浅谈教师教育批评语言技巧浅谈教师教育批评语言技巧宜宾学院新闻与传媒学院2010级汉本班杨剑指导教师：刘俊超内容提要：教师——人类灵魂的工程师，肩负着人类文明传承的历史重任，教师的言行将影响学生的一生，改变学生的命运。
著名的语言大师老舍先生曾就文学的语言谈到:必须掌握语言的技巧，这并非偏重，而是应当的。
一个画家不会用颜色，一个木匠不会用创子，都不是不可想象的。
学生难免有过失,有了过失,教师就要批评教育。
有的教师在批评学生时容易感情冲动,不管三七二十一,先狠狠训斥一通,想以威慑之势压人,有的教师语言粗暴,讽刺挖苦,刺伤学生的心灵。
这样做的结果,往往引起学生的反感和抵触情绪,使教育工作越来越难做。
因此，教师在教育学生的过程中必须讲究语言的技巧和策略，运用生动、美妙的语言把学生带进一个美好、奇妙的精彩世界，让他们在愉悦中感受教育，在愉悦中增长知识，在愉悦中拓展自己生活的活力。
主题词：教师教育批评学语言技巧正文：星期三上午，科学课一下课，班长就急匆匆地跑来找我：“杨老师，上科学课的时候，同学们很吵，被科学老师批评了。
”正好第二节课是语文课，一进到教室,我就轻声对全班同学说:“同学们，老师今天很难过。
”全班同学一听，马上静了下来，所有的眼睛都关切地看着我。
“你们很难过。
”全班同学都低下了头，因为他们都知道刚才的科学课的表现得不好。
看着同学们的表情，我接着说，“科学老师花了好长时间为我们精心准备了一节课，可同学们却听不到。
他很难过。
我也很难过。
”全班同学把头低得更低了。
特别是在科学课讲话最大声的刘伟（化名）同学。
我就这样的推心置腹的几句话，比直接的批评更能让学生们接受。
星期五的早上，刘政豪同学对我说：“杨老师，我的数学书不见了。
”上课之前,我对全班同学说:“同学们，刘政豪同学丢失了一本数学书，他现在很着急。
你们打开自己的书包看看有没有收错了一本数学书？”全班同学都打开书包找。
这时梁全（化名）同学在自己的书包里找到一本没写名字的数学书。
我对刘政豪同学说：“你应该好好的感谢梁全同学，他帮你保管了这本没有主人的书本。
”全班同学都会心地笑了。
刘政豪同学和梁全和同学也开心地笑了。
通过这两个教育实例，我们不难看出，同学生交往，语言技巧和态度非常重要，不同的语言、不同的态度会收到不同的结果。
作为教师，教育的对象——学生，是一个个有个体差异、有思维、有感情、有自尊心的活生生的人。
在外出务工浪潮高涨，留守儿童日剧上升，隔代教育初具规模的今天，这群活生生的人群中有百分之五十以上因缺乏父爱与母爱而性格孤僻、贪玩、好吃、厌学，对社会不良习气易于接受，祖辈的教诲对他们而言早已无济于事。
这类学生在学校经常违反校规，是教师谈话的常客。
我们在教育他们的过程中要因人、因事而异，不能盲目统一，简单粗暴，得讲究语言技巧和策略。
下面就教育语言技巧作一些探索。
一、教师在教育学生时语言要“实”。
在课堂教学的过程中，对违纪学生的批评是难免的，对他们的违纪事实一定要准确无误，教育的语言要“实”，不能夸大其词。
否则，将导致教育整盘皆输。
所谓批评语言的“实”，其内涵有二：首先，批评的语言要客观公正，实事求是。
其次，批评的语言要实实在在，贴近学生生活，适应学生心理，有一位教师在他的教育行为中写道：在他的一节语文课上，后排的一位学生叼着一根烟斗，上课叼烟斗是何性质，他便不假思索地说:“现在就抽烟，你祖辈的家业都会让你抽垮。
”这位学生当时也没半点怨言，这事总算结束，可要下课时，教师从这位学生旁边经过，到了讲台，有学生反映，教师的背上有墨水。
很自然，一定想到刚批评过的学生，于是，这位学生就遭到本节课的第二次批评。
第二天，教师带到教室的一盒粉笔变成小粒，这位学生赔了六盒粉笔之后，师生已经达到无法相处的地步，这位学生不得不离开了这个班、离开了这所学校。
二十年后，老师退休了，在教师生日聚会上，该班学生只有这位学生没有参加。
在师生交流时，一学生说：“老师，语文课上，那位学生叼的不是烟斗，而是一支用白纸裹着的圆珠笔芯。
”老师听后，如雷贯耳，没想到竟把笔误认为烟，一句夸张的批评竟然将一位求知似渴的学生拒之千里之外。
二、教师的语言得尊重学生的人格，千万别伤害学生的自尊心。
俗话说：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。
”语言的伤害胜过皮肉之伤，它伤至内心，不容易愈合，受伤之人可能会记恨一辈子。
有一位英语教师，对一位上课调皮捣蛋，不听讲而又影响其他同学的学生伤透了心，于是在课堂上，当着数十名学生的面，恨恨地批评这位学生说；“看你的样，就不是学英语的料，如果你能把英语学好，我的手心里煎鱼给你吃。
”这位老师，本想用激将法使学生改过自新，好好学习，可万万没想到一句“看你的样，就不是学英语的料。
”伤了这位学生的自尊心，在以后的英语课上，可有这位老师受的了，他可变本加厉，老师说上句，他接下句，处处同老师作对，致使这位教师的课堂教学无法进行，不得不反映到学校。
学校通过家长、学生、老师三方面的座谈，最后因有这位学生老师无法上课，有这位老师学生不可能学好英语，学生主动离开了该班、离开了该校。
该生到了新学校之后，一直将这位老师的话记恨在心，在英语上发奋学习，果真把英语学好了。
可这位老师，果真能手心煎鱼给这位学生吃吗？三、批评教育、武力征服改为转向型逆向思维语言谈话。
对教师而言，解决班上发生的事情，比较棘手的是让偷盗学生承认偷盗事实。
很多老师遇到老手，扯耳朵、扇耳光、罚跪、罚站，好话、歹话说了几大筐，可谓黔驴技穷了，但这类学生总是死不承认。
对这类学生我们就不能运用常规方法、常规思维、常规语言在那里白费口舌。
下面是我的一位同事李老师用几句话破案的经过。
一天，李老师班级的一位学生放学回家，途径一村小，见学校静悄悄的，空无一人，饥饿和贪吃使他产生了偷盗的念头，他便装进学校小卖部，顺手牵羊装了一书包方便面和小吃。
第二天，村小老师发现了学校被盗。
经调查，昨天只有这位学生到过学校。
于是放学后，找到了这位学生，软硬法子用尽，可这位学生死不承认，不得不将这事告诉他的班主任。
第三天放学后，李老师把这位学生叫到办公室，对他说：“你啊，做的太差劲了，拿人家的方便面、小吃填肚子，可以理解，你拿了改正液挤到水沟里做什么，还毒死了几只鸡，这作何解释。
”这位学生听说他用改正液毒死了几只鸡，一下就急了，忙辩解说：“我没有拿改正液，也没有毒死什么鸡，我只拿了一些方便面和小吃。
”李老师马上厉声问：“你说你没有拿改正液，那你究竟拿了些什么。
”这位同学便一老一实地将多少包方便面、多少包麻辣、多少包牛肉干……一包不少地说出来。
李老师说：“这样吧，你把所拿的东西和包数写在一张纸上，明天叫店主来核对，拿了别人的东西肯定是要赔的，明天把你的家长叫来，再作处理。
”李老师破案，既没有屈打承招、也没有严刑逼供，简单的几句对话，把一件别人觉得棘手事轻松地解决，这可见转向型逆向思维语言谈话比啥都强。
四、不谈正面，从反面攻击，直触心灵要害。
二〇〇四年，我校一位周老师送走了小学毕业班，立马接手下一届毕业班。
该班虽然只有45人，但却由两个村小班和一个基点校班组合而成，30名留守儿童，学习成绩差，小团体势力强，成天打闹不断，尤其还有一群“大姐大”。
新学期伊始，周老师就马不停蹄地登门拜访，建立了45份学生情况档案。
一月来班上总算风平浪静，但一月刚过，“大姐大”们就憋不住了，便以学习任务紧为由，在学校教师楼上的一间寝室里住下了（学校教师楼是以前乡政府的办公楼，拆区并乡之后，镇政府将一、二楼送给学校教师住，三、四楼住着原乡政府部分退休干部，而“大姐大”中有一位同学她的爷爷是以前的书记，退休后回农村居住，在教师楼上便有一间空的寝室。
），开始了她们边读书边煮饭的独立生活。
可才一周，学校团邻反映不断，张家的地瓜被挖，李家的梨子、南瓜被摘，王家的盐巴、味精弄丢……。
晚上，她们常常通宵达旦地闹过不休，真是鸡犬不宁。
接到反映后，周老师把“大姐大”中的“老大——杨杰”叫到办公室，开始了对她的教育。
（她是一位被五保老人收养的弃婴。
这位五保老人，年近古稀，头发花白，黝黑的络腮胡四寸来长，别人送的破旧衣服穿在他的身上一点也不相称，家中有三间瓦房，但屋里家徒四壁。
她称养父为伯伯。
）下面是周老师和她的对话：“你的伯伯多少岁了？”“六十八岁。
”“你在家做家务吗？”“伯伯非常疼我，不让我做事，只叫我好好学习，我有时摆摆饭，洗洗自己的衣服。
”“你的伯伯每月能领多少生活补助？”“他住在农村，有地方，每月只能领60元生活补助。
”“这60元钱你的伯伯个人用吗？”“他几乎没用什么，每天他要给我1至2元的零用钱，剩下的有时给我买点衣物，所以我的伯伯一年到头没穿什么，就穿别人送的衣物，破破烂烂就过一年。
”周老师问着问着，话锋一转说：“你回去带我向你的伯伯道个歉，说我非常对不起他老人家，他那么疼你，爱你，关心你，对你寄予那么大的期望，为了让你读书，连政府给的补助金都舍不得用，可你到了学校，我没把你教好，成绩那么差；又没有把你管好，让你做了一些不该做的事，还让他老人家为你操心……。
”她听着听着，两行热泪不住地往下滚，打着哭声说：“老师，别说了，是我对不起您和我的伯伯，为您们添了不少麻烦，辜负了您们对我的希望，从今以后，我们几个姐妹不再鬼混了，我要带着她们好好学习。
”制服了“老大”，其余几个也相继被我拿下，班上的一团乌云一下烟消云散，班上学风空前高涨，“大姐大”们的精力放到了学习上，成绩大幅度提高，在期末考试中，有两个语文考了八十多分，比以前提高了将近二十分。
这几位学生，周老师没有对他们的所作所为作任何评价，也没有用上一句责备的话，可她们依然领悟到了自己的不足，同样达到了教育的最终目的。
五、用幽默的语言取代批评。
有丰富的教学教育经验的教师告诉我们，“批评，请使用‘糖衣药片’”，说到批评，我们知道这个词总是不太受人欢迎的，而我们教师却是使用这个武器最频繁的人，因此我们要注意批评时的语言表达方式。
记得一次批改学生的作文中，发现一位学生的习作竟通篇没有一个标点符号，在课后对他进行教育，可是下一次的作文仍没有一个标点，原来该生以为加标点符号是小事，似乎是可加可不加的。
我针对该生的“无视标点作用”的思想，在第二天的语文课上捧着这篇无标点的作文读了起来，一口气读了一百来字，脸都涨红了。
同学们实在忍不住了，笑着说：“老师，你怎么不停顿呀？”我摇摇头，喘着气说：“我不能停，要忠于作者原意。
”一句话提醒了全班同学，原来是一篇没有标点符号的文章。
那位学生想不到在小小的标点上偷懒竟带来如此不便，他惭愧地低下头。
于是我趁热打铁，以“肥猪大如山耗子全死光。
”在不同的地方添加标点符号，有不同的语意。
从而分析了运用标点符号在写文章中的必要性和重要性。
从此以后该生再也不忘标点，其他同学也受到教育。
