把握课堂 关注学生

让我们的课堂更关注学生摘要：我们都在积极推进素质教育，希望学生能在受教育的过程中得到全面发展。

但现实中的就业压力、升学率、教学质量“挡住了家长的视线”，也卡住了我们教师的课堂教学效果。

在教学中老师往往忽视了学生人性与个性、情绪生活和情感体验、道德生活和人格养成。

我们没理由把这些和我们的语文课堂分开，我们应该把它们和课堂教学融为一体。

关键词：语文课堂关注学生以学科为本位的语文教学，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，从而使学生成为被肢解的人，甚至被窒息的人。

要改变这这样的教学局面，必须进行价值本位的转移，从关注科学转向关注人的发展，注重学生的精神成长，使语文教学充满人文关怀。

一、关注学生人性与个性学生要成为学习的主人，就必须自觉地发展自己人性的成份，发展自己心灵深处真善美的成份，由自在的人变为自为的人。

语文教师不仅要教书，而且要育人，要育人，就要研究人性需要。

人的需要有多种层次，低层次的有衣食住行等生存的需要；安全的需要；高层次的有亲情、友情和爱情等情感的需要；有劳动、学习、创造等发展的需要；最高层次是追求文明、进步，承担社会责任，实现自我价值的需要。

这些正是人性正常的需要，语文教学要从学生的需要出发，特别是对那些高层次的需要，我们应尽力创造条件，使其有满足的可能，这样我们的思想道德教育就不再是外在的口号，而成为源自学生内心的需要。

学生心中那些真诚、善良、美好、尊重人、关怀人、为别人尽义务、为社会尽义务，以至为人类的文明与进步而奋斗的需要强烈起来时，他才会充满了做人的自豪感和幸福感。

另外要注重发展学生的个性。

生命存在的方式是多种多样的，丰富多彩的世界培育了人们多种多样的个性，丰富多彩的世界又需要人们具有多种多样的个性。

在教师课堂教学理念中，每一位学生都应该是自己关注的对象，关注的实质是尊重、关心、牵挂，关注本身就是最好的教育。

社会也不需要每个学生都成为文学家、艺术家、诗人。

国家需要80%以上的学生将来成为高素质的各行各业的普通工作者、劳动者，这样想来，我们就能尊重学生的个性，发展他们的特长，就不用逼着100%的学生去按统一的模式进行高难度训练了，同时又能鼓励学生从自己的特长出发，通过不同的途径，掌握尽可能多的知识，提高听说读写能力，不断增强自身素质。

在课堂教学中关注学生江苏省沭阳县潼阳中学周永清关注人是新课程的核心理念，它意味着教师在教学中要关注每一位学生，尊重、关心、牵挂学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。

1、倾听学生课堂上学生回答问题或提出问题时，应尽量走近学生，微笑而且专注地倾听学生的回答或提问。

如果学生口齿不清或声音较小，可在学生说过之后由老师代为表达。

学生回答正确或提出的问题比较有价值，老师应大加赞赏。

学生回答错误或提出问题无关紧要，老师也要充分显示出对学生的尊重和信任。

须知学生回答问题出现错误，或提出问题，正是师生共同研究、共同发展的契机。

老师在课堂上不能倾听学生的种种表现：（1）学生回答与老师预先设计好的答案不相符，老师便显得不耐烦，或打断学生的回答，或批评、嘲笑、挖苦学生。

（2）学生提出问题如果属于钻牛角尖（规范用语叫“超纲”），通常会遭到老师斥责。

（3）老师在学生回答问题时，背对着学生往黑板上写东西，写完后心不在焉地让早已回答完毕的学生坐下，然后若无其事地继续讲课。

（4）老师请教室后边学生回答问题时，仍然站在讲台前，学生如果声音较小，老师就听不清学生的回答。

老师因为听不清而不能对学生的回答进行点评，有时还误认为学生没有认真回答而加以批评。

（5）有些问题学生在齐答时，老师只注意听大多数学生的意见，而对其中少数学生发出的不同回答熟视无睹。

2、关注学习课堂上老师的教学必须转化为学生的学习才是有效的，否则便是无效教学。

老师在课堂教学中必须以学生的学习作为注意中心，根据学生的学习状态适时调整自己的教学，在师生互动中实现教与学信息的双向传递。

不仅要关注优生的学习状态，还要关注中等生的学习状态，关注学困生的学习状态。

学习状态包括学生听、说、写、思考等方面的专心程度、精神或情感状态，老师必须能够促进学生专心、积极地展开听、说、写、思考等学习活动。

老师在教学过程中还应经常根据本学科特点、根据学生学习状态对学生的学习方法进行有针对性的指导。

教师在课堂上如何关注学生在平时的教学中我们可以发现老师关注的往往是部分学生，提问的时候，更多的是那些优等生，生怕自己的课堂出“乱子”，很少真正顾及教室后几排或者那些学习成绩不好的学生。

其实，反过来想一下：教师只顾讲而忽略学生的参与，会带来什么样的后果呢？长此以往，更多的所谓的“学困生”将会出现。

苏霍姆林斯基曾说过：“教育者的关注和爱护在学生的心灵上会留下不可磨灭的印象，而教育者的任务在于使每个儿童对自己的集体抱有感激心情”。

怎么看待学生，对学生采取什么样的态度，一直是教育理论和实践的重要问题。

“一切为了每一位学生的发展”是新课改的最高宗旨和核心理念。

作为一名年轻的教师，通过自己的积极实践与探索，我认为要想让学生得到更好的发展，必须在课堂上做到三个“关注”——即关注学生的参与感、关注学生的情感体验、关注学生的能力发展。

因为关注本身就是最好的教育！一、关注学生的参与感在教学中，我们要尽量创设各种条件让每个学生都有充分展示自己的机会，激发学生的主观能动性，让他们积极参与、主动地学习。

1、创设情境，激发参与感学生的学习兴趣，参与的动机总是在一定的情境中发生的，尤其是符合儿童年龄特点和心理特征的情境，更具有强大的吸引力，对学生的参与愿望起到强烈的激发作用。

学习源自于疑问，问题情境往往能造成悬念，让儿童因好奇而要学，因此结合课文，在导入中提问，让学生在渴望答案的情境中学习不失为一种有效手段。

如教学《半截蜡烛》一文时，蜡烛为什么会有半截？这半截蜡烛有什么作用？让学生带着问题去阅读、去思考，让学生带着求解疑问的心理主动地投入学习活动中。

2、树立自信，鼓励敢参与心理学认为：学生的潜能你想有多大，就有多大。

我们应善于从不同的角度去发现学生的优点，给予及时的肯定和鼓励，帮助学生进一步认识自我。

记得在一次课堂上，我点到一名同学读书，当他出现结巴的现象时，很多同学高举右手想代替他回答。

我看到了他怯生生的眼睛，那是一双渴望理解和寻求帮助的眼睛，于是我带着他读了前两句之后，在我目光的鼓励下他读完了一整段，我给了他一个灿烂的微笑作为奖励。

把握学生主体,关注课堂生成[五篇模版]第一篇：把握学生主体,关注课堂生成把握学生主体，关注课堂生成摘要：课堂教学的价值就在于每一节课都是一段不可复制的生命历程。

教师应该调整好自己的心态，首先确定自己追求的是一节有意义的课，这节课追求的目的是什么，我要给学生留下什么深刻的印象。

教师在课堂中不是机械的照着教案上只要完成本节课的目的，不出现教学事故，而要激发学生学习的需求，突出学生在课堂上的主观能动性、创造性，尊重学生的差异，赋予学生发现的权利，顺着学生的思路，组织学生讨论进行有效探究。

展示学生真实的学习过程，善待学习中的不足和错误。

传统中令人拍手称快的一节课，如果用现在的眼光来看的话，评价可能会改变。

特别是新课程理念中提出教学实施过程中的不确定性因素，许多老师都在课堂教学中努力追求理想，追求真实，追求创新。

这无形中也提高了对教师的要求，需要教师及时捕捉和充分利用生成的事件进行引导和深入。

在课堂上，学生不是观众，不是教师上课的配角，而是具有主观能动性的人，一个活生生的个体，他们带着自己的经验、知识、思考、灵感积极地参与课堂教学，并成为课堂教学中不可分割的一部分，使课堂呈现出丰富性、复杂性和多变性，他们的行为会在课堂中发生相互作用，呈现一种全新的教学资源。

课堂之所以是充满生命活力的，就因为我们面对的是一个个鲜活的生命体，课堂教学的价值就在于每一节课都是一段不可复制的生命历程。

教师应该调整好自己的心态，首先确定自己追求的是一节有意义的课，这节课追求的目的是什么，我要给学生留下什么深刻的印象。

教师在课堂中不是机械的照着教案上只要完成本节课的目的，不出现教学事故，而要激发学生学习的需求，突出学生在课堂上主观能动性、创造性，尊重学生的差异，赋予学生发现的权利，顺着学生的思路，组织学生讨论进行有效探究。

展示学生真实的学习过程，善待学习中的不足和错误。

在轻松快乐的互动过程中，学习知识，形成知识网络，获得丰富真实的情感体验。

关注课堂，关注学生我近期看的是夏雪梅博士的《以学习为中心的课堂观察》，很有感慨。

刚看到书名以为是一种教学模式，讲的是如何以学习为中心的教学，所以就选了它。

翻开书一看，原来“课堂观察”一词就是“听课”的意思，讲的是一种新理念的听课操作模式，顿时大失所望！耐心看下来，了解到这本书是探索课堂观察，研究如何从“教学中心”向“学习中心”转型的问题。

书的封面上有一段话：“学习伴随我们一生，学生的大多数时间都在课堂中学习。

但是，课堂中的学习真的发生了吗？这是一个值得思考和判断的问题。

”这里面最主要的教学方法是观察法。

这本书撇开了以往课堂观察的重点——教师的教，而集中关注“学生的学”。

夏雪梅博士认为学习不只是一种结果，还是一个过程；学习不只体现在认知的变化上，同样体现在方法情感态度的发展上。

在以往的听课中，我们往往侧重于教师的角度，观察教师的教案设计、重难点把握、新课导入、新知讲解、作业布置、巩固复习、板书、提问、教学手段和方法、教学节奏、教师仪表仪态、教学语言等等，却常常忽略了课程教学中最重要的因素：学生。

我们常常会被似乎巧妙的教学设计、教师的教学基本功所迷惑，而误判了学生的学习结果，学生的学习并不像表面上看上去那样成效卓著。

如果不深入到具体的学生学习过程中去观察，不积累学生具体的学习证据，我们往往会对学生的学习过程产生误判。

所以，我们要改变听课模式，要以学习为中心。

关于课堂观察，我遇到过这样一种情况，在一次英语课的4人小组讨论中，我注意到有两个同组的女生虽然也在参与讨论，但是她们两人始终没有眼神和语言的交流，下课后我找她们聊天才知道两个人上节体育课刚刚闹了矛盾，所以课上两人互相不理对方。

后来我找她们谈了心，组织了团体活动，又多次观察了她们的课堂表现，发现她们已经和好如初了，课上也更加专注了。

所以我们在想如何备好课上好课的同时，也需要好好观察课堂上学生的表现，老师的细心观察与对症下药会对学生产生很大的积极作用，也会让我们以后的教育教学更加得心应手。

如何让课堂充满活力课堂教学面对的是有丰富情感和个性的人，是情感、经验的交流、合作和碰撞的过程，在这个过程中，不但学生的认知、水平在动态变化和发展，而情感的交互作用更具有偶发性和动态性，恰恰这些动态生成因素对课堂效果的影响更大。

比如课堂上学生的提问可能大大超出教师的预想，甚至比教师预想的更多更深刻更丰富，这就要求教师即时把握和利用这些动态生成因素，给予适度的引导和恰如其分的评价，时刻把握每一个发展学生的契机，即时捕促有价值的教学资源，适时调控与引导，促使课堂焕发出生命的活力。

一、尊重学生，善待“差错”学生在日后的学习、生活和工作中少犯错误或者是不犯错误。

由此看来，“错误”成了我们教育的“敌人”。

对此，我也一直坚信不移。

不过，最近耳闻目睹这样一个教例，让我坚信多年的这个观点发生了改变。

某教师在教学《乌鸦喝水》时，组织学生讨论这样一个问题：“乌鸦为什么喝不着瓶子里的水?”经过讨论，绝绝大部分学生都认为原因有两个：一是瓶子的口太小，乌鸦的嘴伸不进去；二是瓶子里的水太少，乌鸦的嘴够不着。

但有一位学生有不同的意见：“是因为乌鸦的嘴太大了，伸不进瓶子。

”教师一愣，随之付之一笑：“坐下，再仔细读读课文。

”学生满脸不解地坐下，不过不到两分钟，学生又举手了：“老师，我说的书上没写。

”被打断教学的教师显然有些始料未及，便不耐烦地说：“既然书上没写，就不能乱说，必须想清楚再举手，坐下吧!”学生欲辩又止，却也不肯坐下，教师上前，将学生按在座位上……上例中的老师在按照自己预先设计好的教案按部就班地实行教学时，突然从“半路上杀出个程咬金”，打断了他正常的教学思路。

因害怕学生会再说出些什么“稀奇古怪”的错误观点，教者便阻挠、制止学生，并且不假思索地将学生本来准确的观点定性为“乱说”，最后，甚至强制性地、粗暴地将学生按在了座位上。

教师这种对学生犯错畏之若虎的态度是极不可取的。

布鲁纳说过：“学生的错误都是有价值的。

”学习本身就是一个持续尝试错误的过程，学生正是持续地发生错误，纠正错误的过程中获得了丰富的知识，提升了学习的水平，增进了情感的体验。

有效课堂要关注学⽣的学习状态有效课堂要关注学⽣的学习状态要上好⼀堂课，关键在于教学的全程要密切关注学⽣的学习状况，将教学预设与课堂调控有机结合，让学⽣的注意和⼼理随时都处于⼀种积极的状态，教与学才是有效性的。

“兴趣是最好的⽼师。

”要根据⼩学⽣的年龄特点和注意特点创设和调整教学情景，关注学⽣的学习兴趣，调动学习的积极性。

要调动学⽣的学习兴趣，⾸先要在教学设计上下够功夫，只有成⽵在胸，才能随机应变。

如低年级字词教学中设计猜谜语、摘苹果、拍⼿歌等活泼多样的形式，调动学⽣积极参与，抓住学⽣的眼、⽿、⼝、脑；⾼年级阅读教学中根据⽂章特点、并结合师⽣的长处，采⽤声情并茂的范读、⾓⾊朗读、赛读等形式，把学⽣的⼼紧紧抓在⽂章的情景之中；作⽂教学中设置悬念、即景写作等；当然，条件具备的话，也可采⽤多媒体⼿段创设情景。

调动学⽣的积极性，在课堂教学中要注意使⽤恰当的、富有激励性的语⾔对课堂上表现积极的同学给予⿎励、表扬。

学⽣⼼情愉悦，学习的劲头就会更⼤，学习的效果也会更好。

要以学⽣为本，关注不同层次学⽣的⼼理需求、内⼼想法、⼼中疑问。

⼀个班⼏⼗个学⽣，学习有优有劣，智⼒有⾼有低，有的学得轻松，有的学习困难，所以，教学活动的设计就要⾯向全体学⽣，有层次性。

不论处于什么层次的学⽣，其内⼼都渴望表现和展⽰⾃⼰，希望被别⼈注意、尊重，更期望得到同学和⽼师的赞扬、赏识。

如在教学时，根据问题的难易程度提问不同层次的学⽣，让每个学⽣都得到关注，都体会到学习的成功。

有了学习的成就感、满⾜感，学⽣的主动性，积极性就被调动了起来。

同时，也要关注学⽣的个性和多样性，尊重学⽣对⽂本的独特感悟，多元理解，不搞“⼀⼑切”。

如抓住学⽣提出的关联课⽂重难点，或有价值的⽣成性的问题展开教学，是对学⽣思维的肯定和激励，对培养学⽣独⽴思考、创造性思维有积极作⽤。

要关注学⽣学习习惯的养成。

巴⾦说：“孩⼦成功教育从好习惯培养开始。

”会学习，学得好的学⽣，都有良好的学习习惯，所以培养学⽣好的学习习惯是教师课上、课外都不容忽视的重要⼀环。

因材施教，要关注学生的课堂状态作者：李娥来源：《读写算》2014年第10期课堂是学生学习的主要阵地，学生是课堂教学的主体，所以拥有良好的学习状态对学生高效学习至关重要。

教师是学生学习的促进者，所以能全面关注学生的学习状态、及时帮助学生调整学习状态的教师才是一位智慧的教师。

那么，我们要关注学生的哪些状态呢？一、关注学生学习的起点一般教师在组织学生学习时，习惯于从学生学习的逻辑起点出发，按教材的编排意图有条理地进行教学。

这样可能会犯两种错误：一种是忽视学生的真实基础知识。

新教材的编写采用螺旋式上升的方式编写，所以学习新知识的时候必需建立在假定上一轮学习已掌握到位的基础上。

但因为时间造成的遗忘或者一些其他原因，有部分学生可能达不到教材所期望的逻辑起点。

此时如果教师没有关注到，那么这部分学生会学习的非常吃力，甚至有可能对自己的学习失去兴趣和信心。

他们中的有一部分同学在上课的时候会假装听懂、人云亦云，也会参与课堂活动，但没有自己的思考，只有在独立解决问题或单独做题的时候才会会暴露出来。

另一种是忽视学生的“已知”。

当今中学的升学压力非常重，很多家长比较重视学生的学习。

所以有些学生在父母的要求下，可能已经提前预习过，或者课外知识比较丰富。

如果我们仍然按照假定他们一无所知的来教学，对学生来说肯定是索然无味的。

一部分同学会养成经常开小差的习惯，因为他们自我感觉已经懂了。

也一部分同学会假装不知道来配合教师的教学，在课堂上显得比较沉默。

所以，在课前应该关注一些问题，如：学生在学习本课内容前的起点能力是什么？学生是否具备了进行新的学习所必需的知识与技能？学生是否已经掌握了或部分掌握目标中要求学会知识与技能？哪些知识学生自己能够独立完成？哪些可以通过学生间的合作能够学会？哪些需要教师的传授？哪些需要教师的点拨和引导等等。

二、关注学生的参与状态学生会在行动上告诉老师他的参与状态：例如他们阅读、提出问题、回答问题、倾听等等。

课堂上如何关注学生课堂是教给学生知识、教会学生方法、培养学生能力、健全学生人格的主要渠道，是师生两个人的舞台，是教师主导作用和学生主体作用充分发挥的主阵地，是在教师引导下促使学生成长和进步的主要场所。

在课堂上，教师关注的对象无疑就是学生了，教师如何关注学生才能促使学生在每一节课堂都能学有所获、学有所得、学有进步，应成为我们每一个教育工作者不断探索和思考的问题一、关注学生发展课堂教学要时刻关注学生，关注学生的学习过程，关注他们的学习结果。

的确，学生是课堂教学的主体，课堂上教师的课上得再精彩，学生走不进去，游离在课堂外，什么也学不了，那我们的课上得还有什么意义呢？因此，从学生出发，关注学生是我们课堂教学走向成功的起点。

如何关注学生呢？我们要时刻关注学生的感情——用孩子的眼光、心理来思考课堂、设计课堂；关注学生的语言——让他们畅所欲言，先不管对与错，错了再纠正；关注学生的兴趣——让学生安全、轻松、放松地走进课堂，让他们对你的课有所期待，有所收获；关注学生的学习过程——学习并不是轻松的，而是一项艰巨的劳动，何况是语言的学习，要让学生真正喜欢，觉得学语言是在学说话——在生活中说话；关注学生的学习结果——注重评价的方式，少使用终结性评价，多使用过程性评价。

课堂上，还得套用那句话“为了学生一切，为了一切学生，一切为了学生”，才是做到了真正关注学生。

二、关注课堂上学生的提问教学必须关注课堂，尤其是关注课堂提问——学生的提问。

当我们还在为自己在课堂上设置问题的有效性、提问的策略等方面研究的时候，当我们还在为自己的提问得到学生对答如流的精彩而沾沾自喜时，我发现到我们平时的课堂上学生只回答问题，不会提问题的现象已相当严重了，这很不利于学生综合语言运用能力的发展。

的确，在我们自己的课堂上，在我们所看到的一些观摩课上，操练语言知识点通常就是在老师设置的一系列场景中，老师提问学生回答问题中展开的。

我们常常把学生能熟练回答问题作为掌握语言的唯一标准，其实这是非常片面的。