大学英语自主学习能力和终身学习能力的培养

大学英语教学中学生自主学习能力的培养摘要:学生的自主学习能力是影响其英语学习的重要因素,而学生学习方式的转变也是我国大学英语教学改革的重要目标之一。

因此,在大学英语教学中,教师应当着重培养学生的自主学习能力,积极为学生创造自主学习环境。

本文首先介绍了自主学习的涵义,然后指出我国大学英语教学中培养学习者自主性的必要性。

在此基础上,提出了培养学生学习自主性的若干策略。

关键词:自主学习大学英语教学培养策略1 自主学习的涵义及特点1.1 自主学习的涵义自主学习源于20世纪60年代。

当时,在西方教育界掀起了一场关于培养学生“独立思考”和“终生学习技能”的大讨论。

此后,随着外语课堂上“以学习者为中心”理念的确立,自主学习研究受到越来越多人的关注。

到20世纪80年代,有关自主学习的理论研究已经取得了丰硕的成果。

事实上,自诞生之日起,“自主学习”这一概念便被不同的学者赋予不同的界定。

而真正将“自主学习”引入外语教学当中的则是Henri Holec,他关于自主学习的定义也得到了众多研究者的广泛认同。

1981年,Henri Holec在其出版的著作《自主性和外语学习》中指出,所谓自主学习就是指学习者在学习过程中“能为自己的学习负责任”,自主是一种“潜在的,在特定环境中可以实施的能力,而不是个体在此环境中的实际行为”。

1.2 自主学习的特点(1)独立性。

独立性是自主学习的灵魂,自主学习的实质就是独立学习。

自主学习将学习建立在学生独立性的基础上,学生在整个学习过程中始终处于主体地位,他们不依赖于教师和他人,能够独立自主地开展各项教学活动。

(2)能动性。

既然学生是学习过程中的主体,那么学生的主观能动性及学习动机便直接影响着自主学习的开展。

自主学习是一种自觉与主动的学习,要求学生具有充分的能动性。

换句话说,学生的学习要从被动主动,从他律自律,从消极变为积极,担负起自身学习的责任。

(3)个体化。

自主学习尊重学生学习的异步性,学生可以在充分了解自身学习情况的基础上,根据实际需要制定具体的学习目标,并选择相应的学习内容。

论英语自主学习能力的培养提要:文章从现代教育理念出发，论述了自主学习的内涵，指出培养自主学习能力是大学英语教学的重要目标,提出应从正确定位教师的角色、改革教学方式入手来培养大学生英语学习的自主性及自主学习能力。

关键词:自主学习；教学模式；培养策略一、问题的提出什么是自主学习？行为主义心理学认为，自主学习（autonomous Learning）包括三个子过程: 自我监控、自我指导、自我强化。

自我监控是指学生针对自己的学习过程进行观察、审视和评价；自我指导是指学生采取致使学习趋向、学习结果的行为, 包括制定学习计划、选择学习方法、组织学习环境等；自我强化是指学生根据学习结果对自己做出奖赏或惩罚, 以利于积极的学习得以维持或促进的过程。

换言之，自主学习就是指学习者能够管理自己的学习行为, 根据自身情况确立学习目标、制定学习计划、选择学习方式，监控学习过程、学习计划的实施以及学习技能的运用与发展, 自我检测、评估学习效果[1]。

自主学习以建构主义认知心理学和人本主义心理学为基础。

作为一种个性化学习，自主学习体现了建构主义理论关于学习者在已有知识基础上创建个人意义的理念。

以罗杰斯为代表的人本主义心理学，强调学习者学习过程的主体地位（以学习者为中心），重视学习者的积极自发学习，强调自我评估的重要性，认为教学工作的重点应该是促进学习进程，促进有意义学习和促进人格的充分发展。

二、培养自主学习能力是大学英语教学的目标《大学英语课程教学要求（试行）》（以下简称《课程要求》）指出，大学英语教学的目的是培养大学生的英语综合运用能力，同时增强其自主学习的能力，以适应我国经济发展和国际交流的需要[2]。

也就是说,大学英语教学的目的不只是传授知识,老师也不应只是“传道、授业、解惑”。

大学英语教育应以培养学生独立思考能力和自我管理能力为目标,为学生提供未来独立学习所需的技巧和能力,借以培养学生的学习自主性[3]。

自主学习也是语言学习的目标。

大学英语教学中学生自主学习能力的培养摘要：教育体制改革的不断深入，使得各科教学越来越重视学生综合能力的培养。

大学英语教学是培养学生英语听、说、读、写能力的重要过程，其关系着学生未来的就业、发展深造以及日常的外语相关事务处理。

经实践研究表明，学生自主能动的学习要比被动的接受学习效率高很多，同时自主能动的学习对于学生的终身学习思想培养也有着重要的作用。

本文主要从自主学习的概念以及自主学习能力培养的必要性、培养英语学习的兴趣、营造浓郁的学习氛围、实施有效的教学方法来综合探讨大学英语教学中学生自主学习能力的培养。

关键词：大学英语；教学；自主学习；能力培养；分析探讨中图分类号：g642 文献标识码：a文章编号：1009-0118（2012）09-0363-02大学英语教学中学生自主学习能力培养是一项系统化的教育工程，期间能够对其产生影响的因素有学生的英语基础能力、学习的环境、教师的教学水平以及学校的教学设施配置状况等等。

由于自主学习能力对于学生英语学习和未来发展的重要性，我们有必要对其进行详细的分析与探讨，以确保其培养过程和培养结果的高效性。

一、自主学习的概念以及自主学习能力培养的必要性对自主学习的概念以及自主学习能力培养的必要性进行分析与探讨，有助于我们从自主学习的定义出发，对自主学习能力培养的的过程和最终的结果进行科学的指导和评价，同时也能对自主学习能力培养的时代环境和发展必然性进行一定的了解和探讨，从而有利于我们制定一些科学、合理、有效的针对性措施和建议，以保障自主学习能力培养的高水平实施。

（一）自主学习的概念自主学习的概念起源于20世纪60年代关于终身学习技能的发展以及独立思考能力的争论。

在1981年holec出版了其著作《自主性与外语学习》，在书中他认为自主学习主要指的是：学习者在学习的过程中“能够对自己的学习负责”（the ability to take charge of one own learning）。

论大学生英语自主学习及其能力培养杨振宇,　刘晓燕(内蒙古大学外国语学院,内蒙古呼和浩特010021) 摘　要:随着教育部大学英语教学改革的深入,学生自主学习能力的培养已经成为各高校英语教学中重要的教学目标之一。

本文通过对自主学习必要性的分析,从五方面着重探讨了培养学生自主学习能力的途径,希望对各学校的英语教师和管理者有一定的借鉴意义。

关键词:大学英语;自主学习;能力培养中图分类号:G642.0 文献标识码:B 为适应我国高等教育发展的新形势,深化教学改革,提高教学质量,满足新时期国家和社会对人才的需要,教育部于2004-01出台了大学英语课程要求试行本。

大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中,能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。

”至此,自主学习的观念被越来越多的高校所重视,围绕这个理念进行的大学英语教学改革也正在全国如火如荼的进行着。

1　大学生英语自主学习能力培养的必要性1.1　培养大学生英语自主学习能力是大学英语教学的需要从我国大学英语教学的现状来看,大学英语教学中存在课时少、师资紧缺等问题,制约了英语课堂教学效果的发挥。

而作为英语这种语言的最主要的功能-交际,只靠课堂上的操练肯定是远远不够的。

另外,学生也不可能当堂学会并掌握老师在课堂上传授的全部知识和技能,所以学生课后自主学习的过程是必不可少的。

1.2　培养大学生英语自主学习能力是现代教育目标和时代发展的需要现代教育的目标不再只是传授知识,而是要培养受教育者自主学习的能力和提高受教育者的全面素质。

随着科技的迅猛发展和信息的飞速更新,大学生在学校学到的英语已不可能满足这个时代的需求。

这就要求大学生在工作之后还要不断扩充英语知识、提高英语技能,不断自我发展和提高,而这一切都需要大学生具备自主学习的能力。

1.3　培养学习者自主是根据学习者的个体认知差异不同所决定的在同一环境下,学习者的学习态度、动机、个性特点及认知风格直接影响到学习者是否愿意把握自己的学习以及他对自己学习能力的信心。

英语自主学习及其能力的培养(一)摘要：信息时代和终身学习的社会使学生学习方式的改变和教育的相应转变迫在眉睫。

倡导以学生为主体的“自主学习”方式受到外语教育界的广泛关注。

简要介绍自主学习及其能力的概念、学生自主学习能力对英语教学的重大意义以及如何培养学生的自主学习能力。

关键词：自主学习；自主学习能力；英语教学1有关自主学习和自主学习能力的概念关于自主学习（autonomouslearning），国内外已经有大量的研究。

行为主义心理学家认为自主学习包括3个子过程：自我监控、自我指导、自我强化。

自我监控是指学生针对自己的学习过程所进行的一种观察、审视和评价；自我指导是指学生采取那些致使学习趋向学习结果的行为，包括制定学习计划、选择适当的学习方法、组织学习环境等；自我强化是指学生根据学习结果对自己做出奖赏或惩罚，以利于积极的学习得以维持或促进的过程。

而认知建构主义学派认为，自主学习实际上是元认知监控的学习，是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。

自主学习要求个体对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应。

所谓自主学习能力，就是学生在独立获取知识技能、思想观点能力的基础上，不依赖他人而能运用一定学习方法的能力。

简言之就是学生学会学习、自己学会的能力。

它是学生学习欲望、学习能力和学习毅力的综合反映。

它要求学习者有能力独立地组织、计划、调节和检查自己的学习活动，具体包括理解和掌握教材的能力；熟练使用工具书的能力；应用所学知识、技能的能力；独立思考、发现问题和解决问题的能力；学习迁移能力等。

2学生的自主学习能力是决定大学英语教学成败的重要因素之一纵观我国英语教育现状，虽对英语教学投入了大量的人力和物力,但收效却总不尽如人意。

到底是什么原因影响了教学效果呢？2.1英语教学的成效，主要在于学生自学国际教育家DouglasBrown（1983年）对外语教学下的定义是：Teachingisguidingandfacilitatinglearning,enablingthelearnertolearn,settingtheconditionforlearnin g.教学就是引导和帮助学习，即：促使学生自己能够学习，并创造条件使之学得更好。

怎样培养学生的英语自主学习能力当前，基础教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生掌握学习的方法，培养学生终身学习的能力，培养学生的英语自主学习能力更是当务之急。

本人在英语教学中悟出以下几点：一、强化学生的自主学习意识对于大多数学生来说，虽然有一定的英语学习经验，但他们并不能正确认识自己，容易模仿其他学科的方法，往往对自己提出不适当的要求。

有的学生开始学习时没有充分的思想准备，当发现学习上有困难时，就自暴自弃，索性不学。

而有的学生对自己要求过高，当达不到目的时，情绪就一落千丈，失去对英语学习的兴趣。

所以，在教学中强化自主学习的意识，不仅可帮助学生对自己提出适当的要求，自觉地督促自己，管理自己，而且帮助学生树立学好英语的自信心，增强英语学习的自觉心，积极性和主动性。

二、教师要更新教学观念教师自己要转变教学观念，相信学生，敢于放手。

把教师的“满堂灌”的主角地位让给学生，教师从“幕前”到“幕后”，学生则有听众转变为参与者，让学生意识到改变被动吸收的学习状态才能真正提高英语学习成绩。

教师要彻底改变在课堂上的角色，从知识供应商的角色转变为知识顾问和课堂活动的组织者与管理者，创造以学生自主学习为主的课堂氛围。

三、培养学生英语预习的能力课前预习是学生学好新课，提高学习效率的基础。

在预习中可以发现疑点，引起思考，抓住重点，避免盲目性，增强听课效果。

1)、对单词，词组，句型的预习。

对于听说读写都要求的单词不仅要做到读音准确，词义明确，词性明白，并且要求会正确拼写。

在新课的预习中可以借助英语词典，对重点词，词组，句型更好的理解。

2)、对英语课文进行预习。

在预习了单词的基础上可以仔细听几遍课文的录音磁带，训练自己的听力。

看看自己能听懂多少。

如果不能一下子听明白，也别着急，让学生在阅读几遍课文，把没听懂的的地方多留意一下，再听录音。

接着可以仔细研究课文，把课文中重要的词组，句子作上符号，做到心中有数。

把有疑难的地方，通过查资料看看能否解决。

大学英语教学中学习者自主能力的培养一、自主学习的定义学习自主（1earnerautonomy）这一概念提出，源于上世纪60年代关于终身学习技能的发展和独立的思考能力的争论，上世纪八十年代初，Henri Holec 在其著作《自主性与外语学习》中提出“自主学习这一概念，他认为自主学习就是学习者在学习过程中“能够对自己的学习负责”，即学习者能够对自己的学习过程进行有意识的计划、监控和评估。

Holec认为，自主学习就是要“确立学习目标，对自己的学习过程有意识的自我规划，自我监控和自我评价”，并将这一观点引入到外语教学中，要求学习者对自己的学习全权负责，得到了很多学者的认同。

自主学习是“自我选定目标”、“自我鼓励”、“自我监控”的学习。

自主学习可分为几个方面：具体包括：1、确定学习目标；2、计划学习内容和进度；3、选择学习方法和技巧；4、监控学习的过程，如节奏、时间、地点等；5、监察、评估和反馈学习效果；6、对自己的学习活动进行调节、修正和控制。

自主学习充分考虑到学习者个体的特点，学习者个体的认知、情感等因素，允许学生自由采取学习方法，自主决定学习内容。

在英语教学过程中，学生成为了整个教学过程的中心。

学生在进行自主学习时，学生就是学习的主体，是自我学习的发动者、学习资料和学习行为的自我组织者、自我学习过程的管理者和学习效率的自我评价者。

教师的角色定位也发生变化，成为学生学习的协调者、学生学习的参与者、学生问题的咨询者，以及学生材料的提供者。

然而，“自主学习”并不是“放任自流”、“绝对自由”。

自主学习并不意味着教师已无存在的必要，把自主学习理解成“自学”，是对自主学习的一种曲解，自主学习是有赖于教育资源、学习者双方的良性互动。

自主学习只是对教师角色有了新的定位。

自主学习能力并不是自发的，需要教师经常的组织、启发、点拨、引导和鼓励。

因此，培养大学生自主学习能力是英语教学的基本目标，也是大学英语教师面临的重要任务。

大学生英语自主学习能力的培养［摘要］授人以鱼，不如授人以渔。

培养英语自主学习的能力，在目前的大学英语教学中越来越受到重视。

本文阐述了自主学习的基本理论，分析了影响大学生英语自主学习能力提高的主要因素，着重探讨了培养这种能力的可行性学习策略及需要注意的问题。

［关键词］自主学习能力；大学英语教学；学习策略一、引言美国著名的未来学家阿尔温·托夫勒有一句影响深远的名言：“未来的文盲不再是目不识丁的人，而是那些没有学会怎样学习的人。

”随着当今时代科技飞速发展和社会的进步，学习不仅仅局限于校内，更多的是延伸到校外。

所以，培养大学生自主学习的能力是社会发展的需要。

培养大学生自主学习能力也是传统教育向素质教育转变的需要。

《大学英语课程教学要求》要求改革传统的大学英语教学模式，强调“教学模式改革的目的之一是促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展”。

［1］要求教师在教学的过程中注重学生自主学习能力的培养，通过对学生进行系列策略培训，使学生管理自己，培养对自己的学习负责的能力。

二、自主学习理念的阐释1.自主学习的定义自主学习（autonomous learning）也称为自我导向学习（self－directed learning）或自我调节学习（self －regulated learning）。

［2］Dickinson提出：自主学习即是一种学习态度，又是一种独立学习的能力。

［3］它与被动的、机械的、接受式的学习是相对的，它是主动选择、调节和控制自己的学习过程，是一种自我调节的学习。

自主学习不仅仅对学生的学习成绩提高有利，更重要的，自主学习是个人终身学习和发展的基础。

Benson和V oller指出自主学习这一概念至少包含以下5个方面［4］：1）学习者的学习完全依靠自己；2）在自主学习过程中可以学到或用到一整套技能；3）一种与生俱来的，却被单调重复的教育方式所抑制的能力；4）学习者对自己的学习所行使的责任；5）学习者确定自己学习方向的权利。