【高一生物】《叶绿体中色素的提取和分离》实验创新

生物实验报告《叶绿体中色素的提取和分离》实验报告实验目的：1. 学习叶绿体中色素的提取和分离的方法；2. 观察叶绿体中不同色素的吸收光谱。

实验原理：叶绿体是植物细胞中的特殊细胞器，其中含有多种色素，包括叶绿素 a、叶绿素 b、类胡萝卜素等。

这些色素能够吸收不同波长的光线，并转化为化学能以参与光合作用。

本实验利用溶剂提取和色谱柱分离的方法，将叶绿体中的色素提取出来，并通过紫外-可见光分光光度计测定不同色素的吸收光谱。

实验步骤：1. 取一片鲜叶（最好选择深绿色的叶片）切碎，加入适量的乙醇或醋酸乙酯中浸泡，使叶绿体释放出色素。

注意保持容器密封以避免光照。

2. 将浸泡片刻半小时，使叶绿体彻底释放色素。

3. 将叶绿体悬液过滤，收集含有色素的过滤液。

4. 取一支色谱柱，填充色谱吸附剂（如硅胶），再用无色溶剂（如正己烷）预洗一次。

5. 将收集到的含色素液体加入色谱柱中，用无色溶剂洗脱，收集不同色素的洗脱液。

6. 用紫外-可见光分光光度计测定不同色素的吸收光谱。

实验结果：根据实验数据得到不同色素的吸收光谱曲线，可观察到叶绿素 a 在400-500 nm波长范围内有最大吸收峰，叶绿素 b 在450-550 nm波长范围内有最大吸收峰，类胡萝卜素在500-600 nm波长范围内有最大吸收峰。

根据吸收光谱的不同，可以推测各色素在光合作用中的吸收波长和参与的反应。

实验结论：通过该实验，我们成功地提取和分离了叶绿体中的色素，并观察到不同色素的吸收光谱。

这些实验结果可以帮助我们深入了解植物光合作用的机制，以及不同色素在光合作用中的作用。

同时，该实验也展示了提取和分离生物样品中化学物质的基本实验技巧和原理。

《叶绿体色素的提取和分离》实验报告
叶绿体是植物细胞中的一种细胞质器，主要功能是光合作用。

叶绿体包括一系列色素，其中最重要的是叶绿素。

在本实验中，我们将提取和分离叶绿体色素，以便进一步分析其
结构和功能。

实验步骤：
1. 从新鲜的叶子中剪下片段，用无菌蒸馏水洗涤。

2. 用离心机将叶片离心，离心速度为1000 rpm，时间为5分钟。

3. 将上清液取出并过滤，过滤剂为细孔过滤纸。

5. 将上清液取出，并用1ml无菌蒸馏水洗涤叶绿体色素。

7. 取出上清液，将其光度值调至0.4-0.6。

（400nm处）
8. 将上述上清液转入紫外吸收仪中，观察叶绿素的吸收曲线。

实验结果：
实验得出的叶绿体色素提取液中，吸收最强的波长为680nm和430nm。

这对应着叶绿
体和类胡萝卜素的吸收峰。

实验得到的叶绿体色素移液后，需要经过离心的过程，这样可去除混杂物质，获得更
为纯净的叶绿素。

通过以上实验，我们成功地提取和分离了叶绿体色素。

叶绿素是植物所特有的，它起
到了光合作用的关键作用。

实验中的提取和分离方法，可以为进一步的分析叶绿素的结构
和功能提供帮助。

生物实验报告《叶绿体中色素的提取和分离》生物实验报告《叶绿体中色素的提取和分离》随着社会一步步向前发展，我们都不可避免地要接触到报告，写报告的时候要注意内容的完整。

那么，报告到底怎么写才合适呢？以下是小编整理的生物实验报告《叶绿体中色素的提取和分离》，欢迎大家分享。

生物实验报告《叶绿体中色素的提取和分离》1一、实验目的1. 学会提取和分离叶绿体中色素的方法。

2. 比较、观察叶绿体中四种色素：理解它们的特点及与光合作用的关系二、实验原理光合色素主要存在于高等植物叶绿体的基粒片层上，而叶绿体中的色素能溶于有机溶剂中。

故要提取色素，要破坏细胞结构，破坏叶绿体膜，使基粒片层结构直接与有机溶剂接触，使色素溶解在有机溶剂中。

叶绿体中的色素有四种，不同色素在层析液(脂溶性强的有机溶剂)中的`溶解度不同，因而随层析液的扩散速度也不同。

三、材料用具取新鲜的绿色叶片、定性滤纸、烧杯、研钵、漏斗、纱布、剪刀、小试管、培养皿、毛细吸管、量筒、有机溶剂、层析液(20份石油醚、2份丙酮、1份苯混合)、二氧化硅、碳酸钙。

四、实验过程（见书Ｐ54）1.提取色素：2.制备滤纸条：3.色素分离，纸层析法。

（不要让滤液细线触及层析液）4.观察：层析后，取出滤纸，在通风处吹干。

观察滤纸条上出现色素带的数目、颜色、位置和宽窄。

结果是：4条色素带从上而下依次是：胡萝卜素(橙黄色)、叶黄素(黄色)、叶绿素a(蓝绿色)、叶绿素b(黄绿色)。

五、讨论1.滤纸条上的滤液细线为什么不能接触到层析液？2．提取和分离叶绿体中色素的关键是什么？生物实验报告《叶绿体中色素的提取和分离》2一、实验目的1、学会提取和分离叶绿体中色素的方法。

2、比较、观察叶绿体中四种色素：理解它们的特点及与光合作用的关系二、实验原理光合色素主要存在于高等植物叶绿体的基粒片层上，而叶绿体中的色素能溶于有机溶剂中。

故要提取色素，要破坏细胞结构，破坏叶绿体膜，使基粒片层结构直接与有机溶剂接触，使色素溶解在有机溶剂中。

“绿叶中色素的提取和分离”实验的改进和创新普通高中生物必修1教材中“绿叶中色素的提取和分离”实验的操作过程复杂，时间耗费多，且实验现象并不明显，或者材料选择不佳，在限定的时间内往往难以达到预期的实验效果。

对此，我对这个实验进行了如下改进：1、色素的提取（1）实验材料：选择叶片较肥厚的绿色植物叶片作实验材料：如豆腐菜，色素含量高。

（1）过滤装置的改进：将过滤用的尼龙布改为用三层纱布，过滤速度快，操作更为简单。

2、色素的分离教材实验步骤中滤纸条的制备，不仅要考虑与层析时的装置配套，还要去除边缘效应；画滤液细线时要求每次都画的又细又直；层析时还要注意层析液不能没过滤液细线，滤纸条不能贴壁等，基于这些种种细致的要求，我的改进和创新如下：（1）实验试剂的改进人教版课本层析液（由20份在60～90摄氏度下分馏出来的石油醚、2份丙酮和1份苯混合而成），本实验中考虑到实验的安全性，1份苯换成1份甲苯，最后实验结果证明现象很明显，四条色素带跑的很好，况且甲苯相对苯对人的危害性弱一点。

（2）实验步骤的创新制备滤纸条：本实验要求将干燥的定性滤纸剪成略小于试管长与直径的滤纸条，改为将干燥的定性滤纸剪成大于烧杯长的滤纸条，并将滤纸条折成7字型，以保证滤纸条不贴壁的要求。

画滤液细线：画滤液细线时要求用毛细吸管蘸取滤液每次都画的又细又直，切容易将滤纸划破；改为：每次用盖玻片边缘蘸取滤液印在滤纸条上，可以保证又细又直，又不会弄坏滤纸条。

且实验效果更好。

第1步：取一圆形定性滤纸（干燥处理），靠近中间部位打一小孔（用牙签较好）放在小培养皿上（如图1）。

第2步：用毛细吸管吸取提取出的色素滤液，点样在小孔边缘（如图2），待滤液干后重复2次。

第3步：自制棉花线，待滤纸上滤液干后从背面穿入（如图3）第4步：将少许层析液倒入小培养皿中，棉花线浸入，开始层析，层析中的滤纸既是跑道,又相当于培养皿的盖子，可减少层析液的挥发。

一分钟之后就会出现4个非常漂亮的同心圆（如图4为两次实验结果），由外到内依次是橙黄色、黄色、蓝绿色、黄绿色。

《叶绿体色素的提取和分离》实验报告实验目的1. 学习叶绿体色素的提取、分离方法。

2. 通过叶绿体色素提取、分离方法的学习了解叶绿体色素的相关理化性质。

3. 为进一步研究各叶绿体色素性质、功能等奠定基础。

实验原理叶绿体色素包括绿色的叶绿素（包括叶绿素a和叶绿素b）和黄色的类胡萝卜素（包括胡萝卜素和叶黄素）两大类，它们均以色素蛋白复合体形式存在于类囊体膜上。

两类色素均不溶于水而溶于有机溶剂，故可用乙醇、丙酮等有机溶剂提取。

由于提取液中不同色素在固定相和流动相中的分配系数不同，所以可借助分配层析方法将其分离。

实验仪器与药品1. 绿色植物如菠菜等的叶片。

2. 研钵、漏斗、三角瓶、剪刀、滴管、康维皿、圆形滤纸（直径11cm）。

3. 95％乙醇、石英砂、碳酸钙、展层剂。

展层剂按石油醚：丙酮：苯10:2:1的比例配制（V／V）。

实验步骤1. 叶绿体色素的提取（1）取菠菜或其它新鲜植物叶片4～5片（4g左右），将其洗净、擦干并去掉中脉，剪碎后置入研钵中。

（2）研钵中加入95％乙醇2～3 ml及少许石英砂、碳酸钙研磨至匀浆，再加95％乙醇5ml，然后以漏斗过滤之，即为色素提取液。

2. 叶绿体色素的分离（1）取圆形定性滤纸一张（直径应小于康维皿直径）于其中心扎一圆形小孔（直径约3mm），另取长方形滤纸条一张（5cm×1.5cm），用滴管吸取乙醇叶绿体色素提取液沿滤纸条的长度方向涂抹，注意涂抹色素扩散宽度应限制在0.5cm以内，风干后再重复操作数次。

然后沿长度方向将滤纸条卷成纸捻，使涂抹过叶绿体色素溶液的一侧恰在纸捻的一端。

（2）将纸捻带有色素的一端插入圆形滤纸的小孔中，使与滤纸刚刚平齐（勿突出）。

（3）在康维皿中央小室中加入适量的展层剂，把带有纸捻的圆形滤纸平放在康维皿中央小室上，使纸捻下端浸入展层剂中，迅速盖好培养皿。

展层剂将借助毛细管作用顺纸捻扩散至圆形滤纸上，使叶绿体色素在固定相（滤纸中吸附有水分的纤维素）和流动相（展层剂）间反复分配，从而使不同色素得到分离，分离结果为滤纸上可见到各种色素的同心圆环。

绿叶中色素的提取与分离实验的改进和创新安仁二中谭波涛一、实验在教材中所处的地位与作用本实验是高中生物必修一《分子与细胞》中光合作用一节内容，是高中生物教学中的一个重要实验，光合作用是生物界最基本的物质代谢与能量代谢，也是高中生物学习的重点和难点内容。

叶绿体中色素在光合作用中起着吸收、传递与转化光能的作用，做好绿叶中色素的提取和分离实验，有助于学生理解光合色素的种类和作用、加强学生对光合作用的理解和掌握，培养学生提取、分离、观察叶绿体中色素的技能。

二、实验原型及不足之处1、第一步提取绿叶中的色素，使用研磨法，步骤繁琐，需要较多的绿叶(5g)和无水乙醇(10ml)，用到的药品种类比较多（包括二氧化硅和碳酸钙等），研磨时要求迅速、充分，学生难以把握，而且提取液中色素含量不高，色素分离不明显。

2、第三步画滤液细线，画线工具毛细吸管很细易断，而且画滤液细线时，线画得较粗且不直，很难符合要求。

3、第四步分离绿叶中的色素，用到的层析液，成分是石油醚、丙酮、苯，这些物质挥发性强，有刺激性气味，而且有毒，使用书上介绍的方法，用烧杯及培养皿的装置封闭不严，有毒物质易散发出来，对学生的身心健康不利，而用试管密封层析装置，又不便于装入滤纸条和加层析液，加层析液的量也很难控制。

三、实验创新与改进之处1、提取绿叶中的色素方法改进将原实验中的研磨法改为水浴加热法。

将绿叶剪碎加入无水乙醇，进行水浴加热提取绿叶中的色素。

2、画滤液细线改进将原实验中画滤液细线工具毛细吸管改为自制画线器，用自制画线器蘸取提取液，画滤液细线。

3、分离绿叶中的色素改进改进教材传统层析装置，用自制可控式密闭层析装置层析。

将滤纸条装入玻璃管后，在密闭条件下进行层析观察和层析液的回收。

四、实验器材新鲜的绿叶，无水乙醇、层析液，天平、剪刀、培养皿、镊子、玻璃棒，烧杯、试管、试管夹、三角架、石棉网、酒精灯、火柴、胶头滴管、载玻片、干燥的定性滤纸、量筒、自制画线器、自制层析装置。

“绿叶中色素的提取和分离”实验的创新设计“绿叶中色素的提取和分离”是高中生物课本中一个非常经典的实验，在实验过程中需要注意的细节比较多，要求相对比较严格，学生在实际操作过程中容易出现失误，导致最后的实验结果不理想。

故本文对实验做了一些创新改进：首先将验证性实验改进为探究性实验;其次在提取色素时先进行对比实验，帮助学生更好地理解实验原理，并对实验操作过程中的操作顺序、材料及步骤进行了改进;在分离色素时，对分离实验操作的装置及材料进行了创新改进。

这些创新改进不仅简化了实验操作过程，而且取得了较好的实验效果，有效地突破了本实验的重难点。

标签：高中生物实验教学实验创新生物学是一门以实验为基础的自然学科，许多的生物学理论可以通过实验得到很好验证。

例如观察植物细胞的质壁分离和复原实验，除了可以验证植物细胞的渗透吸水和失水的理论，还可以验证原生质层的存在。

一些生物体的形态结构可以通过实验观察到，例如观察细胞的结构。

通过生物实验得到的结果直观形象，也更具有说服力，所以生物实验教学是高中生物教学中不可缺少的一个重要环节。

在“绿叶中色素的提取和分离”实验中，学生通过观察实验结果更好地掌握光合色素的种类及含量的多少，进一步促进学生对光合作用的场所、条件和过程的理解，同时培养了学生的动手操作能力和科学探究能力。

但课本上的实验操作过程过于烦琐、操作要求过高，常常导致学生做的实验结果不理想，为了更好地适应新课改中以学生为主体的教学理念，更好地培养学生的科学创新思维和科学探究能力，我将本节课的验证实验改成了探究实验，并对实验过程做了几点创新，更简洁、有效地突破了实验的重难点。

一、提取色素的实验（一）改进一：实验原理的传授方法提取色素的原理：由于绿叶中的色素易溶于无水乙醇，所以用无水乙醇来提取绿叶中的色素。

把原实验原理的传授方法由直接讲解改进为做一组对比实验。

对比实验的操作：把两块沾有相同量菠菜汁的白布分别放入两个装有相同体积的水和无水乙醇的烧杯中，30分钟后把这两块布从两个烧杯中拿出来发现，放入无水乙醇中的白布上的菠菜汁几乎都没有了，而放入水中的白布上的菠菜汁几乎没有减少，从这个实验结果可以说明色素易溶于乙醇而不溶于水。

《绿叶中色素的提取和分离》实验创新《高中生物课程标准》中指出，新课程的基本理念之一是倡导探究性学习。

高中生物实验《叶绿体中色素的提取和分离》，是高中生物实验教学的重要内容之一。

在课本实验的基础上，我对该实验进行了改进，目的是引导学生主动参与探究过程，培养学生批判性思维的能力，分析和解决问题的能力，以及合作与交流的能力，取得了较好的效果。

本实验在教材中属于验证性实验，以前的做法是按课本实验流程进行预习，然后按部就班地进行实验。

多数同学试验结果不理想，当分析实验结果时，却不知道是什么原因，显然是学生实验时，只是按课本步骤做，并不知道每个步骤的真正原理和作用。

因此，在教学中我把本实验由验证性实验改成探究性实验，现将实验过程简介如下。

一、准备实验材料及用具菠菜、白菜、蒜苗、蒜黄、无水乙醇、层析液、碳酸钙、二氧化硅、研钵、毛细吸管、盖玻片、尼龙布、滤纸、实物展台等。

二、确定探究课题1.探究不同实验材料对实验结果的影响。

2.探究研磨时添加的无水乙醇、碳酸钙、二氧化硅的作用。

两个探究课题都有一定的开放性。

课题一，学生可以任选两个材料进行对比实验，进一步明确叶片中色素的种类及材料的选择对实验结果的重要影响。

课题二，学生可以任选一样药品，添加和不添加，作为对照，通过观察实验结果来研究该药品的作用。

三、学生分组实验全班学生分成若干组，让学生选择自己的探究课题，并通过小组合作完成探究实验。

学生因为是自己选择的实验课题，所以兴趣和参与度很高，各组学生分工合作，配合得很好。

四、学生总结发言实验结束后，每组学生总结自己实验流程，在实物展台上展示实验结果，并对自己的实验结果进行分析。

教师予以及时点评。

现将部分学生发言总结如下：1.我们组选择的是菠菜和白菜做对比实验。

实验结果是，菠菜叶作材料四条色素带比较明显，白菜叶作材料四条色素带颜色都比较浅。

实验结果表明：本实验材料的选择应选新鲜绿色叶片。

其他同学补充：我们组选择的是韭菜和韭黄做对比实验。

绿叶中色素的提取和分离实验创新
绿叶中色素的提取和分离实验是一项基础实验，通过该实验可以使学
生了解色素的性质和提取方法，同时也可以培养学生的动手操作能力
和科学研究精神。

在实验中，主要涉及到提取绿叶中的叶绿素、类胡
萝卜素和花青素等色素，并且针对不同色素的化学性质和特点进行分
离和鉴定。

实验步骤：
1. 取新鲜绿叶，将其切碎，并加入80%乙醇中。

将其在温度为60摄
氏度下浸泡30分钟，进行色素的提取。

2. 根据不同颜色的色素的化学性质和特点，选择不同的方法进行分离。

如可利用硅胶柱层析法分离叶绿素，通过分光光度法或比色法进行鉴定。

3. 将提取、分离的色素溶液分别加入试管中，并在适当的条件下观察
色素的稳定性和变化。

如叶绿素在酸性条件下失去稳定性，而在碱性
条件下则容易分解。

4. 在实验过程中要注意实验安全，遵循实验室规章制度，正确使用实
验器材，防止事故的发生。

实验创新：
1. 通过比较不同的色素提取和分离方法，探究其优缺点，进一步提高学生的实验设计和创新能力。

2. 在实验中加入科学的理论知识，如色素的化学成分、光学特性等，使学生掌握实验与理论知识的融会贯通。

3. 可以鼓励学生自主设计实验方案，增强学生的创新意识，培养科学研究精神。

总之，绿叶中色素的提取和分离实验是一项非常有意义的基础实验。

通过该实验，可以使学生加强对色素性质、提取和分离方法的理解，同时也可以进一步培养学生的动手实验和科学研究能力，为今后的科研之路打下坚实的基础。

生物实验报告《叶绿体中色素的提取和分离》实验目的本次实验的主要目的是了解叶绿体中色素的提取和分离方法，掌握色素的分离技术，并了解不同色素对叶绿体的作用。

实验原理叶绿体是植物和藻类细胞中最重要的细胞器之一，也是进行光合作用的场所。

其中，叶绿素是其最主要的色素，在光合作用中起到吸收太阳能的作用。

叶绿体中还包含其他色素，如类胡萝卜素、花青素等，它们具有吸收不同波长的光线的能力。

叶绿体中色素的提取和分离主要利用其不同的亲水性和亲油性，通过不同的溶剂将其提取出来，并进行分离、纯化。

其中，有机溶剂如丙酮、乙醇等可以提取出叶绿素和类胡萝卜素等亲油性色素，而酸性溶液可以提取出卟啉类、铁类等亲水性色素。

实验步骤1.取适量菠菜叶，去掉梗部，用清水反复洗净，去除表面的灰尘。

2.将菠菜叶放入离心管中，加入约5毫升丙酮，使用手持式超声波仪器超声处理10分钟。

3.将超声处理后的菠菜混合物离心10分钟，待叶绿体沉淀下来。

4.取叶绿体沉淀，加入少量乙酸乙酯，经超声震荡3分钟。

5.将混合物离心10分钟，分离出上层的色素提取液，放置在离心管中。

6.加入冷水，将提取液分层，即可分离出不同色素。

7.将分离好的色素涂于色谱纸上，将色谱纸浸泡至溶液面之下，待上端溶液移动至色素液的1/2处时，取出晾干，即可得到不同色素的分离结果。

实验结果通过叶绿体中色素的提取和分离实验，我们成功地分离出了叶绿体中的色素，其中包括叶绿素、类胡萝卜素等。

在色谱纸上的分离结果如下：色素名称相对迁移率叶绿素0.48氧化型叶绿素0.39类胡萝卜素0.92实验分析在本次实验中，我们使用丙酮和乙酸乙酯等溶剂成功地提取了叶绿体中的色素，也尝试了不同溶剂对色素的亲水性和亲油性的作用。

通过色谱纸的分离结果，我们可以清晰地观察到各色素的迁移情况，进一步了解到不同色素在不同溶剂中的特点和性质。

实验总结叶绿体中色素的提取和分离是生物学实验中常见的实验之一，通过本次实验，我们加深了对叶绿体和其中色素的了解，掌握了相关的实验技术和方法。

生物实验报告《叶绿体中色素的提取和分离》实验目的1. 掌握叶绿体色素的提取和分离方法；2. 了解叶绿体色素的成分和结构特点；3. 通过实验观察，加深对叶绿体结构和功能的理解。

实验原理叶绿体是植物细胞中的一种独特细胞器，因为其含有叶绿素而呈现绿色。

叶绿体是光合能量的主要场所，能够将光能转化为化学能，进而为生物体提供能量。

叶绿体中含有多种色素，如叶绿素、类胡萝卜素等。

其中，叶绿素是最重要的色素，其分子结构由一个类胡萝卜素环（porphyrin环）和一个酰基侧链（phytyl侧链）组成。

叶绿素在光合作用中起着重要的作用，它能够吸收光线，将光能转化为化学能，进而提供生物体所需的营养。

叶绿体中的色素可以通过酒精沉淀的方法进行提取和分离。

酒精沉淀方法是根据不同色素在不同酒精浓度下的溶解度差异来进行色素分离的。

在实验操作中，首先要将植物组织用液氮或手动研磨方法研磨成细碎的粉末，然后将其置于离心管中，加入一定比例的酒精，并放置在温水浴中摇匀，使颜料完全溶解。

接着，将混合液离心，待沉淀出现后将上层液体倒出，待沉淀干燥后即可得到色素提取物。

实验步骤1. 准备材料。

首先准备好新鲜的菠菜叶片、冰醋酸和95%酒精；2. 研磨植物组织。

将菠菜叶片用液氮或手动研磨器研磨成细碎的粉末；3. 加入酸性试剂。

将研磨后的菠菜叶片粉末加入1ml冰醋酸，使其均匀分散；4. 加入酒精。

向组织粉末中缓慢加入5ml 95%酒精，搅拌均匀；5. 离心。

将混合液置于离心管中，进行离心30分钟；6. 取上层液体。

取离心后上层液体，避免沉淀、残渣的干扰；7. 干燥。

将取出的上层液体放置在冷暗处自然晾干；8. 分析。

对干燥后得到的叶绿体色素进行观察和分析。

实验结果实验分析本次实验使用了经典的酒精沉淀法对叶绿体中的色素进行提取和分离。

酒精沉淀法是比较简单、有效的提取方法，但是在实验中需要注意操作细节，比如酒精的浓度需要控制好，否则会影响色素的分离效果。

叶绿体中的色素具有不同的波长吸收谱，通过对其吸收谱的分析，可以确定叶绿体中各种色素的相对量和种类组成。

生物实验报告《叶绿体中色素的提取和分离》实验报告实验目的：1. 学习叶绿体色素的提取和分离方法。

2. 了解叶绿体中色素的组成和结构。

实验原理：叶绿体是植物和藻类细胞中含有叶绿素的细胞器。

叶绿体中有多种不同类型的色素，包括叶绿素a、叶绿素b、类胡萝卜素等。

这些色素通过吸收太阳光能量进行光合作用。

提取叶绿体中的色素可以使用酒精提取法。

酒精可以溶解叶绿体膜，使色素溶解到酒精中。

然后，使用色谱技术可以将不同类型的色素分离出来。

实验材料：1. 鲜叶样品2. 酒精3. 氯仿4. 丙酮实验步骤：1. 将鲜叶样品切碎并置于研钵中。

2. 加入足够量的酒精，用研钵研磨混合，直到叶碎细胞完全破裂。

3. 使用滤纸过滤混合物，得到澄清的叶绿体提取物。

4. 将叶绿体提取物转移到试管中，加入少量氯仿。

5. 等待一段时间，观察到叶绿体提取物分为两个层次：上层为酒精层，下层为氯仿层。

6. 使用滴管将上层的酒精取出，置于干燥的容器中保存。

7. 将下层的氯仿层转移至另一个试管中。

8. 加入适量的丙酮，轻轻摇匀，观察色素在丙酮中溶解。

9. 使用滤纸过滤丙酮溶液，得到单一色素溶液。

实验结果：从叶绿体提取物中分离出不同类型的色素，如叶绿素a、叶绿素b等。

通过色素的溶解性质和色谱技术，可以将这些色素分离出来。

实验总结：通过本次实验，我们学习了叶绿体中色素的提取和分离方法。

了解了叶绿体中的色素组成和结构。

同时，也掌握了使用色谱技术进行色素分离的基本步骤。

这对于进一步研究叶绿体的功能和光合作用具有重要意义。

绿叶中色素的提取和分离实验探究与创新摘要：新课改下，基于学生生活经历开展高中生物学生活化实验与创新，可以推进高中生物实验与生活化教学的有机融合。

绿叶中色素的提取与分离实验，培养了学生合作与探索能力，提高了学生主动学习和动手的能力，并推动高中生物学新课改不断发展。

关键词：高中生物学；光合色素；提取；分离；探究创新1.实验的地位与目的“绿叶中色素的提取与分离”实验是普通高中生物学课本中多次改版后仍然保留的一个经典实验，说明了此实验是高中生物知识板块非常重要的内容。

通过此实验，不仅使学生学会实验操作，探索叶绿体中含有几种色素，深入理解叶绿体中的光合色素起着吸收、传递与转化光能的作用。

而且使学生懂得探索生物学基本方法，培养了学生实事求是的态度，不断探索新知识和合作的能力。

1.实验教学目标1.生命观念：形成与结构与功能相联系的生命观念。

2.理性思维：通过兴趣小组的探究，培养学生批判和创新、求真和严谨的科学思维。

3.科学探究：学生能在课本实验的基础上查阅资料，设计并改良优化实验方案，分析实验误差。

1.对教材实验的思考通过多年的教学经验和学生反复做本实验的结果发现即使完全按照课本所提供的材料和实验方案实施，光合色素的提取和分离也会有不理想的地方。

主要存在以下问题：1.课本实验材料选用菠菜。

知识来源于生活，更离不开实验。

实验的创新点应该从材料的选择开始，可不拘泥于教材材料的选择，否则学生从源头上就陷入了被动接受的状态。

教师应鼓励学生大胆尝试不同种蔬菜来探究实验。

2.材料中提取色素的方案比较繁琐，药品种类很多。

二氧化硅和碳酸钙加入过少会提取不充分，无水乙醇加入过多也会使提取色素浓度偏小，影响色素的含量。

研磨要求充分、迅速，学生也很难把握研磨的程度，导致色素分离不充分。

基于此类问题，兴趣小组研究提取色素的其他方案。

3.教材中画滤液细线是使用毛细吸管吸取滤液直接画，毛细吸管易断、易堵，且画的易粗不直，操作上很难符合要求。

课程篇“色素的提取与分离”实验的创新探索韩伟（江苏省丰县中学，江苏丰县）摘要：通过理论学习和实验探索，就叶绿体中光合色素的提取与分离实验进行了更深层次的理论分析，对实验原理以及实验进行探索，发现在使用药品、选择材料等方面都可创新，收效甚佳。

关键词：光合色素；提取；分离；二氧化硅；纸层析一、实验流程“提取和分离叶绿体中的光合色素”是学生探究光合作用过程的基础，因为光反应中需要光合色素捕获光能，而色素有哪些，什么颜色，色素如何吸收、传递、转化光等问题一定是学生的兴趣所在。

教师可以带领学生探究实验的原理与过程，比如用什么方法提取、分离色素，除了使用菠菜之外，还可以用其他材料来做实验吗？在实验探索中对以上问题有针对性地做了一些尝试，比如在实验步骤、选材等方面。

实验中所得与大家交流，主要有：实验操作的改进，实验流程的创新，选材的创新，实验结果分析以及实验在教学中应用的反思。

实验中的步骤以及使用试剂如图1：色素提取滤纸制备及点样色素分离不加碳酸钙不加二氧化硅提取液：无水乙醇注意事项：10g叶片：10ml 提取液；研磨充分滤纸条一端剪掉两角，一定要对称。

点样：多于10次点样方法：毛细管点样，圆点形或者划线层析液：四氯化碳分离时间：多于20分钟图1实验流程、使用试剂以及主要注意事项二、实验原理分析1.提取色素时要不要使用碳酸钙在高中生物教学中研磨加入碳酸钙的目的是“防止色素在酸性条件下被分解”，这是大家给学生的标准答案。

而其中的分子变化原理是：叶绿素核心部分是一个卟啉环（porphyrin ring），其功能是光吸收；另一部分是一个很长的脂肪烃侧链，称为“叶绿醇”（phytol），叶绿素用这种侧链插入类囊体膜。

与含铁的血红素基团不同的是，叶绿素卟啉环中含有一个镁离子。

在叶绿素的卟啉环中的镁离子与各吡咯环上的氮原子之间发生部分电荷转移才被固定，因此镁离子不稳定。

卟啉环中的镁离子可被H+、Cu2+、Zn+所置换。

用酸处理叶片，H+易进入叶绿体，置换其中的镁离子，形成褐色的去镁叶绿素，使叶片呈现褐色。

叶绿体中色素提取和分离实验课案例及总结第一篇：叶绿体中色素提取和分离实验课案例及总结“叶绿体中色素提取和分离”实验课的案例及分析在倡导教学形式和学习方式多样化，体现以学生发展为本的教学改革形势下，实验课的教学改革迫在眉睫。

生物学实验并不是简单的教学辅助部分，它是学习生物学的主要手段，是培养学生能力，提高科学素养的有效途径。

因此，必须考虑：怎样才能使学生在实验课中乐学、会学、学有所得。

下面介绍作者在“叶绿体中色素提取和分离”实验课教学中的尝试和体会。

1 案例介绍1.1 案例实施的背景现行高二教材中本实验属验证性实验，教师在实验课之前布置了预习，并按传统教学方法要求学生根据实验步骤进行操作，但是在学生完成实验后，结果并不理想，很多学生的色素带出现颜色不明显；色素带不整齐，有重叠等情况，究其原因，主要是学生实验操作不规范造成的，然而令人担忧的是当老师追问“可能是哪些操作步骤出问题，会导致实验结果的不理想？”时，多数学生一问三不知，很显然，学生在做实验时，只是按照教材中的实验步骤，“依葫芦画瓢”，机械地完成实验任务而已，对实验步骤缺乏深入思考和有效反思，“只知其然，而不知其所以然”。

要改变这种现状，必须解决以下几个问题：①要激发学生上实验课的兴趣，提高学习积极性，增强学生的主体意识；②要提高学生的自我监控意识，使学生对实验的各具体操作步骤能不断进行反思。

③使学生深刻认识到生物学实验操作的准确性和规范性是得到正确实验结果的必要前提，提升学生的生物科学素养。

1.2 教学过程及分析教师在认真学习和领会《高中生物课程标准》的基础上，结合学校和学生实际，创造性地进行了心得教学设计，并在平行班中加以实施。

教学实施情如下：（1）课前准备①教师：编制“自我监控”表（附录）；准备新鲜的菠菜叶，干燥的定性滤纸，烧杯，研钵，小玻璃漏斗，尼龙布，毛细吸管，剪刀，小试管，培养皿盖，量筒。

天平，丙酮，层析液，二氧化硅，碳酸钙。

②学生：进行课前预习；分组。