关注学生 关注课堂.

浅谈在新课改下如何关注学生的课堂学习一、关注学生的已有的知识和经验教学设计的对象是学生，教学设计的成效如何，将取决于对学生情况的了解程度，教学内容的组织，教学方案的选择，教学环节的调整等都必须随着学生这一变量的变化而变化。

数学教学中结合学生的已有的知识和生活经验，设计富有情趣的数学教学活动是很必要的。

例如：在教学“除数是小数的除法”时，教师应充分利用学生的已有的知识经验，除数是整数的小数除法和商不变规律。

让学生通过旧知识迁移解决了新知识。

同时，学生的数学学习能力得到了培养。

二、关注学生的体验和感受如果能把抽象的数理融入日常生活，化为身边事物，使生活经验数学化，数学问题生活化，定会激发学生的好奇和兴趣。

因此，在数学课堂中，改变传统无效的教学模式，对教材进行适当的加工处理。

根据教学要求，从学生的实际出发，按照学生的年龄特点，认知规律，把课本中的例题、讲解、结论等书面东西，转化成学生能够亲身参加的活生生的数学活动。

三、关注学生的学习方法明智的教师应该教学生“学会学习”。

只有学会学习，才能应用所学知识，创造性地解决问题，学习方法多种多样，指导学生自学和引导学生探索是常用的方法。

1、指导学生阅读数学课本。

读书是一种重要的学习方法。

数学课本既是教师的教学依据，也是学生学习数学知识的依据，数学课本的编排，其教学内容和例题都呈现出“半扶半放”的意图，；在此，在教学时要指导学生读懂课本，像例题这边的提问，想的内容、问题的分析等，都要让学生细读，领会其用意，有些内容需要填写的。

要让学生独立填写，还有的问题，下面有“这道题还可以怎么解答？”教师要启发学生思维的灵活性和创造性，从不同角度来分析问题，解决问题。

通常可以让学生读文字；用自己的语言读懂图意；读书上的数学文化等。

学会读书不仅能调动学生参与学习和积极性，培养自学能力，而且使学生终生受益。

2、引导学生自主探索。

“迁移、类推”是人类探索未知世界的常用的一种思考问题的方法，因此，从小学起，教给学生迁移、类推的学习方法，是十分必要的。

让我们的课堂更关注学生摘要：我们都在积极推进素质教育，希望学生能在受教育的过程中得到全面发展。

但现实中的就业压力、升学率、教学质量“挡住了家长的视线”，也卡住了我们教师的课堂教学效果。

在教学中老师往往忽视了学生人性与个性、情绪生活和情感体验、道德生活和人格养成。

我们没理由把这些和我们的语文课堂分开，我们应该把它们和课堂教学融为一体。

关键词：语文课堂关注学生以学科为本位的语文教学，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，从而使学生成为被肢解的人，甚至被窒息的人。

要改变这这样的教学局面，必须进行价值本位的转移，从关注科学转向关注人的发展，注重学生的精神成长，使语文教学充满人文关怀。

一、关注学生人性与个性学生要成为学习的主人，就必须自觉地发展自己人性的成份，发展自己心灵深处真善美的成份，由自在的人变为自为的人。

语文教师不仅要教书，而且要育人，要育人，就要研究人性需要。

人的需要有多种层次，低层次的有衣食住行等生存的需要；安全的需要；高层次的有亲情、友情和爱情等情感的需要；有劳动、学习、创造等发展的需要；最高层次是追求文明、进步，承担社会责任，实现自我价值的需要。

这些正是人性正常的需要，语文教学要从学生的需要出发，特别是对那些高层次的需要，我们应尽力创造条件，使其有满足的可能，这样我们的思想道德教育就不再是外在的口号，而成为源自学生内心的需要。

学生心中那些真诚、善良、美好、尊重人、关怀人、为别人尽义务、为社会尽义务，以至为人类的文明与进步而奋斗的需要强烈起来时，他才会充满了做人的自豪感和幸福感。

另外要注重发展学生的个性。

生命存在的方式是多种多样的，丰富多彩的世界培育了人们多种多样的个性，丰富多彩的世界又需要人们具有多种多样的个性。

在教师课堂教学理念中，每一位学生都应该是自己关注的对象，关注的实质是尊重、关心、牵挂，关注本身就是最好的教育。

社会也不需要每个学生都成为文学家、艺术家、诗人。

国家需要80%以上的学生将来成为高素质的各行各业的普通工作者、劳动者，这样想来，我们就能尊重学生的个性，发展他们的特长，就不用逼着100%的学生去按统一的模式进行高难度训练了，同时又能鼓励学生从自己的特长出发，通过不同的途径，掌握尽可能多的知识，提高听说读写能力，不断增强自身素质。

关注课堂生成，关注孩子发展在当今社会，课堂生成已经成为了关注的焦点之一。

课堂生成指的是以学生为主体，以学生的能力发展为中心，以教师为引导者，通过合作、探究、实践等方式，使学生在课堂中主动参与，积极探索，自主学习的一种教学模式。

它的核心理念是将学生作为知识的主人，将教师作为学生学习的引路人。

关注课堂生成，首先是因为传统的教学模式已经不能满足当今社会对孩子发展的需求。

过去，课堂上教师是唯一的讲授者，学生是被动的接受者。

教师的教学内容固定，学生要按照老师的要求去记忆，缺乏思考和创新的空间。

这种传统的教学方式容易让学生感到枯燥乏味，学习兴趣不高，学习效果不佳。

而课堂生成则能够激发学生的学习兴趣，提高他们的主动学习能力，培养他们的创新思维和实践能力。

关注课堂生成是为了促进孩子全面发展。

课堂生成关注的是学生的综合素质和能力的培养，不仅仅关注知识的传授，更注重学生的探究、思考和解决问题的能力。

学生在课堂生成中需要进行合作、探究、实践，这样能够培养他们的团队合作能力、创新思维能力和实践能力，使他们能够适应未来社会的发展需求。

课堂生成还注重培养学生的自主学习能力，使他们能够主动思考和解决问题，提高他们的学习效果和学习自信心。

关注课堂生成是为了构建有效的教育环境。

课堂生成强调的是学生的主体地位，尊重和发展学生的个性和特长。

教师在课堂中不再是单纯的知识传授者，而是学生学习的引导者和合作者，能够真正走进学生的内心世界，关注学生的情感和发展。

这样能够建立良好的师生关系，提高课堂效果，创造积极的学习氛围。

关注课堂生成是促进孩子发展的必然趋势。

我们需要从关注传统的教学方式转变到关注孩子的成长和发展，重视他们的兴趣、需求和潜能。

只有这样，我们才能够真正实现在课堂中激发学生学习兴趣，提高他们的综合素质，培养他们的创新思维和实践能力的目标。

所以，让我们一起关注课堂生成，关注孩子的发展，共同创造一个更好的教育环境。

在课堂教学中关注学生江苏省沭阳县潼阳中学周永清关注人是新课程的核心理念，它意味着教师在教学中要关注每一位学生，尊重、关心、牵挂学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。

1、倾听学生课堂上学生回答问题或提出问题时，应尽量走近学生，微笑而且专注地倾听学生的回答或提问。

如果学生口齿不清或声音较小，可在学生说过之后由老师代为表达。

学生回答正确或提出的问题比较有价值，老师应大加赞赏。

学生回答错误或提出问题无关紧要，老师也要充分显示出对学生的尊重和信任。

须知学生回答问题出现错误，或提出问题，正是师生共同研究、共同发展的契机。

老师在课堂上不能倾听学生的种种表现：（1）学生回答与老师预先设计好的答案不相符，老师便显得不耐烦，或打断学生的回答，或批评、嘲笑、挖苦学生。

（2）学生提出问题如果属于钻牛角尖（规范用语叫“超纲”），通常会遭到老师斥责。

（3）老师在学生回答问题时，背对着学生往黑板上写东西，写完后心不在焉地让早已回答完毕的学生坐下，然后若无其事地继续讲课。

（4）老师请教室后边学生回答问题时，仍然站在讲台前，学生如果声音较小，老师就听不清学生的回答。

老师因为听不清而不能对学生的回答进行点评，有时还误认为学生没有认真回答而加以批评。

（5）有些问题学生在齐答时，老师只注意听大多数学生的意见，而对其中少数学生发出的不同回答熟视无睹。

2、关注学习课堂上老师的教学必须转化为学生的学习才是有效的，否则便是无效教学。

老师在课堂教学中必须以学生的学习作为注意中心，根据学生的学习状态适时调整自己的教学，在师生互动中实现教与学信息的双向传递。

不仅要关注优生的学习状态，还要关注中等生的学习状态，关注学困生的学习状态。

学习状态包括学生听、说、写、思考等方面的专心程度、精神或情感状态，老师必须能够促进学生专心、积极地展开听、说、写、思考等学习活动。

老师在教学过程中还应经常根据本学科特点、根据学生学习状态对学生的学习方法进行有针对性的指导。

课堂上关注学生总结课堂上关注学生总结5篇作为一名学生，对于在课堂上的学习感悟，应该书写学习总结进行记录回顾。

那么,问题来了，总结应该怎么写?下面是小编整理的课堂上关注学生总结5篇，希望能够帮助到大家。

课堂上关注学生总结精选篇1校本课程不仅仅是新课程改革中一门新兴的课程，而是一种教育观，更是一种学习观，这种观念对各门学科课改的推进，对素质教育的促动有着深远影响。

我校的校本课程在不断的调整中日趋完善，以便能更好的展示“爱心建构民主教育，和谐促进师生发展”的办学理念和特色，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，促进他们形成积极学习的态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。

一、领导重视，健全机构，积极探索校本课程开发的管理。

（一）研读理论，寻找校本课程开发的依据。

1、《基础教育课程改革纲要》中明确提出“改革课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三管理，增强课程对地方、学校以及学生的适应性。

”建构包含国家、地方与学校三级课程的一种国家课程计划框架，是我国基础教育课程改革的首要任务。

2、我校位于东莞市大岭山镇，辖区内有丰富的历史资源、人文资源、生态资源。

如：有广东省东纵烈士革命陈列馆、荔枝种植基地、蜜蜂养殖基地等，这些基地为校本课程的开发和青少年的健康成长提供了良好的社会环境和教育资源。

另外，辖区居民文化层次高，关心和重视教育，学生家长对校本课程的开发有浓厚的兴趣并提出了许多很好的建议和意见。

3、校本课程是新时期课程改革的需要，是学生全面发展的需要，是学校形成特色的关键，是教师专业水平提高，科研意识增强的有效途径，同时还会推动地方经济文化建设和精神文明建设的前进步伐。

（二）、广泛研讨，确立校本课程开发实施目标。

1、校本课程开发目标借助一个周期的“开发、实施、观察、反思、再开发”探索、试验、研讨提炼、总结经验，结合学校办学特色、地域风采时代特征，力求让学校的校本课程开发踏上开发——运行——管理——评价的良性循环的轨道。

关注学生的课堂表现“以学论教”是现代课堂教学评价的指导思想。

因此，在听评课时应从重点关注教师的教转向关注师生互动、关注学生的学情，以学生在课堂教学中呈现的几种状态作为评定课堂教学质量的重要依据。

听评课时应重点关注学生的以下几种状态。

学生的情绪状态。

观察教师能否激发学生的学习动机和兴趣，学生能否以饱满的精神状态投入学习之中，并能自我调节和控制学习情绪，对学习能否保持较长的注意，是否具有好奇心和强烈的求知欲。

在听课中，我们经常发现一些上课教师自己讲得激情洋溢、如痴如醉，而讲台下学生却昏昏欲睡，这样的课不是关注学生学习的课，不是好课。

关注学生是否全员、全程和全身心地参与教与学活动。

有经验的教师从不把学生看作容器，而是看作期待点燃的火把。

新课程改革实施以来，许多教师都意识到课堂上不能再一味地包办代替，不能再唱独角戏了，要想法为学生的参与提供时间和空间。

课堂上学生动起来了，课堂气氛活跃起来了，小组讨论、合作探究的学习方式也用起来了。

可在听课中我们发现，有些课还停留在表面形式上的热热闹闹，教学活动设计有温度、无深度，学生思维缺乏深度和广度，多数学生人云亦云，缺少独到的见解和精彩的生成。

要提高课堂教学质量，教师就要面向全体学生，要激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己的观点和想法。

关注学生的交往状态。

教学是教师与学生交往互动的过程。

因此听评课时要关注教师能否有意识地营造民主、平等、和谐的课堂氛围。

看学生在学习过程中能否科学合理地进行分工合作，是否会倾听别人的意见，是否能够自由表达自己的观点，遇到困难能否与其他同学合作、交流，共同解决问题。

关注教学目标的达成好课的一个重要标志就是课堂教学目标达成度高。

新课程改革提倡课堂教学目标要把知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三者真正统一起来，使学生在获得知识、技能的同时学会学习，形成正确的价值观和人生态度。

因此，在听评课时，听课者要关注教师能否按照课程标准和教学内容的体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的实现。

关注课堂，关注学生我近期看的是夏雪梅博士的《以学习为中心的课堂观察》，很有感慨。

刚看到书名以为是一种教学模式，讲的是如何以学习为中心的教学，所以就选了它。

翻开书一看，原来“课堂观察”一词就是“听课”的意思，讲的是一种新理念的听课操作模式，顿时大失所望！耐心看下来，了解到这本书是探索课堂观察，研究如何从“教学中心”向“学习中心”转型的问题。

书的封面上有一段话：“学习伴随我们一生，学生的大多数时间都在课堂中学习。

但是，课堂中的学习真的发生了吗？这是一个值得思考和判断的问题。

”这里面最主要的教学方法是观察法。

这本书撇开了以往课堂观察的重点——教师的教，而集中关注“学生的学”。

夏雪梅博士认为学习不只是一种结果，还是一个过程；学习不只体现在认知的变化上，同样体现在方法情感态度的发展上。

在以往的听课中，我们往往侧重于教师的角度，观察教师的教案设计、重难点把握、新课导入、新知讲解、作业布置、巩固复习、板书、提问、教学手段和方法、教学节奏、教师仪表仪态、教学语言等等，却常常忽略了课程教学中最重要的因素：学生。

我们常常会被似乎巧妙的教学设计、教师的教学基本功所迷惑，而误判了学生的学习结果，学生的学习并不像表面上看上去那样成效卓著。

如果不深入到具体的学生学习过程中去观察，不积累学生具体的学习证据，我们往往会对学生的学习过程产生误判。

所以，我们要改变听课模式，要以学习为中心。

关于课堂观察，我遇到过这样一种情况，在一次英语课的4人小组讨论中，我注意到有两个同组的女生虽然也在参与讨论，但是她们两人始终没有眼神和语言的交流，下课后我找她们聊天才知道两个人上节体育课刚刚闹了矛盾，所以课上两人互相不理对方。

后来我找她们谈了心，组织了团体活动，又多次观察了她们的课堂表现，发现她们已经和好如初了，课上也更加专注了。

所以我们在想如何备好课上好课的同时，也需要好好观察课堂上学生的表现，老师的细心观察与对症下药会对学生产生很大的积极作用，也会让我们以后的教育教学更加得心应手。

课堂上如何关注学生课堂是教给学生知识、教会学生方法、培养学生能力、健全学生人格的主要渠道，是师生两个人的舞台，是教师主导作用和学生主体作用充分发挥的主阵地，是在教师引导下促使学生成长和进步的主要场所。

在课堂上，教师关注的对象无疑就是学生了，教师如何关注学生才能促使学生在每一节课堂都能学有所获、学有所得、学有进步，应成为我们每一个教育工作者不断探索和思考的问题一、关注学生发展课堂教学要时刻关注学生，关注学生的学习过程，关注他们的学习结果。

的确，学生是课堂教学的主体，课堂上教师的课上得再精彩，学生走不进去，游离在课堂外，什么也学不了，那我们的课上得还有什么意义呢？因此，从学生出发，关注学生是我们课堂教学走向成功的起点。

如何关注学生呢？我们要时刻关注学生的感情——用孩子的眼光、心理来思考课堂、设计课堂；关注学生的语言——让他们畅所欲言，先不管对与错，错了再纠正；关注学生的兴趣——让学生安全、轻松、放松地走进课堂，让他们对你的课有所期待，有所收获；关注学生的学习过程——学习并不是轻松的，而是一项艰巨的劳动，何况是语言的学习，要让学生真正喜欢，觉得学语言是在学说话——在生活中说话；关注学生的学习结果——注重评价的方式，少使用终结性评价，多使用过程性评价。

课堂上，还得套用那句话“为了学生一切，为了一切学生，一切为了学生”，才是做到了真正关注学生。

二、关注课堂上学生的提问教学必须关注课堂，尤其是关注课堂提问——学生的提问。

当我们还在为自己在课堂上设置问题的有效性、提问的策略等方面研究的时候，当我们还在为自己的提问得到学生对答如流的精彩而沾沾自喜时，我发现到我们平时的课堂上学生只回答问题，不会提问题的现象已相当严重了，这很不利于学生综合语言运用能力的发展。

的确，在我们自己的课堂上，在我们所看到的一些观摩课上，操练语言知识点通常就是在老师设置的一系列场景中，老师提问学生回答问题中展开的。

我们常常把学生能熟练回答问题作为掌握语言的唯一标准，其实这是非常片面的。

关注课堂生成，关注孩子发展
课堂生成是指课堂教学中学生所学知识、技能和能力的产出，是教育教学的核心目标之一。

关注课堂生成意味着关注学生学习的效果和成果，而不仅仅关注教师的教学过程。

关注课堂生成能够帮助教师及时了解学生的学习情况，从而更加准确地评估和了解学生的学习水平和学习成果。

通过课堂生成的观察和评价，教师能够了解学生的学习能力、学习兴趣和学习风格等方面的特点，便于教师针对不同学生制定个性化的教学计划和教学策略，为学生提供个性化的学习支持和服务。

关注课堂生成有助于促进学生的全面发展。

学习不仅仅是获取知识，更重要的是培养学生的学习能力和发展潜能。

关注课堂生成可以帮助教师了解学生学习的整体情况，从而开展培养学生综合素质的教学活动。

通过课堂生成的观察和评价，教师可以发现学生的潜在能力和优势，为学生提供更多的展示和发展机会，激发学生的学习动力和创造力，培养学生的自主学习能力和创新精神。

关注课堂生成是教育教学中的一项重要任务，对于学生的学习和发展具有重要的意义和价值。

只有关注课堂生成，才能真正实现“因材施教”的目标，为孩子的发展提供全面的支持和指导。