《热力环流》1高中地理同课异构说课教学案

热力环流说课稿各位评委老师大家好，我今天说课的题目是《热力环流》，下面我从下面几个方面来进行说课一. 说教材本节内容选自人教版必修一第二章第一节《冷热不均引起的大气运动》第二个小内容，这节内容是对上一节课内容《大气受热过程》的应用以及后面内容三圈环流和气候的形成基础，可以说本节内容是第二章学习的一个承上启下。

根据上述教材分析和课标的要求，考虑到学生已有的知识结构和心理特征，特制订如下三维目标二．三维目标：1.知识与技能：识记热力环流产生的原因理解热力环流的形成过程能用热力环流来解释一些日常的地理现象。

2.过程与方法：利用设问法让学生了解本节课要学习的基本知识。

利用图示法让学生理解热力环流的形成过程。

小组合作探究完成热力环流的海陆风、山谷风和城市风绘图。

3.情感态度价值观：通过对城市风、海陆风、山谷风等问题的探究，使学生树立理论联系实际的观点。

三.说学情对于高一的学生，在初中已经学过大气与气候的初步知识，也具备了一定的读图和分析能力，达到了推导规律的可能性。

同时大气环境与我们的生活息息相关，学生对一些热力环流的现象都有一定的认识，但却只停留在感性认识的基础上，需要在老师的引导下，向理性提升。

本着课程标准，在吃透教材的基础和学生的认知水平确定以下教学重点和难点四．重难点重点：理解热力环流的过程难点：热力环流过程中等压线变化和实际应用是本课时的难点。

突破这一难点的关键是要热力环流的过程分析清楚，再结合适当的练习，问题设置应该由浅入深，由简单到复杂，层层深入，符合学生的认知规律，难点也就很容易突破了。

坚持以“学生为主体，教师为主导”的原则以及学生的心理发展规律，确定如下教法五．说教法1.问题驱动法，教师设计本节的一些基本问题学生通过学习完成。

2.实验演示法，通过演示实验要学生观察现象并且结合身边的生活实际归纳。

3.图解分析法，展示热力环流图从中了解规律并且进行归纳总结。

依据学生的知识储备及学生的认知水平制定如下学法指导：六．说学法指导1.指导学生利用热力环流图归纳地理规律，并且学会知识迁移理论联系实际解释海陆风，山谷风和城市风。

《热力环流》教学设计【学习目标】1.理解冷热不均是引起大气运动的根本原因；掌握热力环流原理。

2.通过读绘热力环流图，培养读图、绘图能力；能运用热力环流的基本原理解释生活中的大气现象如城市风、海陆风等。

3.亲身经历知识的形成过程，在自主学习与合作交流中激发探究地理问题的兴趣和动机。

【自主学习】1.气压是指该地单位面积垂直向上延伸到大气层上界所承受的空气柱的总重量，单位：百帕（hPa）。

右图中甲乙丙丁四地，乙地和丁地海拔相等，乙的气压丁的气压（“<”、“>”、“=”）；气压最大的为，最小的为；因此，气压的垂直分布规律为：海拔越高，气压越。

2.运用气压的概念和分布规律，在图中标出与丙地气压值相等的 A 地。

3.读教材：太阳辐射在地表的差异分布，造成不同地区不同，即地表冷热不均，并导致方向上各地间的差异，引起运动。

【合作探究】探究一：运用热力环流原理，与组员合作、探究下列问题。

（1）假如你是某市规划局工作人员，你是否同意一厂长在甲处（见下左图）办水泥厂。

υ结论：理由：（2）从青岛度假回来的小亮向同学描述居住在海边的感受：白天空气潮湿，夜晚比较干燥。

你认为小亮有没有撒谎？υ结论：理由：探究二：据图中等压面的弯曲变化情况，完成下列问题并绘出热力环流图。

1，图中同一高度的 A 、B 两点， A处等压面弯向 （高空/低空），为 （高压/低压）；B 处等压面弯向 ，为 。

2，A 为 （高压/低压），可知 A 处空气发生了 （上升/下沉）运动。

3，A 处空气 （上升/下沉），因此可知 A 的近地面形成了 （高压/低压）。

4，同一水平面出现气压差异，空气会从 流向 （高压/低压），因此空气由 处（A/B ）流向 处。

【总结归纳】1 热力环流产生的根本原因2 热力环流形成过程 地面（ 出现（）） )——空气的（ —— 空气的（ ）运动——同一水平面 ）运动——形成（ 3 生活实例 城市风近地面风从吹向海陆风 白天 ；夜晚【当堂达标】1，关于热力环流的叙述，正确的是（ ）A 、空气上升或下沉，引起地面冷热不均B 、空气受热，使空气膨胀下沉C 、热力环流的能量来源于地球内部D 、同一水平面的气压差异形成大气的水平运动 2，大气运动最简单的形式是（ ）A 、热力环流B 、气旋C 、反气旋D 、大气环流3，下图是“等高面与等压面关系示意图”。

《热力环流》1高中地理同课异构说课教学说课稿热力环流教学设计各位评委、老师，大家好！我是几号看似无形，实则驱动云雨，行走于大千世界，流动在方寸之间。

今天，我说课的题目是《热力环流》，根据新课程的理念，我将从说地位、说学情、说目标、说内容、说方法5个方面进行阐述。

一、说地位本节课选自人教版必修1第二章的第一节，是“地球上的大气”这一重要内容的开篇，也为后面学习奠定知识基础。

热力环流是大气运动的一种最简单的形式，也是学生理解复杂的大气运动的最佳切入点。

简而言之，过渡，基础，切入点。

二、说学情在高中地理知识体系中，大气知识对学生来说还是比较难于掌握的。

这种难主要体现在以下三点：第一，这部分内容逻辑性强而且很抽象；第二，学生暂时还不能将大气知识与物理知识联系起来；第三，学生短时间内不能将大气运动与地理环境联系起来。

简而言之，抽象，失联，难以致用。

三、说目标根据新课程标准，我确定了如下教学目标：【知识与技能】1.理解掌握热力环流的原理，能够绘制热力环流示意图，并且用专业的地理术语表述热力环流动态过程，培养学生“以图化文，以文化图”的读图分析能力。

2.能运用热力环流的原理解释相关地理现象，培养学生从实际生活中发现问题的质疑能力，并能理论联系实际，解决问题。

【过程与方法】本节课遵循“质疑→微课演示（感性认知）→分析推理归纳规律（理性认知）→运用规律解决实际问题”的教学主线，培养学生用分析、推理、归纳等方法学习地理知识。

通过理论联系实际，使学生认知从感性上升到理性。

【情感态度与价值观】通过学习热力环流的形成过程，培养学生求真、求实，严谨的科学态度，提高环保意识，了解自然，热爱生活。

简而言之，学原理，系实际。

四、说内容重点：热力环流的形成过程。

热力环流的形成过程逻辑性强而且很抽象，所以把这部分内容定为重点；难点：运用热力环流原理解释生活中的地理现象。

生活中，学生对许多地理现象并不陌生，但很少能将其与相关的大气知识联系起来，这也与新课标理念中，运用地理知识解决实际问题的要求相悖，因此，把热力环流的实际应用定为难点。

《热力环流》说课稿一说教材1、地位和作用本节课的内容位于人教版必修一第二章第一节大气运动，本节课安排三课时，第一课时学习大气的受热过程，第二课时学习热力环流，第三课时学习大气的水平运动。

“热力环流”的学习是为了让学生掌握热力环流的规律和原理，为后面学习“大气环流”“重要天气系统”奠定知识基础，也是分析气候类型的形成和天气变化所要依据的重要知识。

2、三维教学目标根据高中地理新课程标准，本节课教学目标分为三个方面：知识技能⑴、通过绘制简单的热力环流示意图，说明热力环流的形成原因。

⑵、能运用热力环流原理分析相关地理现象。

过程方法在本课的教学过程中，通过绘制热力环流图培养学生的绘图能力；培养学生从学习中和生活中提出问题、发现问题的能力；理论联系实际，解决实际问题的能力。

情感态度价值观增强学生环保意识，培养学生的观察推理及空间想象能力。

3、教学重难点重点难点：热力环流的形成过程和实际应用。

因为学生对空间的思考和想象能力有限，过程的讲述成为知识讲述的一个难点。

二、说教法为了充分调动学生学习的积极性，引导学生热情参与，积极思考，结合学生自身特点，具体采用的教学方法和手段有：1、实验教学法：通过实验演示，获得知识，验证结果。

2、图式教学法：学生绘图、析图。

3、探究式教学法：通过创设问题情境，学生自主学习、讨论、探究，并因此获得发展。

4、多媒体教学手段：以弥补学生空间想象力不足的缺陷。

三、说学法对于学生，图是地理的重要语言，使学生获得读图、用图、析图的方法是地理课堂教学的重要任务。

在本节课中，我着重指导学生通过观察、小组讨论、合作探究等形式，熟悉热力环流的形成过程图，进而理解热力环流的形成。

四、说教学过程（一）引入：课件展示材料，日本上空的核物质随风扩散到周边国家，激发学生的学习兴趣，进入本节课的学习内容。

（二）热力环流的形成过程。

1、烟雾飘动的实验【设计意图】让学生猜测并观察烟雾的飘动，通过探究实验激发学生的好奇心和探讨问题的兴趣。

第二章地球上的大气《大气运动——热力环流》教学设计高一地理组田东东课标解读1、掌握引起热力环流的原因，能够绘制出热力环流的过程图示。

2、能够运用热力环流的原理解释现实生活中的热力环流现象。

学习目标1、冷热不均引起大气运动—热力环流。

2、常见的几种热力环流类型教学重点1、热力环流的形成原因与形成过程。

教学难点1、热力环流形成过程的分析。

2、热力环流形成过程中同一水平面气压高低的变化。

教学方式与方法的选择高效课堂模式，教师引导学生自主学习，小组合作探究，师生互动总结概括。

教学过程第一环节学生自主学习1、学生认真阅读教材，根据P35图2-1-6热力环流形成过程示意图，完成下列预习题：热力环流：形成热力环流的根本原因是2、总结讨论（1）垂直方向：近地面气体受热会膨胀（上升或下沉），使近地面空气密度（增大或减小），形成（高压或低压）；上空空气密度（增大或减小），形成（高压或低压）；近地面气体冷却会收缩（上升或下沉），使近地面空气密度（增大或减小），形成（高压或低压），上空空气密度（增大或减小），形成（高压或低压）。

（2）水平方向：由于垂直方向上的气体受热冷却，使得同一水平面上产生，气体由压流向压。

（3）小结:由于地面，引起大气方向（先）和方向（后）的运动，形成的空气环流称为热力环流，它是大气运动的形式。

3、学生展示1、热力环流的概念：由地面冷热不均而形成的空气环流，称为热力环流。

2、热力环流形成的根本原因：太阳辐射能的纬度分布不均，造成地面的冷热不均。

3、形成过程：冷热不均（热力差）→大气的垂直运动→同一水平面气压差→大气水平运动→热力环流，是大气运动最简单的形式。

第二环节教师点评与总结热力环流1、地面冷热状况与气流升降的关系：受热处气流上升，冷却处气流下沉（热升冷降）2、地面冷热状况与气压高低的关系：近地面受热的地方形成低压，冷却的地方形成高压，高空与近地面相反。

气流的水平运动方向:由高压区流向低压区第三环节随堂练习常见的热力环流（画出热力环流图）四、双基诊断读图，回答下列问题。

《热力环流》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的课题是“热力环流”。

下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。

一、教材分析“热力环流”是高中地理必修第一册第二章“地球上的大气”中的重要内容。

这一知识点既是对前面大气受热过程的深化和应用，也为后面学习大气环流、气候类型等知识奠定了基础。

教材通过实验、示意图和文字描述，引导学生理解热力环流的形成原理、过程和表现形式，培养学生的空间思维能力和综合分析问题的能力。

二、学情分析授课对象是高一年级的学生，他们在初中已经学习了一些地理基础知识，具备了一定的逻辑思维能力和空间想象能力。

但对于热力环流这一较为抽象的地理现象，学生理解起来可能会有一定的难度。

因此，在教学过程中，需要通过直观的演示、生动的案例和循序渐进的引导，帮助学生突破难点，掌握重点。

三、教学目标1、知识与技能目标（1）理解热力环流的形成原理。

（2）能够绘制热力环流示意图，并解释生活中的热力环流现象。

2、过程与方法目标（1）通过实验观察和小组讨论，培养学生的观察能力、合作能力和分析问题的能力。

（2）通过案例分析，提高学生运用地理知识解决实际问题的能力。

3、情感态度与价值观目标（1）激发学生学习地理的兴趣，培养学生探索自然奥秘的精神。

（2）让学生认识到地理知识与生活的密切联系，增强学生关注生活中地理现象的意识。

四、教学重难点1、教学重点热力环流的形成原理和过程。

2、教学难点（1）理解等压面的弯曲与气压高低的关系。

（2）运用热力环流原理分析实际生活中的地理现象。

五、教学方法1、实验教学法通过实验演示，让学生直观地观察热力环流的形成过程，增强学生的感性认识。

2、直观教学法运用多媒体课件、示意图等教学资源，帮助学生理解抽象的地理概念和原理。

3、小组讨论法组织学生进行小组讨论，促进学生之间的交流与合作，培养学生的思维能力和创新能力。

4、案例教学法结合生活中的实际案例，引导学生运用所学知识进行分析和解释，提高学生的实践能力。

可编辑修改精选全文完整版2.2 热力环流—教学设计一．教材分析地球上的大气这一单元各部分内容前后关联性很强，热力环流的形成过程是本单元的基础，也是理解大气运动的突破口，后面大气的水平运动、气压带和风带的形成都是热力环流的具体体现，所以热力环流垫定了整个章节的基础。

二．教学目标1．知识与技能掌握热力环流的形成原理,能够解释自然界中的热力环流。

2．过程与方法①通过学生探究思考和亲自画图，理解热力环流的形成过程。

②通过分析生活中的地理现象，让学生理解地理事物的因果关系。

3．情感、态度与价值观激发学生亲自探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度、三．教学重难点：热力环流的形成过程四．教学方法1．教法：启发式问题教学法、图示分析法2．学法：自主学习法、探究学习法、小组合作学习法五．教学过程（一）案例引入首先请大家跟着我的思路，展开联想：假如我们正在举行一场篝火晚会,大家都围着一堆篝火，这时我向火堆里扔了一些纸片，大家将会看到什么现象发生？（学生回答：纸片燃烧）。

师：那么纸片燃烧后的灰烬会怎样运动呢？学生回答：随着火苗上升，上升到一定高度以后，从火苗上空流向四周，然后下沉，最后从近地面进入了火堆。

师：其实呢，灰烬的运动显示了空气的流动路线，这样的流动就是我们这节课要一起探讨的“热力环流”。

设计意图：用贴近学生的案例导入，使学生形成对热力环流过程的感性认识，激发了学生的学习兴趣。

［板书］2.2热力环流下面，我请大家思考一下，灰烬为什么要这样运动呢，我可以给大家提供一点思路：火堆与周围空气之间哪个温度要更高一些呢？（学生回答：火堆）师：当然是火堆了，也就是说火堆与周围空气之间存在了冷热的差异，根据这一点，有没有同学能推导出热力环流的定义呢？设计意图：由学生通过联系实际案例，自己主动推导出热力环流的定义，使学生学会学习，培养学生独立思考的能力。

（二）原理分析（板图）［板书］1.定义：由于地面冷热不均而形成的空气环流。

热力环流教学设计【学情分析】在地理的知识体系中，大气知识对学生来说还是比较难于掌握的。

这种难主要在于三点：第一，学生的空间概念建立的还不牢靠；第二，学生暂时还不能将大气知识与物理知识联系起来；第三，短时间内不能将大气运动与地理环境联系起来。

故感到很难把握对整个大气知识的思维线索，感到这些知识与应用无关。

生活中，学生对许多的自然地理现象并不陌生，但很少能将其与相关大气的知识联系起来。

总的来说，对大气的了解，总是感到既陌生又熟悉。

【教学目标】1、知识与能力（1）、增强环保意识，树立可持续发展观念；培养热爱家乡、建设家乡的责任感。

（2）、综合理解热力环流的原理和过程，会用热力环流的原理来解释生活现象。

（3）、认知地理现象在不同时空尺度上的表现。

（4）、培养野外调查和室内实验的地理实践能力;学会运用所学知识指导生产，服务生活。

2.过程与方法本课遵循由问题→多媒体演示和地理小实验获得感性认识→分析推理运动过程→归纳概括运动规律（理性认识）→给出实际生活案例→应用规律解决实际问题的教学主线，在此过程中进一步培养学生用分析、推理、归纳等方法学习地理知识。

3.情感态度与价值观通过分析、理解、观察热力环流和局地环流，培养学生探索自然、热爱科学的精神。

通过对城市风、山谷风等内容的学习，进一步提高学生的环境意识。

【教学重点与难点】重点：热力环流的形成过程及应用难点：运用热力环流原理分析绘制山谷风、海陆风、城市风形成【教学过程】感受无处不在的地理知识。

课堂小结找一位同学到讲台上给大家做小结，看看她真正从知识和能力两个方面学到了什么，再次检验他们的学习成果。

并且让学生自己来点评学生的表现，最后进行升华孔明灯开始孔明灯结束，达到首尾呼应的效果。

学生在老师的监管下点燃孔明灯（孔，明灯都做好了安全措施，并且在课下老师做了多次试验确保万无一失才实施的）通过最后的孔明灯升空试验让全体同学都真正感受到空气受热膨胀上升，这件事是真实存在的，对本节课的学习内容更认可，印象更深。

2.2 热力环流—教学设计一．教材分析地球上的大气这一单元各部分内容前后关联性很强，热力环流的形成过程是本单元的基础，也是理解大气运动的突破口，后面大气的水平运动、气压带和风带的形成都是热力环流的具体体现，所以热力环流垫定了整个章节的基础。

二．教学目标1．知识与技能掌握热力环流的形成原理,能够解释自然界中的热力环流。

2．过程与方法①通过学生探究思考和亲自画图，理解热力环流的形成过程。

②通过分析生活中的地理现象，让学生理解地理事物的因果关系。

3．情感、态度与价值观激发学生亲自探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度、三．教学重难点：热力环流的形成过程四．教学方法1．教法：启发式问题教学法、图示分析法2．学法：自主学习法、探究学习法、小组合作学习法五．教学过程（一）案例引入首先请大家跟着我的思路，展开联想：假如我们正在举行一场篝火晚会,大家都围着一堆篝火，这时我向火堆里扔了一些纸片，大家将会看到什么现象发生？（学生回答：纸片燃烧）。

师：那么纸片燃烧后的灰烬会怎样运动呢？学生回答：随着火苗上升，上升到一定高度以后，从火苗上空流向四周，然后下沉，最后从近地面进入了火堆。

师：其实呢，灰烬的运动显示了空气的流动路线，这样的流动就是我们这节课要一起探讨的“热力环流”。

设计意图：用贴近学生的案例导入，使学生形成对热力环流过程的感性认识，激发了学生的学习兴趣。

［板书］2.2热力环流下面，我请大家思考一下，灰烬为什么要这样运动呢，我可以给大家提供一点思路：火堆与周围空气之间哪个温度要更高一些呢？（学生回答：火堆）师：当然是火堆了，也就是说火堆与周围空气之间存在了冷热的差异，根据这一点，有没有同学能推导出热力环流的定义呢？设计意图：由学生通过联系实际案例，自己主动推导出热力环流的定义，使学生学会学习，培养学生独立思考的能力。

（二）原理分析（板图）［板书］1.定义：由于地面冷热不均而形成的空气环流。

2. 形成过程首先我们来了解一下地表均一时的情况,在这里我给大家给定两个条件：①下垫面均匀；②A 、B 、C 温度相同思考：此时，在垂直方向上，空气是否会发生运动？预设答案：不会，根据初中物理知识我们知道冷空气密度大，沉在下面，热空气密度小，浮在上面，此时，空气处于一种稳定的状态当中，是不会发生运动的。

《热力环流》说课稿《热力环流》说课稿1第一部分一、说教材的地位和作用课标要求：运用图表说明大气的受热过程。

热力环流是“第三节大气环境”中的第三课时，在介绍了大气的垂直分层和受热过程后引入了热力环流，热力环流是大气运动最简单的形式，是大气运动最基本的状态与原理，但却是理解本章“大气环流”和“全球气压带、风带分布和移动以及锋面系统的理论基础”的重要基础。

可以说如果不能理解热力环流，第二单元的学习将面临巨大的困难。

同时它也是高中地理的一个重要的知识点,在历年高考中多有考查，因此,在高中地理教学中它有着重要的地位和作用。

二、说教学目的根据新课标的要求和学生已有的知识基础和认知能力，同时又要有利于最大限度地促进学生的发展（即可接受性与发展性相结合的原则），我将教学目标定为：1、知识目标：了解冷热不均是引起大气运动的根本原因，理解热力环流的形成。

2、能力目标：通过实验说明热力环流的形成原理，并且能够用事实解释自然界中的热力环流。

通过课前布置学生收集城市热岛效应的资料，培养学生收集地理信息的能力。

3、情感态度目标：通过实验，使学生亲身经历到知识的形成过程中，激发学生探究地理问题的兴趣和动机。

通过对城市风、海陆风、山谷风等问题的探究，使学生树立理论联系实际的观点。

三、说教材重点、难点重点：地表冷热不均造成热力环流的形成过程。

难点：运用热力环流理论解释城市风、山谷风和海陆风。

四、学情分析课前学生已有必备的相关知识技能基础，如大气压强与高度的关系，物体的热胀冷缩性质，太阳辐射的纬度分布不均等，而且对有关的天气、气候事例比较感兴趣，参与、表现欲望较强，但已有的知识水平较低、甚至还有错误的认识。

但由于高中阶段刚开始学习立体几何，空间概念建立不牢固，不清晰，所以本节课的学习对于学生有一定难度。

五、说教学方法和手段在教学过程中，设计一些由浅入深的问题，并联系学生身边的一些现象，并借助于实验演示和现代化多媒体计算机技术，把抽象的大气运动具体、生动、形象地表现出来，便于学生认识发展过程的实现，引导学生积极主动地参与到教学中来，积极主动地获取知识。

教学设计
要理解“热力环流”的形成必须掌握物理学习中有关"大气受热不同对气压的影响"的相关知识。

常
言道："牵牛要牵牛鼻子。

"要突破教学难点，就要抓住关键，搞好关键知识的教学，在学习过程中，学
生通过具体实验和例子的分析来理解“热力环流”可以达到事半功倍的学习效果。

教材分析
热力环流的学习过程中，既要用物理知识来理解环流的形成过程中气温、气压的关系，又要具备一定的空间想象力来理解气温、气压与高度的关系。

教材的编写明显是建立在初中物理之上的，且是建立在对气温与气压关系已掌握的基础上的。

教材没有解释空气受热就上升、冷却要下沉的根本原因，特别是新教材，对热力环流的描述不到二百字，文字基本是对结论的阐述。

上课时如不把温度与空气运动方向的关系；温度、高度与气压的关系给学生讲透，学生学的过程就会云里雾里。

教学目标
1、知识目标
（1）大气运动的最简单形式一一热力环流的形成原理。

（2）运用热力环流实验来观察热力环流的形成过程,分析实际生活中的一些地理现象，将所学的知识运用于实际，服务于社会。

2、能力目标
尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案，自主学习或是与他人合作，提出解决问题的对策。

3、情感态度和价值观目标
激发学生探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度。

教学重难点
重点：热力环流形成的基本原理
难点：热力环流形成的基本原理
教学策略:。

2.1.2《热力环流》导学案
【学习目标】
【地理实践力】通过热力环流实验观察，实例应用环节的设计，培养学生实践能力。

【人地协调观】在热力环流实例研究中，与实际生活相联系，强调人类活动与自然环境协调发展的观念。

【综合思维】通过高考题的设置，培养学生的综合思维能力。

【学习重点】
热力环流的形成过程。

【学习难点】
热力环流的形成过程及热力环流在实际生活的具体表现。

【学习过程】
一、课前自主学习
1.气压：该地单位面积垂直方向上延伸到大气层顶的空气柱的总重量。

气压随着海拔高度的增加而（）
2.高压、低压
同一高度上，空气密度越大，气压值越大，称为高压；
密度越小，气压值越小，称为低压。

同一高度上，空气由（）向（）运动。

3、海陆热力性质差异
是指海洋和陆地比热容不同，陆地比热容比海洋小。

陆地增温快，降温也快；海洋增温慢，降温也慢。

白天陆地温度（），海洋温度（）；晚上，陆地温度（），海洋温度（）。

4、地面是近地面大气的直接热源。

近地面大气温度随着海拔高度的增加而（）。

二、直观观察，初步认知
1、观察烟气在玻璃缸内是如何飘动的，回答问题
①受热时气流垂直方向上怎样运动？
②遇冷时气流垂直方向上怎样运动？
请用箭头标出来运动方向。

思考：玻璃缸内空气运动的原因？
三、教师讲解，深入理解
四、合作探究，强化掌握
下图为热力环流示意图，读图回答下列问题。

《热力环流》教学设计教学内容分析[课程标准分析]高中地理课程标准在表述大气运动的学习内容时，以“自然环境中的物质运动和能量交换”为主题，提出运用图表说明大气受热过程。

在理解大气热力状况的基础上认识大气的垂直和水平运动，进而用示意图说明热力环流的形成过程。

课程标准对这部分内容特别强调运用图表得出结论，要引导学生多想象，关键是理解。

[教材的地位与作用]热力环流选自人教版普通高中课程标准实验教科书地理必修1第二章第一节（第2课时）。

“地球上的大气”这一章前后各部分知识的关联性很强。

其中“热力环流”这个知识点是本章内容的基础。

后面“大气的水平运动”、“气压带和风带的形成”等都是“热力环流”的具体体现和知识延伸，所以“热力环流”奠定了整个章节的基础，是第二章的教学重点。

教学目标：[知识与能力]1.掌握热力环流的形成原理和形成过程；2.能分析自然界中常见的热力环流现象。

[过程与方法]1.通过实验，获得热力环流的感性认识；2.通过读图分析，自主归纳变化规律；3.通过理论联系实际，使学生认识从感性上升到理性。

[情感态度与价值观]1.激发学生探究地理问题的兴趣；2.养成求真、求实的科学态度；教学重点、难点：1.重点：热力环流的形成原理及应用；2.难点：气压的判读及等压面的变化规律。

教学方法：实验教学法、图示教学法、探究式教学法、多媒体辅助教学学法指导：观察法、合作探究法、案例分析法教学准备：多媒体课件、实验演示课时安排：1课时教学过程：【导入新课】创设情境，警察破案故事导入，分析两个嫌疑人谁说了谎，带着问题我们来学习热力环流。

【学习新课】在学习热力环流的形成原理之前，我们先来了解与热力环流相关的几个概念，以帮助我们更好的学习热力环流。

一、气压和等压面1.气压：单位面积上向上延伸到大气上界的垂直空气柱的重量。

规律1：同一地点，海拔升高气压降低。

2.高压、低压：同一高度上，空气密度越大，气压越大，称为高压；空气密度越小，气压越小，称为低压。

《热力环流》教学设计【课题】第二单元从地球圈层看地理环境第二节大气圈与天气气候---- 热力环流【教材版本】鲁教版普通高中课程标准实验教科书（地理必修1）【教学内容】本教学设计的内容选自普通高中地理新课标实验教材鲁教版必修1的第二单元第一节中的《热力环流》。

【教材分析】本节教学内容选自普通高中课程标准实验教科书《地理》鲁教版（必修1）第二单元第二节节“大气的运动-- 热力环流”，《热力环流》承接了上一节《大气的受热过程》，教材已经为学生介绍了太阳辐射是地球上最主要的能量来源。

由于太阳辐射纬度分布不均、下垫面性质不同、大气状况等引发不同地区温度的差异。

由地面冷热不均引起的大气运动，它是大气运动的一种最简单的形式，后面大气的水平运动、气压带和风带的形成都是热力环流的具体体现，所以热力环流奠定了本节课的基础，也是学生理解大气运动这部分内容的最基本、最基础的知识和最佳切入口。

因此，学好这部分内容是学好大气运动的基础，为后面学习三圈环流、季风环流打好基础，起到分散降低教学难度、便于学生掌握的作用。

【学情分析】本节课面向的是高一学生，他们在初中阶段已经积累了一定的地理基础知识，具备了一定地理素养，已经具备了一定的地理学习能力比如读图能力、合作交流的能力、获取地理信息的能力等。

那么高中更注重学生地理核心素养的培养、重视对地理问题的探究，培养他们的创新精神和实践能力，引导他们正确认识人地关系、树立可持续发展的观念，保护地理环境。

在地理的知识体系中，大气知识对学生来说还是比较难于掌握的。

通过前面的学习学生已经清楚知道大气圈是地理环境的一个组成要素。

并具备了相关知识技能基础，如大气压强与海拔高度的关系：气压随海拔的升高而降低；物体的热胀冷缩性质；太阳辐射的纬度分布不均等。

但由于高中阶段刚开始，而热力环流的理论性、抽象性又比较强，所以本节课的学习对于学生有一定难度。

这种难主要在于三点：第一，学生的空间概念建立的还不牢靠；第二，学生暂时还不能将大气知识与物理知识联系起来；第三，短时间内不能将大气运动与地理环境联系起来。

热力环流说课稿（主页图片）各位评委老师，大家好!我是~号选手，我说课的内容是：热力环流。

根据新课标的理念，对于本节课，我将以教什么，怎样教，为什么这样教为思路，从教材分析、学情分析、教学过程等七个方面加以说明。

（第一页教材分析）热力环流大气环流最基础形式，也是后面学习“三圈环流”“气压带风带”“季风环流”的基础。

新课标对该节课也有明确的要求。

（第二页学情分析）具体问题具体分析是马克思主义活的灵魂，这节课说难也是难，就因为它面对的是高一学生，这一阶段的学生缺乏地理思维能力，不能快速的将大气知识与物理知识结合起来。

所以在教学过程中要注重多多引导。

（第三页教学目标）学生通过做实验，在实验中学习怎么用适当的工具把实验做好，这就体现了满满的地理实践力这一核心素养。

（第四页重难点）根据新课标的要求，结合教材和学生实际情况，我确定本节课的重难点【重点】热力环流形成过程及其应用。

【难点】用热力环流相关原理解释海陆风、山谷风、城市风等地理现象。

（第五页教学方法）为了突破教学重难点，为了顺利完成教学目标，我主要采用实验法、课堂讨论法、情景教学法等。

（第六页教学过程）这是我的教学过程，先用历史故事的方式进行导入（打开第七页导入新课）设置悬疑激发学生学习兴趣，为后面教学做铺垫。

因为大气是透明的，无形的，所以对学生来说很难想象出来，因此嘞我设计了一个热力环流的液体实验，用水的环流代替大气流动，便于直接观察。

（打开第八页热力环流实验）（第八页热力环流实验）这就是我设计的液体实验原理图，下面是需要准备的实验工具（顺势点开第九页实验图片展示）（语速放慢，认真讲解）把两个瓶子用导管连通，用夹子封住导管，准备红蓝色素，一定的热水和冰水。

（播放第二张图片）在碗里分别倒入冷、热水，取下夹子观察（播放第三张图片）这是实验结果，用不同颜色的水能很清楚的看到水流的运动。

为此我设计了两个课堂活动（打开第十页课堂活动一二）（第十页两个实验活动）先让学生按照学案上的实验步骤，分小组进行实验，为此我准备了六套实验用具，就是为了让每个学生都参与到实验中来，一方面培养学生的地理实践力，另一点能加深他们对环流的印象，便于理解热力环流的形成原理。

关于高一地理热力环流教案7篇关于高一地理热力环流教案7篇教师要进行教案编写工作，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。

教案包含很多，各个教学步骤教学环节的时间分配等等，下面小编给大家带来教案模板,希望对大家有所帮助。

高一地理热力环流教案精选篇1一、教材分析：地壳是自然地理环境中众多要素的基本载体。

了解地壳的物质组成与物质循环，是人与自然和谐相处的重要前提。

地壳的物质组成主要为矿物与岩石，地壳物质的运动，构成了大大小小的物质循环过程，其中规模最大、历时最长、影响最为深远的就是地质循环。

二、教学目的：1.了解矿物的定义及分类，能正确识别常见的矿物。

2.观察岩石标本，说明三大类岩石的特征及其成因3.运用示意图说明三大类岩石的相互转化过程。

4.结合实际，理解地质循环对地表形态的影响。

5.通过对不对矿物、岩石的对比，初步学会对常见岩石的识别方法。

6.通过对常见矿物和岩石的简易识别，了解矿物的基本特征，提高学生的观察能力、实践能力。

7.通过填绘地壳物质循环示意图，说明地壳物质的循环过程，从而提高学习能力和想像能力。

三、教学重点：1.三大类岩石的特征及其成因。

2.地壳的物质循环。

四、教学难点：1.正确识别常见的矿物。

2.地壳的物质循环。

五、教具：教师：矿物、岩石标本、瓷板、多媒体课件学生：采集岩石标本六、教学方法：讲解法；图表对比法；多媒体课件演示法教学过程：【导入新课】在第一章，我们从宇宙的角度了解了地球，现在让我们回到地球，站在地球上来认识人类的唯一家园--地球。

我们知道，地球从形成至今经历了46亿年，而在这漫长的时间里，其地表形态、大气环境等都发生了巨大的变化，而这些变化是由于什么引起的呢？引起这些变化的主要因素就是自然环境中的物质运动和能量交换。

那么自然环境中的物质是怎样运动的？能量又是如何进行交换的呢？这就是我们今天所要学习的课程地壳的物质组成和物质循环。

【讲授新课】一、地壳的物质组成（板书、图片、幻灯片并讲解）（一）矿物（板书并讲解结合用表格形式讲解）1、矿产的概念（板书并讲解）2、矿产的基本存在形式（板书并讲解）3、矿物的硬度等级4、矿产的形成地壳中的矿物很少单独存在，它们常常按一定的规律聚集在一起，形成岩石。

高中地理新课标地理1（人教版）第二章第一节教学设计冷热不均引起大气运动第二课时——热力环流一、教学内容分析：课标要求：高中地理课程标准在表述大气运动的学习内容时，以“自然环境中的物质运动和能量交换”为主题，提出运用图表说明大气受热过程。

大气热力环流是大气不均匀受热的结果。

大气不均匀受热主要是由太阳辐射的纬度差异和下垫面热力性质差异引起的。

大气不均匀受热是大气运动的主要原因，大气热力环流则是理解许多大气运动的理论基础。

小到城市热岛环流，大到全球性大气环流，都可以用大气热力环流的原理来解释。

热力环流是大气运动最简单的形式，在本单元中有着承前启后的作用，既承接了上一课时“大气不均匀受热”的内容，也是后面学习“风”“全球性大气环流”“常见的天气系统”等知识的基础。

同时，热力环流的形成过程和形成原理又是一个难点，很多学生在学习后仍然思维模糊，概念混淆。

如何才能突破这个难点，只有在教学过程中遵循学生的认识规律，循序渐进，步步深入，才能让学生更好地接受。

因此在讲大气热力环流时采取大气运动由静态到动态的发生过程，直观深入地展示大气环流发生时气温、气压、气流3者之间的关系，即可突破难点。

热力环流是本节的重点，要讲清两个问题：一是大气的垂直运动是由于地面冷热不均产生的（大气垂直运动直接影响天气的变化）；二是大气的水平运动是由于大气的垂直运动导致在同一水平面上产生气压差异（大气水平运动直接影响热量与水汽的输送）。

也就是理解好温压与风压这两个关系。

二、教学三维目标1.知识与技能①掌握热力环流的定义，通过实验探究理解热力环流的形成过程。

②能够利用热力环流原理，解答生产、生活中的局地环流问题，达到知识拓展的目的。

③通过绘制热力环流图，培养学生的绘图能力和理解问题的能力。

2.过程与方法本课遵循由问题→多媒体演示和地理小实验获得感性认识→分析推理运动过程→归纳概括运动规律（理性认识）→给出实际生活案例→应用规律解决实际问题的教学主线，在此过程中进一步培养学生用分析、推理、归纳等方法学习地理知识。

………………………………………装…………………………………………订………………………………………线……………………………………2.1冷热不均引起大气运动——热力环流班级：姓名：小组：评价：【课程标准】1、掌握大气环流的形成过程及应用；2、结合实验说明大气热力环流的形成过程和原理，并能运用其原理解释城市热岛效应、海陆风等。

【重、难点】1、热力环流的原理及应用；2、等压面变化规律。

【基础感知】一．背景知识回顾①气压概念：单位面积上空气柱的重量所产生的压力。

单位：hpa（百帕）同一地点，气压随高度的增加而递_____（增或减），即海拔越高，气压越____。

②等压面：空间气压相等的各点所组成的面。

二．阅读教材P29-P31，完成下列各题：（热力环流的形成过程）1.同一海拔近地面气温与气压的关系？2.同一水平面气流与气压的关系？3.气流与天气的关系？4.等压面弯曲方向与气压高低的关系？5.近地面等压面与高空等压面弯曲方向？6.总结热力环流的形成过程。

（热力环流的应用）7.热力环流的应用有哪些？8.给下列各热力环流加上适当的箭头并口述理由。

海陆风山谷风城市风【我有问题要问】1.2.3. 【典型例题】1、大气热力环流模式图（右图中若A地受热，B地冷却）请用箭头表示出气流的运动方向。

（1）A地气体，B地气体。

（2）A、B两地中，地气压高，地气压低。

（3）A、B高空对应C、D两地中，地气压高，地气压低。

（4）同一水平面上，地面A、B气流由流向，高空C、 D气流由流向。

2、读图（a、b表示等压面），完成下列要求。

（1）画出大气在水平方向和垂直方向上的运动；（2）图中所示的热力环流形成的过程是：先有__________运动，再形成__________运动；（3）A、B、C、D四点气压由高到低排列。

【课堂检测】1、产生热力环流的根本原因是（）A.相邻地区存在气流升降运动B.地区之间存在热量差异C.同一水平面上存在气压差异D.相邻地区的地面状况差异2、地面上不同地区的热量差异会引起空气流动，下列示意图中符合热力环流原理的是（）3、（1）植树造林最好建在A处，B处还是C处？（2）水泥厂应建在A处，B处还是C处？【问题探究】。