小事情成就良好学习习惯

如何培养小学生良好的学习习惯〖摘要〗教学大纲明确指出：“要根据数学的学科特点，培养学生良好的学习习惯。

培养学生良好的数学学习习惯，不仅仅是为了能够学好数学知识，取得优良的学习成绩，更重要的是为了促进学生素质的提高，是教书育人的需要。

关键词：培养习惯方法当今教育，正在进行新一轮课改。

教学大纲明确指出：“要根据数学的学科特点，培养学生良好的学习习惯。

培养学生良好的数学学习习惯，不仅仅是为了能够学好数学知识，取得优良的学习成绩，更重要的是为了促进学生素质的提高，是教书育人的需要。

何谓习惯？一般地说，经过多次反复练习而逐步养成自己需要的行动方式，或者说逐步养成的不需要意志努力和监督的自动化行为模式，叫做习惯。

良好的学习习惯如何培养呢？我结合多年数学教学经验和课改实践，归结如下：一、良好的预习习惯的培养“学起于思，思源于疑”，预习就是寻疑的过程。

课前预习能培养学生的学习能力，发挥学生的主体性，提高学生的积极性，减轻学生的学习负担，提高课堂教学效率。

因此，在当今的数学教学中应提倡课前预习，而预习成效及引起课堂教学的新变化，可通过布置合理的预习任务、指导学生掌握正确的预习方法、创新课堂教学形式等途径来解决。

概念型教材一般采用阅读理解法预习，如"质数、合数"、"倒数"等一些较抽象的概念类的内容，可以让学生提前阅读预习，老师告诉不如学生自主获得。

几何内容一般适合采用实验探究法预习，如"长方形、平行四边形、三角形"等计算公式的推导教学，内容是以简短结论的形式表现出来的，如果仅采用阅读预习，学生在已经知道结果的情况下，必然没有耐心退到思维的"零起点"去重新思考，这样无疑会使学生在学习中只重视结果而轻视过程。

因此，给学生递进式的预习提纲，让他们学会观察、猜想、操作、验证、概括。

如"利息的计算"这一课，可让学生去银行调查、收集有关储蓄知识，通过亲身实践体验，可使课堂上的交流更充分，更深刻。

要科学地设计不同程度的问题。

如指导预习“角的初步认识”可设计如下问题：角是什么样的？角各部分的名称是什么？找找生活中的角？尝试练习预习法：对于计算类新授课、练习课，预习时先进行尝试练习，遇到疑难再返回预习例题，然后再尝试练习。

⑤动手操作预习法：对于公式的推导等操作性较强的知识，要求学生在预习过程中亲自动手去实践，通过剪、拼、折、移、摆、画、量、观察、比较等活动，体验、感悟新知识。

学生在预习时，也应该指导学生动手实践来理解数学知识。

如：我在布置学生预习《三角形的内角和》（四年级数学）时，教给学生如下的预习方法：①动手实践：在纸上任意画出一个锐角三角形、直角三角形和钝角三角形，量一量，它们的三个内角分别是多少度。

②学会比较：再把同一个三角形中的三个角的度数加起来，看看各是多少度。

③总结归纳：锐角三角形的内角和是（），直角三角形的内角和是（），钝角三角形的内角和是（）。

例如，教学“质数和合数”结束新课时设计这样一个练习：同学们根据自己的学号，按老师要求站立，看谁反应快。

①学号是质数的同学，②学号是最小合数的同学，③学号既是偶数又是质数的同学，④学号既是合数又是奇数的同学，⑤学号是合数的同学，⑥没有站立过的同学。

这样可以把学习气氛推向高潮，让学生带着愉快和渴望学习新知识的心情结束一节课。

设计这样的练习可以让学生动手、动脑、动口，多种感官参与练习，达到练一题长一智，练一题多一能之目的。

学生在解答题目的过程中，体验到成功的快乐，从而增添了学生学习数学的兴趣。

这样的课堂小结，即有情趣，又有创造性的发展，从而使学生在一堂课中从欢乐中来，又从欢乐中去。

让他们积极开展思维活动，脑子越用越灵活，同时思维能力进一步得到发展。

让学生预习什么，怎样预习，教师事先应做到心中有数，目标是什么，重点、难点是什么，怎样设计问题更有利于学生理解，除了教师提了问题，学生还会影响哪些问题等教师都要全面考虑。

因此，要求教师在预习前应充分钻研教材，设计教学方案，充分了解学生，掌握学生的各方面情况预习的主要目的有三个：一是让学生初步了解教材的大概内容，使学生上课时对老师教的内容在思想上有所准备；二是让学生运用已有的知识和技能，解决一些教材中能够独自解决的问题，同时又起到巩固旧知的作用；三是让学生发现新教材中自己不能解决的问题，带着问题听课增加求知欲望。

因此，为了更好地培养学生的课前预习的习惯，在推行课改期间，我和同级组的老师先是进行集体备课，再精心设计预习提纲。

其实这个预习提纲就是导学案。

设计预习提纲的原则是：1）预习题要有针对性，即针对教材内容和学生实际。

2）预习题要体现趣味性，能激发学生求知欲，使他们主动探求问题。

3）预习题要有启发性和指导性，能启迪学生思维。

4）预习题要考虑学生的可接受性。

预习不要流于形式，要及时检查预习情况，对培养学生预习习惯有很大的促进作用，检查的方式有：全班批改、小组抽改、同学之间互改，无论采用哪种形式检查，检查后都要对该次预习情况进行评讲，以推动下一次预习。

由于每一次的导学案在内容、题量、难度、时间、问题等都进行精心设计，同学们的预习都是带着兴趣去完成的，再加上老师长期坚持批改和指导，学生的预习水平不断提高，并逐渐养成良好的预习习惯。

课堂学习是学生获取知识的重要组成部分，因此，数学课堂上要有各方面的良好习惯。

例在讲“三角形的三边关系”时，我是这样设计的：先出示一根3厘米、一根5厘米的两根小棒，问：构成一个三角形只少几根小棒？学生：三根。

又问：是不是任意三根小棒就一定能构成一个三角形呢？再让学生准备好的10根小棒（1厘米——10厘米各一根），去操作。

又例：教学“三角形的内角和”时，首先让学生通过画一个任意三角形，进行量一量、剪一剪，拼一拼，折一折等获得三角形的内角和与平角的关系，其次充分发挥学生之间的互补作用，展开讨论，他们在实践中轻松的掌握三角形的内角和，实践是创新的源泉，从小培养学生“试一试”精神。

不仅提高实践能力，而且使学生的认知结构进一步优化。

二、讨论交流习惯的培养随着教育的不断改革与发展进步，随着新课程的实施，教师们逐步改变了教学观念和传统的教学模式，课堂上不再只有老师单调乏味的传授，学生“活”了起来，“动”了起来，在这样的课堂里，学生与教师的距离近了，与社会生活的距离近了。

他们的学习方式从过去的“接受型”转变为现在的“合作交流型”、“自主探究”。

交流是听说两部分结合体。

学生在课堂中发言踊跃、津津乐道。

同时，还要能具备认真倾听他人妇言的良好习惯，这才是有效而完整意义的“交流”.课堂中每当小组活动或交流时，总是容易出现由于学生对任务了解不清楚而造成的盲目、混乱。

发言的说不清，听讲的听不懂。

所以，老师布置任务时说具体明确些是非常重要的。

在课堂教学过程中，往往需要同学们讨论交流，可是如果老师没有指导的话，学生通常不知道要讨论什么，有很多时候就是在那儿热闹一会，学生并没有讨论问题，更不要说讨论出什么结果了。

因此，在小组讨论前，教师要明确讨论的主题和内容，还要激发学生讨论的热情和情趣，要求每个同学都要说出自己的想法，哪怕是一点、两点。

在交流中要善于发现别人的亮点，对于与自己有出入的想法，要敢于质疑，只有这样才能培养出良好的讨论交流的习惯。

三、倾听习惯的培养在课堂中学生往往“好说但不乐听”，发言踊跃、积极，却不能静下心来听一听别人的发言。

针对这一普遍现象，本人在课堂教学实践中设计了多种方法探究，在小组合作的课堂中，不但要求同学们大胆地汇报，还要求同学们认真倾听。

在课堂上，到底怎样做才算认真倾听呢？一开始，同学们对此认识还很模糊。

我就给孩子一个具体的、可操作的要求。

我明确提出了学会倾听要做到“五心”，即倾听时做到：一要专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话，脑子里不想其他事；二要耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见。

三要细心，当别人的发言有错时，要求学生学会评价同学的发言，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法。

四要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点；五要用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”、“听”、“想”并重，相互促进。

数学课上，我对学生听的姿势提出了明确的要求。

因为手势或身体动作是最能反映一位学生是否倾听。

如：听同学发言时，要求学生身体坐直，双手叠放在桌子上，手里不能拿任何的东西，眼睛看着书上或黑板上出示的问题，眼神不能到处看，做到神情专一。

如果同学的回答与自己的思考相一致，则以微笑、微微点头表示认可或赞同，不能大声喊叫。

学生养成了这样的习惯，尤其在领悟阶段，老师可通过一目了然的观察，了解学生听课的质量，及时得到反馈信息，对师生双方来说都是利处多多。

通过多倾听要求的细化，我觉得学生上课倾听的状态越来越好了，但还需要不断强化训练，直到使要求成为习惯为止。

四、仔细计算习惯的培养经常听到学生这样说：“老师，我这次本来应考100分，但由于马虎算错了，所以只得……”每次在与家长交流时家长常常这样问：“老师，我的孩子怎么总是计算出错？他做完作业从来不检查。

”“我发现孩子每次测试不是知识不会，而总是出现不该出现的错误……”在改作业时经常听到同事这样说：“这孩子，最后一步又错了”，“哎，这写的是0还是6？“天哪，又是算式对了，计算错了”……感觉学生是无辜的，家长是无奈的，老师是无语的，这都是计算惹得祸。

这些年在数学教学工作中，常常为学生的计算习惯而苦恼，为个别学生经常性的计算出错无奈。

在写作业时，总得为提醒学生多读几遍，认真计算、仔细检查这些琐碎的言语而劳心。

这些看似微不足道的言语中却隐藏着一个严重的问题：没有养成良好的计算习惯。

培养学生认真审题的习惯审题是进行正确计算不可缺少的环节。

通过审题训练，可以养成学生认真严谨的习惯，引导学生灵活地选择正确合理的计算方法，提高做题的质量与速度。

（一）作题时，首先学生应读懂题目要求，正确理解题意。

这就需要教师在平时注意培养学生读题、理解题的能力，明确题目中究竟要我们做什么、怎么做，然后再进行计算。

（二）教会学生观察题型，正确运用定律、性质，使计算简便。

（三）审题要始终贯穿整个解题过程，既要看全题，又要看运算过程出现的新数字、新情况，做到方法得当。

正确的审题能够保证正确、迅速的解题，所以培养学生养成良好的审题习惯是非常重要的。

培养学生认真计算和检验的习惯。

计算是小学生数学学习中最基本的技能。

一个从小就能慎重对待计算的人，在以后的行事中就不会轻易犯下草率从事的错误。

所以要训练学生沉着、冷静的学习态度。

不管题目难易都要认真对待。

在数学知识的探索中，有错误是难免的，正如在人生的旅程中，总是难免有各式各样的错误。