决问题的能力。

问题化教研强调教师在教学过程中发挥主导作用，引导学生从实际问题出发，培养学生的学习兴趣和自主学习能力。

三、初中地理问题化教研的有效策略1.创设情境，激发兴趣教师在地理教学中，要善于创设情境，激发学生的学习兴趣。

可以通过以下方式实现：（1）利用多媒体技术，展示地理景观、地图等，使学生身临其境，感受地理魅力。

（2）结合生活实际，提出与地理相关的实际问题，引导学生思考。

（3）开展户外实践活动，让学生在实践中学习地理知识。

2.设计问题，引导探究教师在地理教学中，要善于设计问题，引导学生进行探究。

以下是一些建议：（1）设计启发性问题，引导学生思考地理现象背后的原因。

（2）设计层次性问题，满足不同层次学生的学习需求。

（3）设计开放性问题，培养学生的创新思维。

3.合作学习，共同进步地理学科具有综合性，教师可以引导学生进行合作学习，共同进步。

以下是一些建议：（1）分组讨论，让学生在小组内分享观点，互相学习。

（2）角色扮演，让学生在模拟情境中体验地理知识。

（3）辩论赛，培养学生的思辨能力和表达能力。

4.拓展延伸，提高素养教师在地理教学中，要注重拓展延伸，提高学生的地理素养。

以下是一些建议：（1）开展地理知识竞赛，激发学生的学习兴趣。

（2）组织地理讲座，邀请专家学者分享地理知识。

（3）关注地理热点问题，引导学生关注社会、关注国家。

四、问题化教研的实施步骤1.课前准备：教师根据教学内容，设计相关问题，准备教学资源。

2.课堂实施：教师引导学生进入情境，提出问题，引导学生进行探究。